物理教学中巧用比喻化难为易比喻句大全短一点
对于“加速度逐渐减小的加速运动”学生很难理解，认为加速度都减小了速度怎么还增加呢？我把此过程比喻成存钱，把每个月存的钱数比喻成加速度，而把总额比喻成速度。每个月存的钱在减少，但钱的总数在增加。
对电磁波的发射、传播和接收，学生缺乏感性认识，这时可用贴近生活的比喻——“船运货物”来形象地说明。即发射天线→始发港；高频电流→船；音频电流→货物；接受天线→终点港；调制→装货；传播→运输；检波→卸货。
（ 史玉英）
内容仅供参考
恰当的比喻，能化解教学难点，提高教学效率，有时甚至能在笑声中，一劳永逸地解决那些原本很难说清楚的问题,起到事半功倍的作用。但它的作用是有限的，它只能帮助理解但绝不能代替对物理知识的正面阐述
总之,比喻是人类认知世界的重要方式之一。在物理教学中,碰到抽象性较强的概念或原理,选用适当的具体事物,用比喻的认知功能来说明抽象的道理,用已知来开拓是一种简单而有效的教学方法,这于教学法的“活泼物理情景的思维原则”和“直观性原则”是一致的,也易于学生接受,但不能滥用,有待进一步的探索和发展。
可见,“比喻具有认知力,它给我们提供了一种认识世界的新方法……透过比喻,我们可以从另一种角度认识世界”。因此,比喻性思维的运用,给人们认识世界增添了一条新途径,无疑,它扩大了人们认识事物的视野。借用一个直观的现象来说明一个物理概念及规律。如：高中“稳恒电流”一节里，课本中提到，在通电金属导体里，电子的定向移动速度和电流的传导速度非但没有什么联系而且在数值上相差惊人。像这样的问题，不单学生在接受中打了疑结，就是老师在授课中也难阐述清楚。为了说明这个问题，可做这样的比方：几百人沿直线排成一行，发令人在队尾大喊一声“起步走”，若人行速度为 1米／秒，而声音速度为 340米／秒，则发令 1秒后 340米以内的人都会动起来。“动”的传播速度与人行走速度是两个概念。以此比喻电流速度与电流的传导速度，使得十分难理解的物理内涵变为一幅清晰、明了的图象，不单使学生易于接受，更重要的是引发了他们的想象，加深了对问题的理解，十分有助于物理教学。
.三、使难懂的模型直观化
振动图象和波动图象的物理意义，许多同学分辨不清，这时可用“某一同学的录像”和“这位同学在某一时刻与其他同学的集体照”分别比喻它们，振动图像的物理意义是表示振动的质点在不同时刻偏离平衡位置的位移，就像录像带能把一个人在不同时期的表现记录下来一样，而波动图象的物理意义是大量质点在同一时刻偏离平衡位置的位移，就像在一张集体照中要找一个人似的，形象直观，通俗易懂，学生就很容易理解它们分别描述的是“一个质点在各个时刻的位移”和“多个质点在同一时刻的位移”。
四、使知识记忆深刻化
分子势能随距离的变化关系，可用“弹簧连接的两小球”来作比喻，帮助理解和记忆，即从r0开始，不论分子间距离增大或减小，分子势能流和磁场常用“⊙，?茚”和“·，×” 分别表示垂直于纸面向外和向内，这种表示方法学生往往容易相互混淆，这时可用“一支箭”作比喻，垂直纸面向外好象箭射向读者，只能看到一点；而垂直纸面向内，好象箭从读者处射出，只看到箭尾“×”或“?茚”。
物理教学中巧用比喻化难为易比喻句大全短一点
高中阶段，许多学生对物理这门学科的学习感到困难，其原因是物理中的一些重要的概念或规律比较抽象，学生难于理解。不少物理学家在科普读物中用了大量生动形象的比喻，借用熟悉的事物帮助读者理解物理知识，给我的教学带来很大的启示。因此，在教学中我常常运用比喻把抽象的问题变得形象具体，易于学生理解掌握。
