院校会计专业教学中翻转课堂应用研究
院校会计专业教学中翻转课堂应用研究随着现代教育不断发展，职业院校也加快改革步伐。
近年来，随着“大众创业”、“万众创新”、“互联网+”等概念的提出，为以培养应用型人才为目标的职业院校树立了改革的目标。
职业院校教学模式改革迫在眉睫。
一、职业院校会计专业教学模式现状
随着市场经济的高速发展，近几年我国的会计准则持续与国际准则趋同，会计准则的变革速度也不断加快。
然而，有限的课堂教学时间并不能与其更新速度匹配，大部分老师的教学内容与实际脱节，所以很难做到学以致用。
目前，职业院校会计专业的教育受到传统教育的影响，将学生当成“知识容器”，教学过程基本是满堂灌，学生被动接受灌输，思维能力丧失，主动获取知识的能力和创新能力不断被削减。
很多学生觉得枯燥无味，上课走神，没有参与感也没有习得新知的成就感。
学生不能很好地接受新知，灵活运用所学知识也就无从谈起。
另外，在应试教育的大环境下，教师和学生都过分看重分数，以至于出现师生重理论而轻实践的现象。
同时，由于学生数量过多，教师无法关注每一位学生的学习需求，教学的针对性差。
由此可见，职业院校的培养目标恐无法达到。
二、翻转课堂教学模式的概述
翻转课堂是学生在上课之前，通过教学视频，对上课的内容进行自主学习，完成自学课程。
在正式上课时，授课教师对学生分组，学生相互之间协作学习，从而完成教学活动。
这一教学模式将学习的决定权从教师转移给学生。
使得学生能利用课堂内的宝贵时间进行项目学习，一同研究解决大家所面临的问题，从而获得更深更高层次的见解。
教师不再占用课堂时间讲授课本内容，这些内容的学
习都是需要学生在课前自主完成，他们可以通过各种方式如看视频听讲座，也可以在网络上与同学探讨，随时查阅资料。
教师也有更多时间与同学交流。
翻转课堂这一新兴的教学模式，它之所以能赢得许多的赞美，获得广泛的推广，关键不在于它将移动终端、无线网络等技术进入教学，而在于其背后的先进理念——支持个性化学习，注重差异教与学，培养学生的自主学习习惯、合作探究能力等，这些都是我们希望变革传统教育教学方式所能收获的东西。
三、职业院校会计专业与翻转课堂的结合
会计专业是理论与实践相结合的一门学科，随着经济社会发展涉及的领域和其服务范围越来越广，对于这个实践性较强的专业，要求教师在理论教学基础上，要不断地提升学生的实际操作能力，这样才能满足社会对会计人员从业的需求。
近年来翻转课堂备受关注，虽然翻转课堂教学模式在我国仍然处于起步阶段，相关理论及实践仍不完善，但是很多老师也都在采用翻转课堂教学模式，并取得了一定的效果。
比如在进行固定资产这一节内容的学习上，教学主要内容是掌握固定资产的概念、用途及如何区分其是否为企业的固定资产。
在此环节，教师根据教学的内容，对相关的资料进行收集并制作成视频，对固定资产的概念以及区分进行讲解，使学生可以更加直观地认识及学习。
授课过程中可以设置几个小组分组讨论，进行广泛交流。
教师通过在课堂的引导提问，来解决学生的疑难问题，形成良好的教学互动。
四、翻转课堂在职业院校会计专业教学中的问题
翻转课堂在职业院校会计专业教学中存在一些问题，主要表现在以下几个方面：
（一）学生的学习能力和接受能力不同，学习效果有差异从学。
浅析“翻转课堂”在基础会计教学中的应用
浅析“翻转课堂”在基础会计教学中的应用“翻转课堂”是一种创新的教学模式，它将课堂的学习内容和课堂活动的顺序进行了颠倒，将原本在课堂上讲解的内容转移到了课堂之外，而将原本在课堂之外进行的练习和作业交流等活动移动到了课堂上。
这种模式的目的是通过提前学习和自主学习的方式，提高学生在课堂上的参与度和深度，使学生在课堂上能够更好地理解和应用所学知识。
基础会计是商科专业中的一门重要课程，它对学生的逻辑思维和分析能力要求较高。
在传统的课堂教学中，教师通常会花费较大的时间在讲解基础知识上，而学生则往往只是被动地接受知识，难以主动思考和实践。
而通过“翻转课堂”这种教学模式，可以提升学生的学习效果和动手能力。
具体来说，将“翻转课堂”应用于基础会计教学中，可产生以下几方面的效果：“翻转课堂”能够促进学生的主动学习。
在传统的课堂教学中，学生对知识的接受是被动的，往往只是听课和笔记。
而通过“翻转课堂”，学生可以提前预习课堂内容，并在课前准备阶段主动思考和学习，从而在课堂上能够更好地参与讨论和实践，拓宽自己的思维深度和广度。
