青岛版-数学-五年级上册-【原创】《除数是小数的小数除法》教学设计
方法三：先把0.77小数点右移两位转化为77，把38.5的小数点也右移两位，位数不够用“0”补，差几位补几个“0”。
师：在计算此类题目时，我们仍要根据商不变的规律，将除数转化成整数，除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位，位数不够的，要用“0”补足。
问题2：学生没有说出，或者学生没有计算障碍，教师提出疑问组织学生讨论发表见解。
师：在将除数转化成整数后，除数扩大了多少倍？小数点向右移动几位？此时被除数应随着进行怎样的转化？被除数的小数点也应随着向右移动两位，但现在的被除数只有一位小数，你们说该怎么办？
方法一：把38.5米换算成3850厘米，0.77米换算成77厘米，3850÷77=50
四、拓展延伸，发展问题。
算法的初步优化。
师：求“闸门的高是书桌高的多少倍？”谁来列式？
列式：38.5÷0.66
师：这道题，你会计算吗？练习本上用竖式计算一下。
学生尝试独立计算后全班汇报交流。
师：刚才在计算时顺利吗？有没有遇到什么问题？或者有什么发现？
问题1：学生会说出在计算时发现被除数的小数位数比除数少，教师借势引导学生共同研究重点问题。
3.用竖式计算。
7.55÷0.5 =15.11.12÷1.4 =0.8
课堂小结
这节课同学们学习了是小数的小数除法
把除数转化成整数，小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动相同的位数，如果被除数的位数不够就补0，商的小数点应和被除数的新的小数点对齐。
教学反思
在教学计算方法时，要充分尊重学生已有的知识经验，引领学生经历算法逐步优化的过程。要及时引导学生对除数是小数的小数除算方法进行植理总结。知道除数是小数的小数除法，先把除数转化成整数，即除数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动儿位(位数不够的，在被除数的”0”补足)，在此强调，移动小数点时，以除数的小数位数为准:再按照除数是整数1除法进行计算:同时，通过交流进步感受知识迁移在学习新知识中的作用。
新知探究
（一）
一、创设情境，提出问题。
师：今天老师将继续给大家带来三峡的有关介绍，并和你们一起来学习新的知识。
课件出示。（见图1）
师：观察情境图，你获得了哪些信息？
生从情境图中提取有效的数学信息。
师：你能提出用除法计算的问题吗？
1.闸门的高是我家门高的多少倍？
2.闸门的高是书桌高的多少倍？
小结：从情境入手，引导学生学会观察情境图，整理信息，进而发现问题，提出有价值的数学问题，体现数学与生活的联系。
小结：尽量先给学生自主探索的空间，让他们尝试自己来解决问题，同时注意尊重学生的想法，给他们相互交流的机会，调动学生学习的积极性，同时也能够体现数学算法多样化的特点，发展学生的思维。
（三）竖式计算。
师：这种转化的思想如何在竖式中体现出来呢？下面我们一起用竖式计算这个题目（边说边写好横式、竖式）。
师：首先我们应先把除数转化成什么？（整数）
（二）交流算理。
重点一：我们可以通过哪些方法把除数由小数转化成整数?（利用商不变的规律转化，或通过改写单位。）
重点二：在转化的时候，把被除数和除数同时扩大多少倍，是由哪个数的小数位数决定的？（除数，因为我们只要把除数转化成整数就变成了除数是整数的小数除法。）
师：你认为哪一种比较方便呢？
师：同学们，其实我们在计算的时候，一般根据商不变的规律，把除数转化成整数就可以了，这样数据比较小，容易计算。当然，在变化过程中，除数转化成了整数，被除数也要跟着扩大相同的倍数。
二、自主探索、解决问题。
（一）自主学习，合作交流。
师：求’闸门的高是我家门高的多少倍？’这个问题。你能列出算式吗？
学生口答算式，师板书：38.5÷2.2=
师：观察、比较这个算式的除数和刚才练习中的两个算式有什么不同？你能猜一猜它的结果吗？好，今天这节课我们就来研究除数是小数的除法怎样来计算。（揭示课题：除数是小数的小数除法）
小结：这一环节从学生的生活实际出发，通过创设一定的情境，让学生在解决问题中发现新的问题，进一步增强学生解决问题的欲望，提高学习兴趣。
（二）解决问题，引发思考。
师：同学们，我们学过除数是整数的小数除法，现在请大家想一想，除数是小数应该怎样计算?
