“学习共同体”语文课堂教学案例实操-精选文档
小学语文教学中的合作学习模式构建案例分享
小学语文教学中的合作学习模式构建案例分享当学生们在小学语文课堂上采用合作学习模式时，他们能够相互合作，共同学习，提高彼此的语文水平。
以下是一个小学语文教学中的合作学习模式构建案例分享。
案例名称：小组合作阅读《童话故事》目标年级：小学四年级学习目标：提高学生的阅读理解能力。
培养学生的合作学习和团队合作能力。
培养学生的表达和演讲能力。
案例步骤：步骤一：分组将全班学生分成若干个小组，每个小组约4-5人。
尽量确保每个小组中有不同阅读水平和能力的学生，以促进互相学习和合作。
步骤二：选题为每个小组选择一篇适合四年级学生阅读的童话故事。
可以选择一些经典的童话故事，如《白雪公主》、《小红帽》等。
步骤三：分工合作每个小组内部协商，分工合作。
可以将角色分为阅读者、问题提出者、演讲者等。
阅读者负责阅读故事内容，问题提出者负责准备问题，演讲者负责整理小组讨论的结论并向全班进行汇报。
步骤四：阅读和讨论小组成员开始阅读选定的童话故事，并讨论故事中的重要情节、人物及故事的主题。
问题提出者可以提出一些开放性问题，引导小组成员深入思考和讨论。
步骤五：小组展示每个小组派出一名演讲者，向全班展示小组的讨论结果。
演讲者可以使用图片、PPT或其他形式来呈现小组的结论和发现。
步骤六：全班讨论和总结在每个小组展示结束后，全班进行讨论和总结。
教师引导学生对各个小组的发现进行讨论，并提出进一步的问题，以促进学生的思考和互动。
步骤七：个人反思每个学生在课后进行个人反思。
可以用问题的形式引导学生思考他们在小组合作中的贡献和不足，以及如何改进。
通过这个案例，学生们在合作学习的过程中能够相互倾听、相互学习，提高语文水平。
他们在小组合作中分工合作，培养了团队合作能力，并通过演讲向全班展示自己的发现和思考，培养了表达和演讲能力。
同时，通过全班讨论和个人反思等环节，学生们能够深入思考和反思自己的学习过程，进一步提高自己的学习效果。
这个案例只是一个示例，老师可以根据实际情况和学生的需求进行适当的调整和改进。
浅淡学习共同体的教学模式在语文课堂的实践 精选文档
浅淡“学习共同体”的教学模式在语文课堂的实践构建语文课堂“学习共同体”的教学模式，就是在宽松、和谐、民主的学习气氛下，师生能够提出问题，任务定向，有分有合，互相评价，互帮互助，互为师生，构建平等互动、教学相长的学习平台，从而使课堂真正成为一个学习共同体。
如何真正使语文课堂成为学习共同体的教学模式，需要我们语文教师不断地坚定观念，在教学过程中不断地摸索、实践、反思、总结出一套行之有效的方法。
下面我就从三个方面谈谈自己在课堂上的实践措施。
（一）提出问题、确定任务教学过程是师生互相交往学习，共同发展进步的过程。
在教学时，教师应根据自己对课文的理解和把握，并结合教学的重点、难点，有针对性地提出一些问题，激发学生的学习兴趣，迅速地把他们引入特定的学习情景之中。
在提出问题，明确学习任务之后，教师可以给各个学习小组实行任务定向，学习任务可以选择随机分配的形式，也可以采用自由申请的形式。
对学生来说，明确的学习任务以及融洽的合作扭转，有利于激发他们的学习动机，促使他们在学习中承担积极的责任，从而达到良好的学习效果。
如《土地的誓言》是七年级（下）第二单元的第四篇课文，属略读课文，通过本文的教学，要求学生能梳理文章的结构，理．解文章表达的爱国情感，感受作者浓郁的抒情风格与独特的抒情方式。
在学习本文之前，学生已学习了本单元中的三篇表现爱国主义情感的文章，已初步掌握分析文章思想感情、体会语言特色的方法，所以，这篇课文适合让学生通过自主、合作、探究的学习方式，在一课时内完成。
根据这一情况，我先布置学生查找文章的背景资料，独立阅读课文，再根据自己的理解，从文章的结构、思想感情、语言特色等方面设计自认为最重要的五个题目，并做好解答。
第一步骤：让学生在小组内讨论自己事先设计好的题目与答案：题目设计是否合理、明确；答案是否正确；去掉重复的问题并做整理。
教师巡视、指点后表扬问题设计较好的小组。
这是本节课内小组成员之间的合作。
第二步骤：让问题设计较好的几个小组向其他小组发起挑战（向他们提问自己小组讨论整理的问题），挑战组可指定应战组内任意一位同学回答问题，应战同学如遇到难题，可先向组内成员求助，如不成功，可再向其他组求助。
小学语文课堂教学中的合作学习分享
