高中生物自主学习习惯的培养
在高中生物教学中培养学生自主学习能力
在高中生物教学中培养学生自主学习的能力摘要：随着新课改的大力实施，作为生物教师，喜的是生物学科地位得到重视，忧的是教师的教和学生的学面临巨大的挑战。
究其根本原因是，教师管得太多，学生缺乏自主学习的能力，忽略了学生是学习的主体，学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。
把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习是培养学生自学能力的主渠道。
关键词：教师；培养；学生；自主学习俗话说：勤快的教师培养懒惰的学生。
正是教师在教育教学活动中的事必躬亲，才使学生养成了懒动脑、怕动手、被动依赖的坏习惯。
因此，教师应该尊重学生学习的主体性，让学生真正地参与到学习中来。
一、教师培养学生自主学习能力的策略（一）授课时做到“有的放矢”教学过程中经常会出现这样的情形：勤快敬业的教师从上课讲到下课，讲得激情飞扬，但是学生早已听得索然无味、坐立不安。
其根本原因是教师没有真正了解学生所需。
如何达到最好的授课效果呢？关键是要做到“有的放矢”，“的”就是学生的“惑”。
我们要精简课堂：凡是学生自己能够看懂的就不讲；凡是学生能自己做的就不代劳；课堂上教师的重点是答疑解惑，讲必须要讲的内容。
哪部分内容才是学生的“惑”呢？我们应敦促学生养成课前预习的好习惯。
学生在预习过程中及时地将疑难点记录下来并及时地反馈给教师，教师根据这些疑难点进行备课授课，可起到事半功倍的效果。
（二）引导学生自学当前生物教学中，存在老师讲、学生听，老师启发什么、学生思考什么，把学生看成知识容器的现象。
这样的教学，老师教得累，学生学得苦，培养出的学生步入社会后也很难符合时代的要求。
因此，在教学过程中，教师应根据教学的实际情况，有选择地安排学生自学，从而发挥学生学习的主体性。
如，在学习“能量流动和物质循环”时，教师可提出一些问题：一个生态系统中能量流动的起点是什么？能量沿着营养级流动，能量在每个营养级有哪些去处……课堂上由学生带着这些问题自学教材，然后通过小组讨论和全班交流探讨这些问题。
试论高中生物教育教学课程中培养学生自主学习能力
试论高中生物教育教学课程中培养学生自主学习能力高中生物教育是培养学生科学素养和综合素质的重要环节之一，而培养学生自主学习能力是现代教育的重要目标之一。
在高中生物教育教学课程中，如何有效地培养学生自主学习能力成为了教师们需要重视的问题。
本文将试论高中生物教育教学课程中培养学生自主学习能力的重要性、存在的问题以及相应的对策措施。
一、培养学生自主学习能力的重要性1. 培养学生的终身学习意识高中生物教育的目的不仅是为了学生的高考和升学，更重要的是培养学生的终身学习意识。
学生在学习生物知识的过程中，应该逐渐形成主动学习的习惯和意识，培养对生物知识持续学习的需求和兴趣。
2. 促进学生全面发展培养学生自主学习能力，有利于学生全面发展，不仅仅是在生物知识上的积累，更是在学习方法、思维能力和创新意识等方面的提升。
这对学生今后的学习和工作都有着积极的影响。
3. 大学和职场需求自主学习能力是大学和职场对学生的重要要求之一，培养学生的自主学习能力有助于他们更好地适应未来的学习和工作环境。
以上三点表明了培养学生自主学习能力在高中生物教育中的重要性。
在生物教学中应该重视培养学生的自主学习能力，使其成为学生的一个重要素养。
二、存在的问题1. 教师主导程度过高在传统的高中生物教育教学中，教师往往扮演着主导角色，教学内容、学习方法、学习节奏等都由教师统一安排和控制，学生的学习活动往往是被动的接受和执行。
2. 学生学习积极性不高由于教学过程中学生被动接受和执行的情况频繁出现，导致学生的学习积极性不高，缺乏主动思考和自主学习的意识。
3. 学生学习方法单一由于教师主导程度过高，导致学生形成了单一的学习方法，缺乏多样性和创新性。
以上三点问题凸显了当前高中生物教育中培养学生自主学习能力的不足，需要教师们认真思考和改进，以使学生能够更好地发展自主学习能力。
三、相应的对策措施1. 创设自主学习的环境在课堂教学中，教师可以通过设计不同形式的学习任务和活动，创设自主学习的环境，鼓励学生提出问题、探索答案，培养学生自主学习的能力。