方法一：将除数是小数的除法，转化成我们学过的除数是整数的除法。
边学边练
（一）
用竖式计算。
35.5÷2.5＝14.2
巩固训练
1.把得数相同的算式连起来。
1.19÷1.70.119÷17
0.119÷1.711.9÷17
0.0119÷1.71.19÷17
2.1桶橙汁有12.5升，把它分装成每0.5升一杯出售，共可装成多少杯？
12.5÷0.5 = 25（杯）
答：共可装成25杯。
除数是小数的小数除法
课题
除数是小数的小数除法
课时
使用日期
教学目的
1.利用商不变的规律探索小数除法的计算方法，掌握除数是小数的除法的算理。
2.会用竖式正确计算除数是小数的除法。
3.有意识的培养学生利用旧知识解决新问题的能力，渗透转化的数学思想培养学生迁移推理和抽象概括能力。
教学重点
利用商不变的规律，将“除数是小数的除法”转化成“除数是整数的小数除法”，并能够正确计算。
教学难点
1.被除数和除数扩大的倍数应根据除数有几位小数来决定。
2.计算中商的小数点的位置。
教具
课件。
教学过程
反馈旧知
1.口答：根据第一个算式，完成下面的填空
640÷40＝16 64÷4＝（）6400÷400＝（）
2.填空
除数和被除数（同时）乘或除以（相同）的数（0除外），商不变。这是（商不变）的规律。
师：这个想法不错，那怎样将除数由小数转化成整数呢？请同学们开动脑筋想一想，可以同组同学讨论。
小结：把问题交给学生，让学生积极动脑思考，这样既充分调动学生的积极性，又体现了学生的主体地位。在探索除数是小数的小数除法过程中，感受转化的思想方法，发展初步的归纳、推理、概括能力。
三、交流质疑，明晰问题。
（一）探究算法。
引导学生将竖式书写完整。
师：除数的小数点向右移动了两位，要想使商不变，被除数的小数点也要向右移动两位，根据上节课我们学习的除数是整数的小数除法，我们知道商的小数点要和被除数的小数点对齐。
小结：计算除数是小数的除法，先移动除数的小数点，使它变成整数。看除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位，然后按除数是整数的小数除法计算方法进行计算。
学生交流想法，汇报讨论结果，说说各自的理由。
方法一：将单位“米”化成“分米”来计算。
38.5米=385分米2.2米=22分米385÷22=17.5
方法二：根据商不变的规律：把38.5和1.4同时扩大10倍计算。
385÷14=27.5
方法三：把除数转化成整数，列竖式计算。
师：把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。其实，同学们刚才在思考的过程中用到了一种很重要的数学思想——转化的思想。（板书：转化）就是把没学过的知识转化成我们以前学过的知识从而来解决问题。这是一种很重要的学习方法，我们在以后的学习中要不断地应用。
师：把2.2转化成整数，我们把小数点划去就可以了。把小数点划去，2.2就转化成了22，这个数就扩大了10倍。扩大10倍，其实就是把小数点向右移了一位。
师：被除数怎么办？（要扩大10倍。）
师：扩大10倍把小数点向右移一位。我们把原来的小数点划去，向右移过一位点上一个新的小数点。
师：现在把这道题变成几除以几了，你会算了吗？怎么算？
五年级上册数学教案-《小数除法3》 青岛版
五年级上册数学教案-《小数除法3》青岛版教学内容《小数除法3》是青岛版五年级上册数学课程的内容，主要包括小数除以整数、整数除以小数以及小数除以小数的基本概念、计算方法和应用。
通过本节课的学习，学生将掌握小数除法的运算规则，能够熟练地进行小数除法计算，并解决相关的实际问题。
教学目标1. 让学生理解小数除法的意义，掌握小数除以整数、整数除以小数以及小数除以小数的计算方法。
2. 培养学生运用小数除法解决实际问题的能力，提高计算速度和准确性。
3. 培养学生的逻辑思维能力和团队合作精神，激发学生对数学学习的兴趣。
