《确立自信：学习反驳》教案
《确立自信学习反驳》教学设计(湖北省县级优课)语文教案
《确立自信学习反驳》教学设计（湖北省县级优课）语文教案一、教学目标1. 让学生理解反驳的概念，学会正确使用反驳的技巧。
2. 培养学生独立思考、勇于表达自己的观点的能力。
3. 提高学生自信心，使他们在面对不同观点时，能够坚定自己的立场。
二、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握反驳的基本技巧，能够运用到实际生活中。
2. 教学难点：如何引导学生正确表达自己的观点，并在反驳过程中保持尊重。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设定不同的情境，让学生在实际语境中学会反驳。
2. 小组合作学习：引导学生分组讨论，培养团队合作精神，提高反驳能力。
3. 案例分析法：分析具体案例，让学生从中学习反驳的技巧和方法。
四、教学准备1. 准备相关案例和讨论话题，以便在课堂上进行实践演练。
2. 准备反驳技巧的相关资料，供学生参考学习。
3. 准备教学课件，辅助讲解和展示。
五、教学过程1. 导入新课：通过一个有趣的案例，引出反驳的概念，激发学生兴趣。
2. 讲解反驳技巧：讲解反驳的基本技巧，如逻辑推理、事实论证等。
3. 实践演练：让学生分组讨论，选取一个话题进行反驳练习。
4. 小组展示：各小组展示自己的反驳成果，其他小组进行评价。
5. 总结提升：教师对学生的反驳情况进行点评，指出优点和不足，引导学生正确表达自己的观点。
6. 课后作业：布置一道反驳练习题，让学生课后巩固所学知识。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，了解他们对反驳技巧的掌握情况。
2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括观点表达、反驳技巧运用以及团队合作能力。
3. 课后作业：通过学生完成的课后作业，检验他们对所学反驳技巧的运用和理解程度。
4. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思自己在学习反驳过程中的进步和需要改进的地方。
七、教学反思1. 学生对反驳技巧的掌握程度如何？3. 学生在小组讨论中的表现如何，团队合作能力是否有所提高？4. 针对学生的不同反应，如何调整教学内容和教学方法以适应学生的需求？八、拓展活动1. 辩论比赛：让学生分组进行辩论比赛，锻炼他们的反驳能力和公共演讲能力。
确立自信---学习反驳-教学设计-教案
教学准备1. 教学目标1.学习反驳的方法和技巧。
2.培养学生生活和学习的自信心。
2. 教学重点/难点灵活运用反驳的技巧。
3. 教学用具多媒体4. 标签教学过程一、话题探讨1.故事激趣：抗战时期，厦门大学从英国请来一位教授讲学，校长萨本栋以礼相待，这位教授却在酒宴上大放厥词，说什么厦门大学还不如“英伦三岛的中心小学校”。
萨本栋校长解释说：“抗战时期，因陋就简，但教学质量，厦大一向从严。
”英国教授却说：“欧美开风气之先导，执科学之牛耳。
敝国有诗圣拜伦、雪莱，剧圣莎士比亚，现代生物学之父达尔文，力学之父牛顿。
可叹泱泱中华，国运蹇促，岂可奢称‘物华天宝，人杰地灵’之邦乎？”萨本栋校长当即反驳：“教授先生，你别忘了，中国的李白、杜甫如彗星经天之日，英伦还是中世纪蒙昧莽荒之时，中国李时珍写下《本草纲目》之际，达尔文之父乃其祖不知在哪里？”英教授又说：“校长阁下，请记住，是美利坚合众国的伍斯特工学院和斯坦福大学造就了您的学识和才能！”萨本栋校长寸步不让地说：“博士先生，我提醒您，中华文明曾经震惊世界，没有中国远古的四大发明也决不会有大不列颠帝国的近代产业革命。
