09-1小学课程设计与评价九章第一讲：小学课程评价的含义、功能课稿
《课程与教学评价》PPT课件
• ”优点+希望“型评语
• 该生在本学期里，思想上能遵守学校的各 项规章制度，尊敬师长，团结同学。能关 系集体，且能积极参加班级各项活动。学 习态度认真，上课能认真听讲，课后按时 完成老师布置的作业，学习成绩进步较大。 希望今后多注意锻炼身体。
“个性+期望”评语
会学一个都不能少。
标准之三 大气
三个“敢于” （要敢于摆脱教材 的束缚，要敢于摆脱教案的束缚，要 敢于摆脱原定思路的束缚）
三个“不要” （情节不要太多， 环节不要太细，问题不要太碎）
三个“关注” （关注学生的需要， 关注学生的表现，关注学生的欲望）
标准之四 灵气
实
巧、新
部分资料来源于何润伟：评价学生学业水平的研究
档案袋评价法
• 收集记录学生自己、教师或同伴做出评价 的有关材料，学生作品、反思，及其他相 关的证据与材料等，以此来评价学生学习 和进步的状况。
评价改革的总体方向
• 综合性评价：综合评价学生的发展 • 发展性评价：评价目的是为了促进、发展
和提高 • 多元化评价：评价内容、标准和方法要多
元化 • 过程性评价“名利之争”
“学术之争”
2.从评价重心上看，由关注老师的教转变为关注学 生的学
“主要关注教师的教”
“既要关注教师的教，又要关注学生的学”
“不仅要关注教师的教，更要关注学生的学”
3.从教学目标上看，由单一目标转变为多元目标
“单纯追有求的知识时目候标，，以我学们生掌不握能数直学知接识为为教自学己的做最终事目，的”但 是可以为别人做事，这样收获的总和还是一样 的“以，知这识技就能是为基生础活，中重视的培交养学换生律的。应用意识和发现问题、
小学生课程评价制度
小学生课程评价制度随着教育的发展，小学生的课程评价制度也日益引起关注。
课程评价是指对小学生在各个学科中所学习的内容进行全面、客观地评估，以了解他们的学习情况，并为进一步教学提供参考。
本文将从评价的目的、评价的方法以及评价的重要性三个方面进行探讨。
一、评价的目的小学生课程评价的目的是为了全面了解学生的学习情况，确保教学的科学性和有效性。
首先，评价可以帮助教师了解学生学习的特点和问题，以便采取相应的教学措施，帮助学生克服困难，提高学习成绩。
其次，评价还可以促进学生的个人发展，发现他们的优势和潜力，为学生未来的发展道路提供指导。
最后，评价也是学校和家长了解学生学业水平的一个重要途径，有助于家校合作，共同关注学生的学习成绩和综合素质的全面发展。
二、评价的方法小学生课程评价可以采用多种方法，以确保评价结果的客观性和准确性。
首先，教师可以通过日常观察和记录来了解学生的学习情况，包括他们的参与度、听课情况、学习态度等方面的表现。
其次，可以进行笔试和口试，通过考试的方式评估学生的学习成果和能力水平。
此外，课堂讨论、小组活动、实验报告等形式可以帮助评价学生的创新能力和合作精神。
最后，还可以通过课外活动、综合素质评价等方式综合评价学生的综合素质和综合能力。
三、评价的重要性小学生课程评价的重要性不可忽视。
首先，评价能够帮助学生成长，根据评价结果，学生可以清楚地了解自己的不足之处，有针对性地进行学习调整，提高学习效果。
其次，评价可以激发学生的学习动力，通过评价的过程，学生会认识到自己的努力会得到认可，从而更加积极地参与学习活动。
此外，评价还为学校提供了改进教学的依据，根据评价结果，学校可以调整课程设置，改进教学方法，提升教学质量。
综上所述，小学生课程评价制度的建立对于促进学生的学习发展和提高教学质量具有重要意义。
评价的目的在于全面了解学生的学习情况，评价的方法应多样化，以确保评价结果的准确性和客观性。
评价的重要性体现在对学生的学习促进、学校教学的改进以及激发学生学习动力等方面。
简述课程与教学评价的含义及其功能
简述课程与教学评价的含义及其功能
摘要：
一、课程与教学评价的含义
二、课程与教学评价的功能
1.反馈功能
2.激励功能
3.选拔功能
4.调控功能
5.研究功能
正文：
课程与教学评价是指在教学过程中，对学生的学习成果、教师的教学效果以及课程的设计和实施进行全面、系统的评价。
它是一种重要的教育测量和评估方式，旨在了解学生的学习状况，提高教学质量，促进教育改革和发展。
课程与教学评价具有以下功能：
