语文教学与生本课堂
浅谈语文教学中的“生本课堂”
的对话 ， 即学生通过 自己的阅读去理解文本 ， 去解读作 品 的
内容 ， 品的人物进行心灵交汇 、 与作 情感交 流 ， 体察他们的境 遇、 感受他们的思想 ， 中学到 自己所需的知识 ， 从 提高 自己的
语文能力 。 第二 ， 生生 互 动 。生 生 互 动 就 是 学 生 之 间 就 文 本所 进 行
四、 简约朴 实 ， 真切 自然
当前 的语文课堂为 了使教学 内容更为丰富 ， 大量的非语 文元素源源不断地涌进课堂 ， 语文教学实在承担 了太多 的异 样任务 ， 负太多重大使命 ， 肩 使我们深切感 受到它 的无法 承
受之重 。崔峦老师说 ：语文教学一定要删繁就简 ， “ 要返朴 归
受者转变为课 堂上 真正 的主人 ，教师只充当主持人 的角色。 这样 的转变 ， 让学 生真正成为 了学 习的主人 ， 他们 的潜能得 到开发 ， 个性得 到解放 。“ 书忌耳传 ”学贵 自悟 ” “ 。
课堂上 ，我们 面对 的是一个个鲜活而又个性的生命 体。 因此 ， 师无论备课 如何周密 ， 教 教学过程中难免会 碰到种种
“ 意外” 。如果课堂上教师对学生的独特 理解视 而不见 ， 不能
主的课堂 。教师一定要给学生充裕 的时 间， 让学生充分地 阅 读课文 ， 充分地思 考果， 千万不能让学生 的自主学 习走过场。 陆九渊曾说 ：学贵有疑 ， “ 小疑则小进 ， 疑则大进 。” 大 爱
教 育前沿
教 雩研 宛
２１ ０ ０年 ９月
浅谈语文教学 中的“ 生本课堂’ ’
焦晓 帅
（ 永年 县姚 寨 乡沙 屯 学校 ， 北 河
永年
０７ ５ ） ５ １０
“ 生本课堂 ” 已被我们广泛所接受 ， 推崇 。怎样的语文 所
浅议“生本教育”理念与初中语文课堂教学－－基于新课程改革的视角分析
浅议“生本教育”理念与初中语文课堂教学－－基于新课程改革的视角分析摘要：初中语文教师能否拥有先进的教育教学观念，直接关系到学生能否在课堂上取得良好的教学成效，同时也制约着学生的教学水平。
“生本教育”的思想，给语文教师带来了新的发展机遇，使学生充分发挥自己的潜能，施展自己的才华，实施素质教育。
但是，在实施“生本教育”的过程中，也出现了不少认识上的偏差。
如何准确地把握“生本教育”的本质，并主动地与新一轮的新课改相结合，是当前初中语文课堂所面临的一个迫切需要解决的问题。
在这一背景下，笔者从“生本教育”的角度，论述了初中语文课堂教学的若干问题。
关键词：生本教育；初中；语文；课堂教学引言初中生是社会未来的中坚力量，加强对学生的综合素质与能力的训练，对学生来说也是非常重要的。
在新的时代背景下，在指导教学中，学生的主体性地位得到了凸显，生本教育的观点更加强调了把学生摆在第一位，并提出了“课堂教学要以学生为中心”的思想。
从根本上为学生提供了一个开放的发展空间，为学生提供了一个自我发展和提升的平台，帮助学生积极地去学习和探究语文知识。
在这样的大背景下，初中语文教师应该从学生的全面发展出发，倡导以生为本的语文教学理念。
一、关注学生主体地位纵观“生本”思想，不难发现其在教学中始终坚持以学生为主体、以学生为中心的教学理念。
在日常的语文教学过程中，教师要改变传统的教学方式，让学生从被动的聆听，变成主动的、真正地走进课堂。
这就意味着，无论采用哪一种教育形式，无论讲的是什么内容，教师都要尽量运用多种方式，去吸引并引导学生走进课堂，从而确保学生的主体性。
就拿八年级上册《愚公移山》来说，教师在讲解了新单词后，再逐个段落分析，总结。
这样的话，学生只是掌握了基础的语言技巧，明白了这一节课文的意思，而不会有任何的进展，仍然处于被动的地位。
