品德课堂如何呈现出“生活性”、“开放性”和“活动性”
增强《品德与生活》课程的生活性
增强《品德与生活》课程的生活性【摘要】《义务教育品德与生活课程标准（实验稿）》指出“品德与生活是以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的综合课程。
”教师应坚持课内课外相结合，从真实的生活源头出发，引导学生用自己的感官去认识、用自己喜欢的方式去体验、用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟，就能收到良好的教育效果。
【关键词】：课内外结合、联系生活、是非观念、生活性《品德与生活》课程是以小学生的生活为基础，以培养良好品德、热爱生活为目标的活动型综合课程。
本课程具有生活性、开放性、活动性的基本特征。
它从儿童的生活经验出发，认识社会，认知生活，培养道德情感，发展道德感悟能力，从而将自己的认知、体验、感悟渗透在生活中。
该课程内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。
因此，教学时，我们应以学生的生活为基础，组织、安排教学内容，让学生走近生活，从而引导学生去热爱生活、学习做人，形成良好的品德。
那么怎样才能更好的体现《品德与生活》课程的生活性呢？一、用好用活教材，理论联系生活传统的书本教学让学生成为知识的仓库，却缺乏情感的体验。
我们需让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好，体验他人的奋斗和幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，提升他们的心灵体验。
我们应为学生的学习、活动创设良好的条件，引导学生投入活动。
体验是品德与生活教学的三个基本教学环节之一。
强化体验是增强小学品德与生活教育的重要途径。
只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中感悟。
例如：在《购物abc》中，为了让学生充分体验购物的乐趣及购物中需注意的地方，在教学中我创设了超市购物场景，让学生亲自参与购物，亲自体验。
在整个活动过程中，学生通过亲自参与和直接体验，学到了物品购买的有关知识，并总结出一些购物的经验，在体验中获取知识。
可见，体验在《品德与生活》教学过程中是非常重要的。
思品课教学如何体现“生活性、活动性、开放性”
思品课教学如何体现“生活性、活动性、开放性”作者：黄腾顺来源：《小学教学研究》2009年第05期培养学生的人格是新课程思想品德课的目标之一。
为此，在思品教学中，应处理好“生活性、活动性、开放性”这“三性”原则。
一、生活性“遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童实际的主题活动为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活”是新课程所体现的最大特点之一，也是有别于以往思想品德课单纯说教学的地方。
马克思说：“品德与人的存在是一体的，而人们的存在就是他们的实际生活过程。
”道德是生活的道德，道德离不开生活，生活过程就是道德学习的过程，品德与生活追求的是从儿童的整体生活出发，在进行生活教育的同时自然地进行品德教育。
如教学《我自己会整理》时，始终体现联系学生实际，贴近学生生活这样一个主题思想。
让学生说说自己在生活中都能整理些什么。
学生说会整理书包、会叠被子、会叠衣服、会穿袜子等时，再让学生现场演示，并让学生互相评评各自穿得怎样。
虽然有些学生根本就不会，但在看中学到了如何做些事情。
这样的教学为学生营造的不是学习的情景而是生活的场景，容易引发学生的学习兴趣，而教学的生活化正是我们不懈追求的目标。
二、活动性新课程标准重视教师角色的转变，倡导教师创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际培养儿童的品德与习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。