1.反馈功能：通过对学生的学习成果进行评价，向教师、学生和家长提供有关学习情况的反馈，以便于他们更好地了解学习进度和存在的问题。
2.激励功能：评价结果可以激发学生的学习兴趣和动力，鼓励他们在学习过程中取得更好的成绩。
同时，教师和家长也可以根据评价结果采取适当的措施，帮助孩子克服困难，提高学习能力。
3.选拔功能：课程与教学评价有助于选拔优秀的学生、教师和课程，为选拔人才和优化教育资源配置提供依据。
4.调控功能：评价结果可以反映教学过程中的问题和不足，为教师调整教学策略、优化教学方法提供参考。
同时，教育管理部门也可以根据评价结果对教育资源进行合理配置，推动教育改革和发展。
5.研究功能：课程与教学评价可以为教育研究提供丰富的实证数据，有助于深入探讨教育现象和规律，为教育改革和发展提供理论支持。
总之，课程与教学评价在我国教育体系中具有重要地位和作用。
通过科学、合理的评价方法，可以全面了解教学过程中的优点和不足，激发学生的学习潜能，提高教师的教学水平，促进教育质量和教育改革的提升。
小学课程设计评价的功能
小学课程设计评价的功能一、教学目标本课程的学习目标包括以下三个方面：1.知识目标：学生能够理解课程中涉及的基本概念、原理和方法，掌握课程内容的基本框架和要点。
2.技能目标：学生能够运用所学知识解决实际问题，具备将理论知识转化为实践能力的能力。
3.情感态度价值观目标：学生能够形成积极的学习态度，培养团队合作精神，树立正确的价值观和道德观念。
在制定教学目标时，我们需要分析课程性质、学生特点和教学要求，确保目标的具体性和可衡量性。
通过明确的学习成果，为后续的教学设计和评估提供依据。
二、教学内容根据课程目标，我们选择和了以下教学内容：1.课程基本概念：介绍课程所涉及的基本概念，使学生了解课程内容的背景和基础。
2.课程原理和方法：讲解课程中的核心原理和方法，帮助学生建立知识框架。
3.实践案例分析：通过分析实际案例，让学生将理论知识应用于实践，提高解决实际问题的能力。
4.课程进展：按照教材的章节和内容，制定详细的教学大纲，确保教学内容的科学性和系统性。
三、教学方法为了实现课程目标，我们采用以下教学方法：1.讲授法：教师通过讲解、阐述课程内容，传授知识给学生。
2.讨论法：学生分组讨论，促进交流与合作，培养团队精神和批判性思维。
3.案例分析法：分析实际案例，让学生将理论知识应用于实践，提高解决实际问题的能力。
4.实验法：进行实验操作，培养学生的动手能力和实践能力。
通过多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们准备以下教学资源：1.教材：选用合适的教材，为学生提供权威、系统的学习资料。
2.参考书：提供相关参考书籍，丰富学生的知识储备。
3.多媒体资料：制作课件、视频等多媒体资料，提高课堂教学的趣味性和互动性。
4.实验设备：准备实验所需的设备器材，保障实验教学的顺利进行。
教学资源的选择和准备，旨在丰富学生的学习体验，提高教学质量。
五、教学评估为了全面、客观、公正地评估学生的学习成果，我们设计了以下评估方式：1.平时表现：通过观察学生在课堂上的参与度、提问回答等，评估学生的学习态度和积极性。
关于小学语文课程评价.doc
关于小学语文课程评价一、教育评价的基本理论（一）教育评价的涵义教育评价=客观描述+价值判断+增值探索1.客观描述客观描述是评价的第一要素、前提要素，是实际存在的状况，而不是应该具有的状况。
任何评价都应该基于客观描述之上。
（1）定性描述（非测量的记述或质的记述）定性描述是对事物的质的方面的分析和研究（2）定量描述（测量的记述或量的记述）定量描述是对事物量的方面的分析和研究（3）定性描述是定量描述的基础，定量描述是定性描述的精确化定性描述与定量描述的区别是：①资料来源不同。
定性描述把要评价的教育活动的自然情境作为资料的直接源泉,认为只有这样,才能更好地理解教育活动。
定量描述则把要评价的对象通过非人性化的手段,如测验、量表、问卷、项目表和计算机等获取的数据作为资料来源。
②资料性质不同。
定性描述所收集的资料信息都是描述性的,如文字、图片、现场记录等,细枝末节的"趣闻轶事"都被视为有价值而予以收录。
定量描述收集的都是一些数量化的东西,如数据、分数等,较为精确、客观是其特点。
③关注重点不同。