在教学过程中，教师可以通过讲故事的形式讲解文章的内容，并穿插适当的词语和句型。
在文章的叙述结束后，可以让学生自己去朗读，然后用自己的语言来复述，把自己的经历讲给学生听，从而更好地表达自己的想法。
语文生本课堂教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，语文课堂教育教学模式也在不断变革。
生本课堂作为一种新型的教学模式，强调以学生为本，尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。
为了提高语文教学质量，我校于近日开展了语文生本课堂教研活动，旨在探讨生本课堂在语文教学中的应用，提升教师的教学水平和学生的语文素养。
二、活动目的1. 深入了解生本课堂的教学理念和方法，提高教师对生本课堂的认识。
2. 探讨生本课堂在语文教学中的应用，促进教师教学水平的提升。
3. 通过生本课堂实践，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
4. 加强教师之间的交流与合作，共同探讨语文教学的新思路、新方法。
三、活动内容1. 生本课堂理论知识学习活动开始，首先由教研组长带领全体语文教师学习生本课堂的相关理论知识，包括生本课堂的起源、理念、特点、实施方法等。
通过学习，使教师对生本课堂有了更深入的了解。
2. 生本课堂案例分享邀请有经验的教师分享生本课堂的典型案例，让其他教师从中学习借鉴。
案例分享内容包括生本课堂的教学设计、课堂实施、学生评价等方面。
3. 生本课堂实践探讨分组进行生本课堂实践，每个小组选择一篇课文，根据生本课堂的理念进行教学设计。
在课堂上，教师引导学生自主学习、合作探究，培养学生的自主学习能力。
课后，各小组进行教学反思，总结经验教训。
4. 生本课堂成果展示各小组将生本课堂实践成果进行展示，包括教学设计、课堂实施、学生评价等方面。
其他教师对展示成果进行点评，提出改进意见。
5. 生本课堂总结与反思教研组长对本次活动进行总结，对生本课堂在语文教学中的应用进行梳理，提出今后的研究方向。
同时，教师们就生本课堂的实施过程中遇到的问题进行反思，共同探讨解决方法。
四、活动效果1. 教师对生本课堂有了更深入的认识，提高了对生本课堂的教学实践能力。
2. 学生在生本课堂中表现出较高的学习兴趣，自主学习能力得到提升。
3. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成了良好的教研氛围。
如何在初中语文教学中构建“生本”课堂
讲， 每个学生都是个性鲜 明的个体 ， 的语音 条件 、 解能力、 他们 理 朗读水平 、 我们应该 引导学生 以人为本， 从关注 主人 公 的命 运出发 ， 正确理解作者 去 语文基础等各不相 同， 当然 朗读 效果千 差万别。尊重他们 的个性化 朗读 ， 的创作意 图， 培养 自己的人文精神 ， 培养 自己纤细的的感受力。
中每 啊 脚
课 程 索 撰
如 何 在 初 中语 文 教 学 中 构 建 “ 本 ’ 堂 生 ’课
◆ 金 力东
（ 浙江省绍兴县兰亭镇中学）
【 摘要】以教 师为中心的传统教学模式 ， 与现代 学生独立 意识的觉醒 ， 自主意识的确立和 民主 参与意识的增 强极不适 应， 以， 所 打破 传统