但小学生的活动范围有限，许多道德认识模糊，这就要求教师根据教学目标，精心设计课前、课中、课后的活动环节。
如教学《我会整理》时，可以课前布置学生在家观察父母整理物品，课中教师出示相关的物品让学生整理，课后让学生自己整理房间等活动提高学生的道德的认识，养成良好的品质。
三、开放性“课堂是学生生活的一个片段，是一个被师生所共同拥有的生活世界。
”虽然生活的课堂应该是动态的、生成的，但单靠课堂的学习，远远不够。
让《品德与生活》的课堂更有实效
观念 ， 高 他们 的道德 判 断能力 。例 如 ，上 《 提 爱爸 爸妈妈 》一课
之 前 ， 组织 了一 个 “ 我 小鬼 当家 ”的活 动 ，让 学生 当一天 家 ，从 早晨 买 菜起 ， 排好 家里 一天 的生 活 ， 洗碗 筷 ， 安 洗 收拾 收拾 房间 ，
这 样既让 学 生体 会到 父母 的辛 苦又锻 炼 了生 活能力 ，一 举两 得 。
一
生 活性
品德 与生活 （ 会 ） 程是 以儿 童 的生 活为基 础 ，以密切联 社 课 系 儿 童生 活 的 主题 活 动 或游 戏 为 载体 ，活 动是 教 和 学共 同的 中 介 。 由此可见 ，课 堂 教学 中设 计的 活动 必须是 儿 童喜 闻乐见 的 ， 要 贴近 学生 实际生 活 ， 不能 脱离 学生 生 活。 有让 学生参 与 生活 ， 只
的感受 ，这样 ，把真 实 的生活 情境 引入课 堂 ，让教 学 回归生 活 ， 使 课 堂融人 生活 之 中 。验 收时通 过交 流 、体 验 、感 悟 ，真正 明确 我 们 的生活 离不 开水 ， 发 了节约用 水 的情感 ， 使学 生初 步形 激 促 成 了珍 惜用水 的意识 。
三 开放 性
体验 ， 能真正 内化 和 建构 道德认 知 ， 才 并逐 渐形 成 自身 的道德 品 质 。可想 而知 ， 我们 的 品德课 教学 给予 学生 的不应 是一 个 简单 的 结论— —该 怎 么做 ，而 是让 学生 亲 自去试一 试 ， 会怎 么做 ， 你 人
们 会有 什 么评价 ， 而在 生 活中真 正树 立正 确 的是非 观念 、 从 善恶
人 不会 做 怎 么办 ？ 这一 系列 的 问题 都 是学 生 在 生 活 中碰 到 的实 实在 在 的问题 ， 决 好 了 ，事情做 好 了 ，同学 们更 能体 会到 团结 解
浅析《品德与社会》课堂教学的有效性策略
浅析《品德与社会》课堂教学的有效性策略发表时间：2019-06-10T17:23:47.373Z 来源：《中国教师》2019年8月刊作者：罗彬兴[导读]罗彬兴四川省宜宾市兴文县大河民族小学校 644414 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）08-179-01《品德与社会》课程是小学开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会发展的总和课程，帮助学生参与社会、学会做人是该课程的核心，儿童的生活是该课程的基础。
在品德课程中，教师主要不是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者。
然而，在实际活动中，不少教师在教学目标的制定上，不是根据学生的实际情况和课程标准要求制定，而是一味地照抄教参上的现成目标，造成与学生客观实际情况脱节；在教学内容选择上，脱离学生的生活需要而选用一些假、大、空的材料教育学生；在教学过程指导中，不是从学生的需要考虑，而是重形式走过场，没有真正达到教育目的。
为此，我认为在平时的品德教学中，要提高教学的有效性，应做到以下几点：一、用整合的观念和方式设计教学1.教学目标的整合品德课程在教学目标上，教材根据课程标准的要求，既注重知识、能力及行为目标，又重视情感、态度、价值观目标，使学生在认知、情感、态度、能力和价值观等方面获得整体的发展。
例如品德与社会《说声“谢谢”》一课的教学目标是：（1）知道当接受了别人为自己提供的服务或帮助后，要表示感谢。
（2）懂得对劳动者的尊重不仅仅是口头上的感谢，更重要的是尊重他们的劳动，爱惜他们的劳动成果。