教学难点1. 小数除法的运算规则，特别是小数点位置的处理。
2. 学生在小数除法计算过程中容易出现的错误，如计算顺序、符号处理等。
3. 学生对小数除法在解决实际问题中的应用理解不足。
教具学具准备1. 教师准备：教学PPT、小数除法计算题、实际应用题目。
2. 学生准备：计算器、草稿纸、铅笔。
教学过程1. 导入：通过PPT展示小数除法在日常生活中的应用，引发学生对小数除法的兴趣。
2. 讲解：教师讲解小数除法的概念、运算规则和计算方法，通过示例让学生了解小数点位置的处理。
3. 练习：学生进行小数除法计算题的练习，教师巡回指导，纠正错误。
4. 应用：学生通过解决实际问题，巩固小数除法的计算方法和应用能力。
5. 小组讨论：学生分组讨论小数除法在生活中的应用，分享彼此的经验和心得。
6. 总结：教师对本节课的内容进行总结，强调小数除法的运算规则和注意事项。
板书设计1. 《小数除法3》2. 内容：小数除以整数、整数除以小数、小数除以小数的概念、运算规则和计算方法。
3. 示例：展示小数除法计算的步骤和结果。
4. 注意事项：强调小数点位置的处理、计算顺序等。
作业设计1. 基础练习：完成小数除法计算题，巩固计算方法。
2. 应用题目：解决实际问题，提高小数除法的应用能力。
3. 思考题目：探讨小数除法在生活中的应用，培养学生的思维能力和创新能力。
3.1除数是整数的小数除法(教案)-五年级上册数学青岛版
3.1 除数是整数的小数除法（教案）五年级上册数学青岛版当我站在讲台上，看着下面一张张渴望知识的脸庞，我知道，我又开始了新的教学旅程。
今天我们要学习的是3.1除数是整数的小数除法，这是五年级上册数学的一个重要内容。
一、教学内容我们使用的教材是青岛版五年级上册数学，今天我们要学习的章节是3.1除数是整数的小数除法。
这部分内容主要介绍了小数除以整数的方法，以及如何处理余数和商的小数点位置。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够掌握小数除以整数的基本方法，能够正确地进行计算，并理解商的小数点位置的确定方法。
三、教学难点与重点本节课的重点是小数除以整数的计算方法，难点在于如何确定商的小数点位置。
四、教具与学具准备为了帮助学生们更好地理解课程内容，我准备了一些幻灯片，上面详细介绍了小数除以整数的计算过程。
我还准备了一些练习题，以便在课堂上进行实际操作。
五、教学过程1. 引入：我先用一个实际情景引入，比如一个小数买东西时找零的问题，让学生们感受到小数除以整数的重要性。
2. 讲解：然后我通过幻灯片，详细讲解小数除以整数的计算过程，以及如何确定商的小数点位置。
3. 练习：在讲解完后，我让学生们做一些练习题，巩固他们刚刚学到的知识。
六、板书设计我在黑板上写下了本节课的“3.1 除数是整数的小数除法”，并在下面详细列出了小数除以整数的计算步骤和商的小数点位置的确定方法。
七、作业设计我给学生们留下了一道练习题：计算0.5除以2的结果。
答案是0.25。
八、课后反思及拓展延伸通过本节课的学习，我相信学生们已经对小数除以整数有了更深入的理解，他们能够正确地进行计算，并能够确定商的小数点位置。
这只是他们数学学习道路上的一个小小里程碑，我相信，在未来的学习中，他们会取得更大的进步。
重点和难点解析在上述教案中，有几个关键细节是我在教学过程中需要重点关注的。
这些细节对于学生们理解和掌握小数除以整数的概念至关重要。
一、实际情景引入在引入新课时，我使用了实际情景来激发学生们的兴趣和共鸣。
小学数学青岛版五年级上册小数除法教案(2)
小学数学青岛版五年级上册小数除法一、教课目的： 1、理解小数除法的意义。
2、理解商的小数点定位的算理。
3、掌握小数除以整数的方法。
二、教课要点：掌握小数除以整数的方法。
难点：理解商的小数点定位的算理。
三、教课准备：卡片、多媒体四、教课过程：A、准备题：每袋水果糖 0.5 千克， 3 袋有多少千克？1、要修业生列式计算。