一、使抽象概念具体化
在讲《静电场》一章中，场强、电势、电势差、电场力、电势能等一系列物理量让学生感觉很抽象，很陌生，每当我讲到这一章时，我都会对学生说：这章我们要认识静电场这种物质，它好比我班要新来个同学，我要介绍这名同学，首先要告诉大家新同学的性别、年龄、体重、长相等等。那么我们要学习电场，也要掌握描述电场的一系列物理量：场强、电场线、电势、电势差、等势面。而要介绍这些物理量还需要引入一个理想模型“检验电荷”。点电荷的介入又出现一些物理量：电场力、电势能，也就是说：场强、电场线、电势、电势差等势面是描述电场的，而电场力、电势能是描述检验电荷的，而检验电荷又是为检验电场而引入的，这样同学们就能把各物理量进行定位了，不至于将个概念混淆了。
在讲电场概念时,学生对“在电场中放入一个检验电荷,某点电场的强弱和方向与检验电荷电量无关”这一点学生很难接受。把场强E比作一个物体的质量，检验电荷q比作一架天平的话，不管是否用这架天平称物体的质量，这个物体的质量总是一定的，并不因为不用天平去称，这个物体就没有质量，只不过天平去称之后就可以知道这个物体质量的大小。在讲解电容器的电容时，可用盛水的直筒容器作比喻，水量相当于电量，水面高度差相当于电势差，不同的直筒容器，使它们水面升高1厘米所需水量不同，这与使不同电容器电势差增加1伏所需电量不同是类似的，这样讲解可帮助学生形象理解电容的含义。
讲解功和能的关系时,教材中说:“一个物体能够做功,我们就说它具有能量。”反过来说:一个物体没有做功,说明它不具有能量。这个判断是错误的,学生就很难理解。我们不妨用人“有钱”和“花钱”的关系来比喻物体“有能量”和“做功”的关系。结果显而易见:一个人“有钱”只能说明他有购买货物的能力,而不见得他一定就有了“花钱”这一消费行为。同样,物体“有能”,说明它具有“做功”的本领,并不能肯定非要“做功”不可。如此，将抽象的问题形象化，贴近生活实际，使学生易于理解。
17-2-1-杠杆的比喻
杠杆的比喻
1. 杠杆就像我们生活中的助力器，你看，就像我们小时候学骑自行车，一开始摇摇晃晃的，要是有个辅助轮，不就像有了杠杆一样，能帮我们更容易保持平衡吗？
2. 杠杆如同一个神奇的工具，想想看，工人用撬棍撬动重物，不正是利用了杠杆原理吗，这多厉害呀！
3. 杠杆呀，好比是人生路上的加速器，比如说在工作中找到一个好方法，不就像有了杠杆让我们事半功倍吗？
4. 杠杆可以说是力量的放大器，就如同拔河比赛中，我们找到一个好的着力点，不就像有了杠杆能发挥出更大的力量吗？
5. 杠杆像极了成功的秘诀，比如在学习上掌握了高效的技巧，不就像手握杠杆能轻松跨越难题吗？
6. 杠杆简直是解决难题的法宝，好比我们打不开瓶盖时用个小工具撬一下，这杠杆的作用可大了呢！
7. 杠杆就如同打开困难之门的钥匙，想想那些利用简单机械解决大问题的例子，不就是杠杆在发挥魔力吗？
8. 杠杆像是生活中的魔法棒，比如我们用扁担挑东西，不就是利用杠杆让我们更省力吗？
9. 杠杆恰似前进的推进器，就像运动员借助起跑器起跑，这不就是杠
杆带来的优势吗？
10. 杠杆如同智慧的结晶，比如我们合理安排时间和精力，不就像运用杠杆让生活更高效吗？
我的观点结论：杠杆在我们生活中无处不在，它能让我们以小博大，以巧取胜，真是太神奇了！我们要善于发现和利用杠杆的力量，让生活变得更美好。
比喻在物理教学中妙用
