小学语文教学论文：浅谈新课程标准下“生本课堂”的创设
浅谈小学语文生本课堂的创设
浅谈小学语文生本课堂的创设语文是小学生学习的重要科目，也是培养学生综合素质和语言表达能力的重要途径。
在语文课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的语文能力是每个语文教师不断探索的问题。
生本教育是当前语文教学的重要内容之一，它不仅能帮助学生掌握知识，更能激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
下面就浅谈一下小学语文生本课堂的创设。
一、创设生本课堂的理念和目标生本教育的理念是以学生为本，以学生的兴趣和需求为出发点，通过创设生本课堂，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们在语文学习中获取知识、培养能力。
创设生本课堂首先应明确教学目标，不仅要达到学科知识的传授，更要注重培养学生的语言表达能力、阅读能力、文学鉴赏能力和思辨能力。
教师应该注重培养学生的综合语文能力，不仅要传授基本的语言知识，更要激发他们的情感与思维，注重培养学生的文化素养和人格修养，培养学生的审美意识、人文精神和创新思维。
在课堂教学中，教师应该引导学生积极参与课堂活动，让他们在体验中学习，在实践中探究，培养学生的自主学习能力和实践能力。
二、创设多元化的生本课堂活动为了达到教学目标，提高学生的语文素养，教师应该创设多元化的生本课堂活动。
教师可以通过讲故事、诵读古诗词、赏析文学作品等形式，激发学生的学习兴趣。
在讲故事环节，教师可以讲述一些生动有趣的故事，引导学生在听故事的过程中感受故事情节，分析人物性格，学习语言表达的技巧。
在诵读古诗词环节，教师可以引导学生感受古诗词的意境，领会古人的情感，学习古诗词的韵律和韵脚。
生本课堂活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的语文能力。
在赏析文学作品的活动中，教师可以选取一些经典的文学作品，引导学生认真品读，分析作品的结构、情节和人物性格，领会作者的用词和表达技巧，培养学生的文学鉴赏能力和批评思维。
教师还可以开展一些创新性的生本课堂活动，如语文知识竞赛、朗诵比赛、作文比赛等，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文能力。
浅谈小学语文生本课堂的创设
浅谈小学语文生本课堂的创设语文教育是小学教育的重要组成部分，而生本课堂的创设更是语文教学中的一项重要任务。
生本教学是指以学生为中心，以学生的实际生活为出发点，通过生活故事、社会实践等方式，培养学生的语文素养和综合能力。
生本课堂的创设对于培养学生的语文素养，提高学生的学习兴趣和综合能力具有重要的意义。
下面我们就来深入探讨一下生本课堂的创设。
一、多维生本资源的构建生本课堂的创设首先需要构建多维生本资源。
这些资源可以是与学生生活紧密相关的故事、实际情景，也可以是与学生的课外经历密不可分的习作、读物，还可以是和学生生活息息相关的文化现象和社会事件。
这些资源呈现了孩子们的成长经历、学习状态、情感变化等内容，是构建生本课堂的重要基础。
我们可以邀请学生分享他们的家庭故事、校园趣事，甚至是社会新闻等内容，通过这些资源折射出学生的成长环境和学习状态，为教学创设提供丰富的素材。
二、生本课堂的设计生本课堂的设计需要以学生的实际生活和学习情境为出发点，注重激发学生的学习兴趣和提高学习效率。
设计生本课堂需要考虑以下几个方面：1. 设计生动有趣的教学内容生本教学应该充分考虑学生的年龄特点和学习兴趣，让学生对课堂的内容产生浓厚的兴趣。
在设计教学内容时，可以融入生活中的有趣故事、生动形象的人物，以及生活中常见的情境等内容，使学生在学习中感到快乐和愉悦。
2. 善用学生的体验和经验生本课堂的创设需要充分考虑学生的体验和经验，让学生在学习中有所感悟。
可以通过学生的自由发言、小组合作、实地考察等形式，让学生参与到课堂中来，体验学习的乐趣，提高学习的质量。
