教育研究方法导论复习资料(裴娣娜)
(完整版)裴娣娜编著：《教育研究方法导论》笔记
教育研究方法第一章教育研究方法概述一、教育研究方法的界说（一）教育研究方法的内涵1．方法的内涵方法一词源于希腊文，意为“遵循某种道路”。
指为了实现一定的目标而按照一定程序所采用的行为方式的总和，以及为了实现一定的目的而必须遵循的调节原则的说明。
2．科学方法的内涵科学是建立在实践基础上的，经过实践检验和严密逻辑论证的，关于客观世界各种事物的本质及运动规律的知识体系。
科学方法是人们获得科学认识所采用的规则和手段的系统。
它是科学发展的一个重要内在因素。
科学方法的任务是使科学研究过程规范化、最优化，帮助人们在学习、工作和生活中严密、合理、有目的、有条理地思维和活动。
它能有效地帮助人们分析、解决问题，理解信息，了解社会，推进创新，实现目标。
科学方法一般分为专门科学方法、一般科学方法和全科学方法三个层次。
3．教育研究方法及其特性（1）教育研究方法教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是在以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
它同样是一个认识过程，其结果是解释或预测、发现或发展一定的教育原理、原则和理论。
它既是一种知识的体系（思维方式），又是一种行为准则（行为方式）。
教育研究方法具有一般研究方法的特点，但它也存在着区别于自然科学、思维科学的特性。
这种特性主要表现在它带有很强的综合性和整体性，研究的周期较长，针对性好实践性较强，由于教育科研工作者和实践工作者的积极参与而具有广泛的群众基础等方面。
（2）教育研究方法的特性首先，教育研究方法具有一般研究方法的特性，主要表现在：第一，研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。
第二，要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。
第三，有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。
也就是说，要以充分的科学事实和一定的数据作为依据形成结论，防止胡乱抽取个别的典型例子下结论，作判断。
裴娣娜编著：《教育研究方法导论》笔记
教育研究方法第一章教育研究方法概述一、教育研究方法的界说（一）教育研究方法的内涵1．方法的内涵方法一词源于希腊文，意为“遵循某种道路”。
指为了实现一定的目标而按照一定程序所采用的行为方式的总和，以及为了实现一定的目的而必须遵循的调节原则的说明。
2．科学方法的内涵科学是建立在实践基础上的，经过实践检验和严密逻辑论证的，关于客观世界各种事物的本质及运动规律的知识体系。
科学方法是人们获得科学认识所采用的规则和手段的系统。
它是科学发展的一个重要内在因素。
科学方法的任务是使科学研究过程规范化、最优化，帮助人们在学习、工作和生活中严密、合理、有目的、有条理地思维和活动。
它能有效地帮助人们分析、解决问题，理解信息，了解社会，推进创新，实现目标。
科学方法一般分为专门科学方法、一般科学方法和全科学方法三个层次。
3．教育研究方法及其特性（1）教育研究方法教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是在以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
它同样是一个认识过程，其结果是解释或预测、发现或发展一定的教育原理、原则和理论。
它既是一种知识的体系（思维方式），又是一种行为准则（行为方式）。
教育研究方法具有一般研究方法的特点，但它也存在着区别于自然科学、思维科学的特性。
这种特性主要表现在它带有很强的综合性和整体性，研究的周期较长，针对性好实践性较强，由于教育科研工作者和实践工作者的积极参与而具有广泛的群众基础等方面。
（2）教育研究方法的特性首先，教育研究方法具有一般研究方法的特性，主要表现在：第一，研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。
第二，要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。
第三，有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。
也就是说，要以充分的科学事实和一定的数据作为依据形成结论，防止胡乱抽取个别的典型例子下结论，作判断。