比喻在物理教学中的妙用摘要：比喻在物理教学中具有以下作用：能化抽象为形象，使学生易于理解和掌握物理的概念；使复杂的教学过程浅显化，将枯燥乏味的物理知识生活化、趣味化，从而激发学生的学习兴趣；培养学生良好的逻辑思维和推理能力；活跃课堂气氛，吸引学生注意；巧妙的比喻能化繁为简，化难为易，使知识的记忆深刻。
关键词：比喻物理教学作用作家秦牧说：“精彩的比喻，仿佛是童话里的魔棒似的，它碰到哪里，哪里就会清晰明亮起来。
”在物理教学中加入比喻的元素就是通过打比方的方法，根据比喻双方事物之间的相似点，把一种事物比作学生熟知的另一种事物，加深对未知知识的理解和记忆。
借助比喻能使深奥难懂的理论变得浅显易懂，使学生易于接受。
恰当的比喻能化抽象为具体，使物理知识趣味化、形象化。
一个生动的比喻能引起学生的联想和想象，突破教学难点，提高教学效率，同时能在很大程度上激发学生的学习兴趣。
下面我谈谈在教学中运用比喻的几点体会。
一、能化抽象为形象，使学生易于理解和掌握物理的概念。
在学习电流的过程中，因为电流在生活中我们只是看到它的若干效应，而对于电流本身却是一种无形的东西，学生不好理解也无法想象。
在这节课的教学中，最常规也是最有效的就是将电流比喻为水流。
能使学生化无形为有型，更好更形象地理解电流的一些特点，从而为后面的电压和电阻的学习做好准备。
即亦可将电压比喻成水压，电阻比喻成水管对水的阻碍作用。
对于这种抽象的内容用生活中常见的事物或现象作比喻可大大增强课堂教学效果。
在讲解电和磁的关系时，因为涉及电能生磁，磁也能生电，学生大都学得比较糊涂。
可形象化地将电和磁的关系比喻为鸡和蛋的关系，如鸡能生蛋，蛋也能孵鸡，能在很大程度上使学生将这两种抽象的东西形象化，并理清它们的关系。
为后面教学电流的磁效应及电磁感应埋下伏笔，使抽象的教学有形化、简单化。
二、使复杂的教学过程浅显化，将枯燥乏味的物理知识生活化、趣味化，从而激发学生的学习兴趣。
一些物理知识很枯燥，但是要求学生理解到位，这就给教学出了不少难题。
物理课堂中“比喻”的妙用
物理课堂中“比喻”的妙用作者：杨新茹来源：《教育教学论坛·上旬》2011年第01期摘要：物理教学中恰当的比喻能化解教学难点，提高课堂教学效率，有时甚至能在笑声中一劳永逸地解决那些原本很难说清的问题。
本文将具体阐述一下物理课堂中运用“比喻”教学的作用。
关键词：教学比喻；模型；物理概念比喻，是指描述事物或说明道理时，用与其有相似之处的别的事物或道理来打比方。
所谓教学比喻，就是把这种修辞方法移植到课堂上，用学生熟知的且与新知识有某些相似特征的事例，对应说明新知识的疑难之处，配合正面讲解，以达到教学目的。
在一堂光学课上，有一个学生问老师：“为什么不能说入射角等于反射角，而只能说反射角等于入射角呢？”教师没有马上正面回答，而是反问学生道：“为什么别人说你像你父亲，而不说你父亲像你呢？”学生哄堂大笑。
教师接着认真地说：“因为你父亲和你有逻辑上的因果关系，没有你父亲就没有你，所以，只能说你像你父亲。
同理，没有入射角就没有反射角，只能说反射角等于入射角。
”该学生微笑着连连点头。
由此可见，恰当的比喻能化解教学难点，提高课堂教学效率，有时甚至能在笑声中一劳永逸地解决那些原本很难说清的问题。
物理教学中的比喻还有以下几种常见功能：1.使抽象概念具体化。
在讲解电势的相对性、电势差的绝对性时，我用现成的笑话来进行比喻：“某人想咬掉自己的鼻子，但够不着。
于是他站到板凳上，又站到桌子上，最后爬到房顶上，结果还是够不着”。