3. 关注情感体验生本课堂的设计需要引导学生关注情感体验，让学生在学习的过程中发出思考，感受情感，注意情感交流。
可以通过展示图片、视频，讲述故事、经验分享等形式，让学生在学习中重新审视自己，找到情感共鸣，增强情感熏陶。
4. 注重实践体验生本课堂的设计需要注重学生的实践体验，让学生在实践中感悟生活的真谛，提高自主学习的能力。
浅谈小学语文生本课堂的创设
浅谈小学语文生本课堂的创设语文是学生学习的重要课程之一，它不仅仅是一门学科，更是一种文化的传承和精神的培养。
在小学语文课堂上，怎样设计生本课堂，让学生在学习语文的过程中感受到乐趣和成长呢？本文将从生本课堂的定义、目的和创设方法等方面进行探讨。
生本课堂，顾名思义就是以学生为本的课堂。
它注重学生的主体性和参与性，强调在课堂中的学生主导地位。
生本课堂是以学生的需要和发展为出发点，设计和实施的课堂活动，旨在培养学生的自主学习能力、创造力和团队合作精神，使学生在活动中积极参与、主动思考和合作学习，从而提高语文学科的学习效果。
生本课堂的目的是培养学生的语文素养，提高学生的语文能力，促进学生的全面发展。
在小学语文教学中，生本课堂的创设能够更好地满足学生的学习需求，激发学生学习的热情，培养学生的语文学习兴趣，使学生在语文学习中能够开启思维，培养表达能力，增强语文学科的学习动力。
创设生本课堂是小学语文教学的重要任务之一。
创设生本课堂的方法有很多种，下面将从教学目标、教学内容、教学方法和教学手段等方面来具体进行阐述。
教学目标是创设生本课堂的重要基础。
教学目标应当是以学生的身心发展需求为出发点，明确规定学生学习应该达到的目标，为学生的学习提供指引和参照。
教师在设计生本课堂时，应当根据学生的实际情况和学习需求，制定符合学生能力水平和学习情况的教学目标，以引导学生主动参与和合理发展。
教学目标的实现还需要教师创设合适的教学内容，教学方法和教学手段等来配合。
教学内容是创设生本课堂的关键因素。
教学内容应当是符合学生年龄特点、生活经验和认知水平的，具有时代背景和文化内涵的，现实生活和学习乐趣的。
教师在设计教学内容时，应当注重其营造情境，激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
可以通过挖掘学生身边的故事、抓住学生感兴趣的话题、引导学生阅读名人名言等方式，使教学内容更加生动、丰富和有意义。
教学方法是创设生本课堂的重要手段。
教学方法应当是多样化的，富有活力和创造力的，能够激发学生的思维和激情，提高学生的学习效果。
谈以生为本的小学语文课堂构建
谈以生为本的小学语文课堂构建语文课堂是培养学生语文素养的重要场所。
如何构建一种以生为本的小学语文课堂，是当前语文教育研究的一个重要课题。
本文将探讨以生为本的小学语文课堂的构建，包括课堂活动设计、教学方法改革以及教育环境的创设等方面。
一、课堂活动设计以生为本的小学语文课堂活动，应该注重培养学生的实际应用能力和思辨能力。
要从学生的实际生活出发，设计与生活经验相关的课堂活动，使学生能够通过参与课堂活动来实现对所学知识的应用。
1.以阅读为主线的课堂活动阅读是培养学生语文素养的重要途径。
以生为本的小学语文课堂应该以阅读为主线，让学生通过阅读各种文学作品、报刊杂志等来丰富知识、提高语言表达能力。
可以组织学生进行读书分享，让每个学生都能分享自己喜欢的书籍、文章等，从中获得共鸣和启发。
此外，还可以组织学生进行实地考察，如参观博物馆、图书馆等，激发学生对知识的兴趣。
2.以实践为基础的课堂活动实践活动是培养学生实际应用能力的重要手段。
以生为本的小学语文课堂可以通过组织学生进行实践活动来提高学生的实际应用能力。
例如，可以组织学生写作实践活动，让学生以自己的亲身经历为素材，进行写作创作。
还可以组织学生进行文学实践活动，让学生通过扮演角色，演绎文学作品，体验其中的情感和意境。
3.以讨论为手段的课堂活动讨论是培养学生思辨能力的重要方式。
以生为本的小学语文课堂可以通过组织学生进行讨论活动来激发学生的思考和表达能力。
