教育生态理论
幼儿园生态教育的理论与实践
幼儿园生态教育的理论与实践一、背景随着环境污染的不断加剧和自然资源的不断枯竭，生态保护和环境意识的教育已经成为一个全球性的话题。
而幼儿时期是儿童的关键时期，既能够深刻地影响孩子的一生，也是环境保护意识的基础时期。
因此，幼儿园生态教育的理论与实践是当前教育的重要问题之一。
二、理论基础1、自然主义教育理论自然主义教育理论具有自然、生态、社会的特点，主张引导幼儿从自然环境中接受教育，让幼儿在社会环境中成长，创造良好的自然和社会环境，培养幼儿的自我认识和生存技能。
2、生态教育理论生态教育理论主张将个体与整体相统一，认为人类与自然是一个不可分割的整体，生态教育就是一种关心、保护和维护自然环境的教育。
3、可持续发展教育理论可持续发展教育理论主张要在经济、社会和环境之间取得平衡，提供生态系统所需的所有要素和资源，并尽可能避免对环境的影响。
三、实践策略1、创设自然环境幼儿园可以尽可能创设自然环境，带给幼儿更多的自然体验。
例如，在幼儿园园区内建立小花园和蔬菜园，让孩子亲身参与耕作；建立水池、池塘、小河等水域环境，让孩子了解水生生物。
2、开展生态教育活动幼儿园可以在日常生活中、创设环保主题活动、或组织亲子活动等多种形式的教育活动。
例如，每周进行环保主题日活动，让孩子学习如何分类、回收垃圾；组织亲子活动，让家长和孩子一起感受大自然的魅力。
3、采用多种教育方法幼儿园通过采用多种教育方法，让幼儿更好地接受生态教育。
例如，利用游戏、互动、观察等方式，让幼儿学习植物、动物、天气、水和空气等方面的知识，增强他们的环保意识和环保技能。
四、幼儿园生态教育的实施过程1、环境创设幼儿园需要通过对园区进行环保改造，营造自然环境，使园区变成一个生态环境优美的场所。
此外，为了方便幼儿自己动手研究生态问题，幼儿园还可以设置一些实验室或工作室。
2、环保活动幼儿园可以根据不同的生态教育主题，开展各种形式的环保活动。
例如，学习垃圾分类、观察生物、制作手工艺品、制作自然画等活动。
生态教育的理论思考与实践策略
生态教育的理论思考与实践策略引言生态教育是一个以生态学理论为基础，通过教育手段培养学生对自然环境的认识和尊重的教育模式。
随着人类对环境资源的过度开发和利用，环境问题日益突出，生态教育成为当前教育领域的热点话题。
本文将对生态教育的理论思考进行探讨，并提出相应的实践策略。
一、生态教育的理论思考1. 生态学视角2. 教育心理学生态教育的理论思考还需要结合教育心理学的相关理论。
教育心理学研究了人类的学习、记忆、思维、情感等心理活动，为生态教育的实施提供了理论支持。
通过了解学生的认知发展特点和心理需求，生态教育可以更好地满足学生的学习需求，引导他们形成积极的环境行为习惯。
3. 古德斯理论古德斯（Gutmann）提出了生态教育的三大层面：个体层面、社会层面和环境层面。
这一理论视角将生态教育与个体情感、社会价值观和环境保护联系起来，为教育者提供了更广阔的思考空间和实践路径。
二、生态教育的实践策略1. 强化生态学知识教育生态学知识是生态教育的基础，需要通过课堂教学等方式向学生传授。
学生在学习过程中应该明确认识到人类与自然环境的关系，了解物种多样性维持地球生态平衡的重要性。
通过生动的案例和实验，激发学生的科学兴趣和探索欲望，培养他们对环境保护的责任感和使命感。
2. 实施生态实践活动生态教育需要结合实际生活展开相关实践活动，让学生亲身体验自然环境，增强环境保护意识。
学校可以组织学生参观自然保护区、动物园等地，让他们近距离接触大自然，感受大自然的美好与神奇，从而激发他们对环境的热爱。
学校还可以通过植树造林、垃圾分类、保护野生动物等活动，增强学生的环境保护意识，培养他们的环境保护行为。
3. 建立生态文化学习环境学校应当致力于创造具有生态文化氛围的学习环境，提高生态教育的实效性。