高中生物自主学习的方法与途径
高中生物自主学习的方法与途径一、高中生物课后自主学习的途径立足课堂，将课堂教学转变成学生自主探索的过程。
我们应立足于生物学科的课堂教学，把课堂教学转变成学生自主探索的过程。
课堂教学是学校的主要教学途径，也是开展自主学习的基础。
有人认为自主学习就是课题研究，就是搞课外活动。
这种认识是不全面的，其实任何课堂教学都带有研究的成分，教师应转变观念，深入钻研教材，精心设计教学过程，和学生一起畅游于知识长河，去体验前人探索知识的艰难历程。
1.展示知识发生过程，让学生追寻科学研究本身的轨迹，体验科学家如何进行研究，从而自己构建知识体系。
自主学习是一种开放性学习，它着重于培养学生的创新精神和探索精神。
在课堂教学中我们应该适应形势，设置一些开放性的问题，培养学生发散性思维和辐合性思维，以提高他们思维的品质。
例如在总复习阶段，我提出一个问题：如何提高农作物产量?这道题目没有标准答案，给学生发散性思维提供了驰骋的空间，学生真正作为学习的主体去研究，想象能力和潜能得到极大的发挥。
在有限的课堂时间内学生归纳出如下几个方面：从内因看可改良品种，改良品种可以用到杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种等;从外因看可以改善光照、水分、土壤、温度、矿物质等。
每一项内容又可以具体展开，学生思考的内容是发散的，但思考的方向却又是辐合的，它指向于提高农作物产量这个中心，在此过程中，发散思维强调学生去主动寻找问题“一解”之外的答案，强调思维活动的灵活性和知识的迁移，辐合思维强调学生找到对问题的“正确答案”，强调思维活动的记忆作用，两者不可偏废。
2.设置问题情境，引导学生探究知识。
在教学中我们往往忽视结论的研究过程，某些结论的得出缺乏思辨的过程，要让学生真正进入研究之门，就要暴露思维的过程。
例如ddt选择果蝇耐药性实验。
在学习达尔文进化论时，许多学生无法理解农药对害虫抗药性增强仅起选择的作用。
我先抛出问题：如何设计实验证明农药对害虫抗药性增强仅起选择的作用?再介绍如下经典实验：饲养果蝇，每只瓶中只放一雌一雄，繁育一个同父同母的家系，如此繁育几十个家系。
高中生物教学培养学生自主学习能力策略
高中生物教学培养学生自主学习能力策略探究摘要：在新课程改革实施过程中，新的课程标准，需要教师用新的教学理念去理解，遵循教学原则，讲究教学策略和方法。
要求学生体验学习的过程，这就需要靠学生自己去开掘，从广阔的生活中汲取，从实践中亲历获得。
笔者从自主学习的内涵出发，从四个方面对高中生物教学培养学生自主学习能力策略进行了探究。
关键词：高中生物教学自主学习能力策略高中生物课程标准明确规定，要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自主学习能力。
教师不仅要教学生学会知识，更重要的是教学生会学知识。
那么，如何在生物学教学中培养学生的自主学习能力呢？下面介绍一下结合我在这方面的一些探索，谈一谈看法。
一、自主学习的内涵心理学家卡普捷列夫说：“自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。
离开自主性，就不能获得发展。
”自主学习是指个体在学习过程中一种自觉、主动的学习行为。
学生在课堂上的自主学习是指学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能独立自主地学习。
把课堂教学建立在学生自主学习的基础上，既可以体现主体教育思想，也可以使课堂教学结构和教学活动真正落实到学生，最大限度地促进学生的发展，它是促进学生综合学习能力，大面积提高教学质量的有效途径。
自主学习的课堂教学是以教师为主导，以学生为主体，以教材为主线，利用多种方法和手段，使学生主动地获取知识，培养学生主动学习、主动探究的良好习惯和独立学习的能力。
自主学习的课堂教学正是新课程改革所提倡的学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
