国家技能人才培养标准编制指南
国家职业技能标准编制技术规程
国家职业技能标准编制技术规程一、引言国家职业技能标准编制技术规程是为了规范和指导职业技能标准的编制工作，提高职业技能标准的质量和水平，适应新时代经济发展对人才需求的变化，促进职业教育和职业培训体系的建设，满足社会各界对人才的需求，推动劳动力市场的健康发展而制定的技术规程。
二、基本原则1.遵循市场需求。
职业技能标准的编制应当紧密结合市场需求，充分考虑国家经济发展和产业升级的需要，明确职业技能标准的定位和目标。
2.突出实用性。
职业技能标准的编制应当注重实际操作能力和职业素养的培养，强调实用性和操作性，确保标准内容切实可行。
3.体现职业特点。
职业技能标准的编制应当充分考虑各行业、各职业的特点和实际需求，确保标准与实际工作紧密结合。
4.遵循科学规范。
职业技能标准的编制应当遵循科学、严谨的原则，引用权威数据和方法，保证标准的科学性和可靠性。
5.体现可持续性。
职业技能标准的编制应当充分考虑未来职业发展的趋势和需求，保证标准具有一定的可持续性和发展空间。
三、技术规程1.确定标准编制的需求在确定编制职业技能标准之前，需要对市场需求和行业发展进行充分调研和分析，明确哪些职业领域需要编制新的职业技能标准，哪些已有的标准需要更新与修订。
同时还需要充分了解相关行业的职业发展趋势，确定标准的编制方向和重点。
2.制定标准编制计划在确定职业技能标准需要编制之后，需要制定详细的标准编制计划，包括编制时间表、分工计划、调研范围和方法、参与人员等内容。
确保标准的编制工作有序进行，高效完成。
3.调研与分析在确定标准编制计划之后，需要对相关行业进行详细的调研和分析工作。
这包括对行业发展趋势、职业需求、职业能力要求等方面的调查和分析，为标准的制定提供充分的依据。
4.制定标准内容在进行了充分的调研与分析之后，需要开始制定实际的标准内容。
这包括对职业技能要求、工作环境、职业素养等方面的具体要求和指标的讨论和制定，确保标准内容科学、合理。
5.征求意见与修订在制定初步的标准内容之后，需要对相关行业和专家进行意见征求，并接受他们的建议和意见。
72个专业国家技能人才培养工学一体化课程标准和课程设置方案开发
72个专业国家技能人才培养工学一体化课程标准和课程设置方案开发随着技术的进步和社会的快速发展，师资培训和教育体系的改革已经成为当代社会关注的重要议题。
为了满足国家对于技术型人才的需求，制定和开发一套符合工学一体化理念的课程标准和设置方案，具有重要的实践意义。
本文将从多个角度进行思考和分析，探讨如何开发72个专业国家技能人才培养工学一体化课程标准和课程设置方案。
一、理论基础和分析1. 工学一体化理念的背景和意义：简要介绍工学一体化理念的发展历程和背景，阐述其在培养技能人才方面的重要意义。
2. 国家技能人才培养的现状和需求：分析当前国家对于技能人才的需求情况，探讨为什么需要制定72个专业的课程标准和设置方案。
二、制定课程标准的步骤和方法1. 市场需求调研和需求分析：详细介绍市场调研的目的和方法，通过调查和收集数据明确不同专业的技能要求和行业需求。
2. 专家意见征集和学术研讨：解释专家对于课程标准制定的重要参考意见和建议，介绍学术研讨会的举办和成果。
3. 制定课程标准的原则和流程：说明制定课程标准的基本原则，包括贴合市场需求、注重实践能力培养和多学科融合等，介绍具体的制定流程，包括课程设计、课程目标制定和课程内容编排等。
三、课程设计和设置方案的开发1. 课程目标和内容的制定：详细介绍每个专业的课程目标和课程内容，通过具体的案例分析展示如何结合实际需求进行制定。
2. 教材和教学资源的选择和组织：介绍选择和组织教材和教学资源的原则和方法，强调实用性和创新性。
3. 教学方法和评估体系的建立：阐述采用多样化的教学方法和评估体系，促进学生综合能力的提升。
通过本文的讨论，我们可以得出结论：制定和开发72个专业国家技能人才培养工学一体化课程标准和课程设置方案是必要且具有重要意义的。
我们可以根据市场需求和专家意见，制定合理的课程目标和内容，并选择适当的教学方法和评估体系，以培养优秀的技能人才，为国家的发展做出贡献。
通过本文的详细讨论，我们认为这样的课程标准和设置方案将为技能人才的培养提供指导和参考，促进技能人才的全面发展和社会的快速进步。
工学一体化,促进教师职业能力提升
评价分数 10-1
一
一体化课改概述
目录
二
一体化教学实施
三 一体化课程教学质量评价
四 一体化教学管理与资源建设
五 一体化课改案例
PART 01
一体化课改概述
✓ 课改推行进程与模式 ✓ 课改文件解读 ✓ 课改技术路径
课改推行进程与模式
（三批共32个专业（课程），100多所技工院校参与）
一体化课改进程