显然能否咬到鼻子不是决定于嘴的高度，而是鼻和嘴的高度差。
这则笑话的幽默起到了意想不到的效果，学生马上触类旁通，很快理解了电势的相对性。
讲电场概念时，学生对“在电场中放入一个检验电荷，某点电场的强弱和方向与检验电荷电量无关”这一点很难理解。
此时可把电场比作风，检验电荷比作风中线系着的气球。
气球可以检验风的有无、方向以及强弱，但风向和风的强弱与气球无关。
这样变不见为可见，学生很快明确了检验电荷是用来检验电场的有无、强弱和方向的物理量，且电场与检验电荷的有无无关。
形容非常困难 的比喻
形容非常困难的比喻
1. 像是试图穿越一片迷雾的黑暗森林，找寻其中一颗微弱的星星。
2. 就像是在沉重的梦境中奋力前行，每一步都像是穿越黏稠的时间。
3. 好比试图用手中的绳索攀登一座看似无尽的悬崖，每一寸的进展都充满挑战。
4. 像是在一片无边的沙漠中寻找一滴水，渴望却总是化为遥不可及的幻影。
5. 像是在茫茫大海中漂泊，船只无法掌控，只能任凭波涛的摆布。
6. 就像是身处深邃的迷宫，每一个转角都隐藏着迷失和困扰。
7. 就好比在寒冷的冰原上前行，寻找一丝温暖的踪迹，却发现一切都被冰封。
8. 就像是一场无尽的夜晚，星星被乌云掩盖，找不到一点光明的线索。
9. 就像是在虚无的黑洞中迷失，时间和空间都变得扭曲而不可知。
10. 就好比在茫茫荒漠中行走，看似平坦的土地却让人迷失方向。
11. 就像是在音乐的迷宫中，找寻那个温暖的旋律，却淹没在无尽的噪音中。
12. 就好比在一场深邃的梦中追逐，努力奔跑却感觉始终无法离开。
13. 就像是在一片沉寂的森林里，寻找那声微弱的鸟鸣，却被树木的阴影吞噬。
14. 像是在时间的河流中漂流，努力抓住却感觉指尖的水流渐行渐远。
15. 就好比在一个无边的迷宫中迷失，墙壁看似一样，却总是引导向错误的方向。
16. 就像是在深邃的梦境中迷失，每一个景象都是如此真实却又如此遥不可及。
物理教学中的比喻手法
物理教学中的比喻手法在物理教学过程中，教师经常会感到有些知识点很难讲清、很难让学生真正领悟，都会很自然的运用到比喻的教学手法。
恰当而生动的运用比喻，能使抽象的变成形象的，这样能更能帮助学生加深理解，能够将物理学深奥的知识介绍得深入浅出，让那些即使没有学过物理的读者也能看得懂，激发学生的学习兴趣，有效地提高课堂效率。
笔者在多年的物理教学中，总结了一些行之有效的比喻，以供大家参考。
一、力学1、加速度与速度的关系：通常在讲“运动的物体加速度减小，速度却在增大”时很多学生会很难理解，这时我们可以把它形象地比喻成“人出生到成年，身高的增长越来越慢，但毕竟在增长。
”2、讲惯性时是一个难理解的问题，学生一般都有这样一些错误理解：“物体只有在运动状态发生改变的进修才有惯性”或“才表现出惯性”、“物体受到外力作用改变了运动状态是外力克服了物体的惯性”、“运动速度大的物体难停下来是因为惯性大”、“静止的物体没有”等，我们可以这样，用一个人来背这个物体的难易来比喻物体的惯性大小。
那么背这个物体的难易程度就只由这个物体的质量决定了，不管这个物体是在运动的车上还是在静止的地面上，是在高速的车上还是在低速的车上。
只要物体的质量不变，那么要背起它来用的力都是一样的。
更不能说，你不背它就说它不重，那么惯性的理解也是一样。
3、在讲述时间与时刻时，可把时刻比喻成数学中的元素，时间比喻成集合，时间是由大量的时刻所组成。
二、热学1、分子势能随距离的变化关系，可用“弹簧连接的两小球”来作比喻，帮助理解和记忆，即从r0开始，不论分子间距离增大或减小，分子势能都增大；当距离大于10r0时，势能几乎为零。