说一说0.5 ×3表示什么意义？B、解说新课：例 1、（ 1）把 1.5 千克水果糖，均匀分装成 3 袋，每袋重多少千克？1、发问： a、我们如何把1.5 千克水果糖，均匀分装成 3 袋。
b、1.5 千克里面有多少个 0.1 千克？c、15 个 0.1 均匀分红 3 份，每份是多少？所以： 1.5 ÷3 = 0.5 （千克）答：每袋重 0.5 千克。
2、让学生表达说一说 1.5 ÷3 = 0.5 计算的思路。
1.5 ÷3 表示什么意义？（2）把 1.5 千克水果糖，分装成每袋 0.5 千克，能够分装多少袋？a、想：几个 0.5 千克是 1.5 千克，就能够分装成几袋？b、1.5 ÷0.5 = 3 （袋）答：能够分装成 3 袋。
c、说一说 1.5 ÷0.5 = 3 计算的思路。
1.5 ÷0.5 的意义？教师小结：小数除法与什么除法意义同样？说一说除法的意义？例 2：计算÷列式：1、说一说÷2计算思路。
2、÷2如何列竖式3、小数点前方 2 除以2，能够商1。
整数部分没有余数再除小数部分时，先在商的右下角点商小数点，与被除数的小数点对齐，小数部分能够商 2 。
为何能够商2，0.4 表示什么？C、稳固练习：3.9 ÷38.4 ÷4 3.6 ÷29.8 ÷71、抽四名学生板演。
教师巡视，帮助学困生。
2、剖析错误原由，重申注意点。
D、讲堂小结：1、说一说8.4 ÷4的计算方法，意义如何？2、你还增加了哪些知识？E、部署作业：p -25 第一题和第二题。
《除数是整数的小数除法》(教案)青岛版五年级上册数学
《除数是整数的小数除法》（教案）青岛版五年级上册数学当我站在讲台前，看着孩子们求知的眼神，我知道今天我要教授的内容对他们而言既是挑战也是机遇。
《除数是整数的小数除法》——这是今天我们要一起攻克的课题，青岛版五年级上册数学教材中的重要章节。
一、教学内容今天的内容涉及到小数除法的概念和基本运算方法。
我们会从除数是整数的小数除法开始，通过例题演示和练习，让学生掌握如何将小数除以整数，以及如何处理余数和商的小数点位置。
二、教学目标我的教学目标是希望学生们能够理解除数是整数的小数除法的运算规则，并能够熟练地进行计算。
同时，我也希望他们能够通过这个问题体会到数学在生活中的实际应用。
三、教学难点与重点我们知道，小数除法是学生学习中的一个难点。
其中，商的小数点位置的确定以及如何处理余数将是我们的教学重点。
四、教具与学具准备我准备了一些教学PPT和练习题，还有几幅生活中涉及小数除法的图片，以及一些色卡，用来帮助学生更好地理解小数点位置的移动。
五、教学过程六、板书设计我会设计一个简洁明了的板书，展示小数除以整数的基本步骤，包括如何确定商的小数点位置，如何处理余数等。
七、作业设计我会布置一些相关的练习题，让学生们能够通过实际操作进一步巩固今天所学的内容。
例如：“小明有2.4元，他想把它平均分给他的4个朋友，每个人可以分到多少元？”答案是0.6元。
八、课后反思及拓展延伸课后，我会反思今天教学的效果，看看学生们是否掌握了小数除以整数的运算方法。
同时，我也会尝试拓展延伸，让学生们思考除数是分数或小数的小数除法应该如何处理。
通过这样的教学设计，我希望能够激发学生对数学的兴趣，帮助他们建立起坚实的数学基础。
重点和难点解析在上述的教学设计中，有几个关键的细节是我需要特别关注的。
这些细节不仅关系到学生们能否正确理解小数除法的概念，也影响到他们对数学的兴趣和热情。
一、教学引入的实际情景我选择了“分苹果”的问题来引入小数除法，这个问题与学生们的生活经验紧密相连，能够激发他们的兴趣。
除数是小数的小数除法(导学案)五年级上册数学青岛版
除数是小数的小数除法（导学案）一、概念我们学习过整数除法，也就是被除数是整数，除数也是整数的除法运算。
但是在实际生活和学习中，我们还会遇到被除数或除数其中一个是小数的除法运算。