定性描述不仅仅关注教育活动的结果,它更关注这一活动发生的背景、全过程,以准确地理解这些结果。
而定量描述似乎兴趣只在测量所得数据显示出的变化,有人把后者形容为把教育活动当作暗箱,只管输入、输出两极,不问中间过程。
④评价者的素质要求不同。
定性描述是一种主观性很强的研究方式,评价者的直觉,参与观察、移性理解的水平直接左右着研究的成败。
而定量描述有一套事先拟定的可直接操作的实施方案,评价者照章行事,误差不至很大,对评价者的素质相对说来没有特别的要求。
任何事物都是质和量的统一体,不存在无质的量,也不存在无量的质。
所以,定性和定量要相互结合、相互补充,真实地反映事物的本来面目。
为了提高评价的信度和效度,客观描述不仅要"客观",还要"全面"、"准确"。
正是基于这样的追求,新课程评价不再依赖传统的一次性描述,而是强调持续性描述,即成长记录,全面、准确地描述学生的成长历程。
小学教学评课
小学教学评课导语：小学教学评课是一项重要的教育工作，它对于教师的教学水平和教学效果有着直接的影响。
本文旨在探讨小学教学评课的内容和方法，以及评课的意义和作用。
一、小学教学评课的定义和目的小学教学评课是指对小学教师的教学过程和教学效果进行评估和反馈的一种专业活动。
其目的是提高教师的教育教学水平，推动教学改革和创新。
二、小学教学评课的内容1. 教学目标的设定和达成度评估：评估教师是否明确教学目标，并通过不同的评价方式来确定学生是否达到了预期的学习目标。
2. 教学过程的评估：评估教师的教学内容、教学方法、教学资源等是否与学生的实际需要相适应，评估教师在教学过程中是否注重培养学生的主动学习能力。
3. 教学效果的评估：评估教师的教学是否能够促进学生的全面发展，提高学生的学业成绩和综合素质。
三、小学教学评课的方法1. 观摩课堂：通过观摩其他教师的优秀课堂，借鉴其教学经验和方法，为自己的教学提供参考。
2. 课堂观察：评估教师在教学过程中的教学行为和学生的学习情况，包括教学内容的安排、教学资源的利用、教学方法的选用等方面。
3. 学生评价：通过对学生的问卷调查、小组讨论等方式，了解学生对教师教学的评价和意见，为教师提供改进的建议。
4. 同行评价：由其他教师对教学进行评价，为教师提供客观的反馈和建议，促进教师的专业成长。
四、小学教学评课的意义和作用1. 促进教师的专业成长：通过评课活动，教师能够了解自己在教学中的不足之处，明确自己的发展方向，不断提高教学水平。
2. 提高教学效果：评课活动有助于发现教学中的问题和难点，及时加以解决和改进，提高教学质量和学生的学习效果。
3. 促进教学创新：评课活动鼓励教师尝试新的教学方法和策略，创造性地设计教学内容，促进教学的创新和发展。
4. 建立良好的学习氛围：评课过程中，教师和学生都能够充分参与其中，形成一个良好的学习氛围，提升学校教学的整体水平。
总结：小学教学评课是提高教师的教育教学水平和教学效果的重要途径。
课程评价及其意义、课程评价的功能
课程评价及其意义、课程评价的功能课程评价及其意义、课程评价的功能课程评价包括对课程设计、编制和实施所做的各种形式的评定。
关于课程评价的定义有：（1）课程评价就是测量学生在学业方面实现预期行为的目标程度；（2）课程评价就是将学生的学业与某些标准进行比较；（3）课程评价就是选择和分析有关信息，确定课程决策的方案；（4）课程评价就是运用专业知识，判断课程实施的过程。
因此，课程评价既包括学生学业的评价，又包括课程本身的评价。
学业评价：主要指对学生学业的评价，英语为“Student Assessment”或“Performance Assessment” 教师通过评价学生的学业，可以了解学生学业的进步或退步状况，掌握教学与学习效果。
测量是学业评价的一种特殊手段，它是采用定量分析的方法，对学生的学业作出评价。
课程评价在教育中具有重要的意义，课程评价是对课程进行研究和分析，以判断其价值和适宜性的，它是教育工作的重要组成部分，是通过收集系统全面的有关资料，对教育的各个环节进行科学、客观的分析、比较、判断其价值和效果；是为调整、改善、选择、推广、提高教育质量提供科学的、客观的依据。
（2）课程评价的功能1）需要评估在一项课程计划拟定之前，应首先了解社会或学生的需要，以作为课程开发的直接依据。
这项任务可以由评价来承担。
