小学语文生本课堂模式
生本教育理念下小学语文“生命课堂”的建构
生本教育理念下小学语文“生命课堂”的建构课堂教学模式是体现新的课程思想与教学价值观和教学的前沿思维，是教学思想、教学观念体系与教学实践契合的生长点。
生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。
生本教育实验的核心目标是实现教育对生命的皈依。
本文试图结合工作实践和对生本教育理念的思考，就如何构建小学语文“生命课堂”教学模式进行探讨。
一抛弃传统的教师行为中的专权控制，重视师生间的互动随着改革的不断深入，如何科学地、有效地进行课堂教学，发挥师生互动的作用是促进教学工作、实施素质教育势在必行的一项工程。
人们掌握语言主要是通过互动或交流。
因此，互动是语文课堂教学最根本、最重要的形式，课堂教学能否为学生提供大量互动的机会就成为掌握语文教学的关键。
为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。
在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。
教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。
因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。
教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位，如果我们重视并善于构建有效的师生互动，那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。
二课堂实施的核心——学生参与教学生本教育观认为，课堂不再只是承载特定知识的文本，而演变成为了一个动态的过程。
教材承载着的知识需要教师和学生之间进行交流、体验来获得。
学生必须参与到学习活动中去，否则课堂内容将无法理解。
这样的语文教学解放了学生的嘴巴。
在此观念指引下，语文课一改以往的沉闷压抑，营造提问、读书、表达的氛围，学生踊跃发言、积极辩论。
传统的师生单向信息传播，变成了师生之间、生生之间的对话过程。
谈小学语文课堂如何贯彻“生本”理念
谈小学语文课堂如何贯彻“生本”理念摘要：现阶段，随着我国社会发展速度的不断加快，国家经济和科技水平得到了良好的提升，人们的生活质量也显著改善，越来越多的人开始关注教育事业的发展状况。
至此，新课改理念提出，校园教育走上了改革的道路。
所以本文也是就小学阶段语文教育工作的开展形式进行分析，主要探讨的就是课堂中“生本”理念的贯彻方式，希望能够在以学生为主角的环境下打造高质量语文课堂。
关键词：小学语文课堂“生本”理念小学阶段语文知识的学习属于基础内容，其决定着学生的未来发展，对于其他学科的学习也起到了铺垫的作用，因此语文教育质量的提升至关重要。
“生本”教学理念在课堂中的贯彻和渗透，能够保证教师改变传统的教学方法，让学生杨为课堂的主人，更好地实现新课改的理念和要求。
而在“生本”理念下，教师需要发挥出自身引导者的作用，给学生留下充足的学习空间，加强与学生的交流，以便于保证学生能够顺利完成学习任务，提高教学效果。
一、在小学语文教学中运用“生本”理念的必要性1.新课改对小学语文课堂教学的要求。
小学校园中的语文课程在教学的整个体系之中所占有的比重非常重，其属于主科课程之一。
良好的语文课程教学能够帮助学生形成基础的文化知识，提高学生的学科素养，也能够在根本上培养学生的语言能力和理解能力，使其在学习过程中树立起正确的思想价值观念，提高学生的品德和意志，为小学生健康成长做出贡献。
这些年我国一直推崇的是素质教育，校园教学工作走上了全面的改革道路，在这样的情况下，“生本”理念是校园教育中最先进的指导思想。
而传统的教学模式无法支持这一思想，还需要对课堂进行改革，以此达到提高学生主体位置的效果，实现高质量的课堂教学模式。
2.“生本”理念有利于激发学生兴趣，提高教学效率。
小学阶段的语文课堂教学内容具有一定的特殊性，主要就是因为语文知识的结构相对比较简单，学生学习上更加容易。
但是因为学生的心理状况并不稳定，所以他们很难在课堂上持续学习，对于所学习的知识内容热情也并不高涨，如果教师不能够采用最佳的方法开展教学，就更无法保证学生的顺利学习。
核心素养下小学语文生本课堂的构建
摘要：构建生本课堂，有利于激发学生参与知识学习的热情，形成以学生为主体的课堂教学模式，保证学生的综合素养得到全面提升。
文章在分析小学语文教学中存在的问题的基础上，从培养学生核心素养出发，探究构建小学语文生本课堂的策略，旨在彰显学生的主体地位，帮助他们获得出色的语言能力、良好的学习习惯和优秀的文化素养。
关键词：小学语文；核心素养；生本课堂；教学策略作者简介：赵春生，甘肃省甘南藏族自治州合作市第一小学教师，高级教师，研究方向为小学教育；王素珍，甘肃省甘南藏族自治州合作市第二小学教师，研究方向为小学教育。