（3）情感态度目标是对他人给自己的帮助关心和服务心怀感激之情。
行为习惯目标是会表达自己的谢意，愿意用行动珍惜别人的劳动。
这三个层面的目标不是独立存在的，而是融合在一起的，在教学中我们要有意识地进行整合，然后以此指导我们设计教学流程。
2.教学方法的整合小学《品德与社会》课活动形式多种多样，常用的教学方法有参观访问、社会调查、角色游戏、小品表演、讲故事、听音乐、看录像、看投影、讨论交流等。
浅谈品德与生活教学的生活性活动性及开放性
的评价氛围中 ， 促使学生 自 觉 养成 良好的行为习惯 。
总之 ， 在《 思品与社会》 教 学中 ， 应力求以学生为主体 ， 做到
儿童品德的形成源于他们对生活的体验 、认 识和感悟 ． 只
有源于儿童实际生活 的教育活动 ， 才能引发他们 内心的道德 情
感 。因此 ， 开放型思品与生活课 堂应不只局限于教材提 供的内
、
教 学 活 动 内容 的开 放 性
容， 而应联系学生熟悉的生活背景 ， 把课堂从教室扩展到家庭 、 活动方式。 新课程标准介绍 了十多种教学活动形式 ， 如讨论 、 资 料调查 、 参观访 问 、 欣赏、 讲 故事等 ， 教师应 根据教材特点和 学
活化 ， 教 学方式 的活动化 ， 从而要 求教师要打 破课堂教 学中长 期形成 的” 以教材为 中心 ， 以课堂为 中心“ 的固有模式 ， 应努力
创设适合儿童活动 的环境条件 ， 构建开放式教学模 式。灵活多
样地组织教学活动 ， 培养 良好的道德品质。
一
三、 突出活动 内容的生活化、 活动形式的开放性
懂得如何去正确处理好同学关 系． 由于受应教Ｉ ｉ ｉ ｉ ｌ 导下产生和提出 ； 也可 以是教师提 出的问 很 多教 师在 《 品德与社会》 课程 时仍 采用做 书面试卷 、 打分 的方 题得到学生 的响应。 法 。根据品德 与社会课程“ 生活化 、 活动化 ” 的特 点。 对学生 的评 二、 创设生活化、 开放性的活动情境 价 应不同于传统 的课 堂评价 ，而应 更多地关 注儿童 的发展 ， 注
儿 童心理学 告诉 我们 ，儿童学 习的动力主要来源于 兴趣 ， 意 学习过程 的评 价 ， 重视学生在 活动过程中 的态 度 、 情 感和表 而兴趣 的产 生依 赖于一定 的情境。因此 ， 教师 要根据教材 内容 现 出的价值观 。采取 多主体 、 生活化 、 开放式 的实质性评价 ． 如 精心创设贴近 学生生活实际的 、学生喜闻乐见 的活动情境 ， 让 采 用教师 、 家长 、 学生互评和学 生自评相结合 的评价卡 ， 分别 由 学生在 真切 的情境 中获得直 接体验 ， 提 高道 德认 识 ， 升 华道德 家长 、 老师 、 伙伴填写 ， 还可以写上勉励性的话语 。这 样在和谐 情感 ， 促使学生 良好道德品质的养成。如我在教《 让危险从我们 身边走开》 一课时 ， 我在班级里进行了一次消防演示活动。一部 分学生扮 演消防 员 ，其余 的孩子们也 兴趣 盎然地 投入到这 场 我 教《 家 庭树》 一课 ， 引 导孩子们 如何 以实 际行动 让尊 敬长 辈 《 大江周刊・ 论坛》 ２ ｏ １ ３ 年６ 月 ２７ ３
部编版五年级道德与法治下册全册教案
五年级下册道德与法制教学计划一、教材分析《道德与法治》课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活型综合课程。
具有以下基本特征(1) 生活性；(2)开放性；(3)活动性。
材力求体现思想性原则、科学性原则、现实性原则、综合性原则和活动性原则。
根据《道德与法治》课程标准要求和本套《道德与法治》教材的编写指导思想，教材将以主题单元形式展开，并重点突出以下特征：1. 从儿童真实生活出发实现学科内容的整合教材不是从传统德育的规范体系或德目体系展开学习内容，而是着眼于儿童现实生活的整体性，从学生生活原型出发，重新融入儿童生活之中，有机整合为学习主题。