2）诊断与修订课程对正在形成中的课程计划，可以通过评价有效地找出其优越点及成因，为修订提供建议。
这种反复的过程可使课程达到尽可能完善的程度。
3）比较与选择课程对不同的课程方案，可以通过评价比较其在目标设置、内容组织、教学实施以及实际效果等方面的优劣，从整体上判断其价值，再结合需要评估，对课程作出选择。
4）了解目标达成程度对一项实施过的课程计划，评价可以判定其结果，并通过与预定目标的比较对照，判断其达成目标的程度。
5）判断成效一项课程或教学计划在实施后究竟有哪些成效，可以通过评价进行全面衡量，作出判断。
这种判断不同于上述对目标达成程度的了解，而是对效果的全面把握，包括对预定目标之外的效果的把握。
小学课程设计与评价
小学课程设计与评价一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握XX学科的基本知识，理解XX学科的基本概念和原理，培养学生的基本技能和能力。
具体来说，知识目标包括了解XX学科的基本概念、原理和知识体系，掌握XX学科的基本方法和技巧；技能目标包括培养学生的观察能力、思考能力、分析能力和解决问题的能力；情感态度价值观目标包括培养学生对XX学科的兴趣和热情，提高学生对XX学科的认识和理解，培养学生科学的态度和严谨的思维方式。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括XX学科的基本概念、原理和知识体系，XX学科的基本方法和技巧。
具体来说，教材的章节安排如下：第1章：XX学科的基本概念和原理第2章：XX学科的基本方法和技巧第3章：XX学科的应用和实践教学内容的和安排将充分考虑学生的认知规律和学习特点，注重知识的系统性和连贯性，同时注重理论与实践相结合，提高学生的学习效果和应用能力。
三、教学方法为了实现教学目标，本课程将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等。
具体来说，将根据不同的教学内容和学生的学习特点，灵活运用以下教学方法：1.讲授法：通过教师的讲解，向学生传授知识和信息，帮助学生理解和掌握基本概念和原理。
2.讨论法：通过小组讨论或全班讨论，引导学生主动思考和探索，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3.案例分析法：通过分析具体的案例，让学生理解和掌握XX学科的基本方法和技巧，提高学生的应用能力。
4.实验法：通过实验操作，让学生亲身体验和感知XX学科的知识，培养学生的实践能力和科学思维。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，我们将选择和准备以下教学资源：1.教材：选用符合课程目标的教材，作为学生学习的基本资源。
2.参考书：提供相关的参考书目，供学生进一步学习和拓展知识。
3.多媒体资料：制作多媒体课件和教学视频，帮助学生更好地理解和掌握知识。
4.实验设备：准备必要的实验设备，让学生能够进行实验操作，提高实践能力。
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（二）评价的合理性思考
1、工具价值与内在价值
工具价值(instrumental values)即一事物对别的事物而言所具有的意义
或价值，是一事物对它事物的有用性。
内在价值((intrinsic values) 即一事物自身的存在意义或价值，是一事
物对自身的有用性。
合理的评价总是谋求内在价值与工具价值的统一，这既包括应尊重
（三）课程评价的对象
课程评价的对象还包括课程的类型及结构、教师的专业发展、 课程变革及发展的环境条件等，也包括国家、地方的课程政策规章
以及学校课程开发的各种相关因素及成效等。不仅如此，实际上包
括课程评价本身（课程评价人员的评价行为）也应并也已成为了评
价的对象，这即元评价。
（三）课程评价的对象
上述评价对象中的一些评价如课程资源和教科书的评价、学生学
（二）课程评价的内涵
课程评价有以下几层涵义： （1）课程评价是一个活动过程； （2）这一活动过程是有目的、有计划的； （3）活动的主要内容是依据教育目的、培养目标和课程目标等，对课 程计划（方案）、活动及其效果进行状态描述和价值判断； （4）课程评价的根本目的是促进教育目的、培养目标和课程目标等的 实现以及促进课程的发展。