”2.请同学思考材料给我们怎样的启示？学生不难从材料中领悟出精神内涵和论辩特点。
3.感悟话题自信就是“信自”，即相信自己。
相信自己什么呢？相信自己能够取得成功。
每个人都有一些潜力，都有一些别人不如的地方，所以，要树立对自己的信心，只有这样才可能拥有积极的心态。
有了自信，人才会冷静地面对挫折困难；有了自信，人才有足够的勇气克服阻碍，克服卑怯；有了自信，人才会虚心讨教、诚恳学习、扬长补短；有了自信，人才会从胜利走向胜利，从成功走向成功。
可以说，自信是一切成功的基础。
如果连自己都不相信了，还会有什么主动的行为呢？生活在别人的影子下是一个人的悲哀。
在现代的中国、现代的世界，需要的是勇于开拓勇于进取勇于创新的人，这种人首先具备的素质便是自信，畏畏缩缩、犹犹豫豫的作风必为时代所淘汰。
《确立自信学习反驳》教学设计(湖北省县级优课)语文教案
《确立自信学习反驳》教学设计（湖北省县级优课）语文教案第一章：认识自我1.1 教学目标让学生了解自己的优点和不足，认识到每个人都有自己的独特之处。
引导学生正确看待自己的能力和潜力，树立自信心。
1.2 教学内容让学生进行自我介绍，分享自己的优点和特长。
引导学生思考自己的不足之处，并思考如何改进和提升。
1.3 教学方法通过小组讨论和分享，让学生互相了解和鼓励。
引导学生进行自我反思，发现自己的潜力和可能性。
第二章：学习反驳的意义2.1 教学目标让学生理解学习反驳的重要性和价值，认识到反驳是一种思维能力和表达能力的体现。
引导学生理解反驳的目的在于促进思考和交流，而不是争辩和攻击。
2.2 教学内容讲解反驳的定义和作用，让学生明白反驳是思维和表达的一种方式。
引导学生思考反驳对于个人成长和学习的重要性。
2.3 教学方法通过案例分析和讨论，让学生了解反驳的实际应用和效果。
引导学生进行思考和表达练习，培养反驳的能力。
第三章：学习反驳的基本技巧3.1 教学目标让学生掌握反驳的基本技巧，包括提出问题、提供证据、进行分析等。
引导学生运用反驳技巧进行有效的思考和表达。
3.2 教学内容讲解反驳的基本技巧，包括提出问题、提供证据、进行分析等。
引导学生进行实际操作练习，运用反驳技巧进行思考和表达。
3.3 教学方法通过小组讨论和练习，让学生互相学习和交流反驳技巧。
引导学生进行思考和表达练习，给予积极的反馈和指导。
第四章：反驳的应用和注意事项4.1 教学目标让学生了解反驳在不同场景中的应用，如课堂讨论、辩论比赛等。
引导学生注意反驳时的语言表达和态度，避免攻击性和伤害性。
4.2 教学内容讲解反驳在不同场景中的应用，如课堂讨论、辩论比赛等。
引导学生注意反驳时的语言表达和态度，避免攻击性和伤害性。
4.3 教学方法通过案例分析和讨论，让学生了解反驳在不同场景中的应用和效果。
引导学生进行实际操作练习，注意反驳时的语言表达和态度。
第五章：综合练习和总结5.1 教学目标让学生通过综合练习，巩固所学的反驳技巧和应用。
《确立自信学习反驳》教学设计(湖北省县级优课)语文教案
《确立自信学习反驳》教学设计（湖北省县级优课）语文教案第一章：导入教学目标：1. 让学生理解自信的重要性，认识自信与学习反驳的关联。
2. 激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心。