小学语文课堂教学中的合作学习分享在小学语文课堂教学中，合作学习一直被认为是一种较好的学习方式。
合作学习是指学生之间相互合作共同完成一定学习任务的过程，这种学习方式能够促进学生成为自主、合作、批判与创造性的学习者。
本文将分享一些小学语文课堂中的合作学习案例，并探讨合作学习在小学语文课堂中的实践意义。
一、小学语文课堂合作学习案例1. 语文知识学习在语文课堂中，教师可以组织学生进行小组合作学习，共同学习语文知识。
在学习成语故事时，可以让学生分成小组，每个小组选择一则成语故事进行阅读和理解，然后小组成员可以相互讨论，互相交流自己的理解和感悟，最后小组代表可以向全班进行汇报。
通过这种方式，学生们在共同学习的过程中，能够相互借鉴、互相启发，从而深入理解并记忆成语故事。
2. 语文作文写作在语文作文教学中，教师可以提供一些主题让学生展开合作写作。
在学习散文写作时，可以让学生们组成小组，共同讨论一个散文主题，然后每个小组的成员可以相互分享自己的思路和想法，最后小组共同撰写一篇散文作品。
在这一过程中，学生们可以相互促进、相互补充，从而提高自己的写作水平。
3. 语文阅读朗读在语文课堂中，教师可以布置一些阅读课文，并组织学生进行朗读。
可以让学生们分成小组，共同筛选一段课文进行朗读，然后小组成员可以相互观摩、相互评议，并共同提出改进建议。
在朗读的过程中，学生们能够相互学习，共同提升朗读水平。
二、合作学习在小学语文课堂中的实践意义1. 提高学生学习积极性合作学习能够增强学生之间的互动，让学生在学习中变得更加活跃。
通过小组合作学习，学生能够共同讨论、共同解决问题，从而增强学习的主动性和积极性。
2. 促进学生学习兴趣合作学习让学生们在合作的过程中感受到学习的乐趣，从而增强对语文学习的兴趣。
在小组合作学习中，学生能够相互启发、相互交流，增强对语文知识的理解和兴趣。
4. 培养学生合作能力合作学习能够培养学生的合作能力和团队精神。
在小组合作学习中，学生需要相互协作、相互配合，从而培养了学生们较强的合作意识和团队合作能力。
学习共同体模式解决主问题的尝试——以《荷塘月色》一课为例
一 、 案例霄景
议论 文 阅读 的 教学是 初 中阶段语 文教学 的重点 和难 点之 一。在 《语文 课程 标准 （实验稿 ）》中，对初 中生阅读议论 文的要求是 ：“阅读简单的议论文 ，区分 观点 与材料 ，发现观 点与材 料之 间 的联系 ，并 通过 自 己 的思考 ，作 出判 断。”议论 文教 学注 重逻 辑 分析的 特 点 ，使 教 师的教 学容 易按部 就班 ，习惯性地 沿着论 点到论据 ，再 到论证 方法 的单 一路径 ，对文章 进行逐 段的讲解与分析 。而学生 的学习往往是被动听讲 ，难 以获得 能力 的有 效提升 。怎样通 过 改变学生 的学习
接下来 的环节是学生 陈述 喜欢某个段落 的理 由。 喜欢相 同段落 的学生组成一个小组，大家分工合作 ，有 负责主讲 的学生 ，也有负责在黑板上记录要点的学生 。
选择第 ４自然段的学生最 多，是最为庞大 的学 习 小 组 。
学生 １：第 ４自然 段用 了丰 富 的修 辞手法 。“叶 子 出水很 高 ，像亭亭 的舞女的裙 ”形象地 写 出荷 叶多 姿 的动 态 ；“正 如一粒 粒 的 明珠 ，又如 碧天 里的星 星， 又如刚 出浴 的美人 ”写出了荷花 的美。
学 生 ２：还有 拟 人 的 手法 ，“有 羞涩 地打 着 朵 儿 的”“叶子 本是肩 并肩密 密地挨着 ”形 象地写 出了荷 花的娇美和荷叶 的茂盛。
学生 ３：“微风过 处，送来 缕缕 清香 ，仿佛远处高楼 上渺 茫的歌声似 的 ”用 了通 感的手法 ，将 嗅觉变 成 了 听觉 。
本段的知识要点，学 生们基本都讲到了，我 只补充 了一个 “博喻 ”，其他 全部 由学生 自主完成。在该小组 的其他学生的补 充下，黑板上很快记录 了满满的要 点。 此时 ，课堂气氛开 始变得 热烈起来 ，喜欢其他段落 的学 生争先恐后地抢着发言 ，给出的理 由也很充分 。
语文共同体实践教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，语文教学面临着新的挑战和机遇。
传统的语文教学模式已无法满足学生全面发展的需求，因此，构建语文共同体教学模式成为当前语文教学改革的重要方向。
语文共同体教学模式强调学生在合作、探究、互动中学习，培养学生的语文素养和综合能力。
