落实核心素养 打造生本课堂
核心素养下高中地理生本课堂的建构策略
核心素养下高中地理生本课堂的建构策略一、培养学生对地理学科的认知地理学科是研究地球表层现象及其与人类活动的关系的一门学科。
在地理学科的教学中，首先要培养学生对地理学科的认知，使学生能够理解地理学科的基本概念、原理和方法。
具体而言，老师可以通过多媒体资源展示地球表层的现象、地球与人类活动的关系等内容，帮助学生建立对地理学科的认知，培养学生的地理学科兴趣。
二、培养学生的地理思维能力地理学科的学习需要学生具备较强的地理思维能力，包括空间思维能力、时间思维能力、系统思维能力等。
在地理课堂中，老师可以设计一些具有挑战性的地理思维问题，如地球自转和公转的关系、人口密度的分布规律等，引导学生进行思考和探究，培养学生的地理思维能力。
老师还可以结合地图学习，通过阅读地图、绘制地图等活动，培养学生的空间思维能力。
三、引导学生进行自主学习地理学科是一门注重实践性和探究性的学科，因此在地理课堂中，老师可以引导学生进行自主学习。
老师可以设计一些小组探究项目，让学生自主选择研究主题、收集相关资料、展开调查研究，并最终完成研究报告。
通过这样的探究性学习活动，学生能够主动参与学习过程，培养学生的学习能力和实践能力。
四、注重地理学科的跨学科整合地理学科与其他学科存在着较为密切的联系，如与生物学、化学、历史、政治等学科都存在着一定的交叉点。
在地理课堂中，老师可以注重地理学科与其他学科的跨学科整合，引导学生通过地理学科的学习，了解和认识其他学科的知识。
在讲授气候变化的时候，可以结合生物学和化学的知识，帮助学生理解气候变化的原因和影响。
五、关注地理学科的实践应用地理学科的学习不仅仅停留在书本知识的掌握，更需要学生能够将地理学科的知识与社会生活相结合，发现地理学科的实践应用价值。
在地理课堂中，老师可以通过引导学生分析一些实际问题，如城市规划、自然资源利用等，让学生了解地理学科的实践应用。
还可以组织学生参加一些地理实践活动，如实地考察、户外探险等，让学生亲身感受地理学科知识的实际应用。
聚焦核心素养 构建“生本课堂”
參课堂观察^福核料究聚焦核心素养构建“生本课堂莆田市城厢区太平小学 蔡洪龙伴随着课程改革的纵深发展，课堂教学也在发 生变化。
传统课堂教学的以“教”为中心，正在向 以“学”为中心转变。
以往课堂更侧重于教师的 “教”，而当下更侧重于聚焦学生的“学”。
广大 一线教师也在转变教学理念，改变传统“满堂灌”的现象。
笔者根据自己多年的教学实践，提出打造 “生本课堂”的教学策略。
_、前置预习——构建“生本课堂”的前提“生本课堂”最首要的就是要具有“生本理 念”，要真正地实现生本课堂的前提则是让学生能 对所学的知识有一定的知识准备与思想准备。
带着 自己的前理解进入课堂，学生能更快地进入学习状 态，学生的学习更有针对性。
因此，我们教师应根 据每节课的需要而精心地设计一些前置性预习作 业，致力于让学生能以多元的方式来实现自觉预 习。
前置性预习，可以有效地分解教学难点，缩短 一些教学差距，让每位学生都能做足充分的准备，在课堂学习之前就扫除思维障碍，让学生能带着满 满的信心进入课堂，积极主动参与到课堂学习中 来，树立良好的学习自信。
如，在教学“梯形的面积”这一节内容之前，笔者根据这节课的知识特点而设计这样的前置预习 任务：一是找一找生活中哪些图形是梯形（至少3 个）；二是把找到的梯形画在作业纸上，大胆猜想 梯形具备哪些性质；三是用自己喜欢的方式验证一 下自己的猜想。
看似不经意的三个前置性预习任 务，却是基于学生生活经验以及知识经验着手的，涵盖本节课梯形的所有要学习研究的内容。
这样的 前置性预习任务，给了学生广阔的探索空间，一定 程度上提升学生学习介入的主动性，有效地激发学 生思维的活跃性。
致力于让静态的教材内容的学习 转化成学生动态的实践探究活动，拉近数学与生活 的距离，使得学生趣味盎然地带着自己所探宄的过 程、方法与结果进入课堂。
在真正的课堂学习时，学生的观点十分清晰，不但能完全理解教材中的关 于梯形的三条性质，甚至感悟到梯形的巧妙运用，即“高斯”的数学思维。
核心素养下小学语文生本课堂的构建
摘要：构建生本课堂，有利于激发学生参与知识学习的热情，形成以学生为主体的课堂教学模式，保证学生的综合素养得到全面提升。
文章在分析小学语文教学中存在的问题的基础上，从培养学生核心素养出发，探究构建小学语文生本课堂的策略，旨在彰显学生的主体地位，帮助他们获得出色的语言能力、良好的学习习惯和优秀的文化素养。