“翻转课堂”能够增强学生的学习兴趣和动手能力。
基础会计涉及到大量的数字和计算，传统的课堂教学难以给学生提供足够的实践机会。
而通过“翻转课堂”，学生可以提前学习和练习相关的计算和应用技能，然后在课堂上进行讨论和实践，提高学生对知识的理解和掌握，培养学生的学习兴趣和动手能力。
“翻转课堂”能够提高学生的互动和合作能力。
在传统的课堂教学中，学生之间的互动和合作较少，往往只是单向的师生互动。
而通过“翻转课堂”，学生可以在课前通过网络平台进行讨论和交流，共同解决问题和学习知识。
在课堂上，学生之间也可以互相合作和交流，共同完成案例分析和解答问题，培养学生的团队合作意识和能力。
“翻转课堂”能够提高教师的教学效果。
在传统的课堂教学中，教师主要是传授知识和答疑解惑。
而通过“翻转课堂”，教师可以将更多的精力放在对学生学习过程的指导和引导上，帮助学生分析和解决问题，提高教学效果。
基于“智慧课堂”的翻转课堂教学模式应用研究①
基于“智慧课堂”的翻转课堂教学模式应用研究①翻转课堂教学模式是指将传统教学中的课堂授课内容转移到课后进行学习，而将原先的作业和练习内容放到课堂上进行。
这种教学模式的主要目的是提高学生的学习效果和参与度。
而基于“智慧课堂”的翻转课堂教学模式则是结合了现代科技手段，将教学过程进一步优化和改进。
一、应用背景随着信息技术的发展和互联网的普及，传统教育模式已经不能满足学生的学习需要。
学生们通常只是被动地接受教师的授课，对于知识的理解和运用能力有限。
而翻转课堂教学模式通过创造性地利用现代科技手段，使得学生能够更加主动地参与学习，提高他们的学习效果和参与度。
二、智慧课堂的特点智慧课堂是一种创新的教学模式，通过利用信息技术手段，使得教学更加高效、便捷。
智慧课堂不仅提供了丰富多样的教学资源，还能够对学生的学习进行全面的跟踪和评估，帮助教师更好地了解学生的学习情况。
通过智慧课堂平台，教师可以将教学视频和其他教学资源上传到云端，学生可以随时随地访问和学习。
这样，学生可以根据自己的时间安排进行学习，提高学习的自主性。
智慧课堂平台还可以提供在线讨论和互动的功能，学生可以在课后通过在线平台与教师和其他学生进行讨论和交流。
这样，在课堂上，教师可以通过对学生的讨论进行引导和补充，提高学生的学习效果和参与度。
通过智慧课堂平台，教师可以对学生的学习进行全面的跟踪和评估。
教师可以实时获取学生的学习情况，并根据学生的学习进展调整教学策略。
学生也可以通过系统的反馈和评估，及时了解自己的学习情况，进行自我调整和提高。
四、应用效果评估基于智慧课堂的翻转课堂教学模式应用的效果可以从学生的学习效果、学习兴趣和学习能力等方面进行评估。
学生的学习效果可以通过学习成绩和知识掌握程度来评估。
翻转课堂教学模式使得学生能够更加主动地参与学习，加深理解和运用能力，从而提高学习成绩。
学生的学习兴趣可以通过学生在课堂上的积极参与程度来评估。
翻转课堂教学模式通过提供丰富多样的教学资源和互动的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。
项目式翻转课堂教学模式应用研究
项目式翻转课堂教学模式应用研究翻转课堂教学模式是一种互动式的教学方法，它最基本的形式是将课堂授课与学生自主学习互换位置，让学生在家自主地学习讲解视频等学习资源，到课堂时针对学习中遇到的问题进行互动式教学。
而项目式教学则是通过将知识和技能应用于实际问题的过程中，促使学生逐渐获得和运用新知识的过程。
因此，将项目式教学与翻转课堂教学进行结合，可以更好地提高学生的学习效果，加强互动、合作和探究式的学习。
在使用项目式教学模式的课程中，通过提供学习活动和资源，来启发学习者对课程内容的深度理解和探究。
结合翻转课堂的模式，在传统的教学中，学习者通常是在课堂上被灌输知识，然后去实现项目。
但是在翻转课堂的模式下，学习者能够在之前的授课视频中预习所需知识，然后到课堂上和老师和同学通过问题解决的方法，共同探究知识应用的场景。
具体应用方法如下：1．将项目式任务（案例）的重要资源，如课程笔记、视频和学习材料，放在线上。
学生在家中预习并学习，确保掌握理论核心内容，并为课堂中更好地理解和应用此知识打下基础。