本案例以某中学八年级语文课堂为例，探讨语文共同体实践教学的具体实施过程。
二、案例目标1. 培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。
2. 培养学生的合作意识、探究能力和创新精神。
3. 培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。
三、案例实施（一）课前准备1. 教师根据教学目标和教学内容，设计合适的共同体活动方案。
2. 将学生分成若干小组，每组人数控制在4-6人，确保每个学生都能参与到活动中。
3. 教师向学生介绍共同体活动的规则和流程，明确各小组成员的职责。
（二）课堂实施1. 情境导入教师通过播放与课文内容相关的视频、图片等，激发学生的学习兴趣，创设良好的学习氛围。
2. 合作探究（1）教师提出问题，引导学生进行小组讨论。
（2）各小组在讨论过程中，分工合作，搜集资料，分析问题。
（3）各小组代表向全班汇报讨论成果，其他小组进行补充和质疑。
3. 互动交流（1）教师对各小组的汇报进行点评，总结优点和不足。
（2）学生之间进行互动交流，分享学习心得，提高自己的语文素养。
4. 课堂小结教师对本节课的内容进行总结，强调重点和难点，帮助学生巩固所学知识。
（三）课后延伸1. 教师布置与课文内容相关的作业，让学生在课后进行巩固。
2. 学生可以小组为单位，开展课外阅读活动，拓宽知识面。
3. 教师定期组织学生进行共同体活动，让学生在活动中不断进步。
四、案例评价1. 学生参与度高：在共同体活动中，学生积极参与讨论，互相帮助，提高了自己的语文素养。
2. 合作意识增强：学生在小组合作过程中，学会了倾听、沟通和协作，培养了良好的合作意识。
3. 创新精神提升：学生在探究过程中，敢于质疑、勇于创新，提高了自己的创新精神。
语文课堂教学实践案例(3篇)
第1篇一、教学背景随着新课程改革的不断深入，语文教学越来越注重培养学生的文学素养和审美情趣。
为了提高学生的语文素养，本节课以《红楼梦》为例，引导学生分析小说中的人物形象，培养学生的阅读能力和审美能力。
二、教学目标1. 知识与技能目标：了解《红楼梦》的基本情节，掌握小说中的人物形象特点。
2. 过程与方法目标：通过小组合作、讨论交流等方式，提高学生的阅读分析能力。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生树立正确的价值观，培养学生对文学作品的热爱。
三、教学重难点1. 教学重点：掌握《红楼梦》中的人物形象特点。
2. 教学难点：分析人物形象背后的社会意义。
四、教学过程（一）导入新课1. 教师简要介绍《红楼梦》的作者、背景和主要内容。
2. 提问：同学们对《红楼梦》有哪些了解？请大家谈谈自己的看法。
（二）人物分析1. 小组合作，选取小说中的一个人物进行分析。
2. 各小组派代表发言，介绍所选人物的性格特点、行为举止等。
3. 教师点评，引导学生深入分析人物形象背后的社会意义。
案例一：贾宝玉贾宝玉是《红楼梦》中的主要人物之一，他性格独特，既叛逆又善良。
他反对封建礼教，追求自由，但又在一定程度上受到封建思想的影响。
分析：贾宝玉的形象反映了封建社会末期人们的思想矛盾。
他的叛逆行为，揭示了封建礼教的弊端，为后来的革命运动奠定了思想基础。
案例二：林黛玉林黛玉是《红楼梦》中的另一位主要人物，她聪明伶俐，才情出众，但命运多舛。
分析：林黛玉的形象展现了封建社会中女性悲惨的命运。
她的才情和美貌，却无法改变自己的命运，反映了封建社会的残酷现实。
（三）课堂讨论1. 教师提出问题：从贾宝玉和林黛玉的人物形象中，我们可以看出哪些社会现象？2. 学生分组讨论，各抒己见。
3. 教师总结，强调《红楼梦》所反映的社会现实。
（四）拓展延伸1. 请同学们谈谈自己最喜欢的《红楼梦》人物，并说明原因。
2. 请同学们结合自己的生活实际，谈谈对《红楼梦》人物形象的认识。
小学语文共同体教案模板
一、教学目标1. 知识与技能：- 学生能够认识并正确书写本课的生字词。
- 学生能够理解课文内容，把握文章主旨。
- 学生能够运用本课所学的表达方式，进行简单的语言表达。
2. 过程与方法：- 通过小组合作学习，培养学生的合作意识。
- 通过朗读、讨论、分享等方式，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