学校图书馆及周边建筑可以融入生态环境元素，如绿色植物、节能灯具等，为学生提供一个具有生态意识的学习场所。
在教学内容上也应该融入生态文化元素，丰富生态教育的内涵，增强学生的生态意识。
教育生态理论在学校管理中的应用
教育生态理论在学校管理中的应用教育生态理论是一种关于教育系统与外部环境之间互动作用的理论，旨在探讨如何建立一种良好的教育生态环境，以促进学生全面发展。
在学校管理中，教育生态理论具有重要的应用意义。
首先，教育生态理论强调学校与社会环境之间的相互作用。
学校作为一个有机系统，与外部环境密切相关。
学校管理者应该关注学校所处的社会文化环境，不断调整教育目标、教学内容和教学方法，以适应社会的发展变化。
只有与社会环境相适应，学校才能真正发挥其教育功能。
其次，教育生态理论注重学生个体差异的尊重。
每个学生都是独特的个体，有着不同的兴趣、能力和需求。
在学校管理中，应该充分尊重学生的个体差异，提供多样化的教育服务，满足每个学生的需求。
管理者应该注重激发学生的潜力，引导他们自主学习，促进其全面发展。
此外，教育生态理论强调教师与学生的互动关系。
教师是学校中最重要的教育资源，他们的教学水平和教学态度直接影响学生的学习效果。
在学校管理中，应该加强教师的专业培训和教学指导，提升他们的教学水平和教育能力。
同时，也要建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣，促进教师与学生之间的互动和沟通。
最后，教育生态理论重视学校内部各种因素的协调和平衡。
学校是一个复杂的系统，包括师生关系、教学活动、管理机制等多个方面。
在学校管理中，应该注重各个方面之间的协调和平衡，防止教学活动出现偏颇或失衡的情况。
管理者应该充分利用学校内部资源，整合各方面力量，创造有利于教育事业发展的内部环境。
综上所述，教育生态理论在学校管理中具有重要的应用意义。
管理者应该根据教育生态理论的原则，不断优化学校管理模式，提升教育质量，促进学生全面发展。
只有建立良好的教育生态环境，学校才能真正实现其教育使命。
教育生态学的理论框架与应用实例
教育生态学的理论框架与应用实例教育生态学是将教育与生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。
它旨在探索教育系统内部各要素之间以及教育系统与外部环境之间的相互作用和平衡关系，为优化教育实践提供理论指导。
一、教育生态学的理论框架（一）生态系统理论教育生态学借鉴了生态学中的生态系统理论，将教育视为一个由多个相互关联的部分组成的复杂生态系统。
这个系统包括教育主体（学生、教师、教育管理者等）、教育环境（学校、家庭、社会等）以及教育资源（教材、设施、资金等）。
这些要素相互作用、相互影响，共同维持着教育系统的平衡和稳定。
（二）生态平衡理论在教育生态系统中，也存在着类似于自然生态系统的平衡状态。
当教育系统中的各种要素处于协调、和谐的状态时，教育就能实现高效、优质的发展；反之，如果某些要素出现失衡，如教育资源分配不均、师生关系紧张等，就会影响教育的效果和质量。
（三）生态位理论生态位是指一个物种在生态系统中所占据的特定位置和所发挥的特定功能。
在教育生态学中，每个教育主体都有其独特的生态位。
学生在学习过程中，根据自身的兴趣、能力和特长，找到适合自己的发展方向和学习方式；教师也应根据自身的专业素养和教育理念，在教学中发挥独特的作用。
（四）限制因子定律在教育生态系统中，存在着一些限制教育发展的关键因素，如教育政策、教育经费、师资力量等。
这些限制因子如果得不到有效解决，就会制约教育系统的整体发展。
二、教育生态学的应用实例（一）学校教育中的应用1、优化校园环境学校的建筑布局、绿化景观、文化氛围等都属于校园环境的范畴。
一个优美、舒适、富有文化底蕴的校园环境，能够为学生提供良好的学习和成长空间。