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第三编教育研究的基本方法第8章教育科学的历史研究法一、选择题1．在历史研究法的运用中，主要确定文献资料本身的意义、价值和准确可靠程度的评论被称为是（）。
A．外部评论B．内部评论C．辨伪评论D．证真评论【答案】B【解析】内部评论主要确定史料的客观性、可靠性（accuracy），即确定文献资料本身的意义、价值和准确可靠程度（内容特性）。
一般而言，影响文献内容正确性的主要因素是：著者的学识能力，品德威望；记载的真实程度；著者的偏见和动机；以及资料的一致性程度。
2．下面有关历史研究法局限性的表述错误的是（）。
A．历史文献的搜集和考证比较困难，影响到历史研究的可靠性问题。
B．历史文献的理论内容受研究者主观因素的影响，很容易造成失误。
C．历史研究中无法做精确的质的分析。
D．历史研究中无法做精确的量的分析。
【答案】C【解析】历史是按年代顺序，经历了一个时间空间错综复杂的发展过程，而历史文献常常是滞后记载，历史史料十分零散，很不系统。
由于搜集和考证分析这些史料的困难，影响到历史研究的可靠性问题；历史文献的理论内容，是经过“加工”的抽象形态，留存着加工者们的主观认识；而历史研究过程对史料的分析取舍，又受研究者主观因素的影响，很容易造成失误；历史研究中无法做精确的量的分析。
3．下面关于历史研究方法，不确切的表述是（）。
A．抽象的分析方法B．历史的分析方法C．逻辑的分析方法D．历史研究中的阶级分析方法【答案】A【解析】历史的分析方法包括：历史的分析方法：通过整理、排比史料，在错综复杂的历史中分析和清理出发展线索，明确其内在的相互关系或因果关系，论定问题的是非；逻辑的分析方法：运用逻辑学方法去认识研究历史上的教育问题；历史研究中的阶级分析方法：应用马克思主义阶级观点观察和分析阶级社会教育历史现象和评论教育史人物的一种基本方法。
4．历史研究方法系统中的第三层次是（）。
A．笛卡尔唯理论的方法论B．费尔巴哈的唯物主义方法论C．马克思主义历史唯物主义方法论D．孔德的实证主义方法论【答案】C【解析】历史研究方法系统中的第三层次是马克思主义历史唯物主义方法论，这是社会科学的一般方法论，它为教育领域的历史研究提供了指导原则，是通过历史研究建立理论体系，所以是历史研究方法系统的最高层次，但又是研究的落脚点和保证。
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的科学，就必须运用历史研究法来认识它的过去，研究现在和预测未来。
2．简述历史研究法在教育科学研究中的适用范围。 答：一般而言，历史研究法主要适用于研究人类过去的教育实践经验和教育思想理论。 具体地讲，大致可概括为以下几方面： （1）对各个时期教育发展情况的研究 以历史发展的逻辑顺序完整地认识教育发展史的基本脉络，包括中外教育史从古代、近 代到现代教育实践与理论发展的研究，以及中国传统文化与教育发展关系，道德教育，课程 教材的发展，教学原则方法的演变，考试选拔制度的改革，科技发展与教育改革，马克思主 义教育理论在中国的传播及其发展等。 （2）对历史上教育家们的教育思想理论观点的研究 从柏拉图、亚里士多德到赫尔巴特、杜威，从孔丘、孟轲到朱熹、陶行知，中外教育史 上涌现出许多重要的教育家，他们在各自的教育实践基础上，创造性地继承和发展了前人的 思想成果，建立起自己的思想体系，形成各自不同的学术观点，集中反映出一定时代教育理 论与实践的革新、发展轨迹和规律，这些无疑都是人类精神文明的宝贵财富，值得后来者借 鉴和学习。 （3）对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究，以及对不同教育流派理论的比较研 究 这方面侧重于教育思想的研究，其中也包括民族文化传统对教育的影响的研究。这类研 究，重点在于揭示各历史阶段不同思潮和流派的特点，对教育实践所起的作用和对后世教育 制度以及教育理论发展的影响，并探讨不同思潮和流派论争、融合的发展进程。 （4）对一定时期教育制度，如法令、计划、政策等的评判分析
【解析】历史是按年代顺序，经历了一个时间空间错综复杂的发展过程，而历史文献常 常是滞后记载，历史史料十分零散，很不系统。由于搜集和考证分析这些史料的困难，影响 到历史研究的可靠性问题；历史文献的理论内容，是经过“加工”的抽象形态，留存着加工 者们的主观认识；而历史研究过程对史料的分析取舍，又受研究者主观因素的影响，很容易 造成失误。此外，历史研究中无法做精确的量的分析。
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教育科学研究方法课程的基本容*容主要有四部分组成：*教育研究的基本理论（教育研究的基本概念、意义、种类、功用；教育研究的方法论；教育研究的设计等。