2、在讲热量与内能这两个物理量时，常有学生犯这样的错误，分不清什么时候物理含有多少热量，还是应该说物理含有多少内能？那么我们可以这样诱导学生认识：内能是状态量，热量是过程量，热量的概念是指热传递过程中物体内能增加或减少的数量，热传递一旦停止，热量便失去了存在的意义。
初中物理的比喻
初中物理电学中的一些比喻老河口市孟楼中学黄海燕初中物理教学中电学是很重要的一部分，同时也往往是学生学习中感觉到困难的地方。
电学中的很多物理量和专用名词都很抽象，而且又是我们看不见、摸不着、闻不到的，如电压、电流、电阻等。
以初中学生现有的生活经验和认知水平，是很难理解这些概念的，。
要想弄清这些物理量之间的关系，就更难了。
在多年的教学实践中，我根据学生的生活经验和理解水平，把电学部分中的一些概念和各物理量之间的关系打成比喻，既生动形象又深入浅出，学生理解起来就简单多了。
在这里，把我的经验告诉大家，以求帮助更多的学生顺利解决这个学习中的难题。
也期望更多和我一样从事初中物理教学的同行尝试一下我的方法，同时也希望得到大家的指正和帮助。
一、电压由于初中学生的知识储备的局限性，教材没有提到“电势差”这个概念，学生根本就不能理解什么叫“电压”。
课本上所列举的一些生活中常见的电压值，仅仅能让学生记住一些数字而已。
而“电压”到底是什么，他们的头脑中则不能形成清晰又明确的印象。
这样对于以后学习欧姆定律也不利。
在学习“电压”时，我是这样教学的。
我先问学生：要想使水流动起来产生水流，需要什么条件？学生马上就能想到答案。
需要“地势差”。
“地势差是形成水流的原因，那么电压就是形成电流的原因。
在这里，我们可以把电压简单的理解为地势的高低，”我顺势引导学生。
为了让学生更进一步地弄清电压和电流之间的关系，我又让他们讨论地势高低和水流（自然产生的水流，不包括其它外力的作用）的关系。
讨论后，他们又得到了结论：有水流就一定有地势差，而有地势差却不一定会有水流。
“同样的道理，有电流就一定有电压，而有电压却不一定就有电流，如电路断路时。
”这样，学生很容易就掌握了书本上的知识，而且做题时也不会弄混淆。
二、电流在学习电流时，我先问学生：“江河和小溪有什么不同？”学生会不假思索地说：“江河的水流量较大，而小溪的水流量较小。
”“是呀，水流有大小，电流也有强弱。
物理课堂教学中的巧设比喻
音的传播形式——声波，并达到真正的理解。又比
如，在热传递过程中．有些学生对“温度”和“内能”的 概念分不清楚。他们认为在热传递过程中传递的是 温度而不是内能。理由是，高温物体的温度降低了， 而低温物体温度升高了。针对这种错误认识，我们 用一盛水的连通器来比喻某一热传递过程。当水从 液面较高的容器流向液面较低的容器时，液面高的 容器里液面降低了，液面低的容器里液面升高了。 我们说，在热传递过程中，由高温物体传向低温物体 的是内能而不是温度，就好像在容器之间流动的是 水而不是水的高度一样。在教学过程中我们还发 现，某些学生对“热量”和“内能”的概念同样存在着 糊涂认识。他们认为既然物体能放出热量，物体就 一定含有热量。我们可用以下“比喻”来说明这两个 概念的区别和联系。人在进行剧烈的运动或进入高 温环境时会排出汗水，排出汗水的多少量度了人体 失去水分的多少（假设汗水里没有其他物质）。我们 说物体吸热或放热的多少叫热量．热量是物体内能 变化的量度。不能说物体含有多少热量，就好像人排 出的汗水叫汗液而不能说人体内含有多少汗液一 样。通过以上“比喻”。学生对“内能”、“热量”、“温 度”三个概念的理解要教材中指出当