二、高中生物教学培养学生自主学习能力策略现代教学法要求教师必须以培养学生的自主学习能力为出发点，突出学生作为教育的主体、学习的主人的地位，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，引导学生明确学习的意义，把学习内化为个人的需要，培养了探索精神和创新能力，最终掌握自主学习能力，学会学习。
高中生物课提高学生自主学习能力的策略
高中生物课提高学生自主学习能力的策略摘要：教学和学习的有效性不再是只关注学习的结果，还包括学习的过程。
学生是课堂的主体，在教学过程中，教师只是引导者和协调者。
教师在突出知识教学的时候，更要注重学习方法的引导，如何在高中生物课堂培养学生的自主学习能力呢？本文从以下方面做一些探究：注重预习，主动自学；积极参与，夯实基础；优化练习，提升能力；学会反思，科学记忆。
关键词：自主学习策略探讨科学记忆随着新课改的推进，我国的教育大环境和学情都发生了很大的变化，高中生物教学的有效性的评价指标不再是教师课堂教学内容的容量和教学时间的长短，而是通过学生的学习效果及在教学过程中学生的能力培养和知识消化情况。
也就是说，教学和学习的有效性不再是只关注学习的结果，还包括学习的过程。
新形势下，学生是课堂的主体，在教学过程中，教师只是引导者和协调者，不再是包打包唱的知识讲授者和课堂的指挥者。
二十一世纪，教师在突出知识教学的时候，更要注重学习方法的引导，自主性学习主要是指培养具有独立学习能力、适应社会发展的学习者。
在中学生物教学中，教师应重视培养学生自主学习能力的实践研究，以体现素质教育理念，反映以学生为本的现代教育思想，真正做到授之以渔，提高生物教学质量。
如何在高中生物课堂培养学生的自主学习能力已经成为大势所趋，形势所迫。
一、注重预习，主动自学有效的学习不仅仅是课堂上的听课，还包括课前的预习，并且课前的预习可以大大提高课堂的学习效果。
据相关的研究证实，课堂上学生学习效果的高低与学生的课前预习有着极大的关联性。
在课前认真预习的学生在课堂上可以心情放松，会积极思考和认真分析问题。
学生的自主学习就突出表现在课前的预习环节上，要想培养学生自主学习的能力，就要让学生明白课前预习的重要性，让学生注重预习，并主动自学，而不是老师命令式的预习。
老师命令式的预习一般都是应付性的学习，以完成预习任务为主，以解答老师留给的问题为形式，这种被动式的预习，效果不佳，并且会让学生产生厌恶感。
核心素养背景下高中生物教学中学生自主学习能力培养
核心素养背景下高中生物教学中学生自主学习能力培养摘要：核心素养被认为是现代教育的核心，强调学生需要具备的跨学科技能和知识，以应对复杂的现实问题。
自主学习是核心素养的一部分，要求学生能够积极主动地参与学习过程，自主思考和管理学习。
本文通过讨论核心素养与自主学习的关联性，提出了一系列在高中生物教学中培养自主学习能力的策略，通过案例分析，论文进一步展示了这些策略的有效性，强调了它们如何有助于学生在高中生物教育中发展自主学习能力。
关键词：核心素养；自主学习；高中生物教学；教育策略引言：核心素养已成为教育领域的热门话题，它提出了教育不仅仅应该传授学科知识，还应培养学生的跨学科技能和综合素养，以适应快速变化的社会和工作环境。
在这一教育理念的背景下，培养学生的自主学习能力变得至关重要。
自主学习是一种能力，它使学生能够积极主动地参与学习过程，自主思考、自主调整和管理学习。
在高中生物教学中，培养学生的自主学习能力不仅有助于他们更好地理解生物学概念，还能为他们未来的学习和职业生涯提供坚实的基础。
一、核心素养与自主学习的关联性核心素养与自主学习的关联性深刻影响了教育领域的发展和教学实践。
核心素养是一种综合性的教育理念，强调学生应具备的跨学科技能和知识，以应对复杂的现实问题。
这一理念强调了教育的目标不仅仅是传授知识，还包括培养学生的学习能力、创造力、批判性思维、沟通技巧以及解决问题的能力。
自主学习，则是核心素养的一项重要组成部分，因为它要求学生积极主动地参与学习过程，独立思考，自我调整和管理学习。
核心素养强调的是跨学科的知识和技能，这与自主学习密切相关。
自主学习不仅仅是为了特定学科或领域的学习，而是为了使学生能够在各种领域中持续学习和适应变化。
因此，核心素养的培养有助于学生跨足不同领域，同时也提供了更多的学习机会，使他们能够在不同领域中自主学习。
同时，核心素养强调的是批判性思维和问题解决能力，这也是自主学习的关键要素。