) *教育研究的基本方法（观察法，调查法，实验法，个案研究法和行动研究法等）*教育研究结果的统计分析（包括定性分析和定量分析。
）*教育研究论文和报告的撰写第一章教育科学研究概述第一节教育科学研究的概念、对象与特性一、科学研究（一）科学对科学的理解主要有三种：其一，将科学与技术联系起来，认为科学就是尖端技术；其二，将科学定义为“一切系统的、有组织的、正确的知识体系”；其三，认为科学就是数学、化学、物理学等现有的学科。
科学是从确定研究对象的性质和规律这一目的出发，通过观察、调查和实验而得到的系统的知识。
（二）科学研究科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。
二、教育科学研究教育科学研究是采用科学的方法，对教育领域的各种关系、现象和问题进行研究，从而揭示教育现象本质和客观规律的创造性实践活动。
三，教育科学研究的对象和特性（一）教育科学研究的对象其一、教育科学研究的对象是人；其二、教育科学研究的对象是教育现象及其规律；其三、教育科学研究的对象是教育存在。
所谓教育存在包括两个方面的存在，一是实践形态的存在，一是理论形态的存在；其四、教育科学研究的对象是教育研究者所意识到或预见到了的教育问题。
叶澜教授在《教育研究方法论初探》一书中对于教育研究对象进行了进一步的阐述:认为“教育存在”具有三种形态：教育活动型存在、教育观念型存在、教育反思型存在。
（二）教育科学研究对象的特性叶澜在她的《教育研究及其方法》一书中将教育研究对象的基本特征概括为六点：１、教育系统的人为性；２、教育系统的实践性；３、教育系统中主客体的复合性；４、教育系统结构的层次性；５、教育系统的自控性和它控性；６、教育系统效果的滞后性和隐蔽性。
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第十三章教育研究数据资料的分析任何事物都是质和量的统一体,探讨教育规律时，要对搜集的资料数据进行定性定量分析。
第一节定性分析:1.定性分析的特点1)定性分析注重整体的发展的分析获得定性分析目的在于把握事物的质的规定性，因此必须立足于对研究对象的整体分析，定性分析在内容上是关注事物发展过程以对研究对象有一个完整的透视。
与定量分析不同，及相互关系。
2)定性分析对象是质的描述性资料这些资料通定性分析是以反映事物质的规定性的描述性资料而不是量的资料为研究对象。
以定性研究的方是在自然场合，常以书面文字或图片等形式表现，而不是精确的数据形式；定性分析带有很大程度的模糊性和不确定性；法，如通过参与观察和深入访谈得来的资料，的资料来自小的样本以及特殊的个案，而不是随机选择和大的样本。
定性分析的研究程序具有一定弹性3)在分析程序过程上，定性分析不同于定量分析。
定性分析是一个不太严格的研究程序，原因是教育作为一个动态过程所前一步搜集资料的数量与质量往往决定下一步应该怎么做，具有的多样性，使定性分析过程常常变动，有很大灵活性。
4) 定性分析的方法是对搜集资料进行归纳的逻辑分析将事实与假设加以比较分演绎分析是先有一个假设，然后搜集能检验假设的资料或事实，析最后得出结果。
而归纳分析却是先列出事实材料，将这些资料与事实加以归类，然后从中得到一些启示，抽象概括出概念和原理。
这是一种自下而上的分析途径。
定性分析中的主观因素影响及对背景的敏感性5)定性分析是一种价值研究，一方面很容易受到研究者和被研究者主观因素影响。
另一方这就是背景的敏感性。
因此定性,面，教育研究对象的行为表现又总是与特定的情境相关联分析很关注对背景的分析。
:2.定性分析的适用范围注重对过程的探讨，而不是十分注重结果；(1)包括一个案例，一个班，((2)个体的发展，随时间推移发生的行为上的演变以及个案研究)一个学校，一个群体的典型材料分析；(3)比较研究中的差异描述；(4)定性的评价分析；. 有关观念意识方面材料的分析(5)3.定性分析的过程）按照研究课题的性质确定定性分析的目标以及分析材料的范围。
教育研究方法导论复习资料（裴娣娜）
教育研究方法导论复习资料（裴娣娜）《教育研究方法导论》第一章概论一. 概念界定1. 研究：就是一个认真的提出问题，并以系统的方法寻找问题答案的过程。
2. 科学研究：①含义：指人们运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的客观规律的一种认识或实践活动。
②特征：客观性、系统性、创造性3. 教育科学研究：①含义：以教育科学理论为基础，以发现或发展教育科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。