培养学生的个性是每个语文教师都应该做 到的， 如个 性化 朗读是 以学 组 ， 次 表述 ， 后 按 照 要 求 互相 点 评 ， 后 ， 师 才作 示 例 型 的 归纳 引 导 。 依 然 最 教 生个体体验为主的朗读形式。个性化 朗读不 同于齐 读， 它给予学生一定的 我 试 图通 过 这 种 方 式 ， 养 学 生 的 爱 心 与 理 性 ， 掉 想 当 然 、 空 话 的 毛 培 改 说 自读和练习的时间 ， 把朗读 的权利交给 学生 ， 把课 堂还给学 生。要实现个 病 ， 将学生拉 回到人本分析的方法 中来， 使学生 更能领悟 到作者对人 性的 性化朗读教学 ， 必须了解学生个体 ， 尊重学生个性， 到因材施教。客观的 深入思考和深刻剖析 ， 做 更能感受到 作品散发 出的迷人 光彩。文学是人 学，
四、 发想象 。 激 唤醒 学 生 的 情 感
语文教 师作为教学活动 的组织者 ， 艺术的 驾驭学生和课 堂 ， 应 营造热
这样的， 更重要的是对于现实生活 中与自己紧密相连 的人 更应 如此。这就 烈、 和谐、 民主而又是激情贯穿始终 的“ 对话” 气氛 ， 而唤醒学生学语文 、 从 需要教 师在课 堂教学 中要处理好 民主与集 中、 与收 的关 系， 放 加强教 师的 爱语 文的强烈情感。如在讲《 风筝》 一课 时 ， 我尝试 着这样设计教学重点 ： 引导作用 ， 如在《 最后一课》中分 析韩麦尔是一个什 么样的人时 。 生从不 调动爱心与理性 ， 学 以人 为本 ， 真切 的体验 领会作者 的创作 意图。为了突 出 同角度提出了“ 是一个可怜 的人 ； 是一个有较高教学水平 的人 ； 是一个 不负 以人 为本的欣赏方法， 我这样安排教学 ： 责任 的人 ； 是一个严厉的人 ； 是一个普 通的人 ； 是一 个有 勇气 的人 ； 是一个 首先 ， 让每位同学 以“ 的口吻讲述和小弟弟的童年 。复述 时发挥 自 我” 爱国的人 ； 是一个 留下了高大形象的人 ； 是一个 热爱教育事业的人……” 教 己的想象 ， 要突出与“ 精神虐杀” 有关细节 ， 有感情的复述 ， 更 尽可能的进入 师如何结合文章 的主题 ， 作者的写作意 图进行取舍 、 整合 ， 由散到聚 ， 既顾 “ 的情 感世界 ， 我” 真切的体会我的 “ 哀其不幸 ， 其不争” 怒 思想。每人复述
生本教育下语文课堂教学应处理好的几个关系
总之，语文教学在高职类院校教学中起着不可或缺 的作 了解学生们 的兴趣 ，并敢 于对语文教学作出大胆的合适的改
提 出了更高的要求 。作为语文教师要充分考虑所教专业的不 用，尽管高职类 院校语文课 比较难教 ，但只要肯下工夫，多 进的关系 ，寻找语文教学与专业结合 的底蕴，结合所教专业 革和创 新，因材施教 ，相信高职类院校语文课的授课效果会 和高职类 院校学生 的特 点进行全方位 的备课 ，认真 钻研 教 得到显著提高 ，并在培养人才的过程中发挥更大的作用 。
语文教材中有意识地强调了对语言文字运用能力的训练，但 小屋的上面，美而浓的树阴把小屋笼罩起来。” “ 出入的交
传统的教学方式与枯燥的教学内容使学生收效甚微 。我们 不 通要道，是一条类似苏花公路的山路 。”通过绘画，学生可
妨 从 学 生 的心 理特 征 、年龄 特 征 、 普遍 兴 趣 等 方面 入 手 ，对 以充 分 感受 作 者 热爱 大 自然 、欣 赏大 自然 、融 入 大 自然 的情 教 材 教法 大胆 取 舍 ，灵 活 运 用 ， 取得 良好 的 成效 。 怀 。 寻 找语 文 教 学与 专 业课 的结 合 点 ，处 理好 语 文 与职 业 学
学会 “ ”，但是这一 “ ”，往往会陷入 “ 放 放 一放就 乱、一 课堂教学中的合作探 究多表现 为小组内的交流、研讨，它有
乱 就收 、一 收就 死 、一死 又 放 ” 的怪 圈 。那 该 怎 么 办 呢 ？其 利 于培 养 学 生 的合 作 意识 、 口语 交 际 能力 、探 究能 力 。但 这