3. 情感态度与价值观：- 激发学生对语文学习的兴趣，培养学生热爱祖国的情感。
- 培养学生尊重他人、团结协作的精神。
二、教学重难点1. 重点：- 理解课文内容，把握文章主旨。
- 运用本课所学的表达方式，进行简单的语言表达。
2. 难点：- 通过小组合作学习，培养学生的合作意识和沟通能力。
三、教学准备1. 教师准备：- 教学课件、生字卡片、相关图片等教学资源。
- 小组合作学习评价表。
2. 学生准备：- 预习课文，了解课文内容。
- 准备与课文相关的资料。
四、教学过程（一）导入新课1. 教师通过图片、故事等形式导入新课，激发学生的学习兴趣。
2. 提问：同学们，你们知道这篇课文是关于什么的吗？让我们一起走进课文，去探索其中的奥秘吧！（二）自主学习1. 学生自主阅读课文，完成以下任务：- 认识并正确书写本课的生字词。
- 理解课文内容，把握文章主旨。
2. 教师巡视指导，解答学生疑问。
（三）小组合作学习1. 学生分成小组，进行以下活动：- 小组内讨论课文内容，分享自己的理解。
- 小组成员轮流朗读课文，互相评价。
- 小组内进行角色扮演，表演课文中的情景。
2. 教师巡视指导，关注各小组的合作情况。
（四）课堂展示1. 各小组展示学习成果，包括：- 生字词书写展示。
- 课文内容理解分享。
- 小组合作学习的成果展示。
2. 教师点评，给予鼓励和指导。
（五）总结与拓展1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
2. 教师布置课后作业，包括：- 复习课文内容，巩固生字词。
- 预习下一课，为下一节课做好准备。
五、教学评价1. 学生对生字词的掌握程度。
语文合作学习案例及分析
语文合作学习案例及分析语文合作学习案例及分析[案例一]《马说》是初二语文（下）第五单元的一篇文言文，属略读课文。
文章篇幅短小，且文中词语的用法和意思基本在以前的文言文中学过，因此翻译课文的教学环节较适宜通过学生合作学习来完成。
步骤一：四人小组内部轮流朗读课文，讨论、纠正断句的错误及字词的读音。
步骤二：选择不同的小组齐读课文，全班点评后齐读课文。
步骤三：各人根据注解和已有的文言知识翻译全文，落实到每一个字词。
步骤四：四人小组内共同讨论解决各人在翻译中遇到的困难，教师巡视并点拨解疑。
步骤五：请自认为有把握翻译全文的小组到台上当老师，逐句翻译全文。
步骤六：其他学生提问不解之处或提出不同见解，由台上“小老师”解答，教师在旁顺势点拨。
步骤七：由“小老师”向下面学生提问，以检查是否真正掌握。
步骤八：学生评价“小老师”是否称职，如果称职则每人给予加分的奖励，并评出“最有水平提问者”，予以加分。
这样整个教学环节始终在学生饶有兴趣的气氛中进行，学生钻研、探究得很仔细，小组成员之间相互支持，不同小组之间互相提问学习顺利的完成了学习任务，并且学习效果比教师讲授要好得多。
[案例二]《背影》是初一语文（上）第三单元的一篇叙事散文，文章以朴素的语言刻画了父亲感人的形象，歌颂了父爱的伟大，特别是课文第六自然段父亲爬过月台为儿买桔子的过程就集中体现父亲对儿子的关爱之情。
因此为了使学生更好的领悟文章洋溢在字里行间的父子亲情，从中获得对生活、人生的有益启示，根据课文特点和学生的实际情况，笔者在这一部分课文的教学中尝试采用了合作学习的方式。
步骤一：学生自读课文第六段，将自己读不准的字标记出来，将自己不能理解词语、句子用横线画出来。
步骤二：读完课文后小组成员共同讨论解决读课文过程中遇到的问题。
（个别疑难问题在教师指导下全班交流解决。
）步骤三：小组成员分别复述父亲过铁路买桔子的过程，并选出代表进行小组间竞赛，师生共同点评后，对于复述较好的学生给予表扬鼓励。
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“学习共同体”语文课堂教学案例实操
近一年，我校积极探索语文课堂的“学习共同体”实践活动：U型排列的座位，科学分配学习协作小组，能力强弱搭配，让同伴协同更有效。
教师根据学生的个性和学习基础设计课程，打造魅力文本，让学生更自然地融入学习中，体会学习的快乐。
课堂中，师生协同，师生、生生平等地互助互学，消除学生的不安全心理，提高课堂的教学效率。