②基本要素：客观事实、科学理论、方法技术③功能：解释、预测、控制④特点：客观性、系统性、教育性、创造性（最突出的）、伦理性4. 方法：关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等；研究自然界、社会现象和精神现象的方式、手段5. 教育科学研究方法：（1）含义：按照某种途径，有目的、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的程序研究，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
（2）特点：①一般：A研究的目的在于探索教育规律，已解决重要的教育理论与实践问题为导向；B 要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标；C有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据D强调方法的科学性E创造性。
②独特：A带有很强的综合性和整体性；B研究的周期较长；C针对性、实践性强；D教育研究工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础二. 教育研究方法的研究对象1. 教育科学研究方法学：是关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系，是将观察问题、分析和解决问题的具体手段、形式、方式加以理论化、系统化。
2. 教育研究方法论：从哲学观、世界观的应用中概括出来的一般方法原则，是方法的理论表现形态。
三. 分类1. 四种水平：直觉观察水平（资料收集水平）；探索原因水平（内在效度）；迁移推广水平（外在效度）；理论研究水平。
教育研究方法导论裴娣娜
教育科学研 究方法和方 法论涉及到 的主要课题
教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的 解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展的过程。 教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地进行教 育研究和构建教育理论的方式。它是以教育现象为对象，以科学方 法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目 标的一整套系统研究过程 ①研究目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题 为导向。 ②有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可 供检查的指标。 ③有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并搜集可靠的 资料数据。 ④强调方法的科学性：它是运用一定的科学方法，遵循一定的科学 研究程序，有目的、有计划的认识活动。因此，方法本身是可辨认 的，运用过程和研究结果是可检验的，研究结果要回到实践中检 验。 ⑤创造性：对原有的理论体系、思维方式及研究方法有所突破，这 是研究最重要的特点。 ①带有很强的综合性和整体性。 ②研究的周期较长。 ③针对性、实践性强。 ④教育科研工作者与实践工作者积极参与，有广泛的群众基础。
律】
3，教育研究能够增强研究者的能力，是培养未来教育改革家的中
重要战略措施。
我国教育研究模式的基本特 ①重经验描述，缺乏理论概括总结
点
②重先王之道，遵循历史传统
③教育与科学技术发展的研究脱节，与自然哲学
研究脱节
④思维方式整齐划一、整齐直观；
教育研究应遵循的方法论原 一、马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法
1,考察 教育问题 的立足点，即研究的起点，是从当时社会发展的要