（二）评价的合理性思考
合理的评价应与所追求的价值观有着内在的一致性，并通 过对价值观的不断反思恰当处理工具价值与内在价值、物质价 值与精神价值、共同价值与多元价值之间的关系，从而以最大 限度地实现人们相应的理想，这就是评价的基本使命。
二、教育评价与课程评价的含义
（一）对教育评价含义的理解
教育评价是对教育自身的价值以及教育活动满足社会与个体需
（二）课程评价的内涵
小学课程评价的几个要点：
（1）小学课程评价需要收集小学相关课程计划（方案）、活动 及其效果的系统全面的信息资料； （2）小学课程评价着重于课程计划（方案）、活动及其效果的 客观描述基础上的价值判断，而不仅是着重于停留在事实判断的水 平； （3）小学课程评价的着眼点在于课程的增值探索。即课程评价 着眼于明天，侧重于发展，而不是着眼于昨天，纠缠于历史，侧重 于回顾。课程评价通过价值判断始终追求的是课程本身的发展和教 师、学生、学校以及整个教育的发展。
每一方的内在价值，每一方存在的合理性，同时还要把每一种存在都
理解为关系中的存在，这就必然要发挥评价的工具价值。
（二）评价的合理性思考
2、物质价值与精神价值 物质价值（physical values）即功利的追求。 精神价值（spiritual values）即人们追求真、善、美的理想。 物质价值与精神价值有着不同的特点。物质价值体现在对人的“缺 失性需要的满足。精神价值体现在对“生长性需要的满足。 精神价值是人的本质力量的体现。物质价值与精神价值存在内在 联系，物质价值是精神价值的基础，精神价值是物质价值的提升与超 越，在一定条件下还可以互相转化。从物质价值提升到精神价值的过 程，就是评价由低级向高级发展的过程。
（一）关于价值与评价的观点
情感主义价值论认为，价值是一个情感范畴，它所体现的是人 的情感、态度、欲望。评价即是对人的情感、态度、欲望的把握过 程。情感主义价值论与自然主义价值论实际上没有本质的不同，其 合理之处在于看到了价值和评价问题与主体需要、情感的关联性， 其缺陷在于没有用一种整体论的、更加广阔的视野来观照价值与评 价问题。
（1）新课程方案需求评估。 （2）原课程优劣诊断。 （3）原有或新设课程的改善。
（4）不同课程方案的比较和选择。
（5）新课程目标达成评估。
（一）关于课程评价功能的相关讨论
相关观点2：克龙巴赫（Cronbach,1963）认为课程评价主要有三 种功能： （1）课程改进：判定哪种教材和教法是适当的，需要在何处加以改 进； （2）针对学生的决定：诊断学生的需要以便规划适用于他的教学， 判断学生的成绩以便对学生进行选择和分组，了解学生的进步或不 足； （3）行政法规改进（针对学校和教师）：判断良好的学校体制是什 么，良好的教师有什么特征。
（一）关于课程评价功能的相关讨论
相关观点3：:认为我国小学的课程评价应充分发挥诊断、调控、监督 与动力功能。 （1）诊断功能。即通过课程评价以发现课程不能充分满足社会需 要和学生需要的主要表现和主要原因，从而找出问题的症结。 （2）调节功能。即课程评价对正在改革或正在试验的课程，可提 供反馈信息，及时发现问题，并经过试验人员的调控，使课程改革保 持最佳状态。 （3）监督功能。即为保证课程方案得到有效落实，教育行政部门 通过课程评价，对正确实施课程的学校予以表扬或奖励，对课程实施 不力的学校则予以批评或惩戒，从而保证课程建设沿着正确的方向前 行。 （4）动力功能。即课程评价能发挥其动力因子的作用，使我国的 学校课程能不断更新、充满活力。
业评价、教师施教评价及专业发展评价以及课程变革及发展的环境条
件评价等，是可以视为课程评价的子系统的。它们可以是独立的，是
可以与课程评价并列并存而并不只是在课程评价的过程中才出现。
（三）课程评价的对象
课程评价的对象十分广泛和复杂。需要说明的，由于评价的对
象不同，在评价中使用的有关评价术语亦时有不同，如“评定”、
体需要程度的价值的判断。
（二）评价的合理性思考
合理性“rationality”即我们所信奉的信念和所采取的行动 是否存在充分的理由。 评价的合理性所关注的基本问题是：什么样的评价是合理 的？其理由是什么？什么样的评价是不合理的？其理由是什么？ 由此涉及的问题包括：工具价值与内在价值；物质价值与精 神价值；共同价值与多元价值等。