例如，一些学校通过打造花园式校园，让学生在亲近自然的过程中培养环保意识和审美情趣。
2、构建和谐的师生关系师生关系是学校教育生态系统中的重要因素。
教师应尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求，建立民主、平等、和谐的师生关系。
教育生态学理论在教师发展中的运用
教育生态学理论在教师发展中的运用2023-11-12CATALOGUE目录•教育生态学理论概述•教师发展与教育生态学理论的契合性•教育生态学理论在教师培训中的应用•教育生态学理论在教师评价中的应用•教育生态学理论在教师科研中的应用•教育生态学理论在教师发展中的未来展望教育生态学理论概述01教育生态学定义与起源•教育生态学是一门运用生态学原理与方法研究教育现象和规律的学科。
它起源于20世纪70年代，通过对教育系统内部各要素之间以及教育系统与外部环境之间相互关系的探究，揭示教育生态系统的运行规律和特征，为优化教育提供理论指导。
生态学强调系统中各要素之间的相互联系和相互作用，注重整体性和协同性。
由教育者、学习者、教育环境等要素构成的有机整体，具有自我调节和自我适应的功能。
指物种在生态系统中的地位和作用，以及与其他物种之间的关系。
在教育生态系统中，每个个体和群体都有其独特的生态位，表现为不同的角色和职责。
指生态系统在保持自身稳定和平衡的过程中，各要素之间的协调和适应。
在教育生态系统中，保持生态平衡对于提高教育质量和效益至关重要。
教育生态学的主要概念与理论教育生态系统生态位生态平衡教育生态学在教师发展中的重要性•教育生态学为教师发展提供了新的视角和方法。
通过运用生态学原理，教师可以更好地理解教育系统的运行规律，把握自身在生态系统中的位置和作用，从而更好地适应和应对教育环境的变化。
同时，教育生态学强调整体性、协同性和自我调节性，有助于教师在发展中注重团队合作、资源共享和自我反思，提高自身的专业素养和教育能力。
教师发展与教育生态学理论的契合性02教师发展的生态学视角教师发展的生态系统教师的知识、技能、情感态度等都在一个相互联系、相互影响的系统中得到发展。
生态学视角下的教师发展教师的发展过程是其与生态环境相互作用、相互适应的过程，是教师不断调整自身以适应环境、提高生存质量的过程。
教师作为生态环境中的个体教师并非孤立存在，而是生活在一个由人、物质、信息等构成的复杂生态环境中。
教育生态理论
教育生态理论教育生态理论指的是一种全面而多次综合分析并全面运用复杂系统理论模型，以及经过确认的人类活动交互机制和客观交互机制，将其系统地运用于教育事业的理论。
它的理论主要根植于社会学和社会心理学，他们共享了一种被称为社会资源认知理论的观点，认为教育不仅仅是由教育主体的行为和经验所决定的，它也受到外部社会环境的影响。
教育生态理论坚持以学生为中心，强调教育是一个复杂、活跃、有机、独特的多源多层次关系系统。
教育生态理论更加强调与学习环境的关系，以及卓越教育有效性的发挥，同时还突出了教育研究和教育社会福利提升的实践性要求。
而对学校生态系统的社会资源认知、改造和优化，是最突出的特征。
教育生态理论的主要内容有：以社会的实践为基础的有机系统模式；以学生为核心，教育活动的多源多层次关系系统；学校生态系统的社会资源认知；参与式团队教学实践；教育管理和学校评价；持续发展有效性。
以社会的实践为基础的有机系统模式是《教育生态理论》最重要的概念之一，它提出了一个系统的组织方式，通过将学校的社会资源和生态着眼点结合起来，使学校在教育系统中占据核心的位置。