教学内容：1. 介绍自信的概念及其在学习中的重要性。
2. 引导学生认识到自信是学习反驳的基础。
教学活动：1. 开场白：教师以生动的故事或名人事迹导入，引发学生对自信的思考。
2. 讨论：让学生分享自己对自己的认识，引导学生认识到自己的优点和潜力。
3. 小组活动：学生分组讨论，探讨自信与学习反驳的关系，分享自己的体会。
教学评价：1. 观察学生在讨论中的表现，了解他们对自己的认识和自信心程度。
2. 收集学生的讨论成果，评估他们对自信与学习反驳关系的理解。
第二章：理解反驳教学目标：1. 让学生掌握反驳的基本概念和技巧。
2. 培养学生正确反驳他人观点的能力。
教学内容：1. 介绍反驳的概念及其在学习中的应用。
2. 教授反驳的技巧和方法。
教学活动：1. 讲解：教师讲解反驳的概念和作用，引导学生认识到反驳的重要性。
2. 示范：教师展示正确的反驳方式和技巧。
3. 练习：学生分组进行反驳练习，培养自己的反驳能力。
教学评价：1. 观察学生在练习中的表现，评估他们掌握反驳技巧的程度。
2. 收集学生的练习成果，检查他们正确反驳他人观点的能力。
第三章：培养反驳思维教学目标：1. 让学生学会独立思考，培养批判性思维。
2. 培养学生勇于表达自己观点的能力。
教学内容：1. 教授独立思考和批判性思维的方法。
2. 培养学生的反驳思维。
教学活动：1. 讲解：教师讲解独立思考和批判性思维的重要性，引导学生培养反驳思维。
2. 练习：学生进行反驳思维练习，提高自己的批判性思维能力。
3. 讨论：学生分组讨论，勇于表达自己的观点，培养反驳能力。
教学评价：1. 观察学生在练习中的表现，评估他们独立思考和批判性思维的能力。
2. 收集学生的讨论成果，检查他们勇于表达自己观点的程度。
《确立自信学习反驳》教学设计(湖北省县级优课)语文教案
《确立自信学习反驳》教学设计（湖北省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 让学生理解反驳的概念，学会正确使用反驳的技巧。
2. 培养学生独立思考、勇于表达的能力，增强自信心。
二、教学内容：1. 反驳的定义及作用2. 反驳的技巧：找出对方的漏洞、用事实和例子进行反驳、逻辑推理等3. 如何在辩论中保持冷静、有信心4. 练习反驳的句子和段落三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握反驳的技巧，能在实际辩论中运用。
2. 教学难点：如何引导学生正确使用反驳技巧，保持尊重他人、冷静自信的态度。
四、教学方法：1. 实例分析法：通过分析具体案例，让学生理解反驳的概念和技巧。
2. 讨论法：分组讨论，让学生在实践中学会反驳和倾听他人观点。
3. 角色扮演法：分组进行角色扮演，模拟辩论场景，提高学生的辩论能力。
五、教学过程：1. 导入：教师通过一个有趣的辩论案例，引发学生对反驳的兴趣，导入新课。
2. 讲解反驳的定义及作用，分析反驳的技巧。
3. 小组讨论：学生分组讨论，分享自己认为的有效反驳技巧。
4. 实例分析：教师展示一些实际辩论场景，引导学生分析其中的反驳技巧。
5. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，模拟辩论场景，运用所学反驳技巧。
6. 总结：教师引导学生总结本节课所学的反驳技巧，强调在辩论中要保持冷静、有信心。