育 教 学 目的 。 容 ， 同时使 语 文 学 习有 益 于学 生 发挥 专 业 特长 。 比如 ，在 讲 第 三 ，着 眼于 提 高 学生 语 言 文字 的运 用 能力 。高 职类 院 授 《 的 空 中楼 阁 》一 文 时 ，为 了使学 生 对作 者 描 绘 的景 物 我
中专语文课堂教学如何实施生本教育
关 键 词 ： 本教 育 ； 堂 改 革 ； 化 评 价 体 系 生 课 优
生 本 教 育 ， 是 以一 切 为 了学 生 ， 了 学 生 的 一 切 ， 就 为 高度 尊 重 学 生 ， 面 依 靠 学 生 为 宗 旨的 教 育 ， 正 以激 全 真 发 学 生 好 学 热 情 为 目的 而 设 计 的 教育 。 生 本 教 育 ’ “ ， 理念 极 大 地 改 善 了语 文 教 学 的现 状 ， 广 大 语 文 教 师 发 挥 潜 为 能 、 示 才 华 、 展 素质 教育 提 供 了新 契 机 。然 而 ， 分 展 开 部 语 文 教 师 由于 主 观 认 识 的偏 差 、 自身 能 力 的 限制 ， 贯 在
文 教师 可 以遵循生本教育 的教学模 式：任务前布置 、 分
小 组 讨 论 、 互 交 流 、 到 共 同解 决 学 习 内容 的 目 的 。 相 达 如 此 下 来 ， 在 导 学 课 上 降 低 难 度 ， 学 生 品 尝 到 触 手 可 先 让
专
业
及 的果 实， 然后充满信心 自主完成选学课文和 自学课 文 的学 习任务 ， 主动 追求树 项更加甜 美的果 实， 终实现 最
确、 清晰 。其实学生这种畏难情 绪也是很正常 的心理现 象， 他们 十几年来 都在师本 教育 的模 式里学 习 ， 老师 对 的依赖 已经形成 习惯 ， 突然 间要求他们 从被动转变为主 动， 这非但 不能调 动他们 的积极性 ， 反而会 在一定 程度 上挫伤他们 的 自信心 。我校 ０ ６级学 生开始使用 新的语 文教材 ， 教材 中的课 文有三种类 型 ， 中每 单元有 两篇 其 导学课文 ， 这类课文教师可 以利用师本和 生本相 结合 对
生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的研究
生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的研究一、引言生本理念是一种以学生为中心的教育理念，提倡教育要为学生个体的全面发展服务，强调教育是为了培养学生自主学习和创造性思维能力。
在小学语文教学中，如何将生本理念贯彻到教学实践中，实现多课型课堂教学，成为当前教育领域的研究重点。
本文将探讨生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的研究，并提出相应的教学策略和方法。
二、生本理念对小学语文教学的影响1. 以学生为中心的教学理念生本理念将学生视为教学的核心，强调教师应该关注学生的个性特点和发展需求，调动学生的学习兴趣和主动性。
在小学语文教学中，生本理念要求教师关注学生的语言能力、思维水平和情感态度，通过激发学生的学习动机，引导学生自主探究和思考，促进他们全面发展。
2. 培养学生主动学习的能力生本理念倡导培养学生主动学习的能力，要求学生能够自主学习、自主思考和自主表达。
在小学语文教学中，教师应该引导学生通过多种学习方式，如阅读、讨论、写作等，培养他们的自主学习和表达能力，提高语文素养。
3. 引导学生发展创造性思维三、小学语文多课型课堂教学模式1. 任务型教学任务型教学是多课型课堂教学的重要组成部分，它强调学生在完成任务的过程中积累知识、发展能力。
在小学语文教学中，教师可以设计各种阅读、写作或口语表达的任务，让学生通过实际操作来学习语文知识，提高语文能力。
