常州市中小学教师晋升高级专业技术职务考试试题及答案

2012年常州市中小学教师晋升高级专业技术职务教育教学理论与教科研水平考试试题题号一二三总分第I卷得分题号四五六总分第II卷得分说明：①本次考试为书面开卷考试，考试时间为120分钟。②本试卷分I、II两部分，其中第I卷满分为70分，第II卷满分为80分。第I卷（教育教学理论70分）一、单项选择题（下列每小题只有一个正确选项，请把你认为正确的得分阅卷人选项序号填入下表相应题号下的空格中。每小题2分，共30分）题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 答案1．教育的根本功能是A．提高教育教学质量 B．为社会输送合格的人才C．促进人的成长与全面发展 D．为了一切学生 2. 构成课程的三种基本成分是A．课程目标、课程内容和学习活动方式B．课程目标、课程计划和课本 C．课程目标、课程内容和课程标准 D．课程内容和学习活动方式3．新课程把教学过程看成是A ．师生交往、积极互动、共同发展的过程

B．课程传递和执行的过程 C．教师的教与学

生的学的过程 D．是知识传授与学生

能力发展的过程4．以某种教学理论为指导，以一定教学实践为基础，教学活动的各个成

份按照一定的要求和程序整合而成的比较固

定的和具有典型性的教学实践形式称之为A．教学模式B．教学原则C．教学组织形式D．教学过程 5．展示学校的办学宗旨和特色

的课程是A．地方课程B．校本课程C．国家课程 D．学科课程 6．从评价的功

能上区分，学生评价的类型可分为A．正式

评价和非正式评价 B．相对评价和

绝对评价C．诊断性评价、形成性评价和终

结性评价 D．正确评价和错误评价 7．在

下列教育评价方式中，属于质性评价方式的

有① 档案袋评定②苏格拉底式研讨评

定③表现展示评定④成就测验A．①③④ B．②③④ C．①②④ D．①②③

8．所谓“自我反思”是指A．教师与专业研究人员之间的交往、

互助与合作B．是研究者以叙事、讲故事的方式，表达对教育

的理解和解释C．教师把自己日常所从事的教育教学活动作为

思考和研究对象D．教师围绕自己教育教学活动中的不足而展

开的质性研究 9．建构主义理论中阐述的学习四大要素是 A．理解、记忆、协作、交流 B．情境、协作、交流和意义建构C．自主、合作、探究、记忆 D．课标、教材、教师、学

生10．倡导教学是一项塑造儿童心灵的艺术，教师不是像卢梭

所说的那样为自然之助手，而是儿童观念的提供者、多方面兴

趣的控制者。持这一观点的代表教育家是A．夸美纽斯B．洛克 C．裴斯泰洛齐 D．赫尔巴特 11．范例教学法的创

始人是A．赞可夫B．布鲁纳C．瓦根舍因D．泰勒12．多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为A．加德纳 B．布卢姆 C．韦克斯勒 D．加涅 13．教育

教学研究中最基本、最常用的一种研究方法是A．调查B．观察 C．个案研究 D．访谈 14．按照课程资源的功能

特点，课程资源可以分为两大类，即素材性资源和A．创造性

资源 B．条件性资源 C．理解性资源 D．校本性资源 15．下列

选项属于奥苏泊尔有意义学习基本条件的是①学习

材料具有逻辑意义②学生认知结构中具有同化新知识的原有

知识基础③学生具有有意义学习的心向④用多种方式表征教

学内容A．①③④ B．②③④ C．①②④ D．①②③ 二、简答题（15分）得分阅卷人 A教师在执

教《塞翁失马》一课时，有学生在讨论中提出“赛翁丢失的是

公马还是母马”问题。A教师觉得这个问题蛮有意思，于是放弃预设的教学计划，抓住这一问题让学生讨论，一堂课就在公马还是母马的争论中结束了。阅读上述案例，回答下列问题：（1）谈谈你对预设与生成关系的看法。（9分）（2）怎样的“生成”才有价值？（6分）

三、案例分析（25分）得分阅卷人在进行《做情绪的主人》一节课的教学时，A老师：“同学们，今天我们学习《做情绪的主人》一框，首先请同学们看书本，然后回答老师的提问”。学生看完课本，A老师开始提问：“情绪可以分为几大类？”，学生看书回答：“四大类”。A老师：“回答正确”，接着A老师又问：“情绪有什么作用？”，学生看书回答“……”。A老师：“回答正确”，接着A老师又问：“调节情绪有哪些方法呢？”，学生看书回答“……”。A老师：“回答正确”，接着A老师对本节课所学知识进行总结。B老师在进行《做情绪的主人》一节课的教学时，先让学生看课本上的一个故事，学生看完故事后，B老师首先提了一个问题：“同学们，你们在生活中有过不开心的时候吗？当你们不开心时，都是怎样度过的呢？谁来说说看？”老师的问题立即引起了学生的兴趣。第一个学生主动站起来说：“我不开心时，过两天就会自己好起来了。”老师总结道：“原来是自生自灭的呀！”同学们笑了起来。第二个学生回答说：“有一次，我很想买陀螺，可是又觉得很贵，很矛盾，也很苦恼。后来，我就干脆下决心用积攒的零花钱去买了一个，玩的时候

就自然不会想那么多了。”第三个学生回答：“我每次遇到不开心的事，尽力不去想它，心情就会好点的。”老师答道：“看来你采取了回避问题的方法。”第四个学生起来回答：“我有次考试没考好，被妈妈训了，很不开心，后来去和同学打球，就又开心起来了。”第五位学生回答：“我都是把不开心告诉我的好朋友，有时候也会把不开心的事写到日记本上。” 接下来，B 老师和学生一起把答案归了类，并告诉学生大家用的方法分别是注意转移法、合理发泄法等。 1.上述案例反映了A、B两位教师怎样的教学观？（6分） 2.结合新课程三维目标简要剖析A、B两位教师的教学观。（12分）3.结合你的教学实践，谈谈选择教学方法应考虑哪些因素？（7分）

第II卷（教科研水平80分）四、简答题（20分）得分阅卷人 A教师进行了《经典诵读在提升小学生阅读能力中的作用研究》。研究问题：经典诵读在提升小学生阅读能力中的作用以及经典诵读内容的选择策略。研究假设：诵读经典的小学生阅读能力要高于不诵读经典的小学生。实验处理：给学生提供经典诵读。样本：某小学三年级学生，4个班，共160人。实验设计：平行班对比测试。（两个班诵读经典，另两个班不诵读经典）学生在不诵读经典条件下的阅读能力测试成绩。学生在诵读经典后的阅读能力测试成绩。问：（1）仔细阅读上述材料，指出该项研究中的自变量、因变量和