7. 作业布置：让学生课后搜集一些反驳的例子，加强练习。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂讨论、角色扮演等环节的参与程度，评价学生的积极性和合作精神。
2. 作业评价：检查学生课后作业，评估学生对反驳技巧的理解和应用能力。
3. 辩论比赛：组织一场小型辩论比赛，让学生在实战中运用所学反驳技巧，以此评价学生的综合辩论能力。
七、教学拓展：1. 组织学生观看优秀辩论比赛视频，学习借鉴辩论技巧。
2. 邀请校内外专家进行辩论讲座，提升学生辩论素养。
3. 开展辩论俱乐部活动，让学生在课余时间加强辩论练习，提高辩论水平。
《确立自信—学习反驳》教案
《确立自信—学习反驳》教案英国伟大的生物学家达尔文于1859年出版了他的名著《物种起源》一书，这对于宗教世界观是一个极大的威胁。
1860年6月28日到30日，英国教会在牛津召开了反对达尔文学说的会议。
在这次会议上，一位自负很有“辩才”的主教威尔勃福斯发表了攻击进化论的长篇演说，他的演说暴露了他对达尔文学说的完全无知。
然而凭着“辩才”，他的话很动听，不时引起贵妇人们的阵阵哄笑。
后来威尔勃福斯完全离开了议题，对参加这次会议的英国著名生物学家赫胥黎施展恶意的嘲弄。
他说：赫胥黎教授就坐在我的旁边，他是想等我一坐下来就把我撕成碎片的，因为照他的信仰，他本是猴子变的嘛！不过，我倒要问问，你这个猴子子孙的资格是从哪里得来的？与猴子发生关系的是你的祖父这一方，还是你的祖母哪一方？对于这种浅薄无聊的恶语中伤，赫胥黎立即站起来答辩。
他庄严地宣称：达尔文的学说是对自然史现象的一个解释，他的书里充满了证明这个学说的大量事实，没有别的学说提供更好的对物种起源的解释。
最后，为了科学的尊严，他对威尔勃福斯的人身攻击进行了必要的回击：我断言，我重复断言，要说我起源于弯着腰走路和智力不发达的动物，我并不觉得羞耻；相反，要说我起源于那些自负很有才华，社会地位很高，却胡乱干涉自己所茫然无知的事物，任意抹煞真理的人，那才真正可耻！赫胥黎的讲话有力地驳斥了主教的胡说八道，博得了听众的热烈掌声，而自负很有“辩才”的威尔勃福斯却已哑口无言。
从逻辑上看，这位主教本来应当反驳的论题是“人类是从猿进化来的”，由于这个论题本身是正确的，他无法反驳。
于是，他就把反驳的论题偷换为“每一个人都是猴子生的”，然后进行讽刺、挖苦，甚至对论敌施加卑劣的人身攻击，诉诸厚颜无耻的诡辩。
而赫胥黎的讲话却是正当的反驳。
在生活中，如果你遇到有人对某件事发表了错误的观点和看法，你可能会升起一种反驳的欲望。
你准备如何反驳呢？亮着喉咙指责吗？板着脸教训吗？这样恐怕行不通。
我们可以学一些反驳的艺术。
《确立自信学习反驳》教学设计(湖北省县级优课)语文教案
《确立自信学习反驳》教学设计（湖北省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 让学生掌握反驳的基本技巧，包括理解反驳的概念、学会用事实和逻辑进行反驳。
2. 培养学生独立思考、勇于表达的能力，确立自信的学习态度。
3. 通过课堂讨论、小组合作等环节，提高学生的语文素养和沟通能力。
二、教学内容：1. 反驳的概念与意义2. 反驳的技巧与方法3. 自信学习的的重要性4. 实践反驳技巧，培养自信学习态度5. 课堂讨论、小组合作等活动三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握反驳的基本技巧，培养学生独立思考、勇于表达的能力。
2. 教学难点：如何引导学生正确运用反驳技巧，确立自信的学习态度。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解反驳的概念、意义及技巧。