（甘肃甘南747000）中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2020）26-0029-02核心素养下小学语文生本课堂的构建□赵春生王素珍生本课堂符合新课改要求，不仅充分尊重了学生的学习主体性，能引发学生对所学习知识进行深度思考，而且还对教师的教学具有重要的促进作用。
因此，在小学语文教学中，教师要积极构建生本课堂，以让学生充分发挥自己的学习主体性和积极性，增强学习效果，提升综合能力。
一、小学语文教学存在的问题在当前的小学语文教学中仍存在着一些问题亟待解决，否则将难以实现生本课堂的构建。
第一，教师引导学生学习语文知识时，没有为学生提供广阔的成长空间，学生仅仅是追随教师的讲课步伐，未对内容进行重点分析。
久而久之就会导致学生丧失自己的主体学习地位，失去学习信心和欲望，甚至还会在一定程度上抑制学生的健康成长和发展。
第二，教学形式单一、陈旧，难以激发学生的学习积极性。
在传统教学中，教师没有为学生构建有效的教学课堂，导致学生只能在沉闷和枯燥的氛围中学习，学习兴趣不足，更不会主动对语文知识进行深度阐释和研究，这十分不利于学生核心素养和综合能力的提升。
第三，教师在进行教学时，没有和学生进行密切的互动交流，没有引导学生对语文知识进行多角度的理解和认识，造成学生对语文知识的理解较为片面。
为构建生本课堂，教师要重点解决上述问题，以凸显学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。
生本理念下小学语文高效课堂的构建策略
生本理念下小学语文高效课堂的构建策略随着时代的发展和教育的改革，生本教育理念逐渐受到人们的关注和青睐。
生本教育理念强调以学生为中心，注重培养学生的综合素质，尊重学生的个性和发展规律。
在小学语文教育中，如何结合生本教育理念构建高效课堂，激发学生学习兴趣，提高学习效果，成为当前语文教育中亟待解决的问题。
本文将围绕生本理念下小学语文高效课堂的构建策略展开讨论。
一、培养学生的学习兴趣生本理念下小学语文高效课堂的构建首先需要从培养学生的学习兴趣入手。
语文是一门涉及文字、文字运用和理解的学科，如何引导学生对语文产生浓厚兴趣，是构建高效课堂的第一步。
教师可以通过多种方式，例如开设语文兴趣小组、组织语文阅读分享会、组织语文文学社团等形式，让学生们参与感受到语文的魅力，激发对语文学习的热情。
教师在语文课堂上可以利用故事、诗歌、歌曲等形式，通过生动有趣的教学方式，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
教师可以结合学生的兴趣爱好设计相关的语文教学内容，增加情感色彩，使学生在学习中感受快乐和满足，从而愿意主动参与语文学习。
二、注重学生的个性发展生本理念下小学语文高效课堂的构建还需要注重学生的个性发展。
每个孩子都是独特的个体，他们有着不同的兴趣爱好、学习习惯和学习能力，教师要深入了解学生的个性，注重学生的个性发展，为学生提供个性化的学习支持。
教师可以根据学生的个性差异，采用不同的教学方法和策略，满足学生的学习需求，使每个学生得到充分的关注和照顾。
教师还可以注重学生的自主学习能力和创造性思维能力的培养。
通过开展小组合作学习、课堂互动讨论、课外阅读等活动，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生良好的学习习惯和积极的学习态度。
教师可以引导学生主动表达自己的想法和见解，鼓励学生发表个性化的观点和见解，促进学生的思维能力和创造性思维能力的发展。
三、创设丰富多彩的教学情境生本理念下小学语文高效课堂的构建还需要创设丰富多彩的教学情境。
教学情境是教学活动中的环境和条件，是教学活动展开和进行的基础。
小学语文课堂贯彻“生本”理念的有效策略
小学语文课堂贯彻“生本”理念的有效策略【摘要】：“以人为本”的小学语文教学是目前比较提倡的一类教学方式。
小学语文教学作为小学阶段中重要的教学组成部分，由于小学生们受到知识储备、生活经历的限制，对于语文内涵理解的并不是那么深刻，故积极寻求合适的教学手段是目前小学语文教学所要注重的教学工作。
故本文主要讨论生本教育理念下小学语文课堂教学策略的相关内容。
【关键词】：小学语文；“生本”理念；教学策略“生本”理念是一类以学生为主的新型教学理念，其尊重教材资源，也善于挖掘教材之外的资源，旨在构建平等和谐的师生关系，让学生能够发挥出学习积极性，自发的探索语文内容，对于提升语文课堂教学效率具有重要的作用。
1.“生本”理念随着新课改的不断落实，教师愈发重视学生在课堂中的学习主体地位，“生本”理念就是一类突出学生课堂学习主体的教学理论。
其强调要能够真正以学生为主人，基于学生的角色设计教学。
小学生的心智水平尚不够成熟，容易受到外部环境的影响，教师如果忽视了学生的学习主体地位，会严重影响到学生的学习兴趣，还会使得学生排斥学习。