收录机内扬声器的纸盆不断的振动时，空气中就形 成了疏密相同的波动向远处传播，因此声音的传播 形式是：波动的形式即声波进行传播的。声波是看 不见摸不着的。学生很难想像，也是很难理解的，为 此我设了一个比喻：首先引导学生想出一个平静的 水面。在往水面上投一个石子，然后提问学生，水面 还平静吗？出现了什么现象？根据学生的回答，把 声波比作水波，只是水波能看到的，而声波是空气振 动形成的，看不到罢了，这样学生就能很好的掌握声
。
前沿观察
试。题
拼蠢
翰理课堂敦掌中的巧设比喻
巧学妙解王
物理教学中巧用比喻化难为易比喻句大全短一点
物理教学中巧用比喻化难为易比喻句大全短一点高中阶段，许多学生对物理这门学科的学习感到困难，其原因是物理中的一些重要的概念或规律比较抽象，学生难于理解。
不少物理学家在科普读物中用了大量生动形象的比喻，借用熟悉的事物帮助读者理解物理知识，给我的教学带来很大的启示。
因此，在教学中我常常运用比喻把抽象的问题变得形象具体，易于学生理解掌握。
一、使抽象概念具体化在讲《静电场》一章中，场强、电势、电势差、电场力、电势能等一系列物理量让学生感觉很抽象，很陌生，每当我讲到这一章时, 我都会对学生说：这章我们要认识静电场这种物质，它好比我班要新来个同学，我要介绍这名同学，首先要告诉大家新同学的性别、年龄、体重、长相等等。
那么我们要学习电场，也要掌握描述电场的一系列物理量：场强、电场线、电势、电势差、等势面。
而要介绍这些物理量还需要引入一个理想模型“检验电荷”。
点电荷的介入又出现一些物理量：电场力、电势能，也就是说：场强、电场线、电势、电势差等势面是描述电场的，而电场力、电势能是描述检验电荷的，而检验电荷又是为检验电场而引入的，这样同学们就能把各物理量进行定位了，不至于将个概念混淆了。
在讲电场概念时,学生对“在电场中放入一个检验电荷,某点电场的强弱和方向与检验电荷电量无关”这一点学生很难接受。
把场强E比作一个物体的质量，检验电荷q比作一架天平的话，不管是否用这架天平称物体的质量，这个物体的质量总是一定的，并不因为不用天平去称，这个物体就没有质量，只不过天平去称之后就可以知道这个物体质量的大小。
在讲解电容器的电容时，可用盛水的直筒容器作比喻，水量相当于电量，水面高度差相当于电势差，不同的直筒容器，使它们水面升高1厘米所需水量不同，这与使不同电容器电势差增加1伏所需电量不同是类似的，这样讲解可帮助学生形象理解电容的含义。
二、将复杂过程简单化对于“加速度逐渐减小的加速运动”学生很难理解，认为加速度都减小了速度怎么还增加呢？我把此过程比喻成存钱，把每个月存的钱数比喻成加速度，而把总额比喻成速度。
运用比喻手法化解物理难点
运用比喻手法化解物理难点摘要：学生的思维活动主要是以形象思维为主，逐步向抽象思维发展的过程。
对于一些抽象的物理问题无法立刻接受，有的仅仅凭借着自己有限的生活经验对那些物理知识加以自以为正确的理解，可往往事倍功半。
如果常遇到这种情况，就会打击他们学习的积极性。
在长期的物理教学中，对那些抽象、难理解的知识内容，几乎都能够用些形象的比喻来讲解。
学生可以利用这些形象生动的比喻，更容易接受、理解那些抽象的知识，达到事半功倍的效果。
关键词：物理教学比喻物理难点一、力学例1.作用力与反作用力学生误解:常将“平衡力、相互作用力、作用力与反作用力这三种概念混淆，导致在试卷中基础概念题目失分。