2. 案例分析法：分析具体案例，让学生了解反驳的应用。
3. 课堂讨论法：组织学生进行课堂讨论，培养学生的表达能力。
4. 小组合作法：分组进行实践活动，让学生在合作中提高反驳能力。
5. 反馈评价法：对学生进行及时评价，鼓励学生自信心。
五、教学准备：1. 教材：《语文》2. 课件：反驳技巧PPT3. 案例材料4. 小组讨论指南5. 评价表六、教学过程：1. 导入：通过一个有趣的例子，引发学生对反驳的思考，导入新课。
2. 讲解：讲解反驳的概念、意义及技巧，让学生了解反驳的重要性。
3. 案例分析：分析具体案例，让学生了解反驳的应用。
4. 课堂讨论：组织学生进行课堂讨论，培养学生的表达能力。
5. 小组合作：分组进行实践活动，让学生在合作中提高反驳能力。
七、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论、小组合作中的参与情况，评价学生的积极性。
2. 表达能力：评价学生在反驳过程中的语言表达清晰程度、逻辑性。
3. 反驳效果：评价学生运用反驳技巧的准确性、恰当性。
4. 自信学习态度：观察学生在学习过程中的自信心，评价学生对自身能力的认可程度。
八、教学拓展：1. 组织辩论比赛，让学生在实践中提高反驳能力。
高中语文必修四《确立自信 学习反驳》优秀教学设计
《确立自信学习反驳》教学设计一、学习目标1、了解驳论文的基本特点，掌握反驳的基本方法2、运用思辨，学会恰当、有理、有据、有力的反驳3、培养合作精神，激发学生的创新思维，树立自信心二、自主预习（一）驳论的相关知识驳论是就某一事物或者问题发表议论，揭露和反驳别人错误的或反动的言论。
（二）怎样写以驳论为主的议论文1、首先要分析对方的错误言论，找出它的主要错误，然后决定从哪些方面进行反驳，这样才能针锋相对，击中要害。
要反驳的错误言论一般有三种情况：一是观点错误或观点片面；二是论据虚假或论据不足；三是论证不合逻辑。
要弄清错误言论的要害究竟在什么地方。
2、根据错误言论的性质决定采用合适的反驳方法。
常用反驳对象有三种：①反驳论点。
即先摆出对方的荒谬论点，然后直接指出其荒谬性。
如《友邦惊诧论》一文，文章先摘引了国民党反动政府诬蔑学生的反动论点：“友邦人士，莫名惊诧，长此以往，国将不国了。
”然后直接分析驳斥。
指出所谓“友邦”，不过是日本帝国主义侵略中国、屠杀中国人民的同伙和帮伙，他们的故作惊诧包含着险恶的用心。
接着指出国将不国的责任在于国民党投降卖国，而不在学生的请愿。
最后揭示他们相互勾结，镇压革命学生的罪恶目的。
这样写，有力地驳倒了国民党政府攻击学生的反动谬论。
②反驳论据。
即指出其论据是虚假的、片面的，不能说明其论点。
《友邦惊诧论》一文也采用了反驳论据的方法。
国民党反动政府在通电中，给学生罗列了“捣毁机关”、“阻断交通”、“拦劫路人”等种种罪状作为他们反动谬论的根据。
文章在驳斥了他们的反动论点之后，又在文末引用《申报》的两则消息，指出其所罗列的罪状纯属子虚乌有。
这样就进一步批驳了他们诬蔑学生的反动谬论。
③反驳论证。
即指出对方论点与论据之间，没有必然的逻辑联系，论据说明不了论点，论点不能从论据中推出。
1987年春天，各地科技报就铝制品是否会引起铝中毒，进行了一番争论。
《科技日报》著文批驳“恐铝症”，指出从一例“铝中毒”得出铝是有毒元素不合乎逻辑推理。