教育生态理论提倡的以学生为中心的教育观，将学校的教育策略中心放在学生的发展上；教育活动的多源多层次关系，指出学校在教育实践中不仅要考虑教育者和学习者之间的关系，还要考虑社会文化环境对教育活动的影响；学校生态系统的社会资源认知，提倡学校要分析并有效利用学校及其所处社会环境中的资源，以满足学校和学生的教育需求；参与式团队教学的实践，认为团队教学能够有效地将数据和信息与教育实践相结合；教育管理和学校评价，提出要建立多角度的评价机制，更好地反映学校的实际教育状态；有效性来持续发展，强调要将教育有效性和发展放到突出位置，使教育服务更加高效和高质量。
在实践中，教育生态理论主张以学生为中心，强调教育是一个复杂、活跃、有机、独特的多源多层次关系系统，鼓励以参与式的团队教学实践方式，建立全面的学校评价机制，将教育效率和服务放到突出位置，充分发挥教育资源，促进学校教育持续发展。
教育生态学的理论框架与应用实例
教育生态学的理论框架与应用实例教育生态学是将教育与生态环境相联系，研究教育与周围生态环境之间相互作用的规律和机理的一门新兴学科。
它旨在揭示教育系统内部各要素之间以及教育系统与外部环境之间的动态平衡关系，为优化教育生态、提高教育质量提供理论指导和实践借鉴。
一、教育生态学的理论框架（一）生态系统理论教育生态学借鉴了生态学中的生态系统理论，将教育视为一个由多个相互关联的子系统组成的复杂生态系统。
这些子系统包括教育主体（学生、教师、教育管理者等）、教育环境（学校环境、家庭环境、社会环境等）以及教育资源（教材、教学设施、课程等）。
生态系统理论强调系统内各要素之间的相互作用和相互依存关系，任何一个要素的变化都可能影响整个系统的平衡和稳定。
（二）生态平衡理论生态平衡是指生态系统在一定时间内保持相对稳定的状态，其结构和功能处于相对协调的动态平衡之中。
在教育生态系统中，也存在着类似于生态平衡的状态。
例如，学生的学习需求与教师的教学供给之间、教育资源的分配与利用之间、教育目标与教育实践之间都需要保持一定的平衡。
当这种平衡被打破时，就可能导致教育生态系统的失调和混乱。
（三）限制因子定律在生态学中，限制因子是指对生物生长、发育、繁殖等生命活动起限制作用的生态因子。
在教育生态学中，也存在着各种限制因子，如教育经费不足、师资短缺、教学设施落后等。
这些限制因子会制约教育的发展和质量的提高。
因此，要优化教育生态，就必须识别和解决这些限制因子，为教育的发展创造良好的条件。
（四）最适度原则最适度原则是指生物在适应环境的过程中，其生理和生态特性会达到一个最适合其生存和发展的状态。
在教育生态学中，最适度原则要求教育的规模、结构、速度等要与社会经济发展水平和学生的身心发展特点相适应，既不能过度超前，也不能滞后。
只有在最适度的范围内，教育才能发挥最大的效益，促进学生的全面发展。
二、教育生态学的应用实例（一）学校生态环境的优化学校是教育生态系统的重要组成部分，其生态环境的质量直接影响着学生的学习和成长。
教育生态论的实践
摘要：教育生态论是一种以生态系统理论为基础的教育理念，强调教育系统与外部环境的相互作用。
本文从教育生态论的基本原理出发，探讨其在实践中的应用，包括学校生态建设、教师专业发展、课程改革、学生成长等方面，旨在为我国教育改革提供理论参考和实践指导。
一、引言随着社会经济的快速发展，教育在人们生活中的地位日益凸显。
教育生态论作为一种新兴的教育理念，强调教育系统与外部环境的和谐共生，对我国教育改革具有重要的指导意义。
本文将从教育生态论的基本原理出发，探讨其在实践中的应用。
二、教育生态论的基本原理1. 教育生态系统的构成教育生态系统包括学校、家庭、社会、政府等多个子系统。
这些子系统相互联系、相互影响，共同构成了一个复杂的教育生态系统。
2. 教育生态系统的相互作用教育生态系统中的各个子系统之间存在着密切的相互作用。
学校是教育生态系统的核心，家庭、社会、政府等子系统为学校提供支持和服务。
3. 教育生态系统的平衡与稳定教育生态系统需要保持平衡与稳定，以确保教育质量的不断提高。
平衡与稳定需要通过优化教育资源配置、调整教育政策、加强教育管理等方式实现。