2．在课堂时间，分组进入项目式学习活动，引导和鼓励学生互相合作探究项目问题、解决方案和知识运用细节，并由老师在现场来指导和帮助解决问题。
3．安排一些合作式学习任务，例如发起小组分工合作、参加讨论或课堂上集体讨论。
创造一种互帮互助的轻松氛围和合作式的学习氛围，确保每个学生都能学到新知识，并发挥每个学生的优势特长。
4．最后批评和回顾是关键，老师需要给予对学生在课堂上学习表现的全方位评价，包括对项目式工作的技能表现和对课程理解的评估。
在学生表现好的方面，对其进行奖励和赞赏，鼓励他们继续努力；在学生表现差的方面，更要点出问题所在，并向他们解释如何改进，为未来的学习和进一步的实践做准备。
1. 自主学习通过翻转课堂，学习者能够在家中自主地学习预习信息。
这使学员有足够的时间理解和消化内容，从而更好地应用于项目学习中，进一步强化对项目计划和时间周期的理解。
会计教学中的翻转课堂设计
会计教学中的翻转课堂设计一、翻转课堂的基本原理翻转课堂的基本原理是将传统的教学模式颠倒过来，将原本课堂上的讲授内容和课后的作业交换位置。
在传统的教学模式中，老师通常会在课堂上讲解知识点，而学生在课后进行作业和复习。
而在翻转课堂中，老师会提前录制教学视频或者挑选相关的学习资源，让学生在课前自行学习。
在课堂上，老师可以利用课堂时间进行案例分析、讨论、实践操作等更高层次的教学活动，使学生能够在实践中运用所学知识，提升学习的深度和广度。
1. 教学视频的录制在会计教学中，可以将一些基础的知识点和理论知识以视频的形式录制下来，让学生在课前自行学习。
这些视频可以包括基本的会计原理、会计凭证的制作、会计报表的编制等内容。
在录制视频时，老师可以适当地加入案例分析、实际操作等内容，以便学生能够更好地理解和掌握知识点。
2. 课堂时间的利用在课堂上，老师可以利用多种方式来进行教学，如案例分析、小组讨论、实际操作等。
可以将学生分成小组，让他们共同解决一个实际的会计问题，或者让他们进行实际的会计凭证制作和会计报表编制等实操操作。
通过这些活动，学生能够更深入地理解和掌握知识，提升实际操作能力。
3. 作业和复习内容在翻转课堂中，作业和复习的内容同样重要。
老师可以设计一些针对性的作业，让学生巩固和应用所学知识，同时提升他们的分析和解决问题的能力。
老师还可以利用课后时间进行答疑和指导，帮助学生解决在学习过程中遇到的问题。
三、实施翻转课堂的建议1. 提前准备教学资源老师在进行翻转课堂教学时，需要提前准备教学资源，如录制教学视频、挑选相关的学习资料等。
这些资源需要符合教学大纲的要求，能够帮助学生更好地理解和掌握知识点。
2. 规划课堂教学活动在课堂教学中，老师需要合理规划教学活动，确保每个环节都能够为学生的学习提供帮助。
可以设计一些富有挑战性和互动性的活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 鼓励学生参与在翻转课堂中，学生的参与度很重要。
“VR技术”在开放教育财会课程中的运用研究——基于翻转课堂教学模式
《商业会计》2020年第16期113学科建设COMMERCIAL ACCOUNTING“VR 技术”在开放教育财会课程中的运用研究——基于翻转课堂教学模式【摘要】 开放教育的会计专业存在“专业课程理论性强、实践技能要求高”，“学生的学习时间少、学习能力薄弱、学习效果差”等问题。
基于翻转课堂教学模式的VR 技术，创设贴近实际工作的情景，深入浅出地阐述专业知识，最大程度地发挥学生学习的主动性，激发学习兴趣，大大地提高了学习效率。
【关键词】 VR 技术；翻转课堂；开放教育；财会课程【中图分类号】 F23；G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1002-5812（2020）16-0113-02金雪燕（副教授）（浙江广播电视大学临海学院 浙江临海 317000）【基金项目】 浙江广播电视大学312人才培养工程课题研究成果。
一、引言开放教育的学生有强烈的学习动机，但学习时间少、学习能力薄弱，所以，寻求合适的教学手段，搭建一种新的教学模式来解决开放教育会计教学存在的问题相当重要。
新型冠状病毒肆虐期间，线上教学走进了千家万户。
近年来，翻转课堂广泛用于中小学、职业教育、高校的教学中，并取得较好的效果。