“生本”理念的实行是激发学生学习自主意识、探究意识和创新意识的一类教学理念。
1.小学语文课堂贯彻“生本”理念的作用小学语文教学是学生今后学习的基础，随着教育水平的不断提升，传统的教学理念已经无法满足新时代背景下的小学语文教学需求。
因此，积极贯彻“生本”理念，突出学生的学习主人翁角色，提升学生的语文学习水平，是非常值得关注的教学内容。
小学生的年级较小，认知水平比较基础，天性好玩，也比较不喜欢严肃的学习氛围，但是教师忽视了这一点，促使学生的学习兴趣逐渐下降。
生本理念的应用，鼓励学生探索自己喜欢的学习方式，不断提升学生的学习效果[1]。
1.小学语文课堂贯彻“生本”理念的有效策略3.1基于“生本”理念，激发学生的学习兴趣在构建小学语文高效课堂的过程中，要能够秉持着生本教育的教学方针，有效研究学生的学习兴趣点，然后将教学内容和学生的学习兴趣有效融合。
生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的研究
生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的研究【摘要】本文主要探讨了生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的研究。
在分析了研究背景、研究意义和研究目的。
接着在阐述了生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的概念、应用、原理、具体实施方式和效果评价。
最后在总结了生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的实践意义，展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地理解生本理念对小学语文教学的重要性，为提升语文教学质量提供新的思路和方法。
【关键词】生本理念、小学语文、多课型课堂、教学模式、研究、实施方式、效果评价、实践意义、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景传统的小学语文教学模式往往以教师为中心，注重知识的灌输和传授，学习内容较为枯燥，缺乏足够的互动和参与。
探讨如何在生本教育理念指导下，构建多课型课堂教学模式，激发学生的学习动力，提高学习效果和教学质量，成为当前小学语文教学需要解决的问题之一。
通过研究生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的实际应用和效果评价，可以为小学语文教学的改革与发展提供有益的启示和参考。
1.2 研究意义生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的研究，具有重要的理论意义和实践意义。
理论上，研究多课型课堂教学模式，有助于深入理解生本理念在小学语文教学中的应用。
通过对多课型课堂教学模式的探讨，可以进一步完善生本教育理念，促进小学语文教学质量的提升，推动教育教学改革的深入发展。
实践上，研究生本理念下小学语文多课型课堂教学模式，对于教师的教学实践具有积极的指导意义。
通过揭示多课型教学模式的原理和具体实施方式，可以为教师提供更加科学的教学方法，丰富教学手段，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和动力。
通过对多课型课堂教学模式的效果评价，可以及时发现和解决教学中存在的问题，为实践教育教学改革提供可靠的理论依据和实践经验。
生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的研究，将为促进小学语文教育的现代化和提高学生的语文素养作出重要贡献。
以生本理念为引导构建小学语文阅读高效课堂
以生本理念为引导构建小学语文阅读高效课堂随着社会的进步和教育的发展，小学语文阅读教学已经成为教师和家长普遍关注的问题。
如何构建小学语文阅读高效课堂，培养学生良好的阅读习惯和能力，已成为教学中的重要任务。
生本理念是指以学生为本，以学生的感情、兴趣和思维发展为出发点，引导学生积极参与阅读，促进阅读习惯的养成和阅读能力的提高。
本文将从生本理念出发，探讨如何构建小学语文阅读高效课堂。
一、营造浓厚的阅读氛围要构建小学语文阅读高效课堂，首先要营造浓厚的阅读氛围。
在语文课堂上，教师应该注重培养学生对阅读的兴趣，激发学生阅读的热情。
可以通过朗读课文、课外阅读等形式，让学生感受语文的魅力，增强对阅读的兴趣。
教师还可以设计一些与学生实际生活相关的阅读材料，让学生感受到阅读的实用性和重要性。
除了课堂内的氛围营造，还应该注重课外阅读的引导和推动。
学校可以建立起良好的图书馆、阅读角等阅读空间，为学生提供良好的阅读环境。