今天，我们要学习的就是除数是小数的小数除法。
二、例题首先，我们来看一个普通的小数除法例题：12.56 ÷ 3 = ?我们知道，小数除法的步骤和整数除法是一样的，只不过需要注意一些小数的特殊操作。
按照上述步骤，我们可以列出以下计算过程：. 3 8______ __ ____3 | 12.569--3.563--0.560.5---0.06因此，答案为12.56 ÷ 3 = 4.1867（保留 4 位小数）。
接下来，我们来看一个除数是小数的例题：16.4 ÷ 0.2 = ?这个题目我们需要注意除数是小数的特殊操作。
按照小数除法的步骤，我们可以列出以下计算过程：. 1 0 0_____ __ ____0.2 | 16.41---64---2420---4因此，答案为16.4 ÷ 0.2 = 82（保留整数）。
需要注意的是，当除数是小数时，我们可以先将除数变为整数，然后再运算。
三、练习1.20.1 ÷ 2 = ?2.16.03 ÷ 0.5 = ?3.61.7 ÷ 0.3 = ?4.7.5 ÷ 0.04 = ?5.0.8 ÷ 0.04 = ?四、总结通过本次课程，我们学习了除数是小数的小数除法，掌握了相关的计算方法和注意事项。
在实际应用中，我们需要根据具体情况选择合适的方法进行计算。
同学们需要积极练习，以便在应用中能够更加熟练地运用这些知识。
青岛版五年级小数除法教案
青岛版五年级数学上册第三单元游三峡教案除数是整数的小数除法--1教学内容：青岛版五年级数学上册第三单元P28—31页教学目标：1．初步理解小数除以整数的计算方法，会计算小数除以整数。
2．培养学生的分析能力和类推能力。
3．体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中简单的问题，从中获得价值体验。
教学重难点：1．重点：掌握小数除以整数的计算方法并能正确计算。
2．难点：理解小数除以整数的算法及算理。
教具、学具准备：教师准备多媒体课件，视频展示台。
教学过程一、复习准备。
1．回忆整数除法的意义。
2．计算。
（出示课件）268÷ 4 224÷ 4 252÷ 6 345÷ 15(1)分组指定一题，独立完成。
指名板演。
(2)重点说一说224÷ 4怎样算。
(3)老师随学生的回答板书。
20表示什么？24表示什么？二、创设情境、激趣导入谈话：同学们，第一单元我们深入三峡工程，学习了小数乘法，今天我们要继续了解三峡工程，看看还有哪些收获。
三、自主探究、获取新知：1．提出问题，明确目标：谈话：观察情境图，你获得了哪些信息？你能提出什么数学问题？教师根据学生的提问，有选择的进行板书，如：水位平均每天上升多少米？“长城号”通过每级船闸的平均时间是多少？把其他学生提出的合理问题先放进问题口袋，下节课再解决。
2．解决问题；（1）下面我们先来解决“水位平均每天上升多少米？”这个问题，你能列出算式吗？学生口答算式，师板书：9.84÷3=谈话：该怎样计算呢？先自己想一想，做一做。
（2）将你的想法和小组的同学交流一下。
3．汇报展示。
（1）估算：9÷3＝3，9.84米比9米多，水位平均每天上升3米多。
（2）变成整数计算，9.84米＝984厘米，984÷3＝328（厘米）＝3.28（米）（3）竖式算法。
（只要合理，老师都要给予肯定。
）4．谈话：下面我们来重点研究一下笔算方法。
五年级数学上册《小数除以小数》精品教案
骨干教师精品教案（1）单位转换法。
把38.5米换算成385分米，把2.2米换算成22分米，只需计算385÷22＝17.5就可以了。
（2）根据商不变的规律。
在题目“38.5÷2.2＝”中，把除数2.2变成整数22需要扩大10倍，为了让商不变，被除数同时也扩大10倍，就转化成计算“385÷22＝”了。
因为385÷22＝17.5，所以38.5÷2.2＝17.5。