基于翻转课堂的VR 技术在开放教育财会课程中的应用，引导学生有效学习是值得研究的话题。
二、背景（一）会计理论知识教学的需要。
部分会计理论较为抽象或受到时间和空间的限制，仅仅依靠黑板、PPT 等传统教学手段很难阐述明白。
VR 技术以人们的视觉、听觉、触觉等感知为基础，构建一个逼真的、人机交互的三维世界，同时与视频、音频等建立好链接。
教师可以借助VR 技术，让晦涩难懂的理论知识以最直观的方式展示出来。
此外，佩戴VR 的输出设备后，学生能够全神贯注地投入学习，激发各种感知的潜能，提高学习注意力，高效完成学习［1］。
（二）会计实践操作教学的需要。
如何直观展示工作场景，使得学生熟悉各个岗位的工作内容，是财会课程实践性的体现。
基于“翻转课堂+对分课堂”教学模式的《初级会计学》教学改革研究
基于“翻转课堂+对分课堂”教学模式的《初级会计学》教学改革研究崔红袁建华曹馨予山东农业大学摘要：随着现代技术在教学中的逐步应用，传统《初级会计学》课堂中的教学设计和教学方法的弊端也逐步显露出来。
因此，改变教学方法和模式势在必行。
本文首先分析了《初级会计学》传统教学中存在的问题；其次，阐述了翻转课堂和对分课堂的概念，并分析了翻转课堂和对分课堂在教学中发挥的作用；接着进一步提出“翻转课堂+对分课堂”在《初级会计学》教学中的具体应用并展现了其应用效果。
关键词：翻转课堂；对分课堂；初级会计学一、引言随着现代信息技术的飞速发展，推动信息技术与教学融合创新已成为一种主流趋势。
而高等教育则是进行教学改革的重要阵地之一。
《初级会计学》作为会计学专业的重要课程之一，绝大部分高校中仍采用着传统教学模式，即灌输式教学模式，主要是在课堂上教师讲授教学，学生被动接受知识，而这种教学方法无疑是落后的。
因此，我们应该创新教学方法，以适应新时代会计发展要求与目标。
而如今，翻转课堂、对分课堂等国内外新兴的教学模式不断涌现，为《初级会计学》教学改革提供了新的方向。
翻转课堂与对分课堂是近代提出的两种新型教学模式，这两种教学模式一经使用就受到高度赞扬。
因此，本文尝试将翻转课堂与对分课堂相结合，探索《初级会计学》混合教学模式，并进行验证。
二、《初级会计学》传统教学模式中存在的问题1.教学方法单一由于会计具有实践性，这要求我们在学习中不仅要掌握会计理论，还要掌握实践技能。
而如今《初级会计学》的主要教学方法仍是教师灌输知识，学生被动接受。
这种传统教学模式会导致学生发散思维受阻，仅仅只是接受了知识，却无法将其与其他知识结合并延伸，融入实践过程，不利于其在会计领域的发展。
2.学生缺乏学习热情传统教学方法会导致学生缺乏学习兴趣，降低学生思考能力。
由于大多数考试是闭卷模式，学生会花更多精力在背诵上。
因此，他们对知识探索兴趣大大降低，学生学习热情降低，学习效果和教学效果大大降低。
翻转课堂在初级会计实训教学中的应用
翻转课堂也被称为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的内容，将学习的主动权从教师转移给学生[1]。
翻转课堂这一教学模式具体分为三个阶段。
课前，学生需要主动预习，通过查阅资料或互相讨论，熟悉内容，教师则需要有针对性地提供相关视频资料及课件；课中，学生根据预习情况即可全面高效地利用课堂时间，基于学习目标，自主完成学习任务，成为课堂主角，教师则有更多的时间与学生进行交流，从而真正实现“先学后教”；课后，学生可根据自身的学习规划、学习节奏和学习效果制定复习计划，教师则根据每一个学生的不同情况进行课后指导，实现个性化教育。
此种教学方式，不仅提高了学生的自主学习能力，也促使他们更加专注于学习内容，从而取得更好的学习效果。
本文将翻转课堂教学模式引入初级会计实训教学，效果较好，具体如下。
一、传统教学模式中初级会计实训课程教学存在的问题初级会计实训课程教学包括基础知识和实务操作两部分。
基于市场对会计人才实践能力的需求，各高校正在逐步增加实训课程的课时量，提高实训课程占比，进一步对各项管理工作进行改进和完善，但在此过程中，我们仍然能发现其中存在的一些问题。
（一）教师讲授为主，学生动手为辅，实训效率低传统的教学模式中，会计实训课程仍然是以教师授课作为重点部分，学生动手作为辅助部分，在学生动手的环节中，教师进行个别指导。
由课堂时间分配即可看出，理论讲授时间长于实训实践，与实训动手训练的初衷相悖。