本文以《尊严》教学为例，阐述如何使课堂在安静、倾听、思考、合作、分享、求助过程中，实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会。
本课的核心目标有两个，一是理解意蕴深刻的句子，理解尊严的内涵；二是学会并灵活运用人物描写方法，学会读书。
本课时的核心问题是：为什么说“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”？
一、开门见山，解题导入
齐读课题，初谈“尊严”含义，出示“尊严”在汉语大词典中的解释。
那么“尊严”在本节新课中，是什么寓意呢？一起走进课文。
二、整体感知，交流预习，学会归纳
出示读书要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。
思考：课文讲了一件什么事情？
读词语。
第一组：例外、款待、捶背、僵硬。
找发现。
第二组：面呈菜色、枯瘦如柴、疲惫不堪、狼吞虎咽。
同伴轻声交流：都是描绘人困苦生活，艰难不幸生活的词语。
概括课文主要内容。
（同伴互助）组织规范语言，互相学习借鉴。
教师出示：关于逃难人的悲惨情境，找出课文中相关的语句来一起读一读？
三、研读课文，体会尊严，领悟写法
1.课堂主问题
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”独立思考后同伴之间分享疑问。
预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁？为什么只要有尊严就是富翁？
2.出示共同学习的要求
第一，个人自主研读，独立思考：默读课文，找出能看出哈默有尊严的相关语句。
用“――”划出，积极思考，尝试批注，记录体会。
第二，从独立思考到四人同伴互助。
选择感受最深的一处，同伴交流，教师可适时介入点拨。
3.突破重点，品味感悟
过渡：这一群逃难的人疲惫不堪，饥饿万分，这种情况下，面对善良朴实的沃尔逊人拿来的食物，哈默的表现是什么？
学生借助同伴的力量轻声交流。
教师借助学生的回答，巧妙引领到外貌和语言对话上。
（1）预设1：外貌
A.朗读句子。
B.用心地再读句子：你仿佛看到一个什么样的人出现在我们面前？
C.读出虚弱，读出渴望。
教师小结：我们透过哈默狼狈的外貌描写看到了一个饥饿到极点、虚弱不堪的逃难人的形象。
（2）预设2：语言
A.屏幕出示三次对话：第一次：理解哈默的请求、期待，渴望，希望能用劳动换取食物。
教师指导有感情朗读，体会哈默的礼貌、自食其力。
第二次：理解三个“不”字，体会到哈默的坚定。
小组内同伴指导朗读：语调并不激昂，但却字字透露着坚定。
第三次：理解体会到哈默听到有活儿干时的高兴。
B.师生协作：师生协同再来读哈默的话，感受他的内心。
（3）预设3：动作
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
你从中体会到了什么？
4.结合人物外貌、语言、动作，体会尊严内涵
A.学生主动分享自己的认识：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严。
B.教师记录观点：尊严是贫困时坚持劳动的自强自立自爱，是困难坎坷中不忘初心的坚守等。
C.同伴记录的组内关键的闪光观点，课下于教室展板处展示。
5.小组汇总，汇报总结，描写方法
作者正是通过人物的外貌、动作、语言描写，让我们感受到哈默的自立、自强、自爱，这是哈默的尊严，做人要有骨气、正气，顶天立地。
四、回扣主问题
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”一个拥有尊严的人才会赢得别人的尊重，自立、自强、自爱，这才是人生最大的财富！
拓展阅读，写法迁移
学习共同体自主学习：朗读《不食嗟来之食》。
品读精彩?Z段，感悟语言片段。
引导学生举一反三。
五、案例反思
学习共同体就是让学生成为课堂上真正的学习者，让“每一个人的学习”在课堂上真正发生。
课堂授课时，笔者充分使用了课前预习单，课中学习案紧绕主问题，学生先自读自悟，再与同伴交流碰撞，课堂求助答疑，再汇报展示，达成共识，迁移运用。
笔者抛出的主问题一是立足内容理解，二是强化写法探究，这也是本课教学的重难点，突破重难点都是学生以学习共同体同伴互助为来完成的，笔者在课堂起适时点拨和引导的作用，并随时记录和观察学生的学习状态。
本课例尚在探索阶段，不成熟的地方仍需后续改进。