（3）让学生将计算过程板书如下：先用斜线把除数2.2的小数点划掉，然后将小数点向右移动一位，转化成整数14，要使商不变，被除数38.5的小数点也应用斜线划掉，然后向右移动相同的位数再点上小数点，最后按照除数是整数的小数除法进行计算。
（教师可帮学生总结为：先划、再移、后点）。
5.质疑释惑。
（课件：我们在用竖式计算时，商的小数点为什么要点在7的后面？）先思考再小组内交流。
(1)学生小组合作、共同探究。
(2)班内交流，结果预设：①商的小数点应该和被除数移动后的小数点对齐，不能和原来的小数点对齐。
②当除数和被除数的小数点同时向右移动一位后，就变成了“385÷22＝”，商的小数点应该和这时的被除数385的小数点对齐，所以，商的小数点应写在7和5的中间。
四、学生归纳，总结算法1.二次探究--转换思想的应用。
过渡语：这种转化的思想如何在竖式中体现出来呢?（边说边写好横式、竖式）三算：按照除数是整数的除法计算。
五、巩固强化，拓展思路1.出示自主练习第1题。
（教材30页）第1题1.19÷1.7 0.119÷1.7 0.0119÷1.70.119÷17 11.9÷17 1.19÷17分析：此题被除数和除数同时移动小数点的专项训练，目的是帮助学生掌握计算除数是小数的小数除法的关键环节，解决计算的重点问题。
2.出示自主练习第2题中的两个题目35.5÷2.5=3.75÷1.5=分析：习题主要巩固除数是小数的小数除法的计算方法学生做完后，教师可以把学生的计算过程通过实物展台展示，便于集体订正。
五年级数学上册 第三单元《除数是小数的小数除法》教学建议 青岛版
《除数是小数的小数除法》教学建议信息窗2——天下第一门本信息窗呈现的是三峡永久船闸闸门的情境。
图中的主要信息有：三峡永久船闸的闸门共24扇，其中最大一扇门高38.5米，宽20.2米；男孩家门高2.2米。
借助问题“闸门的高是我家门高的多少倍”这个问题，引入对除数是小数的小数除法知识的学习。
通过本信息窗的学习，学生能够自主迁移、探究“除数是小数除法”的算理和计算方法，能理解“被除数与除数的小数点同时向右移动相同位数，被除数位数不够时，需要补O的道理”，学会解决相关的实际问题。
教学时，可以延续“游三峡”的情境，向学生介绍被称为“天下第一门”的三峡永久性船闸闸门的高和宽，激起学生的好奇心，启发学生提出“闸门的高是我家门高的多少倍”的问题，从而引入对新知识的学习。
“合作探索”中有1个红点和1个小电脑标示问题。
红点问题学习除数是小数的除法的计算方法。
小电脑标示的问题是巩固除数是小数的除法的计算方法，学习被除数与除数同时向右移动相同位数，被除数位数不够，需要补“O”的情况。
红点标示的问题是：“闸门的高是我家门高的多少倍？”教材先对比呈现了“改写单位”和“小数化整数”的解题方法，接着出示竖式，学习除数是小数的竖式计算方法。
这样，从学生已有经验和知识基础出发，突破教学难点。
教学时，可以先让学生根据题意列出算式，观察后明确此题是一道除数是小数的小数除法计算题。
接着启动问题“除数是小数，该怎样算”，在学生思考的基础上，组织学生开展小组质疑、讨论、交流。
通过交流，明白可以把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法解决。
在此基础上，放手让学生试算，然后交流各种算法。
此后，教师引领学生重点理解用竖式计算的依据是什么，如何确定商的小数点位置，学会用竖式计算的方法。
教学小电脑标示的问题时，可以放手让学生计算，然后全班交流。
通过交流，重点弄明白被除数末位为什么要添“O”。
此后，教师再出几道典型的练习题，及时进行巩固。
教学完红点和小电脑标示的问题后，要及时引导学生对除数是小数的小数除法的计算方法进行梳理、总结。
五年级上册数学说课稿-《小数除法2》 青岛版
五年级上册数学说课稿-《小数除法2》青岛版一、教学目标1.了解小数除法的概念和基本概念；2.学会将除数化为整数后再进行运算，掌握有余数除法和除法求商的方法；3.能够掌握小数除法运算的步骤，能运用所学知识解决有关问题；4.培养学生动手实践、分析问题、解决问题和创新思考的能力，注重学生的实际运用能力和培养学生的创新意识。