可以选择一些有争议的话题或问题，让学生进行辩论或小组讨论。
通过讨论，学生可以不仅了解其他人的观点，也能提出自己的见解，发展自己的思维能力和语言表达能力。
二、教学方法改革以生为本的小学语文课堂的构建，还需要进行教学方法的改革。
传统的教学方法注重知识的灌输，忽视学生的主体地位，使学生成为被动接受者。
以生为本的小学语文课堂要从传统教学方法的束缚中解放出来，采用更加灵活多样的教学方法。
1.合作学习法合作学习是培养学生合作意识和合作能力的重要方式，也是以生为本的小学语文课堂的一种教学方法。
谈以生为本的小学语文课堂构建
谈以生为本的小学语文课堂构建语文课作为小学教育中重要的一部分，不仅要培养学生的阅读能力和写作能力，更要引导学生正确健康地认知和感知世界。
传统的语文课堂以教师单向传授知识为主，学生只是被动地接受，难以激发学生的学习兴趣和自主思考能力。
而以生为本的小学语文课堂构建则将生活与学习有机地结合起来，使学生在学习中能够深刻感知到生活的奇妙与美好。
一、构建实践与生活结合的课堂语文课堂应该以实践与生活为基础，利用各种材料和资源，丰富教学内容。
教师可以组织学生观察身边的事物，了解事物的来历、分类和属性，培养学生对事物的敏感性和自主探究的能力。
例如，在讲解《小狗钏》这篇课文时，教师可以带领学生去学校附近的公园观察小狗，了解小狗的特点、习性等，激发学生的观察力和想象力。
同时，还可以通过小组互动、角色扮演等形式，让学生在体验中学习，提高学生的综合能力。
二、培养学生的阅读兴趣从小培养学生的阅读习惯和阅读兴趣是非常重要的。
在课堂中，教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，引导学生选择适合自己阅读的书籍或课外阅读材料。
同时，教师要经常设立阅读任务，鼓励学生主动参与阅读，并在课堂上分享自己的阅读成果和感受。
通过多样化的阅读体验，激发学生的阅读兴趣，为他们打开广阔的心灵之门。
三、注重写作能力的培养写作是语文课堂不可或缺的一部分，它不仅可以培养学生的表达能力和思维能力，还能够让学生更好地理解和思考学习内容。
在小学语文课堂中，教师可以通过丰富多样的写作任务，激发学生的创作潜能。
例如，在学习古诗词时，教师可以组织学生以自然景物为主题，自由发挥，创造出自己的古诗词作品。
通过这样的写作任务，不仅可以培养学生的创造力和表达能力，还能让学生深入了解古代文化和情感。
四、倡导多元化的评价和反馈传统的语文课堂评价方式往往只注重学习成绩，忽视了学生个体差异和多元发展。
而以生为本的小学语文课堂构建，则应该注重多元化的评价和反馈，充分发掘学生的潜能和特长。
浅谈小学语文生本课堂的创设
浅谈小学语文生本课堂的创设【摘要】小学语文生本课堂的创设对学生的语文素养提升具有重要意义。
在课堂教学中，教师可以通过激发学生学习兴趣的方法，如趣味性的教学方式、多媒体教学等，让学生更加主动地参与学习。
培养学生的语文能力则需要注重文字的理解、表达和运用能力的培养，让学生能够正确地理解和运用语文知识。
语文课堂也应注重情感与思维的培养，通过文学作品的感悟和分析，培养学生的情感和思维能力。
开展多样化的教学活动可以让学生在不同的情境下学习语文，拓展他们的知识面。
创设积极向上的学习氛围是保证学生能够积极主动学习语文的重要因素。
通过以上方法的实施，小学语文生本课堂的创设将对学生的语文素养提升起到积极的促进作用。
【关键词】关键词：小学语文生本课堂、学习兴趣、语文能力、情感与思维、教学活动、学习氛围、语文素养、重要意义1. 引言1.1 小学语文生本课堂的重要性小学语文生本课堂是学生语文学习的重要环节，是培养学生语文素养和语文能力的关键阶段。
在小学阶段，学生开始接触和学习语文基础知识，掌握语言表达能力，培养语文思维和情感，建立正确的语言价值观和文化观念。
小学语文生本课堂的创设对学生语文素养的提升具有重要意义。
在小学语文生本课堂中，教师应该通过激发学生学习兴趣的方法，引导学生主动参与和积极思考。