体验型教学是多课型课堂的重要形式，它通过情境、游戏等方式来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在小学语文教学中，教师可以通过故事情景、角色扮演等方式，创设丰富多彩的语言学习体验，让学生在实践中体味语文之美，感受语文之乐。
3. 合作型学习合作型学习是多课型课堂教学的有效方式，它可以促进学生之间的互助合作和交流，提高他们的语文学习水平。
在小学语文教学中，教师可以组织学生进行小组合作或团体合作，共同完成阅读、讨论或写作任务，让学生通过相互交流和合作让学生的学习效果得到加强。
将“生本教育”融入小学语文课堂
将“生本教育”融入小学语文课堂随着社会的进步和教育的改革，越来越多的人开始重视教育的本质，关注孩子们的全面发展。
作为其中的一种教育模式，“生本教育”得到了越来越多的关注和推广。
那么，作为小学语文老师，如何将“生本教育”理念融入到语文课堂教学中呢？一、关注学生个体差异，提高自我认知“生本教育”的核心理念是关注学生个体差异，帮助每个孩子都能够找到自己的方向和目标，自主发展。
在语文课堂中，我们可以充分利用各种教学手段，让孩子们充分认识自己的兴趣爱好以及擅长的领域，并帮助他们树立自信心和目标意识，这对于他们的成长十分重要。
例如，在教学中可以引导学生通过自我评价、问卷调查等形式，认识自己的兴趣爱好、性格特点、学习风格等，从中分析自己的优势和劣势，找到自己的发展方向并为之制定计划。
同时，在教学中还可以采用多元化的教学策略，提供多样化的学习资源，为学生提供更加宽广的学习领域和发展空间。
二、注重培养团队协作和交流能力团队协作和交流能力是“生本教育”模式中一个非常重要的方面，也是未来社会生存和发展中必不可少的能力。
在语文课堂中，我们可以通过各种形式的合作学习、小组讨论等形式，提高学生的交流能力和团队合作精神。
例如，可以让学生分组完成一些阅读任务、作文活动等，通过相互协作和交流，分享自己的知识和经验，提高彼此的学习水平。
同时，还可以采用辩论、演讲等形式，锻炼学生的口头表达能力，并通过批判性思维的训练，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
三、强调社会实践和服务意识的培养例如，在教学中可以引导学生到社区、博物馆等地参观学习，了解社会文化和历史背景，增长见识。
同时也可以组织学生开展一些义工活动，比如参加环保、植树造林等公益活动，从中体验社会服务的价值，增强社会责任感和公民意识。
四、塑造积极向上、健康人格“生本教育”的目的是帮助学生塑造积极向上、健康人格，提高人生素养和幸福感。
在语文课堂中，我们应该从多个方面着手，培养学生的个性特点，激发他们的潜能。
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语文教学与生本课堂
作者：吴征翠
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2013年第07期
我在语文教学中引进生本课堂这一新的教育理念，经过一学期的试验，发现我的语文课堂出现了三个可喜变化。
一.学生变主角了
传统的教学模式是教师讲，学生听；教师是主角，而学生是配角。
而“生本课堂”带来的是全新的教学理念强调学生的主体地位，学生应该是学习的主人、是主角。
没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学，因此教师要转换角色，从知识的神坛上走下来，成为学生学习的伙伴，与学生平等地交流和探讨，允许学生走上去成为教师，提出自己独特的见解、奇特的想法，或者讲解题目。