求和统治阶级的根本利益出发，在教育内容和教育方法上则以伦理 道德教育为主 2,采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研 究并形成理论 3,辩证法的初步运用以及朴素的系统观 4,各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，形成不 同的思想观点。 ★分析为主的方法论时期（17C-20C 初）经验论的代表培根，唯理 论的代表笛卡尔。具体表现 1,从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研 究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程 2,教育研究方法论在很大程度上是同认识论糅合在一起的，形成了 以分析为主的形而上学思维方式，并表现为两种不同的研究方式和 研究风格，即归纳法和演绎法 3,心理学开始成为教育学研究的理论基础，使教育研究方法论在科 学化进程上前进了一步 4,反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实 验方法” ★形成独立学科时期（20C 初-20C50s）代表人物杜威、梅伊曼和 拉伊。 1,从其他学科移植了多样的研究方法，如来源于社会科学研究的调 查法、文献法、历史研究法等，自然科学研究的归纳法、实验法、 比较法、统计法以及心理学所使用的一些如心理测量方法等。还没 有形成独特的教育学方法论体系 2.形成了教育研究方法的两个基本派别：进步派与传统派、实用的 与理论的、实证的与思辨的。 3,使用注意倾向明显：经验-理论-检验-扩充材料-新理论（轻理性） 4,学科研究方法取得显着进展，如比较教育学：从事实描述到说明 其特征 5，受到两方面因素的直接影响：马克思主义辩证唯物论心理学及 心理学研究方法的发展 ★现代教育研究方法的变革时期（50s 后）受西方科学哲学发展的 影响，把对方法论的研究同科学发展的历史联系起来。 1,科学研究渗透到自然和社会的广泛领域 2,不同学科的相互渗透，产生了系统理论等具有方法论意义的新学 科，促使科学研究的整体性和综合性增强，促进了综合的思维方式 的发展 3,现代科学发现了一系列原有科学理论体系不能解释和说明的新事 实，产生了现代科学范畴体系的方法论许多根本性的变化，同时促 使逻辑方法向前发展 4，科学研究的复杂性、综合性日益增强，科学研究手段日益复 杂，科学研究成为集体的综合的事业
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《教育研究方法导论》第一章概论一.概念界定1.研究：就是一个认真的提出问题，并以系统的方法寻找问题答案的过程。
2.科学研究：①含义：指人们运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的客观规律的一种认识或实践活动。
②特征：客观性、系统性、创造性3.教育科学研究：①含义：以教育科学理论为基础，以发现或发展教育科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。
②基本要素：客观事实、科学理论、方法技术③功能：解释、预测、控制④特点：客观性、系统性、教育性、创造性（最突出的）、伦理性4.方法：关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等；研究自然界、社会现象和精神现象的方式、手段5.教育科学研究方法：(1)含义：按照某种途径，有目的、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的程序研究，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
(2)特点：①一般：A研究的目的在于探索教育规律，已解决重要的教育理论与实践问题为导向；B要有科学假设和对研究问题的述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标；C有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据D强调方法的科学性E创造性。
②独特：A带有很强的综合性和整体性；B研究的周期较长；C针对性、实践性强；D教育研究工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础二.教育研究方法的研究对象1.教育科学研究方法学：是关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系，是将观察问题、分析和解决问题的具体手段、形式、方式加以理论化、系统化。
2.教育研究方法论：从哲学观、世界观的应用中概括出来的一般方法原则，是方法的理论表现形态。
三.分类1. 四种水平：直觉观察水平（资料收集水平）；探索原因水平（在效度）；迁移推广水平（外在效度）；理论研究水平。