三、教育生态论的实践应用1. 学校生态建设（1）优化校园环境。
学校应注重校园环境的绿化、美化，营造良好的学习氛围。
（2）加强学校文化建设。
学校应传承优秀文化，弘扬民族精神，培养学生的道德品质。
（3）构建和谐师生关系。
学校应注重师生之间的沟通与交流，营造民主、平等、和谐的师生关系。
2. 教师专业发展（1）加强教师培训。
学校应定期组织教师参加各类培训，提高教师的专业素养。
（2）实施教师评价改革。
建立科学合理的教师评价体系，激发教师的工作积极性。
（3）鼓励教师开展教育教学研究。
支持教师参与教育教学改革，提升教育教学质量。
3. 课程改革（1）课程内容更新。
根据社会需求和学生发展需求，更新课程内容，提高课程的科学性和实用性。
（2）课程结构优化。
调整课程结构，使课程更加合理、有序。
（3）课程实施方式创新。
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教育生态理论的背景及其研究价值摘要：这是《教育生态理论研究》一书的序言，介绍教育生态理论的产生背景和笔者所知的国内外研究情况，说明《教育生态理论研究》一书的大致内容和业已取得的成果，并真诚感谢各级领导的支持和导师的指引。
关键词:教育生态理论；《教育生态理论研究》；教育著作；序言abstract: it iseducational ecological theory the preface to the book. introduction to educational ecological theory background and i know the research situation at home and abroad. that educational ecological theory research a book roughly content and achievements. and sincerely thank the support of leaders of all levels and mentor of the guidelines. key words: education ecology; ecological theory of”education” education works; preface在世界范围内，伴随着自然、社会与教育生态危机的凸现，生态学的地位与作用也日渐彰显。
人们从来没有像今天这样关注过生态问题，这是人类付出沉重代价后的明智选择。
可以说，当生态学发展到人和自然普遍的相互作用问题的研究层次时，就已经具有了哲学的性质和资格，它已经形成了人们认识世界的理论视野与思维方式，具有了世界观、道德观和价值观的性质。
方兴未艾的生态范式将是开拓视野看教育的新范式，或许它的思维模式本身更切近于教育的形态。
20世纪六七十年代，美国社会动荡不安，各种矛盾交织，人们纷纷把矛头指向教育。
美国哥伦比亚大学师范学院资深教育史家、教育评论家劳伦斯a克雷明敏锐地觉察到，当时社会发生的种种变化，不能把教育失败的所有责任都归咎于学校，必须看到学校以外的种种教育现象，对教育问题应当有新的思考。
在新史学革命浪潮的影响下，克雷明尝试将生态学方法运用于教育研究，着重考察各种教育机构之间以及与整个社会之间的关系,于20世纪70年代，首次创造性地提出了“教育生态学”理论，并将其运用于美国教育史研究，开辟了教育史研究的新时代。
他把教育界定为“审慎的、系统的和通过不断努力去唤起知识、态度、价值、技能和情感的过程。
”指出教育生态学的理论基础是“相互作用论”，即各种教育机构之间以及与整个社会之间是相互联系、相互影响的。
因此，考察教育问题时，就必须坚持生态学思考方式，即全面地、有联系地、公开地思考。