探究高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略
探究高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略高中生物教学是培养学生自主学习能力的重要环节。
如何有效地培养学生自主学习能力，是当前教育工作者需要探究和解决的问题。
本文将探讨在人教版高中生物教材的基础上，如何通过合理的教学设计和教学实践，培养学生的自主学习能力。
一、激发学生学习兴趣学生在学习过程中，学习兴趣的高低会对学习成果产生很大的影响。
因此，如何激发学生的学习兴趣，是培养学生自主学习能力的重要环节。
在教学设计上，可以通过以下方式激发学生的学习兴趣：引导学生探究未知事物是培养学生自主学习能力的重要手段之一。
在高中生物教学中，可以通过以下方式引导学生探究未知事物，提高探究兴趣：1.让学生参与实验设计。
实验是生物学习中重要的环节，让学生参与实验设计可以激发学生的兴趣，提高探究欲望。
例如，在学习生物遗传学的过程中，可以让学生设计小麦杂交实验，让学生从实验中探究杂交规律和杂交应用。
2.引导学生探究新知识。
生物科学日新月异，新知识不断涌现，引导学生探究新知识可以激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在学习生态学的过程中，可以引导学生关注当今环境问题，让学生探究环境问题的成因和解决方案。
3.以身边事物为例子。
学生身边有很多生物学的例子，例如昆虫、植物、宠物等等，让学生从身边事物出发，了解生物的基本知识，不仅能提高学生的学习兴趣，还能加深学生对知识的理解。
例如，在学习细胞结构的过程中，可以以常见水果中的细胞为例子，让学生观察和描述水果细胞的结构和特点。
4.引导学生探究实际问题。
生物学习的最终目的是为了解决实际问题，将学生引导到实际问题中去探究，不仅能提高学生的学习兴趣，还能让学生了解生物学的实际应用和意义。
例如，在学习人体免疫系统的过程中，可以引导学生了解新冠病毒的免疫机制，让学生探究新冠疫苗的研发和应用。
综上所述，引导学生探究未知事物和贴近学生实际生活是提高高中生物教学中学生自主学习能力的有效途径。
二、构建有效的学习环境学习环境是培养学生自主学习能力的重要条件。
高中生物教学中学生自主学习能力的培养与实践
高中生物教学中学生自主学习能力的培养与实践摘要：随着科学技术的快速发展和知识经济的到来，自主学习能力成为了每个人适应社会、应对挑战的必备素质。
特别是在生物学领域，自主学习能力对于理解复杂的生命现象、掌握最新的科研成果、保持与更新知识体系都至关重要。
因此，在高中生物教学中，如何培养学生的自主学习能力成为了亟待解决的问题。
关键词：高中生物；自主学习；能力培养自主学习是一种学习者能够自我驱动、自我管理、自我评估的学习过程。
它强调学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，实现从“要我学”到“我要学”的转变。
在自主学习的过程中，学生能够独立思考、主动探索，积极解决问题，从而实现知识的自我建构和能力的提升。
1. 转变教师角色转变教师角色是培养学生自主学习能力的首要任务。
在传统的教育模式中，教师主要扮演知识传授者的角色，将知识灌输给学生，而学生则处于被动接受的状态。
然而，这种模式不利于学生的自主学习能力的发展。
为了培养学生的自主学习能力，教师需要转变角色，成为学生的指导者和促进者。
在生物教学中，教师不仅要传授知识，更要引导学生独立思考和解决问题。
教师应该通过启发式的教学方式，帮助学生建立正确的学习观念，激发他们的学习兴趣和动力。
作为学生的指导者，教师应该根据学生的实际情况和需求，为他们提供个性化的指导和建议。
学生需要在教师的指导下，明确自己的学习目标，制定合理的学习计划，掌握正确的学习方法和技巧。
同时，教师还应该引导学生学会自我评估和反思，不断提高自己的自主学习能力。
作为学生的促进者，教师应该积极为学生提供丰富的学习资源和良好的学习环境。
学生需要获得足够的图书资料、实验设备、网络资源等支持他们的学习。
同时，学校也应该提供良好的教学设施和教学环境，以及专业的教师团队来支持学生的自主学习。