2. 强化教材的生活指导职能教材试图“以适应儿童现实生活为起点，帮助儿童实现高质量的幸福生活”作为一以贯之的编写线索和基调，围绕“如何发展儿童判断、选择、适应、超越的能力，以争取个人幸福、社会有用性和更广泛的人类福祉”的生活教育主题，突出教材的生活指导意识，发展儿童对幸福生活的感受能力和创造能力。
(1) 通过现实情景的捕捉和再创造，让儿童感受生活的美好和快乐，激发热爱生活的情感；(2) 通过引入儿童生活中的典型问题，鼓励儿童自己在探寻问题解决方案过程中，参与生活、创造生活，展示儿童多样化的个性和丰富的智慧，培养乐观积极的生活态度。
(3) 以活动型教学为主要特征的过程导向设计为切实地引导活动型教学的开展，教材设计将改变传统教材编写中以教师的“教”组织教学过程的设计思路，消解以“预成的学习结果"为核心的教材组织模式下课文加练习的刻板结构，将活动型教学中学生的活动过程作为设计的主要依据。
因此，教材试图从学生的学习行为出发组织主题单元，促进自主活动，在学习活动的渐次展开中，引导教师重点关注学生学习过程里呈未分化状态的整体学习状态和学习需要，使学生能在活动的不断演进过程中实现原来被课程目标割裂的“情感态度、行为习惯、知识技能、过程方法”目标的自然统整。
《品德与生活》课堂教学重在求趣
《品德与生活》课堂教学重在求趣《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
体现了“以儿童的生活为基础”的课程理念，关注并利用儿童的生活经验，反映儿童成长的需求。
所以，它具有生活性、开放性、和活动性的特征，强调让儿童在主体参与中获得感悟、探索、发现。
在多种活动和情境中，引导让儿童用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受世界，用自己的方式探索世界，用自己的语言表达感受，使品德课充满情趣和“意味”。
但就当前品德课的改革状况看，情况并不乐观。
品德教学说教化、简单化、灌输化、成人化的倾向依然存在。
那么，该如何克服品德课的种种弊端，把生活化的德育还给儿童，把童心童趣还给课堂。
一、从教学内容中求得童趣1.调整教材内容。
教材是教学的素材，不是束缚学生思维的枷锁。
老师应大胆地抓住学生现实生活中的道德需要、道德困惑、思想难题及学生中的热点问题，大胆地淡化知识教学的痕迹。
对教材进行适当的增、删、添、改，使教学内容不再局限于传统意义的教材，而扩展到学生的整个生活空间，为“社会”进入课堂奠定基础。
新课程的教材都按主题单元的形式编写，在同一主题单元中，安排了不同的版块。
在实际教学中，要根据需要打破版块，打破课时的界限，实现单元的整合、主题的整合、年段的整合。
这种组合式的教学，受到了学生的欢迎，既满足了学生探究的欲望，又留有了更多的时间、空间让孩子去体验、去实践。
2.采集生活教材。
教师需要随时追踪社会、生活的发展，关注时代的变迁。
把社区、学校、家庭生活中的人文活动、节庆礼仪，日常、新鲜的，刚发生的、正发生的事件随时引入课程。
生活教材与文本教材又构成一种互补关系，进一步体现了品德的动态性、时效性和童趣性。
①化静为动：教材文字、图片呈现的都是静态的。
在课堂活动中，我们想方设法让学生去“做”。
在采集生活教材时，我们经常播放现场拍摄的学生录象、学生的照片，回顾、重现当时的情景。
浅谈小学《道德与法治》课程教学的生活性
浅谈小学《道德与法治》课程教学的生活性内容摘要：教学生活化，是课程改革中的核心理念。
符合学生年龄特点的教学能让学生更加爱学和好学。
小学“道德与法治”课程是以儿童的现实生活为基础，以儿童的整个生活世界为课程资源的教材。
教材的设计力求关注儿童的现实生活，并安排一系列的活动，让儿童在活动过程中去体验、去感悟，去实现生活价值的目标。
教材既然是以现实生活为基础，那教者就应该关注儿童的实际生活，让学生在开放的环境中获得丰富多彩的体验和个性化的创意与表现，让道德与法治教学充满生活气息。
关键词：道德与法治生活性教学生活化，是课程改革中的核心理念，在教学过程中关注学生的切身生活体验，会使学生在课堂中更好的展示自我并不断超越自我。
小学道德与法治教材是以儿童的整个生活世界为课程资源，注重了儿童的现实生活。
教师的教学也应该从课堂扩展到家庭、社区以及儿童生活的其他空间，让学生在丰富多彩的生活中，自然的与社会相融。