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《确立自信：学习反驳》教案写作目标1、了解驳论文的基本特点，学习反驳的方法和驳论文的写法。
2、在书面表达和口头表达时，学会恰当、有理、有力的反驳。
写法指导一、反驳型议论文的基本特征凡议论文，目的都是为了阐明自身论点。
但在阐明方式上大致可以分为两种类型，一是证明，一是反驳。
所谓证明就是从正面论述观点的正确，从正面去证明观点的成立，也叫立论。
反驳是直接反驳对方的论点或论据或论证过程，以树立自己的观点的论证方法，也叫驳论。
证明与反驳都是论证的方法。
在一篇文章中有时需要从正面去立论，有时又需要直接批驳对方的错误观点，也可以同时运用证明和反驳。
在驳论文写作中，一般是先指出对方错误的实质，或直接反驳（驳论点），或间接反驳（驳论据，驳论证），继而针锋相对地提出自己的观点并加以论证。
二、反驳型议论文的写作方法反驳型议论文的写作，大体要掌握好以下三个方面：（一）确立攻击目标反驳型议论文不论是反击敌人，揭露驳斥敌论的诽谤诬陷还是批判某种思想、行为错误，都是为了驳倒对方，树立自己正确的观点，以此来明辨是非，匡正错误，弘扬真理，伸张正义。
因此，在写驳论文时，首先要明确反驳的论点，即确立攻击目标。
在针对某一论调写反驳文章时，可以在深入剖析的基础上，抓住谬论的要害，针锋相对地予以反驳。
如“有钱能使鬼推磨”、“家大业大浪费点没啥”等，这些题目已经点出了错误论点，相对而言比较好分析反驳，但有些题目或材料提出了几种论点，里面有正有误时，这就要针对几种论点逐一分析，在分清是非曲直的基础上，确定自己的驳论点。
自然界中有各种各样的风：春之和风，吹绿杨柳；夏之狂风，摧枯拉朽；秋之金风，染熟万物；冬之寒风，万物肃容。
人间也有各种各样的风：追星之风，迷失自我；时髦之风，盲目攀比；受贿之风，锒铛入狱；高尚之风，万古留名……年轻的我们应该追风才行。
以上材料，它仅仅提示我们要“追风”，但追什么样的风？这就需要我们深入辨析，才能确立自己反驳的论点。
在我们根据某一事件或某一材料来写驳论文时，有的错误观点很有迷惑性，若不进行全面细致的分析，是很难找出破绽的。
对此，必须有较高的理论修养和实践经验，方能嗅出“花香”和“毒草”的不同滋味，从而写出比较高水平的驳论文。
孙膑与庞涓同出于鬼谷子门下。
他们二人可说是精于谋略，都是不可多得的人才。
但是当孙膑来到庞涓任职的魏国时，庞涓嫉妒他的才能，表面恭敬，内心狠毒，多次向魏王进谗言，以致使孙膑被挖去膝盖骨，不得展其才志。
而齐王听说孙膑之才，不惜费尽心力，将孙膑请到齐国，委以重任。
齐军终于有了马陵道之胜。
针对以上材料，写一篇驳论文的话，反驳什么呢？仔细分析后，我们才明白材料包含着“好集体不会埋没人才”的观点，因此，我们反驳的只能是“人才与（集体）环境没有关系”的错误论点。
（二）抓住敌论要害反驳犹如作战，作战要讲究战略战术，一着制胜，速战速决才是最好的战役。
反驳，首先要找寻到突破口，然后才能有的放矢地击中敌论的要害，取得论辩的全胜。
对“开卷有益”的反驳，要抓住敌论要害：“要看读什么书，为什么读和怎样去读。
读好书有益，读内容不好、乃至有毒的书，非但无益反而有害”。
（三）讲究反驳方法议论文的三要素是论点、论据和论证。
要驳倒对方的论点，自然可以从议论文的三要素着手，或者直接反驳对方的论点，或者采用迂回间接的方式，从对方的论据、论证入手，证明它的虚妄和荒唐，从而达到驳倒对方论点的目的。
1、反驳论点。
直接反驳对方的论点，这是驳论文中最常用的形式。
这种反驳论点的方法，可以通过例证反驳，即提出新的事实论据，证明对方论点的错误。