关键词：小学语文；核心素养；生本课堂；教学策略作者简介：赵春生，甘肃省甘南藏族自治州合作市第一小学教师，高级教师，研究方向为小学教育；王素珍，甘肃省甘南藏族自治州合作市第二小学教师，研究方向为小学教育。
（甘肃甘南747000）中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2020）26-0029-02核心素养下小学语文生本课堂的构建□赵春生王素珍生本课堂符合新课改要求，不仅充分尊重了学生的学习主体性，能引发学生对所学习知识进行深度思考，而且还对教师的教学具有重要的促进作用。
因此，在小学语文教学中，教师要积极构建生本课堂，以让学生充分发挥自己的学习主体性和积极性，增强学习效果，提升综合能力。
一、小学语文教学存在的问题在当前的小学语文教学中仍存在着一些问题亟待解决，否则将难以实现生本课堂的构建。
第一，教师引导学生学习语文知识时，没有为学生提供广阔的成长空间，学生仅仅是追随教师的讲课步伐，未对内容进行重点分析。
久而久之就会导致学生丧失自己的主体学习地位，失去学习信心和欲望，甚至还会在一定程度上抑制学生的健康成长和发展。
第二，教学形式单一、陈旧，难以激发学生的学习积极性。
在传统教学中，教师没有为学生构建有效的教学课堂，导致学生只能在沉闷和枯燥的氛围中学习，学习兴趣不足，更不会主动对语文知识进行深度阐释和研究，这十分不利于学生核心素养和综合能力的提升。
第三，教师在进行教学时，没有和学生进行密切的互动交流，没有引导学生对语文知识进行多角度的理解和认识，造成学生对语文知识的理解较为片面。
为构建生本课堂，教师要重点解决上述问题，以凸显学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。
如何将核心素养落实在课堂教学中
如何将核心素养落实在课堂教学中核心素养”的提出是基础教育课程改革的创新点和突破点，它使得教育“立德树人”的育人价值更加凸显。
核心素养贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中，可以在整个教学过程中得以完整体现。
落实核心素养，一方面要遵循知识内在的逻辑规律进行有效研究，另一方面要遵循研究者的认知规律把研究同现实生活结合起来，在研究和实践中形成良好的品质和健全人格。
核心素养的落实，需要通过研究方式和教学模式的变革来实现。
真正有效的研究是基于学生问题的整体性研究，而不是以知识为中心的碎片化研究。
整体性研究遵循学生的认知规律，强调问题解决策略，有利于培养学生的批判性思维。
相比之下，碎片化研究只见树木不见森林，导致学生的研究处于支离破碎和零敲碎打的状态，效益低下。
落实核心素养，需要将以人为本、以生为本、以学为本的思想体现在教学中，真正体现课堂的育人功能。
研究的本质是解决问题，真正有效的研究是基于学生问题的整体性研究，有利于培养学生的批判性思维。
同时，研究也需要遵循研究者的认知规律，将研究同现实生活结合起来，在研究和实践中形成良好的品质和健全人格，让研究者真正形成适应终身发展和社会发展的必备品德和关键能力。
从以知识为中心的碎片化研究转向以问题解决为中心的整体性研究，是深度研究的必然要求，也是实现核心素养教学转化的必然选择。
因此，教师需要转变重知轻人的观念，抓住学生的认知障碍点、思维矛盾点、情感体验点和智慧生成点，引导学生开展基于问题解决的整体性研究，实现问题共振、情感共鸣和智慧共生。
在这一过程中，“目中有人”是必不可少的前提。
因此，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是研究的本意。
问题化研究”是以研究为中心的课堂的桥梁。
它让我们看到，所有的教学都必须以学生研究为主线去设计，必须让学生真实地研究并展开研究过程。
因此，在教学中需要强调问题化研究。
以真实的问题形成问题链、问题矩阵，试图让孩子在研究中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构，从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。
如何在课堂中落实核心素养
从教走向学
——在课堂上落实核心素养《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的课程理念之一即立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。
如何落实核心素养，我在平常的教学中摸索出了一些浅显的看法。