《小学课程设计与评价》 第九章：小学课程评价（一）
第一讲：“小学课程评价的含义、功能”
淮阴师范学院教育科学学院 顾书明 2014 年4 月
第九章第一讲(节)：小学课程评价的含义、功能
一、关于价值和评价的讨论 二、教育评价与课程评价的含义
三、小学课程评价的功能
一、关于价值和评价的讨论
课程评价是教育评价的重要组成部分，也是课程发展活动不可 缺少的一部分。如何把握和正确开展小学阶段课程评价，直接关系 到小学课程的研制开发质量以及小学的教育质量。 （一）关于价值与评价的观点 “评价”（evaluation）一词原来是指对商品价格进行估计，后 泛指对人或事物的价值进行判断。 评价与价值密切相关。对评价含义的理解是与对价值含义的理 解紧密相联的。
“考评”、“评估”等。通常情况下，“评定”一般用于对学生的
评价；“考评”一般用于对教育者（教师或教育管理人员）的评价；
“评估”一般用于对学校等教育机构或有关课程方案或教育方案等
的评价。
三、课程评价功能
（一）关于课程评价功能的相关讨论
关于课程评价的功能问题，学界有诸多的讨论。
相关观点1：认为从整个课程改革的流程和环节的角度，课程评价 有六个功能：
（二）课程评价的主要功能
课程评价主要有以下的功能： 1、需求评估功能； 2、课程诊断与修订功能；
3、课程比较与选择功能；
4、导向和判断功能；
5、激励与交流功能。
思考题： 1、课程评价有哪些功能？这些功能如何得以实现？ 这一节课我们就讨论到这里。
（三）课程评价的对象
从课程评价的涵义看，课程评价的对象是多方面的。
有的研究将课程容的选择和组织、课堂教学、学
业评价等，课程产物的载体又有课程改革总纲、各科目的课程标准、
各科目的课程资源和教科书、教师备课计划、教师的实际课堂教学、
学业评价中的试卷或学生档案袋中的作品等。 课程运作过程主要包括课程规划设计、课程实施、课程管理等。
（一）关于价值与评价的观点
自然主义价值论认为，价值是主体的需要而非事物本身的属性，主 体所需要的就是有价值的。价值由客体的属性满足主体需要的程度所 决定。评价是人的需要的表达，不具有普效性。自然主义价值论肯定 了价值的关系属性，这有其合理性，但它忽视事物的内在属性、固有 属性，这是有局限性的。自然主义价值论是目前较为流行的一种价值 论观点。
要的程度作出判断的活动，是通过系统收集教育活动的信息资料，
对教育活动现实或潜在的价值作出判断，并进行教育价值增值探索
的过程。
教育评价＝客观描述（事实判断）＋价值判断＋增值探索。
（二）课程评价的内涵
课程评价是教育评价的重要组成部分，课程评价是指通过一定的 方法途径对课程计划（方案）、活动以及结果等有关问题的价值或特 点作出判断，并追求和促进课程发展的过程。 小学课程评价则是指通过一定的方法途径对小学的课程计划（方 案）、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断，并追求和促 进小学课程及教育发展的过程。
（一）关于价值与评价的观点
关于价值与评价之含义的主要观点包括：直觉主义价值论、
自然主义价值论、情感主义价值论。
直觉主义价值论强调价值是事物本身的固有属性、内在属性，
而评价则是表达事物的固有属性、内在属性的过程。直觉主义价值
论肯定事物的内在价值，这有其合理性，但它只承认直觉主义的价 值认识的方式这是有局限性的。
（二）评价的合理性思考
3、共同价值与多元价值 共同价值（common values）即不同人或不同利益集团在交往中 达成共识的价值追求，它所表征的是人们在价值追求上的共同性。 多元价值（multiple values）即不同人或不同利益集团在历史发展 中所形成的个性化的价值追求，它所表征的是人们在价值追求上的差 异性。 共同价值与多元价值既具有不同的性质，各有其存在价值，同时 共同价值与多元价值又互为前提、互为基础、交互作用。评价中谋求 共同价值与多元价值的统一既是合理评价的基础，也是人类社会交往 与和谐发展的前提。
（一）关于价值与评价的观点
基于整体有机论视野的价值论认为，价值即是世界的存在意义，
是自然的存在意义、社会的存在意义、个人的存在意义的整合。自
然、社会、个人是内在整合的。评价是人类的一种特殊的认识活动，