例证反驳，常采用的方式是先总括出对方的错误的论点，然后摆出事实证明其荒唐谬误，从而得出正确结论。
例如鲁迅先生的《“友邦惊诧”论》，作者针对国民党当局的反动论点：“友邦人士，莫名惊诧；长此以往，国将不国。
”摆出确凿事实，证明“友邦”并非友邦，而是日本侵略者的同伙，是国民党反动政府的后台，是中国人民的死敌。
随后，作者提出自己的观点：“‘友邦’要我们人民身受宰割，寂然无声，略有‘越轨’，便加杀戮；党国是要我们遵从这‘友邦人士’的希望，否则就残酷镇压。
”反驳论点还可以运用反证法和归谬法。
2、反驳论据。
论点和论据，是议论文的两个最基本的构成要素。
论点是论据的集中和升华；论据是论点的基础和支撑。
驳倒论据，犹如釜底抽薪，对方论点也便颓然倒塌。
论据通常有三种：事实论据、数字论据和理论论据。
反驳论据也就常常从这三个方面入手，可以揭露其事实虚假、数字含混或理论的荒谬。
《“友邦惊诧”论》也运用了反驳论据来反驳论点的方法，限于篇幅，不再一一分析。
3、反驳论证。
论据与论点之间必须有内在的逻辑关系，才能成为论点的有力支撑。
指出对方论点与论据之间不存在必然联系，也可以达到反驳的目的。
论证的错误表现是多方面的：有时是演绎过程中大小前提与结论不合逻辑；有时是作者在一篇文章内的观点间自相矛盾；有时是论点与论据之间推理不妥……总之，只要发现对方在论证上有逻辑错误，就可以从这一角度入手，展开反驳。
如“我们班有些同学，追求奇装异服，跟风赶时髦，男女经常混杂……这说明精神污染在这里很严重。
”这一论述，没有明确“精神污染”的涵义，与上面列举的内容毫不相关，逻辑关系也就错了。
三、请从下列两个话题中任选一个，写一篇反驳的文章1、东汉有一少年名叫陈蕃，独居一室而龌龊不堪。
其父之友薛勤批评他，问他为何不打扫干净来迎接宾客。
他回答说：“大丈夫处世，当扫除天下，安事一屋?”薛勤当即反驳道：“一屋不扫，何以扫天下?”多年来，人们大多赞同薛勤的说法，认为“一屋不扫”，自然无以“扫天下”，然而在生活中真的都是这样吗？2、今天的人们有着越来越强的自我意识。
有人认为，“干一行，爱一行”已经落伍了，应该是“爱一行，干一行”，他们认为，应该有意识也有准备去干自己喜欢干的事情，而不是被动地“哪里需要我，我就到哪里去”，只有爱一行干一行的精神，才能使我们和我们的社会在竞争如此激烈的环境下生存。
那么你认为呢？例文评析一屋不扫可以扫天下“一屋不扫，何以扫天下?”这句话出自一千年前的东汉，一千年后，我们再次展开思索，我们完全可以在与时俱进思想的指导下赋予这个古老的命题于新的内涵，而这个新的时代内涵就是：一屋不扫可以扫天下。
正本必先清源。
马列主义认为，世间万物都存在着矛盾，而矛盾又有主要和次要之分，解决了主要矛盾，次要矛盾也迎刃而解，况且人的精力是有限的，把精力过多的放在琐事上必定会对谋划大局产生影响，这实在是因小失大，得不偿失啊。
“一屋”，指的是琐事，是对事物发展不起决定作用的次要矛盾，“扫一屋”即是解决次要矛盾，而“天下”指的是大事业，“扫天下”即是在事业上获得公众认同的成功。
“一屋”与“扫天下”之间存在着联系，但这种联系并不是必然的联系。
在解决主要矛盾以达到扫天下这个最终目标的过程之中，如果能把次要矛盾一并解决，那当然最好。
但是是不是说不解决次要矛盾就一定不能扫天下呢，又是不是能由此推出只有解决次要矛盾才能扫天下呢？这显然是荒谬的。