二、教学重点1.小数除法的概念和基本概念；2.有余数除法和除法求商的方法；3.小数除法运算的步骤。
三、教学难点1.小数除法运算的步骤；2.如何判断计算结果的大小。
四、教学过程1. 导入新知识首先，老师提问：“在小学学习过算术的各位学生，我们来回顾一下小学的四则运算是由什么运算符合成的？” 学生们自然而然地回答：“加减乘除。
” 然后老师问：“那么小数和分数呢？” 学生们回答：“也是加减乘除。
” 老师引导学生进入小数除法的话题。
2. 提出问题老师提出问题：“小数除法中，我们要掌握哪些知识点呢？小数除法有什么运算规则呢？” 学生们思考片刻，一个个举起手来，表达了各自的想法。
3. 学习小数除法首先，老师讲解小数除法的概念和基本概念。
其次，老师讲解有余数除法和除法求商的方法。
最后，老师进行小数除法运算的步骤的演示，并让学生一起练习。
4. 练习小数除法老师提供相关的小数除法例题，让学生们自己尝试计算，并提醒学生们注意运算步骤的正确性和计算结果的大小。
5. 课堂互动学生进行小组活动，每组根据老师提供的题目进行讨论，并在规定时间内交给老师答案。
6. 总结老师引导学生总结了本节课所学的知识点和小数除法的运算规则，并鼓励学生要多做题，熟能生巧。
五、教学反思本节课通过提出引导式问题、教师演示和学生实践操作的方式，使学生们掌握了小数除法的概念和基本概念、掌握了有余数除法和除法求商的方法、掌握了小数除法运算的步骤，并且注重培养了学生的实际运用能力和创新意识，让学生感受到了学习的乐趣和成就感。
青岛版小学五年级数学上册第三单元《除数是小数的除法》教案
青岛版小学五年级数学（上册）第三单元除数是小数的除法教学内容：义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学五年级上册34—38页教材简析：本信息窗为学生提供了三峡闸门的高度以及学生实际身高这样一组信息，意在引领学生结合情境提出问题，在解决问题的过程中产生矛盾冲突、引发思考，并在解决问题的尝试中学习除数是小数的除法这一教学内容。
该教学内容是在学生已经学习了整数除法、商不变性质、除数是整数的小数除法的基础上学习的，是以后学习小数四则混合运算、应用题的基础，其中被除数小数位数比除数小数位数少，需要添“0”再除的内容又是本单元的教学重点。
教学目标：1、引导学生运用已有的知识经验探索“除数是小数”的除法的计算方法，在探究、交流的过程中体验利用转化的思想和方法解决问题的策略，理解除数是小数除法的算理。
2、让学生经历算法的比较、分析过程，体会算法的优化并学会进行选择，进而使学生在理解的基础上，初步学会并掌握除数是小数除法的笔算方法，并能正确地进行计算。
3、在学习活动中培养学生良好的与人交流的态度与能力，同时体验学习活动带来的成功愉悦。
教学重点：理解除数是小数的除法的计算方法和算理。
教学难点：掌握被除数的小数点向右移动时，如果位数不够，要在被除数末尾用0补充的方法。
教学过程一、复习铺垫1、口算：6.3÷7= 4.8÷6=0.54÷9= 2÷4=2、要使下列各小数变成整数，必须分别把它们扩大多少倍？小数点怎样移动？1.2 0.18 0.1253、填表(1)请同学们看这个表, 仔细观察,你有什么发现?(2)说说被除数、除数和商之间有什么变化规律?二、创设情境，激趣导入谈话：通过上面的练习，老师了解了大家对除数是整数的除法计算以及商不变性质掌握得很好。
今天老师将继续给大家带来三峡的有关介绍，并和你们一起来学习新的知识。
（多媒体课件出示情境图及相关知识）谈话：观察情境图，你获得了哪些信息？你能提出用除法计算的问题吗？教师根据学生的提问，进行板书：闸门的高是“我”身高的多少倍？三、自主探索，获取新知（一）学习被除数和除数小数位数相同的计算方法1、谈话：根据刚才的这个问题。