要注重培养学生的语文能力，提高他们的语言表达和文学鉴赏能力。
要注重情感与思维的培养，引导学生在诗词文学中感悟人生、熏陶情操。
还应该开展多样化的教学活动，丰富课堂教学内容，激发学生学习的热情。
最重要的是，要创设积极向上的学习氛围，营造良好的教学环境，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
小学语文生本课堂的创设不仅仅是传授语文知识，更是培养学生的综合素养和语文能力的重要途径。
通过对小学语文生本课堂的优化和改进，可以有效提高学生的语文素养水平，为他们的未来发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 激发学生学习兴趣的方法激发学生学习兴趣是小学语文生本课堂创设中非常重要的一环。
浅谈小学语文生本课堂的创设
浅谈小学语文生本课堂的创设小学语文课堂是孩子们接受中文知识的重要场所，而生本课堂则是小学生语文教育中不可或缺的一环。
生本课堂是指通过让学生亲身体验各类生活场景，从而激发学生的阅读兴趣、理解能力和观察力，使语文教育更加具有生动性和趣味性。
因此，在小学语文课堂创设中加入生本元素具有非常重要的意义。
生本课堂是以生活为场景，以情境为背景，通过活动、游戏、观察等手段，引导学生发现和认识生命的价值，让他们在生活中学会思考和感受。
在小学语文课堂中，可以运用生本的思想，通过模拟生活、发掘现实、提取故事等方式进行语文教育。
首先，生本课堂可以通过模拟生活场景进行语文教育。
比如，在课堂中可引导学生模拟汉字的书写过程，让他们在书法课上亲自体验书写的乐趣和过程，让学生更加感受到汉字的内涵和魅力。
又如，在组织小学生学习成语时，可以通过画面、语言、肢体等方式，模拟成语的场景，让学生对成语的含义有更加生动的理解。
其次，生本课堂可以通过发掘现实场景进行语文教育。
比如，在课堂中对某个生物进行现场观察，并通过观察得出语文知识。
例如，老师可以带领学生外出观察春天中的蜜蜂采蜜，让学生在观察中认识蜜蜂的生存状态，同时也学习到关于蜜蜂的生命科学知识，从而激发学生学习兴趣并提高阅读理解能力。
最后，生本课堂可以通过提取故事场景进行语文教育。
老师可以讲授一些有趣、富有生活情感的小故事，并引导学生将其进行分析和解读。
比如，可以讲述一个寓言故事，让学生在听故事的过程中了解寓言故事的文学特点以及在日常生活中的应用。
通过讲授和分析，学生能够认识到学习语文除了重视学科自身的要求，还要注重自身的人文素质和道德修养，体会到语文教育的深层次内涵。
总之，生本课堂的创设不仅可以激发小学生的学习兴趣，提高其语文素养，还可以培养他们的生活态度和人文情感。
小学语文教育需要焕发出更多的创意和趣味，使其更具有生动性和感染力。
相信在今后的小学教学实践中，生本课堂会得到更广泛的应用和推广，为学生打造一个更加充实、快乐、有意义的语文课堂。
谈以生为本的小学语文课堂构建
谈以生为本的小学语文课堂构建以生为本的小学语文课堂构建语文是学生最重要的学科之一，它不仅仅是一门知识的传授，更是培养学生综合素养的重要途径。
如何构建以生为本的小学语文课堂，是当前语文教学改革亟待解决的问题。
本文将从教学目标的设定、教学内容的选择和教学方法的运用等方面进行浅谈。
首先，构建以生为本的小学语文课堂，需要明确教学目标。
语文教学的目标应当紧密与学生的生活经验和成长需求相结合，使学生能够通过语文学习，提高沟通表达能力、阅读理解能力、文化素养等。
因此，在设定教学目标时，教师需要充分了解学生的现状和需求，确定符合学生发展规律和课程要求的语文能力目标。
其次，选择适应学生实际的教学内容。
以生为本的语文课堂应该关注学生的生活经验和兴趣爱好，以及与学生的日常生活密切相关的内容。
这样可以增强学生对语文学科的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣。
在选择教学内容时，可以从以下几个方面出发：一是注重生活体验的内容。
语文课堂可以选取与学生实际生活相关的文学作品、诗歌、童话故事等，让学生通过阅读和讨论，感受其中的情感和思想，提高自己的审美能力和思考能力。