毕竟人的精力是有限的，特别是在现代社会这样一个信息大爆炸的时代中，人要处理的事物与古代社会相比何止增加百倍，如果我们把主要精力放在解决次要矛盾，如果我们拘泥于一城一池的得失，最终只会走向“捡了芝麻，丢了瓜”的老路，君不见终日头发乱糟糟的爱因斯坦提出相对论，后院起火的林肯成为美国最有作为的总统之一，不会打枪的毛主席照样解放全中国！现代社会的分工已经达到了一个前所未有的高度。
很多的琐事都可以交给专门的从业者去做。
这也是符合现代社会分工合作的精神嘛。
在现代社会，我们已经没有事必躬亲的必要了。
我们总不能要求现代人自己养蚕织布吧？我们看到无数能打扫天下的人身上的衣服都是别人做的呀！他们不一样扫天下吗？最后，作为新时代的青年，我们应该有扫天下的眼界与理想。
如果我们过分拘泥于“扫一屋”而错过“扫天下的机会，那将是我们的遗憾，祖国的遗憾，更是中华民族的遗憾；如果我们能不拘于“扫一屋”而成就“扫天下”的大事，那么，我们的成功便是人民的幸福，祖国的幸福，更是中华民族的幸福。
（源自辩论赛陈词，有改动）简析：本文的反驳是非常有力的。
“一屋不扫，何以扫天下”是千百年来人们习惯性的思维方式和处事方式，本身存在一定的合理性，要驳倒它是很不容易的。
作者抓住哲学上关于主要矛盾与次要矛盾的观点，结合时代的发展，层层深入，反驳有理有据，说服力强。
“干一行，爱一行”过时了吗“干一行，爱一行”在当今社会并没有过时，仍然应当大力提倡。
“干一行，爱一行”是爱岗敬业精神的最好体现。
是当今社会用人单位挑选人才的一项至关重要的的标准。
在你所不熟知的领域完全有可能蕴藏着个人更大的潜力等待你的发掘。
发光的不都是金子，但只要是金子，一定会处处发光的啊！难道不是么？从职业道德来分析，“干一行，爱一行”是社会主义职业道德中一个最基本、最普遍、最重要的要求，是职业道德的基本精神。
在每一个具体岗位上，不论平凡与否，高低与否，贵贱与否，都应忠于职守，不计得失，兢兢业业，任劳任怨，一丝不苟，具有高度负责的职业精神和道德。
我们每个人都有责任，有义务，责无旁贷得去做好每项工作，这-是一种良好的人生态度。
由此，我们清晰可见，“干一行，爱一行”不正是我们当今时代需要大力倡导和积极弘扬的高贵品质么？“干一行，爱一行”，有一分热就发一分光。
洗车工、包装工、清洁工……这些岗位贫贱但不低贱；这些人们平凡而不平庸。
“干一行，爱一行”，是无私奉献精神的体现；而与此相比，“爱一行，干一行”，这种以自我为中心的态度则显然未必是可取的，也未必符合当今社会的需要。
事实胜于雄辩，当今社会我国乃至全球就业岗位的竞争激烈化导致了相当一部分人所从事的职业或许并不是本人所熟知或擅长的领域。
这就需要我们就业观念上的转变。
在选择职业时要认清当前形式。
想必大家都听说过搬山术的故事：山不过来，我就过去！你不去干这一行，又怎么知道自己就一定不会爱上它呢？不论是什么样的岗位，什么样的环境，只要我们身处其中，我们就应该努力地去适应，所谓适者生存啊！在生存中求发展，为社会做出贡献，实现自己的人生价值才是最理智的选择！退一步我们试想：如果人民教师不能循序善诱，诲人不倦；如果人民医生不能救死扶伤，任劳任怨；如果人民警察不能秉公执法，替天行道……如果“干一行，不能爱一行”，其结果则不堪设想啊！这世上没有什么伟大的人，只有伟大的挑战，这需要我们细微而坚韧的情感和精神！总而言之，“三百六十行，行行出状元。
”越来越多的声音呼唤着：只有干好你手头的工作，人生才有一个完美的结果。
干一行，通一行，干一行，爱一行，精益求精，不断发展！（源自辩论赛陈词，有改动）简析：“干一行，爱一行”是多年来大家所熟知的观点，但正因为它是一定历史条件下的口号，有时也难免给人一种过时的感觉，因而受到当代人的质疑。