由此可见，在教师角色的准确定位下，学生的学习能力和教师的教学水平均可以得到有效提升，同时课堂教学的质量也可以得到进一步的发展，这对于促进生物课堂的高效教学具有重要帮助。
高中生物教学中如何培养学生的自主学习意识
高中生物教学中如何培养学生的自主学习意识摘要：随着新课程改革的深入，高中生物教学不仅要注重提高学生对基础知识的掌握能力，还要注重培养学生的自主学习意识。
社会的不断发展及科技的进步也都要求我们要在提高学生自主学习意识、自主能力上多下工夫。
不仅要在课堂教学中注重培养学生的自主学习意识，还要在实验中、在小组合作中、在课外互动中……随时随地地培养学生的自主学习意识，逐渐使自主学习意识内化为学生的自主学习能力。
关键词：自主学习意识高中生物教学培养方法高中生物教学在新课改的不断深入中，已经有了翻天覆地的变化。
我们的教学应更加注重培养学生对知识的应用能力和创新能力。
传统的教学已经不能满足学生的需求和教学的需求，我们也必须根据时代的要求不断更新自己的教学观念、教学方法。
传统的教学方式只会让学生死记硬背，不仅不能提高学生学习的主动性，反而影响了学生思考能力的提高。
在新课程标准下，教师要培养学生的自主学习意识就要改变传统的教学方法，充分利用新的教学方法。
例如，小组教学法、引导式教学法、实验教学法等。
教师应根据学生的实际情况和教学内容选择有效增强学生自主学习意识的教学方法开展教学。
笔者在多年的教学工作中对提高学生的自主学习意识有了一定的认识，现总结如下。
一、学生自主学习意识的体现在学生学习的过程中，良好的自主学习意识可以促使学生积极主动地学习。
学生只有具有了良好的自主学习意识，才能够在教师的引导下不断自我探索、发现新的知识。
学生的自主学习意识主要表现在其学习过程中，能否自己制定学习目标，能否具有良好的学习状态。
自主学习意识可以促使学生产生较强的学习动机，学生能够主动地利用有效的学习方式安排好自己的学习内容、学习工程和学习目标。
自主学习意识，不仅体现在学生的学习状态上，还体现在学生对自己的自我评价上。
积极的学习心态是学生自主学习意识的主要体现也是学生开展有效学习的前提。
二、培养学生自主学习意识的方法学生具有良好的自主学习意识就能够对学习内容产生较强的学习兴趣。
高中生物教学中学生自主学习意识的培养
一
需施教” 。就高 中生物教学而言 ， “ 按需施 教” 可 以从两个方 面分析 ：
１ ． 学 科 能 满 足 学 生 生 活上 、 学 习上 的
虽然通过课堂的引导 ， 学生能获知诱 变育 种 的原理 、 方法 、 实例 ， 但学生是否能理解
这个原 理的本质并在课外 应用这个原理 是 难 点 。要 突破 这 个 难 点 ， 要 让 学 生学 会
社会 生活 、 经 济生 活 、 个 人决 策 、 生 产实 践、 学 习发展等。 学 习目标锁定后 ， 再 分析
学 生 的 学 习态 度 ， 改 学 生 以往 的 被 动式 学 习 为 主 动 式探 索 ， 引导 学 生 正 确 发挥 主动
导入 问题 ， 让学生运用思辨能力构建相关
知识 的前 认 知 ， 引 发 好 奇心 。
、
树 立 明确 的学 习 目标
哪些实 际需求 ， 针对 这些需求 ， 教师要让 学生从各个方 面感受到生 物学习 的重要 性和必要 性 。比如在人教 版高 中生物必 修二 的《 遗传与进 化》 中， 通过 图片 、 视频 等， 让学生感受到学习这个知识点不仅有
助 于 认 识 生命 的延 续 和 发 展 ， 还 可 以 了解
教 师 还 可 以在 课 前 先 提 出 一 系 列 相 关 的
到一定的深度 ， 思路也逐渐 清晰 ， 教 师应 及时引导学 生 ，对 自己的优缺点进 行分 析， 即使学生不 能马上解 决疑问 ， 也 能形 成思维 困惑 ， 采用多种途径 突破 ， 解 决问 题的能力 由此得到提升。
活 学 活 用 是 新 课 标 背 景 下 高 中 生 物
方法 。此 时 ， 学 生对 本 节 的 内容 已 经 掌握
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浅谈高中生物自主学习习惯的培养近年来，在农村，越来越多的家长外出务工，常年在外忙碌，把自己的孩子留在家里，由爷爷奶奶照看，或亲戚托管，致使学生缺少无人替代的父母关怀，造成辍学率现象明显提高，对学生的管理越来越难，这就造成学生学习时间比较多而自己无法学习的现象。