与此同时，会计工作具有一定的程序性，如果学生利用课后时间加班加点完成实训任务，当他们遇到无法解决的难题，就会无法进行下一步的训练，必须等到下一节课解决此问题后，才能继续后面的实训，这样大大降低了整个实训任务的效率。
（二）实训内容不全面，实训形式单一，造成实训与实际脱节目前，高职院校都是以某企业12月份的经济业务作为实训资料，从填制记账凭证开始，到登记总账和明细账，再到试算平衡及编制财务报表，在整个会计循环的过程中，过分注重学生会计分录业务的处理能力，忽视建账、查账、使用账本以及财务分析的能力培养[2]。
基于翻转课堂的会计专业《经济法》教学改革探索
基于翻转课堂的会计专业《经济法》教学改革探索作者：葛枫呐来源：《卷宗》2019年第03期摘要：1992年，河南大学会计专业获教育部批准建立，《经济法》课程是会计专业的必修课程之一，对于学生提高法律素养及通过职业资格考试具有重要作用。
然而，目前该课程教学还存在课时安排不够、教材契合度差、实践环节缺失、考核形式单一等问题。
因此，笔者提出应以明晰教学目标为前提，应从增加课时、丰富教学资源、创新教学形式、改革考核方式等方面入手，将翻转课堂引入课程教学，以提高教学效益、增强学生综合素质。
关键词：会计专业；经济法；翻转课堂；教学改革基金项目：河南大学民生学院教育教学改革研究项目资助计划（项目编号：MSJG2015023）1 会计专业《经济法》课程开设情况及存在的问题1992年，河南大学会计专业获教育部批准建立，专业建立之初即开设了《经济法》课程；2014年在本科会计学专业下新增了注册会计师方向，同样要求学生学习《经济法》课程。
实践证明，该课程的开设，对于提高学生的法律素养、培养复合型会计人才起到了重要作用。
但是，在实践中，该课程教学也曝露出一些问题，影响了教学质量和人才培养效果。
主要包括：1）学生法律基础薄弱，课时安排不足。
商学院的学生特别是注册会计师方向的学生是以超出一本分数线20分以上招入的，可以说是成绩优异、基础牢固。
但美中不足的是，学生在高中阶段基本没有涉猎过法学方面的知识。
另外，按照相关规定，高等学校非法学专业不再单独开设法律基础课程，学生在前三学期的大学学习中学习法律基础知识的机会再次丧失。
因此，学生缺少必要的法律基础知识的积累，对一些法学基本问题和基本概念的理解有一定的难度。
例如，“法律行为”、“代理制度”就要用3个课时才能介绍清楚；尽管如此，学生的掌握程度也还不尽人意。
当前，会计专业学生的专业课只开设了《基础会计》、《财务管理》、《成本会计》，其侧重点是会计核算、会计监督的技术规范，在专业知识方面也比较欠缺，更增加了学习《经济法》的难度。
SPOC+翻转课堂混合式教学模式在会计学教学中的应用
SPOC+翻转课堂混合式教学模式在会计学教学中的应用作者：韩茜张涛李冬冬来源：《科教导刊》2024年第01期摘要为响应国家教育信息化的号召，江苏科技大学经济管理学院积极探索混合式教学模式。
本文以会计学课程为例，从课前、课中和课后三个阶段介绍了SPOC+翻转课堂混合式教学模式下会计学课程的教学设计，并通过问卷调查和学生期末成绩分析探索了该混合式教学模式的应用效果，最后总结了该混合式教学模式在会计学课程教学中的应用体会。
希望本文的研究能够更好地指导未来的教学工作，为其他课程的教学改革提供借鉴。
关键词 SPOC；翻转课堂；混合式教学模式；会计学中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdk.2024.1.047The Application of SPOC+Flipped Classroom MIxed Teaching Modelin Accounting Teaching HAN Qian1， ZHANG Tao1， LI Dongdong2（1. School of Economics and Management， Jiangsu University of Scienceand Technology，Zhenjiang， Jiangsu 212000;2. School of Public Policy and Management， Northwestern PolytechnicalUniversity， Xi'an，Shanxi 710072）Abstract