二是关注当下与时代紧密相连的内容。
通过选取一些当代文学作品，如现代小说、报告文学等，让学生了解当代社会和文化，提高他们的时代意识和文化素养。
三是注重实际运用的内容。
语文教学应当紧密联系学生的生活实际，教授他们实用的写作技巧，让他们能够通过语文学习提高自己的表达能力和交流能力。
再次，采用适合学生特点的教学方法。
以生为本的小学语文课堂需要运用多种教学方法，以激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
一是启发式教学法。
教师在教学中可以提出问题，引导学生主动探索和提出解决方案，培养他们的思维能力和创新能力。
二是合作学习法。
通过小组合作、角色扮演、讨论等活动，培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的学习兴趣和学习效果。
三是任务型教学法。
将学习任务设置得明确具体，要求学生完成一系列的语言运用任务，培养他们的实际应用能力和解决问题的能力。
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爱你本来的样子——浅谈新课程标准下“生本课堂”的创设[内容摘要] 生本课堂，是在自然、和谐、民主的环境中让学生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动，使师生不断地开发潜能、创造自我、改善和发展生命，以取得教学效益和生命质量的整体提升。
笔者试从和谐课堂、参与课堂、开放课堂三方面进行系统地阐述。
[关键词]生本课堂和谐参与开放有一个绘本故事，题目叫：爱你本来的样子。
故事讲的是：一个国王打算要亲自去看望五个孤儿兄妹。
于是，老大决定送国王一件木雕作品，老二送一幅画，老三想献上最美妙的音乐，老四要让国王见识他的聪明。
只有最小的妹妹，是个小马童，好像什么都不会。
国王乔装来了。
小姑娘帮他喂驴子，陪他说话，还坐在他脚边看他睡觉。
哥哥姐姐们呢？正忙着展示自己的才华！然而，却是这个好像什么都不会的小姑娘，成了国王的孩子。
为什么？国王说：我爱你，就是爱你本来的样子。
爱你本来的样子！轻轻地话语，却像重锤的敲击。
我们的小学，面向的是6—12周岁的儿童，什么是孩子本来的样子？我们的语文，学习的是祖国的语言文字，什么是语文本来的样子？我们的课堂，连接的是师生的生命律动，什么是课堂本来的样子？还原本来，敞开心灵，找寻暮春的绿，寻求冬雪的白，轻踏秋叶的红，感受清雨的冷；还原本真，感悟人生，演绎生命真实的历程，感召语文永恒的魅力。
以生为本，才是语文课堂本来的样子吧。
生本课堂，区别于传统课堂模式即师本课堂难于摆脱教师控制、主宰课堂的局面，以至学生潜力难以发挥，学生对学习的内容难于投入，兴趣自然减退，学习效率下降的弊端，在自然、和谐、民主的环境中让学生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动，使师生不断地开发潜能、创造自我、改善和发展生命，以取得教学效益和生命质量的整体提升。
一、生本课堂，是一个和谐的课堂。
社会讲求和谐，同样，课堂也追求和谐。
师生关系和谐，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；生生关系和谐，学生与学生在融洽、团结、友爱的学习氛围中获取知识，与人相处，得到身心的全面健康发展。
生本课堂营造的是浸润着民主、平等、激励的人文课堂环境，是一个和谐的课堂。
1．创设合作的师生关系。
新课程标准认为：教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。
今年十二月，笔者有幸参加了第六届江浙沪小学语文教学研讨观摩活动，聆听了浙江省特级教师金明东老师执教的人教版六年级课文《穷人》。