作为一名农村高中生物教师，我觉得对学生的高中生物自主学习习惯的培养至关重要。
本人在这方面做了一些探索，现总结如下：
1.养成主动学习的习惯
高中生物课程是和我们生活实际紧密联系，对于这门学科的学习，如果主要凭借老师把知识传授给学生，他们虽然掌握了知识，但能力却没有得到锻炼，聪明才智也没有得到发挥，而现代社会需要的是具有真才实学的人，所以学生要充分发挥自主学习的能力，在老师的帮助下挖掘自身最大的潜力。
学生能主动学习，短时间内进入学习状态，高效率地完成学习任务，让学生注意力在学习时始终高度集中。
2.养成课前预习的学习习惯
课前预习帮助学生理解和掌握新知识，因为理解和掌握新知识不能靠一次听讲就能做到的，而要通过多次强化。
通过精读课本，抓住重点词语和图形等生物教学中基础知识。
阅读后再进行独立思考，对哪些知识已基本掌握，哪些知识还需进一步理解，甚至上网查资料等要做到心中有数，必要时在书上作详细记录。
若已基本掌握，可试着做课本中的评价指南。
在做习题中有不清楚的地方或知
识点，要及时用不同颜色的笔划下来，以备课堂之用。
这样对重点、难点就做到心中有数，上课就能有目的地听讲，对知识的理解会更深刻，大大提高课堂效率。
3.养成按时复习和及时巩固的习惯
学生在学习后会发生急速遗忘，而对学习知识的记忆的最好的方法就是及时复习和巩固。
根据科学研究，人在记忆以后，遗忘速度最快的是记忆后的两至三天，因此对刚记忆过的知识要及时复习巩固。
随着记忆的深入，复习巩固的次数可以减少，间隔时间可越来越长。
复习过去的知识能得到很多新的收获。
如果在很久后才去复习，所学知识会遗忘殆尽，就等于重新学习。
课后复习就是把课堂上所讲内容加以整理、归纳，是一个知识再现的过程，也是一个强化记忆的过程，高中生物教学目标重在生物学素养的培养。
在复习整理的过程中，学生可能会产生自己的观点，这是主动思维的开始，教师应给予表扬，鼓励他们把自己的观点暂时记上，查阅参考书，最后找老师商讨，使知识得到进一步澄清、强化和巩固。
4.养成及时梳理知识的习惯
当一个单元学习结束后，可利用单元“自我评价指南”中的画概念图，指导学生把单元中的有关概念、知识串联起来，并通过具体的题例训练学生综合分析问题的能力。
对于自觉性比较高、学习能力比较强的学生也可以布置让学生自己尝试找出知识之间的内
在联系，将重要的知识点串联起来，形成知识链，再将知识链串联
成知识树，从而形成完整的知识体系，这样的学习就更有学生的个性。
知识的系统化能从课本多而杂的知识中，把“精华”提炼出来，这就是书越念越薄的道理。
独立的知识记忆不容易，而有联系的知识就不容易忘记。
5.养成自主练习后反思的习惯
在平时的学习过程中，特别在比较大的考试之前，同学的学习强度比较大，所做的习题很多，但往往是做完了事，忽视知识的拓展、延伸，因此解题后的最重要环节就是反思。
在每次做完习题后应该从以下几个方面进行反思：①从题目中得到什么信息？课本上是怎样叙述的？中间还需要什么“桥梁”。
②用什么样的方法解题，有什么样的理论依据，我为什么要这么做？③反思解题思路，为什么会选择这种解题方法，此题有几种解题方法？其他的解题途径是否更好？④改变习题的一些数据和理论，将习题变换成其他题目，跳出定性思维，使思维更为活跃。
⑤做完习题后，看看有没有相同类型的可以进行总结。
当然，如果发生错解，更应进行反思，找到错解根源。
6.学会合作的习惯
合作学习是培养同学之间进行交流与合作能力的有效学习手段，在高中学习中，竞争比较激烈，让同学学会合作，不仅有利于学习文化成绩的提高，更有利于减短自主学习的时间，提高自主学习的效率，更有利于学生今后适应社会生活，为学生今后的人生发
展打下扎实的基础。
“先学后教，先练后讲”是培养学生自主学习习惯与合作学习习惯的金钥匙。
学生每天在上课之前了解新知识，不是自主学习，就是合作学习。
学生自主学习与合作学习的能力不断得到强化，久而久之就转化成了学习习惯。
其实，学生在生物学习中还有很多的学习习惯，如错题总结、阅读习惯、识图习惯、实验习惯等在高中都可以帮助学生去养成，可让学生在以后的学习中受益匪浅。
（作者单位：江苏省涟水县第一中学）。