我国的相关理论研究起步较晚，就笔者所知，迟至2007年8月，浙江省杭州市下城区教育局首次对多年来的工作进行全面回溯，从理论体系的视角提出了“教育生态理论”的概念：教育生态理论源自自然生态，融合生态学的精髓，立足于“生命观”，终极目标是为了人的全面发展，旨在探索符合区域经济和社会发展要求，与生态文明时代相适应的教育存在和持续发展的方法体系。
因此，教育生态既是一种教育理念，也是一种教育实施策略。
2008年5月，“教育生态理论研讨会”在浙江省杭州市举行。
与会者提出，将教育生态学的相关理论运用到教育实践中来，它首先可以作为一种指导我们认识教育现象、解决教育问题的方法论。
它强调要把事物看成一个完整的生态系统，要看到系统内部各种因素、各个部分之间的相互关联，同时在解决问题的过程中，强调一种动态平衡的观点，强调内部各种因素的协调，它是用一种方法论来认识教育问题。
因此，对于解决教育现实中的现实问题，具有很重要的指导意义。
生态系统是一个有边界、有范围、有层次的系统，任何一个被研究的系统都可以和周围环境组成一个更大的系统，成为较高一级系统的组成部分。
而且，它本身又可以由许多子系统或亚系统构成。
生态系统是一个相互联系的系统，不仅有机体与其环境之间存在着相互依存、互为因果的关系，而且各子系统之间以及子系统与母系统之间也同样有着密切的联系，这种联系是不断进行能量、物质、信息的交流。
简而言之，生态系统的原理也就是联系的原理、共生的原理。
因此，教育生态研究的分析视角是教育生态学本身具有的一些基本范畴和规范构成的认识、整理和规范各种教育现象的特定的模式。
教育问题的生态学研究的分析视角可以是主体与环境、遗传与变异、平衡与失衡、共生与竞争。
人们虽然在理性上认为理论引导实践，但事实上理论却往往是滞后于实践。
行与知是一个不断往复螺旋上升的过程，站在理论知识的节点上，瞻前与顾后得出的结论自然大相径庭。
生态教育理论（确切地说是教育生态理论）也是如此。
实际上全国各地有关教育生态的具体实践从未停止过，单个层面或局部领域的学术探究不断深入。
譬如从2003年开始，南阳理工学院教育学院部分老师就开始以生态学的视角，以教育生态理论为指导，坚持以人为本的理念，自觉运用联系的原理、共生的原理，直面教育热点问题，对学生素质、教师道德、校长素养等教育内部生态问题进行了梳理并提出了建设性意见；同时对教育公平、农村义务教育、教育乱收费等教育生态的外部环境进行了学理性分析，并提出了应对策略；同时还从细节入手，对课堂模式、传统文化、素质教育等方面进行了专题探讨。
这些牵涉教育生态的系列课题相继通过验收，先后获得南阳市社科优秀成果一等奖（1项）、河南省教育厅教育调研优秀成果一等奖（4项）、河南省优秀社科成果三等奖(2项)、中央教育科学研究所二等奖（1项）、后续的两个科研项目也在去年相继通过了河南省科技厅鉴定，均居“国内领先水平”。
本人有幸作为上述教科研项目的主持人或核心成员，全程参与了系列调研，并将成果作为南阳市、焦作市等教师培训的课程资源予以推广，“生成的课堂”或“六生课堂”作为教育通识理论和课堂教学专业技能编入相关大学教材中，产生了良好的社会效益。
在此特别感谢景文栓、贾建民、刘舜民、宋祖建、沈建国、金瑛、郑云霞等各位领导对上述科研工作的大力支持和倾心付出。
教育生态是多维交叉、立体呈现的，教育资源作为教育生态的重要客体也具有历时共生的特征，构建先进的教育文化是各路精英共同协作的结果。
对于有关专家和学者虽未谋面但心仪已久，他们的专业学识和理论水平时常让我辈深感自身的局限和学识的浮泛。
所幸文化在于传播，乃于仓促之中借他人之花礼呈教育同道，如能与大家有些许参考价值和导引作用，我们将深感荣幸。
同时，我们在此郑重感谢叶澜教授、杨东平教授、冯天瑜教授、俞文森教授、有宝华教授、吴林富教授、赵绍军教授等人，是他们在理论上的建树拨去了我们在探索道路上的迷雾，使我们在对教育生态的研究中，找到了指路的明灯。