还可以邀请作家、学者等到学校进行讲座，让学生有更多的机会接触到优秀的阅读文化。
二、激发学生的阅读兴趣教师还可以通过多媒体等形式，把课文内容生动形象地呈现给学生，吸引学生的注意力，激发他们的阅读欲望。
在讲解古诗词的时候，可以通过音乐、图片等形式展示给学生，让学生更加直观地体会古诗词的魅力。
三、引导学生主动参与阅读构建小学语文阅读高效课堂，需要引导学生主动参与阅读。
教师可以通过提问、讨论等方式，让学生在阅读中积极思考、分析，提高阅读的深度和广度。
在教学中，教师可以设计一些有针对性的问题，引导学生对课文进行深入思考和分析。
还可以组织学生进行小组讨论，让学生在交流中相互交流观点和见解，提高学生的思维能力和判断能力。
还可以引导学生进行课外阅读，让学生根据自己的兴趣选择合适的阅读材料，从中获取知识和情感的滋养，提高阅读的自觉性和主动性。
四、培养学生的阅读技能在教学中，教师可以设计一些提高阅读速度和理解的训练，比如快速阅读、慢速阅读等方法，让学生在阅读中提高阅读速度和准确度。
生本,让课堂返璞归真——谈生本理念下小学语文教学的新思考
是语 文综合素养最丰富、 最现 实的发展 内涵。教师在教 学 当 中 ， 需预 设 得 太 多 ， 需 根 据 学 生现 有 的 知 识 储 存 和 认 知 无 只
水 平 作 为起 点 ， 握 学 生 的 “ 近 发 展 区” 恰 如 其 分 地 加 以 把 最 ，
深刻 内涵 ， 学生能文里课 外 ， 旁征博 引 ， 捕捉 着思 维碰 撞的 火花 ， 各抒 己见。所有 这些异彩 纷呈的局 面， 都有赖 于学生
广 泛 的 阅读 积 累。 因此 ， 教 阅读 课 例 的老 师 们 ， 要 在 乎 执 不
点拨 ， 学生在真 实地反馈 自身的阅读感悟的 同时， 让 进行语
言 文 字 的 内化 和 迁移 。 效地 落 实 语 言 训 练 ， 声地 积 淀 人 有 无
文品质 ， 实现水到渠成， 就像执教 《 呼凤唤雨的世 纪》 这一课 时 ． 由于 学 生在 课 前 已经 大 量 查 阅 了古今 中外 的 各 项 发 明 创 造 ， 课 文 中提 至 的发 明 ， 不 都 感 兴趣 ， 学 生谈 到 课 对 ｑ 并 当 文提 及的其 中两种发明 时， 学生话锋一转 ， 有 就转到 了他们
教 苑 撷 英
ＷＥ ｌ Ａ Ａ Ｇ ＮＬ Ｄ ＯＨ Ｎ
生 本 ， 课 堂 返 璞 归 让
谈生 本 理 念下 小 学语 文 教 学
文／ 小泉 章
著 名 教 育 家夸 美 纽 斯在 他 的 《 教 学 论 》 ， 下 了他 大 中 写
的教 育 理 想 ：找 出一 种 教 育 方 法 ， 教 师 因此 可 以 少教 ， “ 使 但
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
导， 到游戏活动的复 习巩 固， 要遵循 着儿童的年龄及心理认 知 的规律 ， 感知 ， 认记 ， 固， 得讲 究科 学有 效 ， 以培植 巩 都 用 学生对语 言文字的无比热爱。很 多时候观摩老师们 的识 字 课 堂 ， 能 给 人 以耳 目一新 的 感 觉 ， 子 ４ ｉ 字 的 热情 是 与 都 孩 １， １￣ ．
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小学语文 “生本”课堂教学模式讨论研究稿
新课程标准明确指出：“语文课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。
”如何有效的转变学生的学习方式，提高学习能力成为时代对教育提出的一个重要的命题。
本学期我乡语文学科结合“有效教学”课堂过关活动，尝试“目标导学”的研究。
首先，从教案到“学案”。
设计好教案是上好一堂课的重要前提。
传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。
在当今教学改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，最后却拿不出实效。
其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状。
要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。
为此，我尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的“导学案”。
从“教案”到“导学案”的改革，我们把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，用“导学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。
具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，编制出指导学生每一课时导学方案。