一、创造性地使用教材教材，是教师与学生共同使用的一个资源，是借助这个资源让学生进行学习。
所以，我们是通过教材来“教”，而不是纯粹的“教”教材。
品德教育不只是在课堂上讲，它蕴藏在学生的生活之中。
故，品德教材里的儿童生活来源于现实中的儿童生活，都是以现实中的儿童的真实状况作为背景对学生进行教育引导。
教师在处理教材时，要通过教材中的内容，结合学生的实际生活，创造性地使用教材，应在探寻“教材里儿童生活”和捕捉“现实中儿童生活”的基础上，进行文本细读，恰当处理教材，努力使“教材里的儿童生活”和“现实中的儿童生活”接轨，走进儿童世界。
再通过有效体验，引领儿童从文本走向更丰富、更有意义的生本，从而真正实现品德教学回归儿童真的生活世界。
二、知行结合，以知化行教师在课堂上与学生一起学习探讨的最终目的就是要让学生在掌握知识的同时把所学转化为行动。
在课堂上，教师根据教材内容设计一些符合学生特点的活动，将知行结合起来，通过学生的活动让学生来进行判断，对学生做出要求，将知识化作行动。
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品德课堂如何呈现出“生活性”、“开放性”和“活动性”（一）如何在课堂中呈现出“生活性”？1、新课导入生活化导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。
要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，使新课导入生活化。
2、课堂教学组织形式生活化教学实践表明：根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给人耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能收到良好的教育、教学效果。
整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行的，学生都积极、主动地参与教学活动，获得良好的教学效果。
3、教学情境设置生活化创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
创设生活化的教学情境，教师应注意：创设情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。
巧用教材内容设置情境，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的效果。
4、教学活动生活化美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了。
我看了，我知道了。
我做了，我懂了！这句话很明白地告诉我们：作为思想品德教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
（二）如何在课堂中呈现出开放性？开放性的思品教学就是从多方位多角度为理念，以开放的氛围为前提，以开放的课堂为核心，以开放的实践为基本渠道，以主体参与贯穿始终，以提高思品教学实效为根本，使学生养成良好的道德行为习惯为终极目标。
那么如何做到教学的开放呢?1、广阔的教学阵地。
开放教学要打破教学场地的限制，除了在教室教学外，还可根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。
《安全才能回家》一课，要求学生懂得交通规则和不遵守交通规则的危害,可带领学生在学校附近的马路上,公路边进行教学活动,及时进行安全教育,远离交通事故教育，收到了较好的教学效果。
2、互动式的教学（《课标》）互动式教学正是体现了这一教学理念，它真正让学生成为主体，能充分调动学生的积极性，整个教学过程都是学生主动活动和自主探索。
互动式教学，使学生的主体得到了充分发挥，学生得到了“全身心”的投入上，有利于培养他们的兴趣和注意力，同时也培养了合作意识，增强了可持续发展的能力。