2. 依据适用围和概括程度分：①具体的科学方法论：文献法等②一般研究方法：归纳法等③最一般的方法论：唯物论和辩证法③依据研究目的可分为：基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究④依据研究方法可分为：历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究四.现代教育科学研究的基本思路：1.提高理论的构造性、清晰性、预见性； 2.教育研究方法的统一性与多元性； 3.现代科学研究成果及其研究方法的移植； 4.关注教育研究的价值标准； 5.教育研究的可操作性五.现代教育科学研究的方法论原则：1.马克思主义哲学是现代教育科学研究的基础； 2.自然科学、社会科学、思维科学方法论的合理移植和借鉴； 3.数学方法的合理应用，定性与定量研究的结合； 4.从国情出发，批判、继承与创新。
六.教育研究的基本过程：确定问题、查阅文献、收集资料、分析资料、撰写报告七.教育研究的意义：1.推动教育的改革和发展； 2.全面提高教学质量“向教育科研要质量”；3.为教育决策科学化提供依据；4.提高教师队伍素质。
第二章教育科学研究的选题与设计一.课题的选定1.选择研究课题的标准：（1）问题必须有价值（①理论价值，即学术价值，指选择的研究课题是否是有关知识的拓展，能否为教育理论增添新容，如理论的构建、发展、完善，对原有理论的检验或突破等。
②应用价值，在于所选择的研究课题能否解决现实问题，能否直接指导教育实践，提高教育质量和效益，或将教育理论和教育实践结合起来。
）；（2）问题具有科学性；（3）问题要具体明确；（4）问题具有创新性；（5）问题具有可行性（①可行性，指所选课题能够被研究，研究者能够正常开展研究工作，课题有取得预期成果的希望。
所选的问题本身应该是可以研究的，存在被解决的可能性。
②研究的可行性包括三个方面的条件：客观条件；主观条件；时机条件；）。
2.课题的类型：基础性研究课题；应用性研究课题3.课题的主要来源：①教育实践：A将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究问题；B从教育实践的矛盾、困惑中寻找研究问题；C抓住思想中的火花来形成研究问题；D凭个人的教育教学经验发现研究问题；E从有争议的讨论焦点或热点问题上选择研究问题。
②教育理论：A承袭已有的研究成果来探究新的问题；B在理论空白处挖掘问题；C在理论观点的争议中寻找问题；D以反其道而行之来开拓问题；E在阅读理论、审视理论的过程中构思研究问题。
二.研究课题的表述1.最好能囊括研究围、对象、容、方法2.题目容最好涉及两个变量（相比较而言用一个变量不及用两个变量来得清楚、具体。
一个变量的研究课题往往是理论性的、发散性的研究，围扩散，不宜聚焦。
两个变量的研究课题往往是实证性的、一一对应的研究，围集中专一）3.题目不要用疑问句形式或结论形式4.题目不能只有围没有问题5.避免道德或伦理上价值判断三.文献检索1.含义：教育科学文献是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体。
2.作用：①全面正确地掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向；②为教育研究提供科学的论证依据和研究方法；③避免重复劳动、提高科学研究的效益。
3.种类：①一次文献，包括专著、论文、调查报告、档案材料、专利说明书、学位论文等，具有创造性，有很高的直接参考和借鉴使用价值；②二次文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文献、网上搜索引擎等，具有报告性、汇编性和简明性，是对一次文献的认识，是检索工具的重要组成部分；③三次文献，包括动态述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告、百科全书、辞典等，具有综合性、浓缩性和参考性等特点4.分布：书籍、报刊、教育档案类、电子信息检索系统、专家询问、非文字资料5.基本过程：①分析和准备阶段；②搜索阶段；③加工阶段。
6.主要方法：①顺查法②逆查法③引文查找法（跟踪法）④综合查找法⑤现代信息技术在教育文献检索中的应用：脱机检索；联机检索（国际联机检索系统由中心计算机、数据库、检索终端和卫星通信系统组成，其中美国的DIALOGUE是目前世界上最大的）7.基本要求：①检阅要全面，即全面性②检阅要认真细致，即准确性③勤于积累④善于思考四.研究假设1.含义：是根据一定得科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因作出一种推测性论断和假设性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论去2.作用：假设能明确规定课题（假设的功能主要在于它是理论的先导，起着纲领性作用）；假设是通向理论的桥梁（课题研究必须有科学理论的指导，而科学理论在未经实践检验之前只具有科学假设的性质）；假设是研究的核心。