学生借助“导学案”自主学习，初步掌握基础知识，并尝试用掌握的知识解答有关问题，进行讨论交流。
其次，“学案”的基本结构和内容。
“导学案”的编制一般分为以下几部分：
一、基础知识：包括课文中要求掌握的字词（包括会读、会写等），课后要求背诵的精美段落等。
二、基本技能：
1.运用能力训练：运用能力训练是检验学生自主学习效果的重要手段。
让学生运用在课堂上所学的学习方法阅读相关的文章或者写一些小练笔。
2.探究、反馈和讨论：从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。
在“导学案”的最后预留一部分空间，作为学生自学中探究、反馈和讨论的记录。
学生自学过程中会遇到许多新问题、提出各种不同的思考，他们可以把自己发现或设想的新问题记录在“导学案”上面，在课前或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。
三、“目标导学、自主探究”课堂教学的基本环节
1．基础知识的助学与检查：强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来,做到教与学互动。
首先，可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自学预习中没完成的内容。
接着，采用提问等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会。
老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差；另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以启导和推广。
2．运用能力的检查和指导：采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。
先让一些同学上来解答“导学案”中的思考训练题，再让另一些同学加以补充或评价，要充分发挥教学的民主性，在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和论据，鼓励学生之间、师生之间平等交流、辩论，互相促进。
同时注意教师的主导作用，要适当进行点评总结，在传授解题方法技巧的同时，鼓励学生自主总结经验，把学生积极的开拓性思维引入正确轨道。
3．创新和研究能力的开发：指导学生以本课学习的内容为中心，提出自己的问题，这些问题可以是课前在“导学案”中准备好的，也可以是课堂教学过程中灵感发现、设计的。
具体操作可参照上述能力训练的方法。
学生提出问题后，老师不要急于解答，可先反问学生：如何想到这个问题？思路或目的是什么？接着，让班级其他同学讨论、回答，再由设题同学说明，到适当的程度，老师才介入讨论或指导、点评。
对学生提问题要从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励。
当然，“导学案”仅仅是一个起步，要进一步的优化和提高，还需要在实践中不断探索，并吸取更多先进经验加以改进，我相信“目标导学”之路会越走越开阔！
附：
中高年级语文第一课时教学环节初步安排
一、揭题，导入新课。
二、初读课文，整体感知课文。
可从质疑课题开始，带着问题去初读课文。
三、生字词的学习。
1．小组合作学习。
因课前学生已通过预习单对生字词进行了初步的学习，所以在小组合作过程中，要求学生从音、形、义等方面交流自主学习中的收获和疑惑。
2．班级交流。
在小组汇报的基础上，教师有侧重点地引领学习进行生字词的学习，正音，描红，释义等等。
四、再读课文，理清课文大意。
1．小组合作学习。
（1）小组内可采取开火车等形式自主朗读正音，特别是朗读能力较强的同学可带领其他同学学习朗读课文。
（2）讨论课文主要内容，如有必要，进行分段，概括段落大意。
2．班级交流。
五、三读课文，对课文内容进行质疑，归纳出一两个重点问题。
六、根据不同的课型，学习课文的一到两个自然段，为下堂课作准备。
七、布置作业。
中高年级语文第二课时教学环节初步安排
一、复习旧知，自主表达
可以朗读或听写有关词语，引导学生选用词语表达课文的主要内容或表达上一课的学习收获。
二、精读品味，感悟语言，体会感情，品评人物
1．引导学生以小组为单位，围绕学生提出的有价值的问题或教师预设的核心问题，细细品读，提醒学生读书动笔，写出研读体会等，从而感悟语言，体会感情，品评人物。
2．小组内自主交流研读感悟，全班交流，师生补充。
3．练习有感情朗读课文或根据要求背诵相关段落。
三、积累语言，运用语言
引导学生自主积累规范化的语言，关注语言表达形式，以文为本，进行有针对性的小练笔。
四、拓展延伸，自主阅读
根据课文的主题或体裁进行相关的课外阅读指导，引导学生自主阅读。
五、检测反馈。