3、多样化的情境式表演在教学中，我们可以结合有关教学内容，采用讲故事、听歌曲、情感朗诵、角色游戏、小品表演、知识竞赛等多种形式的“情境表演”。
情境表演对于学生来说比较真实、亲切，能使学生充分参与、积极表现，融入课堂教学，比较自然地主动发展，从而深化道德认识，内化道德情感，起到事半功倍的效果。
4、设计开放式实践活动《课标》中提出“教师要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。
”优化思品课堂教学，就是要有意识地挖掘教材中的社会因素，由课堂延伸到课外，依托教材，紧密联系社会实际，将校园、家庭、社会等一切有利于学生明理、导行的场景都当作课堂，“创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。
”切实提高思品教育的实效。
5,运用开放式的评价考核。
根据思品课的学习评价，在考核时，要把《小学生日常行为规范》考核与思想品德学习考核结合起来。
把对学生的认知能力考核与行为能力的考核相结合；重在平时性考核，形式可采用教师评、自评、小组互评与家长、社会参与评价等方式相结合，以促进学生全面发展、提高整体素质为目的。
6.发挥远程教育资源的优势（二）如何在课堂中呈现出活动性？《品德与生活》课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。
活动的形式可以有很多种，如：讨论、搜集信息、现场调查、情景模拟与角色扮演、操作性、实践性活动、教学游戏、参观访问、欣赏、练习、讲故事等。
我们可以从以下几方面来规范自己的教学过程：一、有趣的导入。
良好的开头是成功的一半。
导入，是一节课的开始，它好比是一首歌的前奏。
如果前奏悠扬、动听、气势磅礴，就很容易吸引听众。
一节课，导入得好与否，直接影响到该节课的质量。
在教学中，我们应特别注重精心设计导入新课的不同方式，如“表演小品”、“成语（词语）接龙赛”、“讲故事”“猜谜语”“智力比拼”、“欣赏乐曲”“影视文件”等。
如在教学《我和动物交朋友》，我是以“猜谜语”的形式导入新课，“上面短短草，下面短短草，中间有颗黑葡萄，有它可以看书报”，让大多数学生都能猜到，学生能不积极吗？“此物生得怪，肚下长脑袋，宝宝袋中养，跳起来真快”“面孔相猫，岂非像鸟，天天上夜班，部署本领高”等等，都是与动物有关的，适合要讲的课《我和动物交朋友》紧密相关的，很自然、有趣，小学生当然是在快乐的思维中进入新课，学习热情是在不经意中调动起来了。
二、贴近生活的品德课是最亲切的。
《品德与生活》《品德与社会》课本的内容和编排都紧密围绕学生的生活展开，从道德教育到心理品质和健康教育，从法制教育到发展常识和国情教育，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材。
教师可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让课本上的图画，课本上的事例活起来动起来，让事实说话，将遥远的拉近，让历史复活……这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。
如在学习《与邻里和睦相处》一课时，上课后可以给学生们讲了一个小故事：昨天我的邻居老张突然跑来找我说：“新搬来的李某好可恶！晚上三更半夜跑来猛按我家的门铃。
”我非常同情他说：“的确可恶，你没有马上报警？”他说：“没有。
我就当他们是疯子，继续听我的爵士乐。
”一则小笑话引发了学生们广泛的讨论，让他们列举发生在他们身边邻里之间许多凡人小事，如爸妈不在家时邻居是怎样帮你的、你的家人又是怎样帮助邻居的、你是怎样帮助邻居的等等，通过学生讲自己的故事，让他们自己明白与邻居相处，要互谅互让，说话、做事要考虑左邻右舍的利益，尽而引伸到对邻居的困难要热情帮助，邻里之间要和睦相处。
像《我有一双明亮的眼睛》，《我和动物交朋友》等课，都是非常贴近生活的。
通过对身边的事的回忆、讲自己和小动物的故事，通过积极参与老师精心设计的体验活动，学生们对理解保护好眼睛、爱护小动物，还有在教学《伸出爱的手》，让一个小学生讲述了她姐姐的故事（聋哑人），使在坐的人都留下了眼泪，在坐的学生对残疾人的痛苦，一定会有更深的理解，他们的认识会达到更高的层面。