教师点拨:首先简单讲解三者概念，重点突出三者的不同之处。
强调作用力与反作用力是相对于两个或两个以上的物体来说的，一个物体给另一个物体施加力的作用，同时它也受到力的作用，即它既为施力物体也为受力物体。
教师比喻:可以通过虚构比喻举一个父亲打儿子的例子:父亲用手打儿子，父亲说:“根据作用力与反作用力原理，我打你，也受到你的反作用力，作用是等值的，你痛我也痛。
”本比喻中的“父”、”子”体现了两个或两个以上的物体，“你痛我也痛”说明了一个物体给另个物体施加力的作用，同时它也受到例2.动量守恒定律学生不懂之处:当体系不受外力或所受外力为零时，两球相碰后，每个小球的动量都发生了变化，而由两球组成的系统的总动量在碰撞前后却保持不变。
教师点拨:可以先运用比喻举个类似的例子，让学生思维迁移，而不是立刻单从书本概念上回答学生，那样会使学生更加急躁，不利于解决问题。
教师比喻:你的父母，总共存款为20万元，全部由你爸爸掌管。
你妈妈想买500元的化妆品，于是你父亲拿出500元钱交给你妈妈，钱在二人中进行了传递。
钱是在家庭内部传递，与外界没有交换，所以总的钱数还是20万，没有变化。
根据同样的道理，当物体系不受外力或受合外力为零时，物体系的动量通过碰撞只在系统内部传递，与外界并无交换，所以系统的总动量在碰撞前后会保持不变，即总动量守恒。
比喻在课堂教学中的作用
比喻在课堂教学中的作用作者：林友义来源：《中学教学参考·理科版》2012年第05期比喻，即打比方，它是用某些有类似点的事物来比拟要说明的某一事物，以便表达得更加生动鲜明。
在物理教学中，教师通过演示实验和讲解可以使学生学到知识，但印象不深。
我试着从农村学生的感知出发，偶尔在教学中穿插一些有趣且和教学内容有一定联系的比喻。
虽然不是很确切，但易学易懂，富有情趣和意趣，形象生动，且有其特殊的积极作用。
一、巧用比喻可化抽象为直观，变微观为宏观教学的目的在于让学生理解和掌握知识。
课本中的某些概念比较抽象，有些内容还涉及微观世界，对初中生而言，仅靠教师的分析、讲授，是很难理解的。
对此，笔者认为除了通过实验或教学模具可以帮助他们外，还可以用学生熟悉的现象打比方，进行比喻教学，化抽象为直观，变微观为宏观。
这样学生会感到具体、明了，亲切实在。
例如，“气体、液体和固体的分子结构”问题，学生很难理解，针对这类微观的教学内容，我用比喻的方法来进行教学，帮助学生理解。
我是这样对学生说的：固体分子的结构就像一百个人同挤在一辆普通客车内，人与人之间的距离很小，作用力很大。
只能在自己的位置上晃动，不能随意移动，所以以人组成的立体空间有一定的体积和形状。
液体分子的结构就像……。
而气体分子结构如课间休息的你们。
有的在教室；有的在操场；有的在一楼；有的在五楼。
人与人之间的距离很大，作用力很小，所以能自由移动，因此以人组成的立体空间没有一定的体积，也没有一定的形状。
例中的人就像课文中的分子。
还有并联电路中的电阻的大小，可就河面上架设桥梁多少，路阻的大小进行比喻教学等等。
二、巧用比喻能帮助学生闯出“思维低谷”中学生的注意力集中一次只能维持3 0分钟左右，多次连续后，维持时间必然会逐渐缩短，特别是夏季的下午和冬季气候转暖时，学生一开始上课就要打瞌睡，注意力很难集中。
如何消除她们这种阶段性、气候性的疲劳呢？心理学家认为，课堂教学应该劳逸结合，在老师讲授十几分钟后应来段学生练习“插曲”。