一、学习的主体是学生，要明确课堂教学目标
以往教学中，我作为课堂主导者，总是站在教师的角度来审视我本节课的教学目标，设定的教学目标总是从自身出发，忽视了学生。
我们要从学生角度去描述，转化为学生清楚的学习目标，发挥学生学习主体作用。
这就要实现教学目标从“教”到“学”的转换。
二、创设情境，引导学生兴趣提升
基于语文学科素养下的教学日标，我们必须要关注学生的学习思维，通过创设问题情境，引导学生主动思考和解决问题，培养学生思维的灵活性。
三、倡导合作探究
新课改背景下，更加强调学生的学习主动性，明确了有效的学习是主动学习而并非被动接受学习。
那么就需要我们在教学中指导学生开展自主、合作探究，鼓励学生发表自己的观点，并与小组内其他学生进行交流，在分享和探究的过程中，拓展学习的深度。
四、完善教学评价
在教学评价时，我们不仅要关注学生的学习成果，还要将学生在学习过程中情感、思维、能力等纳入其中，如学习态度、思维发展、课堂表现、作业质量等，使课堂教学评价更加全面、客观。
陶行知先生曾说：“先生的责任不在于教，也不在于教学，而在于教学生学。
”语文核心素养下，课堂教学不再局限于知识层面的教学中，而是更加关注学生的全面发展、长远发展。
我们需要从教学理念、内容、方法、评价等方面进行改进，努力构建一个与新课改、核心素养要求相契合的语文课堂，最大限度地满足学生的学习需求。
核心素养下高中数学生本课堂的构建
核心素养下高中数学生本课堂的构建一、核心素养与高中数学教学的关系1.核心素养的内涵核心素养是指在特定领域，具有基本的、必备的，关于人的智力品质以及个人内在潜能的全面衡量，归纳出来的基本要素。
在数学学科中，核心素养主要包括数学思维、数学方法、数学技能和数学情感四个方面。
数学思维是指学生可以运用逻辑思维和创新思维解决数学问题的能力；数学方法是指学生掌握数学原理和方法，可以独立解决和应用数学知识的能力；数学技能是指学生掌握数学运算和推导技巧，如代数计算、几何推理等；数学情感是指学生对数学的兴趣、好奇心和自信心，以及通过数学思维解决现实问题的能力。
2.核心素养与高中数学教学的关系高中数学教学应该以培养学生的核心素养为目标，通过对数学思维、数学方法、数学技能和数学情感的培养，使学生具有数学素养，为将来的学习和生活打下坚实的基础。
而数学课堂作为学生学习数学的主要场所，应该是培养学生核心素养的重要平台。
二、构建有利于核心素养培养的高中数学课堂的方法和策略1.提倡探究性学习数学是一门探究性强的学科，学生应该通过探究学习的方式，培养数学思维和方法。
在数学课堂中，教师可以通过提出问题、引导学生独立思考、发现规律，并引导学生通过合作学习、讨论交流等方式，培养学生的数学思维和方法。
2.注重实践应用数学是一门能够解决实际问题的学科，数学课堂可以通过设计生活中的实际问题，让学生运用所学的数学知识和技能解决问题，注重数学的实践应用，培养学生的数学技能和情感。
3.激发兴趣，增强自信数学是一门需要持之以恒、不断练习的学科，学生在学习数学时往往会遇到困难，教师应该通过给予学生正面的鼓励和肯定，激发学生对数学学习的兴趣，并通过一步步的引导和指导，让学生逐渐克服困难、不断提升自己的数学水平，增强学生对数学的自信心。
4.培养团队合作精神在数学课堂中，教师可以组织学生分组合作，通过小组合作的方式，让学生解决数学问题、讨论数学难题、共同发现数学规律，培养学生的团队合作精神，提高学生的学习效率和学习成果。
构建思维课堂落实核心素养教研活动方案
构建思维课堂落实核心素养教研活动方案一、活动背景随着教育改革的深入推进，核心素养已成为我国教育发展的核心理念。
为了更好地落实核心素养，培养学生的思维能力，提高教育教学质量，我校决定开展“构建思维课堂落实核心素养”教研活动。
本次活动旨在通过教研活动，探索和实践如何在课堂教学中培养学生的核心素养，提高学生的思维能力。
二、活动目标1. 深入理解核心素养的内涵，明确思维课堂的目标和任务。
2. 探索和实践如何在课堂教学中培养学生的思维能力，提高学生的核心素养。
3. 总结和推广优秀的教学方法和经验，提高教师的教学水平和教学质量。
三、活动内容1. 理论学习：组织教师学习核心素养的相关理论，深入理解核心素养的内涵，明确思维课堂的目标和任务。
2. 教学研讨：组织教师进行教学研讨，探讨如何在课堂教学中培养学生的思维能力，提高学生的核心素养。
3. 教学实践：组织教师进行教学实践，尝试在课堂教学中运用所学的理论和方法，培养学生的思维能力，提高学生的核心素养。
4. 总结交流：组织教师进行总结交流，分享教学实践的经验和成果，总结和推广优秀的教学方法和经验。