三、联系时政的品德课是最鲜活的。
喜欢是最主要的，课堂上学生喜欢的事情会让他们聚精会神，兴致勃勃。
教师应投其所好。
当教师的都有过这样的体会：在课下与学生聊天时，提起神州5号、神州6号、嫦娥一号来，学生们都津津乐道；提起奥运会、提起2008抗击冰灾，他们都会娓娓道来，其兴致远远超过课上的一些内容。
我们为什么不能把课下的事搬到课堂来做呢？简略课本上的一些事例，利用鲜活的时事引发学生的兴趣是学习品德课的最佳途径之一。
如讲2007年感动中国人物的事迹，勇于进取的刘翔、姚明、杨利伟等新闻人物的靓丽人生等等，熟悉的事实让每个学生在讨论中感受的是真情实意。
《我们的爷爷奶奶》中，通过对“老人行为”的分析，来感受老人的希望和家的温暖，结合当前的孝德工程来教育学生要尊敬和孝敬老人；在学习《祖国江山的保卫者》一课时，通过“98 解放军的抗洪抢险”、“2003年的SAS的防治”、“神5”“神6”“嫦娥1号”的成功发射、“青藏铁路的通车”、及2008年抗击冰灾的回忆，以及发生在学生生活中拥军爱民的感人故事等，让学生真真切切地感受到祖国的强盛、人民的安危、我们的幸福生活都离不开我们的解放军，激发学生向解放军学习、热爱祖国，为维护祖国统一、保卫国家安全，建设祖国而发奋学习；通过《人类的家园—地球》的学习，联系世界环保日、世界水日、世界气象日等的设立的理由，让学生知道地球是人类赖以生存的地方，它是我们的家园，我们必须要保护好它、必须从我做起，从现在做起，并回家告诉家人告诉我们周围的人，告诉社会上的人怎样保护好地球。
在讲四年级下册的诚信部分时，结合今年的3.15晚会中的主题以及网上关于诚信的讨论，老师们可以组织学生走进市场，通过购物，通过明察暗访，回来进行整理，课堂上或讨论、或辩论、或竞答、或表演、或书、或画、或演讲比赛等，对社会不诚信事例进行了透视、进行了声讨，使学生真正了解诚信对我们是多么的重要，“社会呼唤诚信”，我们必须讲诚信。
四、诙谐幽默的品德课是最快乐的。
今天的品德课堂，已经改变了原有的僵化模式，教师既是导演又是演员，学生也可以是导演更可以是演员，而且是这部戏的主角。
师生合力上演的是一部轻喜剧，而不应该是沉重的历史剧、主流剧、形象戏。
所以教师采用诙谐的故事、幽默的语言可以让课堂富有生机，让整个课堂充满快乐。
一个优秀的品德教师的语言就应像一个强大的磁场，紧紧地吸住着学生。
气势浩瀚、激越高昂、豪壮奔放的语言让学生肃然起敬；措词优美、情意缠绵、韵味深长的语言使学生注目神往；绮丽洒脱、错落有致、轻松谐趣的语言让课堂色彩斑斓，让学生兴趣盎然。
大家都知道赵本山每年的春晚都拿大奖，那正是他的语言技巧。
五、形式多样的课堂是最开心的。
小学生最喜欢的课程是活动课。
活动课以多彩的课程内容，活泼的授课形式激发了学生的学习兴趣，调动了学生内在的学习动力。
我们的活动化、生活化教学就是将活动课、情景剧的形式引入到课堂，给学生耳目一新的感觉，课堂上可以使用“小品表演”“快乐竞答”、“挑战高手”、“芝麻开门”、“幸运52”“智力快车”等电视节目形式，也可以用“圆桌会议”、“小学生辩论会”、“开心家庭组合”等比赛形式，还可以用“小小法庭”、“知识银行”、“我来当老师”“今天我是班长”模拟形式等等进行授课，还可以走出教室，走上田野、街头、工厂、社区等都会取得很好的效果。
在小品表演中，学生可分角色表演日常生活中不尊重和尊重父母的种种表现，表演遵守交通规则中的正面和反面人物；表演如何礼貌待人、爱护公共设施、爱护班集体等等情景。
在举行“圆桌会议”时，可改变原有的横平竖直的座位排列方式，让学生围坐在一起，教师就在学生当中活动，师生之间，生生之间相互交流，畅所欲言，为教师和学生搭建一个零距离互动平台；在“小小法庭”上，学生们用自己的理解审判那些不道德、不讲诚信、破坏环境、猎杀动物、审判那些因无钱到网吧上网而勒索他人钱财的人，他们可以用自己学到的知识，来诠释小学生的思想境界；走上街头当一次交警，走到田间第一回农民，走回家庭当一天家庭主妇…我相信这样的课收效一定很大。