开课伊始，金老师提出了一个与语文课堂看似毫不相关的数学问题：5+2=？五个自己的孩子加上两个抱养的孤儿等于什么？金老师的小眼睛充满了狡黠的智慧：5+2是一道算术题，有它的计算法则，但我们今天上的是语文课，语文有语文的学习方法，今天老师要和大家一起合作共同探讨解开这道题的方法。
上课过程中，金老师和学生合作学习，共同探讨，气氛热烈高涨，在结课时学生得出自己的答案：5+2等于更穷，等于更艰难，更等于善良、无私、伟大、高尚，等于重情重义，等于人穷志不穷……金老师总结：“我们用语文的方式对这一问题进行了求解，也许他们会更穷，但他们留给我们的却是这么多！”在教学的整个过程中，由于师生关系是平等的合作的，因而学生学习是轻松愉快的。
我们更深地感悟到要相信学生的学习潜能，顺应学生的学习天性，尊重学生的独立人格、独立的精神生命和独特的成长规律，尽可能地给学生独立有效的思维时间和空间，在合作的课堂教学中真正体现“以学生的发展为本”的教育思想。
2．创设平等的对话关系。
师生之间、生生之间完全是人格平等的，新课程要求教师学生“对话”。
只有平等的“对话”，才能实现智慧的撞击、经验的共享、心灵的契合和理性的升华。
教师要放弃自己在课堂上很容易获得的“话语霸权”，以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，扮演一个“平等者中的首席”的角色，建立课堂平等对话的机制，运用对话，促进学生主动学习，独立思考，全力发展。
而学生在宽松、平等的课堂环境中就会认真钻研问题，学生的个性和智力就不会受到压抑而会充分的发展。
笔者执教了人教版三年级上册《秋天的雨》，在学习秋天的香味这一自然段中，我让学生找出觉得最有意思的一句话，意在理解“勾住”这个难点词语。
有学生站起来说：“老师，我觉得‘小朋友的脚，都被那香味勾住。
’这句话特别有意思。
小朋友的脚被勾住要摔倒了。
”其他孩子随之哈哈大笑。
孩子往往有孩子独特的视角，这是孩子自己的阅读体会，我是不是要按照预先的教学设计，批评他换个孩子来回答呢？我没有，我接着他的话说：“有一次，老师也差点摔倒呢！”孩子们的注意力立刻被我吸引过来了，我接着说，“我有一次在书店的书架旁，看到了一本我一直很想读的书，你们猜我怎样了？（不走了！看起书来！）是啊，我的脚就被那本书勾住了！你有这样的例子吗？”孩子们纷纷举手，有的说：“我妈妈的菜烧得特别好吃，特别香，我的脚常常被那香味勾住。
”有的说：“我从小就喜欢音乐，我的脚常常被动听的音乐勾住。
”我趁热打铁：“勾住的意思其实就是—”“被吸引！”学生水到渠成就理解了这个难点词语。
平等对话使思维的开放、智慧的碰撞成为可能，学生在课堂上可以畅所欲言，不需要担心自己没有说出老师心中的答案，师生之间不但有言语的沟通，还渗透着心灵的交融，教师与学生同时探讨、反思、进步，和谐共进、教学相长。
平等对话的师生关系使课堂充满人情味，课堂主体将是生命与生命的对话与交流，学生的情感得以渲泄，教师的生命价值得以体现，课堂发展成为多彩的园林、求真的殿堂、生命成长的摇篮。
二、生本课堂，是一个参与的课堂。
学生的全员参与、全程参与和有效参与的课堂，才是真正以生为本的课堂。
如果没有学生的参与，就根本不可能激发学生的思想。
一堂好课，不在于它有条不紊，不在于通流畅达，而在于它是否真正地让孩子练习和实践。
1．营造生动的学习情境。
运用一切可以利用的教学手段，通过情境激趣、操作实践、自主探究、合作交流的手段，努力创设贴近生活、贴近自然、贴近自身体验的学习情境，营造生动活泼的学习气氛，使学生在吸引人、感动人、激励人的宽松、和谐的环境中学习，为课堂动态生成提供空间，是保证学生参与的有效手段。
执教人教版三年级上册《掌声》这一课时，我提出一个问题：你最难忘的一次掌声是什么时候？有什么感受？现在的孩子收获最多的是疼爱，是鼓励，引导孩子回忆自己的生活体验，唤起孩子的记忆共鸣，在创设的这个情境中孩子们畅所欲言：我最难忘的一次掌声是幼儿园拿回了画画奖状，站在讲台上，老师和同学给了我热烈的掌声，从那开始我就特别喜欢画画，长大后我还想当个画家；我难忘的一次掌声是我跳绳一直不及格，妈妈每天帮我练习，一个月后，我终于跳到了45下，妈妈给了我热烈的掌声，我靠自己的努力及格了，那次的掌声我一直记到现在……孩子们都有自己难忘的经历，鲜活的记忆，在这样的情境中我顺势又提了一个问题：你觉得掌声是什么？此时，这个问题变得那样容易，那样呼之欲出，我根本想不到这样美丽的句子出自三年级孩子之口：掌声是妈妈的鼓励；掌声是自信的源泉；掌声是我立志当画家的愿望……贴近孩子生活的情境创设使这堂课的生成异常丰富，绚丽得让人目不暇接。