四、活动安排1. 活动时间：2022年1月至2022年6月2. 活动地点：学校会议室、教师办公室3. 活动对象：全校教师4. 活动内容：（1）理论学习：2022年1月至2022年2月，组织教师学习核心素养的相关理论，深入理解核心素养的内涵，明确思维课堂的目标和任务。
（2）教学研讨：2022年3月至2022年4月，组织教师进行教学研讨，探讨如何在课堂教学中培养学生的思维能力，提高学生的核心素养。
（3）教学实践：2022年5月至2022年6月，组织教师进行教学实践，尝试在课堂教学中运用所学的理论和方法，培养学生的思维能力，提高学生的核心素养。
（4）总结交流：2022年6月底，组织教师进行总结交流，分享教学实践的经验和成果，总结和推广优秀的教学方法和经验。
五、活动要求1. 教师要积极参与活动，认真参加理论学习，主动进行教学研讨，积极进行教学实践。
落实核心素养,提高课堂质量
核心素养的重要性
适应未来社会发展
随着科技的不断进步和社会的 快速发展，学生需要具备适应 未来社会发展的核心素养，以 便在未来的学习和工作中更好
地发挥自己的潜力。
提高综合素质
核心素养的培养有助于学生提 高综合素质，不仅包括学科知 识的学习，还涉及到学生的情 感、态度、价值观等方面的培
养。
增强竞争力
具备核心素养的学生在未来的 学习和工作中更具有竞争力， 因为这些素养是未来社会所需
的关键能力和必备品格。
核心素养的培养方法
制定明确的目标
创设真实的问题情境
教师需要制定明确的核心素养培养目标，并 将这些目标融入到日常教学中，确保学生在 学习过程中逐渐形成核心素养。
通过创设真实的问题情境，引导学生运用所 学知识解决实际问题，从而培养学生的核心 素养。
强化思维训练
注重实践操作
通过引导学生进行深入思考和分析问题，提 高学生的思维能力和解决问题的能力，进而 培养核心素养。
详细描述
在教学过程中，教师应定期对学生的核心素养进行评估和反馈，以便及时调整教学策略。评价内容包 括学生的知识掌握情况、技能应用能力、态度和价值观等方面。同时，教师还需要对自己的教学过程 进行反思和总结，不断完善和优化教学方法和策略。
03 提高课堂质量的 途径
精心备课，做好教学设计
确定教学目标
根据学科内容和学生的实际情 况，明确教学目标，确保教学 内容符合学生的认知水平和需
的学习兴趣和动力。
鼓励学生积极参与
02
给予学生充分的参与机会，鼓励他们发表观点、进行实践操作
等，提高学生的学习积极性和参与度。
关注学生的学习表现
03
观察学生的学习表现，及时发现学生在学习中存在的问题和困
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落实核心素养打造生本课堂
一、落实核心素养，培养学生的综合素质
1.思维品质
学习语文不仅仅是为了考试和应试，更重要的是培养学生的自主学习和批判性思维能力。
教师可以引导学生思考问题的方法和逻辑思维，如通过开放性问题引导学生进行探究和思辨，使学生学会思考和解决问题的能力。
2.知识技能
语文教学是知识技能的传递和培养，学生需要通过学习掌握词语的运用、语法的应用和文言文阅读等技能，使学生不仅可以做好语文学科的考试，同时也能够更好的与人交流和沟通。
3.情感态度
情感态度是核心素养的重要组成部分，是培养学生全面发展的必要条件。
在语文教学过程中，教师可以通过教学材料的选择，激发学生的情感反应，如让学生读懂文化经典和名著，增强学生的文学素养和情感情感体验能力。
二、打造生本课堂，营造有益的学习环境
1.创设有趣的课堂
语文教师可以通过活泼有趣的教学方法，引导学生参与学习，如游戏式的课堂教学，以及开展趣味性的互动活动等，让学生在轻松愉悦的氛围中收获知识。
2.多样化评价方式
评价是语文教学中的重要部分，教师应该制定合理的评价标准，同时采用多样化的评价方式，如口头表达，写作成果，听力理解等，使学生得到全面和科学的评价。
3.拓宽教学资源
语文教师可以利用现代技术手段，如互联网和数字化教学资源，为学生提供丰富的教学资源和学习材料，激发学生的学习兴趣和探究精神。
4.注重个性化课程
因材施教是提高教学质量的重要途径之一，教师可以通过差异性教学的方式，根据学生的不同特长和能力，开展个性化课程，为每个学生提供更好的教学服务和培养平台。
总结而言，落实核心素养意味着开展全面、多维的教育，能够更好地为学生综合发展和自主发展提供方法和途径。
打造生本课堂则是为了创造有益的学习环境和氛围，以期更好地激发学生学习兴趣和积极性，更好地实现核心素养的落实。