老师只是学习的组织者、引导者，与学生处于平等地位，教师在教学中把自主权交给学生，让他们充分地读、好奇地问、自主地议、随意地写，尽情扮好主人这一角色。
由于转换了师生的角色，课堂有时甚至变成了剧堂。
如教学《济南的冬天》这类教读课文时，老师出示导学案：
1.《济南的冬天》是一篇充满诗情画意的散文，文中作者把济南和哪些地方对比？目的是什么？
2.课文依次描绘了冬天的哪些景物？突出了济南冬天的什么特点？
3.我是小小的导游，引导旅游团欣赏济南的冬天的美景。
4.我是语言欣赏家，请以“我认为___________ 句美，美在_________”的句式欣赏文章。
老师出示导学案后，就走进学生中，成为学生学习的伙伴，与学生平等地交流和探讨。
之后学生摇身变成老师，走上讲台交流、展示学习成果。
特别是展示第三题时，课堂完全变成了旅游的现场。
试想这时是学生讲课，老师旁听，对所有的学生来说具有多么大的魅力啊：讲者的注意力会高度集中，生怕有一丝一毫的纰漏，听者则更是被讲者的胆量、能力所折服，听得更加仔细，这样的学习氛围还愁学习成绩不提高吗？
二.学习变主动了
生本课堂，把教学过程有意识地变为学生生疑、质疑、解疑、教师点拨学生疑中生疑、学生再解疑的过程。
整个教学过程都是学生在自主、合作、探究：学生自己确定研究的问题；学习方式是学生自己潜心钻研、深入领悟、深入心通，心安理得，将来运用，便能取之不尽、用
之不竭，达到左右逢源的地步。
因此，古代教育家特别强调学习的“自求”。
孟子说：“君子深造之以道，欲其自得之也。
自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源，故君子欲自得之也。
”宋代思想家张载也说过：“须是自求，已能寻见义理，则自有旨趣。
自得之，则居之安矣。
”都阐明了自求自得必致意趣横溢，成为永久不衰的学习动力，从而肯定了自求自得的有效性。
注重自求自得，其实质便是使学生变被动应付为主动进取，变死记硬背为灵活运用，变机械接受为举一反三，从而从教师的“传道、授业、解惑”中脱颖而出，插上创造的双翅，主动地获取知识，培养创新思维能力。
如教学《第一次真好》这类课内自读课文时，老师不出示导学案，由学生合作探究完成，在此基础上老师点拨后让学生疑中生疑。
学生小组合作探究出的问题有：
1.“第一次真好”，好在哪里？
2.试找出本文的中心句。
3.《第一次真好》写了几件事，哪些详写，哪些略写？
4.我是小记者：采访他人的难忘的第一次经历。
小组走上讲台展示时，老师相机而行，进行点拨：如学生展示第二题时老师点拨让学生疑中生疑：试找出本文的中心句，简析它所表达的作者的人生态度。
又如学生展示第三题时老师点拨学生疑中生疑：《第一次真好》写了几件事，哪些详写，哪些略写？好处是什么？以达到探究写法的目的。
三.气氛变活跃了
生本课堂以“人人都做小老师，人人都是小老师”为行动口号。
上课时，学生随时可以展示小组的劳动成果。
对于重点、出错率高的题目，就组织引导学生进行课堂讨论，任何一个小组都可以带着自己的讲义到讲台上展示自己的做法，讲给大家听。
一个同学讲完，其他同学有不同做法，可直接登台讲解。
这个时候，学生学习积极性高涨，课堂气氛非常活跃，学生抢着上台，教师要指导每一位学生把每一个问题彻底弄懂为止。
如果学生讲得好，我们就给予真诚的表扬和鼓励，也不时传来同学们不由自主的此起彼伏的掌声，学生真正感受到了探索带来的无穷的乐趣，享受探索带来的成功的愉悦，学生成就感得到了极大的满足，学习兴趣高涨，他们的信心倍增，曾经枯燥无味的课堂此时此刻仿佛变成了充满欢乐的游乐场，不得不让人赞叹“兴趣是最好的老师”啊！
吴征翠，语文教师，现居湖北保康。
责任编校：李凤兰。