2．尊重学生的独特体会。
所谓知识，是看见一粒沙子就是一粒沙子，欣赏一块石头就是一块石头；所谓智慧，它看见的不仅仅是这粒沙子，更是沙子背后一个个需要思考的故事，它欣赏的不仅仅是这块石头，更是蕴含在石头中一个个鲜活的灵魂。
每一个生命个体都有他独特的生命价值，独特的生活体会。
对在思考、提问、回答过程中的学生，应提供“无批判性气氛”，准许学生根据自己的认识作为决定，同时，对学生的看法要暂缓评价与批判。
如在《一次成功的实验》教学中，导入时我带了三个铅锤和一个瓶子，现场让孩子们玩这个游戏。
几组学生都是争着往外拉铅锤，把瓶子弄倒了。
我并没有因为实验的不成功进行批评，而是趁热打铁，让学生思考：争着往外拉产生的结果只能是都堵在瓶口或者把瓶子弄倒，谁也脱离不了危险。
这是学生在经历过之后得出的最直接最真实的看法。
在尊重学生体会的基础上进行引导：如何才能让实验成功呢？接着进行新授，如此，学生对课文中小女孩“你第一，你第二，我最后”这句话的理解就水到渠成，明白如果一个一个地提，让他俩先上，我最后上，我们就能顺利地脱离危险，更是对在危险时刻，心中想着别人，先人后己的品质体会深刻。
学生的独特体验由幼稚走向成熟，由肤浅模糊走向深刻清晰。
三、生本课堂，是一个开放的课堂。
语文是社会的语文，学生是社会的学生，课堂更要是社会的课堂，是从课堂教学向社会生活延伸的课堂，是开放的课堂。
1．开放评价。
美国课程理论家斯塔弗尔姆说：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进”。
在生本课堂中，评价的核心由鉴定和选拔转向了促进发展。
评价内容由原来关注划一的知识、技能到多元化的目标，特别是把情感、态度和价值观的目标进入课堂评价的视野，使评价者能够深入到被评价者的内心深处，形成内在动力，产生心理激励，产生积极的心理体验；评价的目的是为了促进师生精神生命的发展，它基于评价对象的过去，重视评价对象的现在，更着眼于评价对象的未来。
执教人教版二年级上册《四季》一课时，我有意请一个平常非常胆小的女孩子来读，女孩子的音色很漂亮，因为胆小声音非常轻，其他孩子都有些不耐烦。
等她读完，我走过去看着她的眼睛说：“你的声音真好听，像百灵鸟一样，你能让百灵鸟叫得更响亮一些吗？”女孩一直担心我会批评她读得轻，当听到我夸她像百灵鸟一样时，她的眼睛里闪烁着一种光芒，一种自信的光芒。
第二遍读的时候，声音明显大了很多，我带头给她鼓掌，此后这个孩子回答问题总是那么响亮，那么自信。
她妈妈还给我发来短信说女儿特别喜欢朗读，因为老师说她是百灵鸟。
2．教无止境。
教无止境，学无止境，研无止境。
一次课堂教学结束了，但教学并没有结束。
我们回头品味和咀嚼自己的教学预设是否与生成相符甚至更精彩；教学过程是否关注到每一个孩子的成长；教学语言是否得当、精炼、恰到好处；教态是否亲切；评价是否一针见血。
回顾得失体会，可以丰富自己的教学实践知识，是对自己本身如何教学的一次反思与改进，更是对课堂的进一步延伸和开放。
在《语文教学通讯》杂志中我认识了像田野一样朴实、芬芳的语文教师：刘发建。
他是浙江绍兴柯桥小学的老师，师承特级教师周一贯老师，他也是研究小学鲁迅文章的第一人。
他上《我的伯父鲁迅先生》反复钻研，反复修改，不断反思，不断挖掘，他感受到学生不知如何去亲近这位高高在上的伟人，他发现课文提到“鲁迅”这名字只有3次，而提到充满亲情的“伯父”竟有36处，从而，一条全新的教学思路变应声而出：伯父就是伯父，是和蔼可亲的伯父（亲近鲁迅）——伯父不仅仅是伯父，非比寻常的伯父（敬仰鲁迅）——伯父是永远的伯父，不能忘却的伯父（怀念鲁迅）。