3.基本特点：科学性；推测性；表述的明确性；可检验性。
4.基本类型：（1）按研究假设的形成：①归纳假设（是基于观察基础上的概括，是人们通过对一些个别经验事实材料的观察得到启示进而概括、推论题出的经验定律）；②演绎假设（是从教育科学的某一理论或一般性述出发推断出新结论，推论出某特定假设。
是根据不可直接观察的事物现象或属性之间的某种联系的普遍性，通过理论综合和逻辑推演而提出的理论定律和原理的假设）③研究假设（述的是两个变量间所期望的相关（或不同））（2）按性质和复杂程度：①描述性假设：（科学探索的最初阶段，描述认识对象的结构，向我们提供关于事物的外部联系和大致的数量关系的推测，是关于对象的大致轮廓的外部表象的一种描写）（量的描述）（通常是统计意义上的相关关系）；②解释性假设（是揭示事物的部联系，指出现象质的方面，说明事物原因的一种更复杂、更重要的假设，这是比描述性假设高一级的形式）（质的解释）（通常是统计意义上的因果关系）；③预测性假设（对事情未来的发展趋势的科学推测，它是基于对现实事物的更深入、更全面的了解基础上提出的更复杂更困难的一种假设）5.形成：基础是科学观察和经验归纳（经验基础）；思想方法论；研究者的背景知识6.检验：①原理依据：概率统计原理；②统计检验的步骤：建立零假设；计算统计量；进行统计推论7.①定量研究（研究性研究）：涉及两个变量相互关系的研究，要求明确提出研究假设②定性研究（描述性研究）：单一变量的研究，则不一定要预先提出研究假设，其假设往往隐含在研究过程中或在研究过程中形成。
五.研究设计1.含义：就是指为实现以较少的人力、物力和时间获取客观、明确、可靠的研究结论，依据确定的研究项目，对研究方式方法、研究操作程序和控制方案进行周密、科学、完整地构思、确定、规划和表述（前一部分是设计的目的，后一部分指研究设计的工作容）2.容：①确定研究类型和方法②选择研究对象③分析研究变量④形成研究计划3.确定研究类型和方法要求：①根据研究课题的目的要求选择方法；②注意各种方法的独立性及相互联系4.①总体，即研究对象的全体。
凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫做总体。
是一定时空围研究对象的全部总和。
②样本，是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组。
它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位。
样本中所包含的个体的数量成为样本容量。
③取样，是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。
目的在于：用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究作出结论。
5.选择样本的基本要求：①明确规定总体：研究的目的、课题性质决定总体的涵；研究目的决定了总体的围。
②取样的随机性：要尽可能使每个被抽取的个体具有均等的机会，即使被抽取的任何个体与个体之间是彼此独立的，在选择上没有联系。
这里不存在任何选择的标准，不带有任何有意义的成分，从而尽可能使样本保持和总体有相同的结构。
③取样的代表性：要尽可能使抽取的样本能代表总体。
样本的代表性正是由部分推断整体做法的理论依据。
取样的偏差将导致研究结论的无效。
④合理的样本取样：样本大小取决于：研究的不同类型；预定分析的精确程度；允许误差的大小；总体的同质性；研究者的时间、人力和无力；取样的方法。
6.取样大小的参考值：①描述研究、调查研究：总体的10%，除少数情况，调查研究的样本容量一般不能少于100。
②相关、比较研究的满意样本每组至少30。
③实验研究：条件严格控制的心理学实验每组15人；条件控制不严密的教育实验。
最好一个自然教学班，不少于30人。
7.取样的基本方法：（1）简单随机取样：这是在总体异质性不是很大且所抽取样本较小时经常采用的一种形式。
①优点：可保证全部标识的代表性；能确定抽样误差的理论值，并且简便易行。
②缺点：当样本规模小时，样本的代表性差。
③具体方式：抽签、随机数目表（2）系统随机取样，也叫等距抽样、机械抽样：先将总体各个观测单位按某一标志顺序排列编号并分成数量相等的组，使组数与取样数相同。