如今生有幸谋面，定以此书敬献，以表谢意。
生态环境是指有机体生存空间内各种条件的总和，人类生态环境是一个包括自然环境、社会环境和规范环境在内的复合生态环境。
自然环境又称物理环境，即一般生态学所称的生物圈，它包括高山、丘陵、平原、湖泊、海洋等各种自然地理空间，以及各种自然资源的系统与循环。
自然环境对教育生态系统以及教育生态系统中不断发展着的人也产生着直接或间接的影响。
社会环境也称结构环境，是人类所特有的生活环境。
社会环境本身是一个具有高度组织层次性的复杂整体，社会环境中各种生态因子相互联系，相互制约，共同构成一个复杂的生态系统。
毋庸置疑，研究教育生态的意义和作用十分重大，一是以整体论与系统观对教育生态的各种因素进行全面的联系的思想，就能发现和解决教育在宏观与微观的失误；二是以教育生态系统和教育生态平衡的视角，来考察教育的生态结构和功能，就能主动地调控教育外部和内部的生态平衡，从而确保教育的可持续发展；三是运用教育生态的原理和规律，就能够深入洞察教育的本质及其运行机制，更好地发挥出教育的多维效益；四是以教育生态学为指导，规划布置学校的自然生态环境和人文生态环境，促使受教育者内心环境的构建与和谐协调发展；五是将生态意识整合到教育的全过程中去，促使课堂与社会以及课堂内部的关系转变。
我国的教育生态现状不容乐观，从某些方面来看甚至可以说非常脆弱。
为了进一步改善教育生态环境，保证教育又好又快地可持续发展，必须直面现实问题，增加教育投资，关注教育公平，提高教师素质，改革教育体制，重视课堂效益——这是一个大课题的宏观表述。
具体而言，每一个子题都需要进行专门系统的调查研究，从而理清思路，对症下药。
从专业理论而言，教育生态研究应在概念体系、理论架构、本土实践等方面做科学深入的研究，以形成具有中国特色的教育生态理论体系。
然而，教育生态环境是以教育为中心的对教育的产生存在和发展起着制约和调控作用的多维空间和多元的环境系统。
可以从三个角度和层次来分析：一是以教育为中心，结合外部的自然环境，社会环境和规范环境，组成单个的或复合的教育生态系统；二是以某个学校、某一教育层次或类型为中轴所成的教育系统，它反映了教育系统内部的相互关系；三是以人的个体发展为主线，研究外部环境，包括教育在内的自然、社会和精神的因素组成的系统，还要研究个体的生理和心理等内在的环境因素。
通俗地说，教育生态由外部生态环境和内部生态主体两部分构成，外部生态环境又包括社会生态环境、区域生态环境、家庭生态环境和学校生态环境，它们各有优劣、顺逆、贫富、好坏之分，学生、教师和教育领导既各为教育的生态主体，又互为彼此的学校生态环境的构成要素。
教育生态的理论研究的确应当如此，但这是一个庞大而复杂的系统工程，母题下的子课题头绪繁复且多维交叉，时空节点错综复杂，生态因素相互制衡且彼此联动……有限的文字表述显然浮泛乏力，所幸教育从来倚重有目的的实践过程，任何力图外化为空洞的理论、停滞于纸上谈兵或坐而论道的表面文章，实在与教育的本真和生态的真谛相悖。
以教育叙事的方式总结失真的教育实践达到“立此存照”的参考价值，或以学理探究的方法直面变形的教育生态，期以“正本清源”的借鉴作用，显然要比程序化地死板教条和机械性地套用经典有益得多。
近几年，教育理论“乱花渐欲迷人眼”，需要有披沙拣金和去伪存真的识见；教育经典“东风夜放花千树”，更需有避免邯郸学步和东施效颦的智慧。
不同的地域有不同的教育生态，各有区域性的小气候，强行移植和生硬嫁接，只能导致“南橘北枳”的结果。
生态的多样性、歧异性和适宜性、关联性，都喻示着教育生态的特殊性和鲜活性。
因此，立足于局部，改善原生态；着眼于宏观，创造良好的环境；致力于细节，发挥个体的潜能——可能是教育生态可持续发展的最佳路径。
教育生态的核心理念是以人为本，促进学生身心的全面健康发展。
改善教育生态环境是教育生态研究的重要使命。