In response to the call of national education informatization， the School of Economics and Management of Jiangsu University of Science and Technology actively explores the hybrid teaching mode. Takingthe accounting course as an example， this paper introduces the teaching design of the accounting course under the SPOC and flipped classroom mixed teaching mode in three phases： before， during and after class，and explores the application effect of this mixed teaching mode through questionnaire surveys and analysis of students' final grades， and finally sums up the experience of the application of this mixed teaching mode in the teaching of the accounting course. It is hoped that theresearch in this paper can better guide future teaching work and provide reference for the teaching reform of other courses.Keywords SPOC; flipped classroom; mixed teaching model; accounting《“十四五”国家信息化规划》明确提出，要“推进信息技术、智能技术与教育教学融合的教育教学变革”，这势必需要利用技术赋能教育教学，全面推进教学模式的创新。
2023年中级财务会计翻转课堂教学模式设计
2023年中级财务会计翻转课堂教学模式设计2017年教育部印发的《关于深化教育教学改革全面提高人才培养质量的实施意见》提出要创新教学模式，推进翻转课堂。
翻转课堂是指将传统的授课和听课顺序颠倒过来，即由老师将课程教材预置到网络平台进行自主学习，实际课堂上，学生以小组为单位进行探究性学习和案例分析、解决现实问题等活动。
中级财务会计课程采用翻转课堂教学模式，可以让学生在课堂上进行案例探究，自己掌握财务知识。
1.教学目标普及中级财务会计知识，培养学生对财务会计专业的浓厚兴趣，认识财务会计在企业管理战略中的作用，培养学生的财务分析能力、财务管理能力和团队协作能力。
2.教学内容翻转课堂教学模式主要分为两个环节。
一是以网络平台为主题自主学习，二是实际课堂上的探究性学习和案例分析。
2.1以网络自主学习为主在翻转课堂中，老师将课程教材预置到网络平台，学生可以在网络上自主学习中级财务会计知识。
2.2实际课堂上的探究性学习和案例分析探究性学习和案例分析是实际课堂上的学习内容。
老师可以先向学生介绍一个财务会计案例，进行演示，然后让学生对案例进行分析。
老师还可以将学生分成小组，让每个小组对于一个案例进行深入探讨和分析，既能够增强财务会计知识的掌握，又能够培养团队协作精神。
3.教学方法3.1以探究性学习为主探究性学习主要针对学生的自主性，让学生自己掌握知识，通过实际操作，发现问题，解决问题，提高解决问题的能力。
本模式采用探究性学习方法可以让学生协助解决现实企业问题，增加学生对于财务管理的实践经验。
3.2以案例分析为主案例分析法是指利用企业实际案例，通过分析总结出案例本质矛盾的方法。
本模式采用案例分析法的主要目的是让学生能够将财务会计的理论知识与实践经验相结合，通过案例分析理解财务管理，提高学生对于财务管理的实践能力和表达水平。
3.3以团队协作为主在翻转课堂教学模式下，老师不再是传统上的讲师，而是扮演着“导师”的角色，学生的学习要以小组为基本单位，促进学生之间的互动。