《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》
17个试点专业
●建筑施工 ●工业机器人应用与维护 ●城市轨道交通运输与管理 ●电子商务 ●食品加工与检验
……
1-1课改推行模式
模式一：依据部颁标准及学材实施一体化课改
国家技能人才培养标准 及一体化课程规范 （出版）
教学设计（自行编写）
编制依据： 1.《国家技能人才培养标准统制指南》 2.《一体化课程规范开发技术规程》
3.学习内容。包括理论知识和实践知识及工作的各项要素要求， 与人文素质养成或企业生产过程紧密相关。
4.学习资源。学习资源设计能体现学生在问题引导下的学习，学 习环境设计与社会生活或工作环境要求尽可能相一致。
5.学生投入。学习氛围良好，学生的学习积极性高，对学习感兴 趣，能积极有效地投入到学习活动中。
编制依据： 1.《国家技能人才培养标准编指南》 2.《一体化课程规范开发技术规程》
编制人员： 学校课改团队
实施步骤： 1.开展本专业的行业企业调研活动 2.召开访谈会提炼典型工作任务并编写描述表 3.一体化课程转换 4.编制专业人才培养方案及课程标准 5.编写教学设计 6.编写工作页 7.编写教案
工作页 教案
案例：汽车维修专业一体化课程
独立解决非常规问题
《国家技能人才培养工学一体化课程标准》开发技术规程
《国家技能人才培养工学一体化课程标准》开发技术规程一、背景介绍随着我国经济的快速发展和产业结构的不断优化，对技能人才的需求日益增加。
然而，当前技能人才培养存在一些问题，如课程设置不合理、教学内容滞后、教学手段单一等，不能满足市场需求和学生发展需求。
国家对技能人才培养工学一体化课程标准的制定应运而生，旨在通过统一标准化的课程设置和教学内容，培养符合国家发展需求的优秀技能人才，推动产业结构升级和经济转型升级。
二、技术规程的制定目的1. 适应产业需求：根据当前产业发展的需要，制定具有前瞻性和实用性的技能人才培养工学一体化课程标准，确保学生毕业后能够适应和服务于社会经济发展的需求。
2. 统一标准化：建立统一的课程设置和教学内容标准，消除各地区、各学校之间的差异性，提高教学质量。
3. 推动技术创新：通过课程设置和内容更新，引导学生注重实践和创新能力的培养，培养一批具有创新精神和实践能力的技术人才。
4. 增强竞争力：培养具有国际视野和竞争力的技术人才，提高我国技术人才在国际市场上的竞争力。
三、技术规程的主要内容1. 课程设置：根据不同专业的特点和发展需求，设置相应的专业必修课程和选修课程，包括基础理论课程、基本工艺课程、通用技术课程和专业技能课程等。
2. 教学内容：确定各课程的教学内容和教学要求，包括课程知识结构、教学重点和难点、实践训练内容等，确保教学内容具有时效性和适用性。
3. 教学方法：探索和确定适合技能人才培养的教学方法和手段，如问题导向教学、案例教学、项目式教学等，提高学生的实践能力和综合素质。
4. 实习实训：规范实习实训环节的安排和实施，指导学生进行实践操作，加强实际技能的培养。
5. 课程评价：建立完善的课程评价体系，包括考试、实习、综合评价等多种手段，全面评价学生的学习成果和能力水平。
四、技术规程的实施和验收1. 制定实施细则：各地区和各学校要按照统一的标准和要求，结合实际情况制定技能人才培养工学一体化课程标准的具体实施细则，包括课程具体设置、教学内容细化、教学方法和手段确定等。
国家技能人才培养标准编制指南
国家技能人才培养标准编制指南集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]国家技能人才培养标准编制指南人力资源和社会保障部职业能力建设司1 总则1.1目的本指南旨在进一步规范技能人才培养行为，形成以综合职业能力培养为核心的技能人才培养体系，提高技能人才培养质量，指导相关专业的专家编制《××专业国家技能人才培养标准》，并为一体化课程规范的开发提供依据。
1.2适用范围依据本指南开发的《××专业国家技能人才培养标准》适用于以培养技能人才为主的职业院校、技工院校和相关职业培训机构。
1.3术语1.3.1技能人才掌握专门知识和技能，具有初级及以上职业资格，具备相应的实践（实习）工作经验，并在生产、服务、管理一线工作中能够独立（或合作）完成实际工作任务的人员。
1.3.2技能人才培养标准针对各类技工院校和职业院校技能人才培养工作制定的以技能人才培养目标、培养要求、培养模式、培养条件及培养质量为主要内容的规范性文件。
1.3.3职业能力在真实的工作情境中整体化地解决综合性专业问题的能力，是人们从事一个或若干相近职业所必备的本领，是通用能力和专业能力的综合。
1.3.4通用能力从事相应职业所应具备的社会能力和方法能力，包括职业素养、与人交流与人合作、自我学习、解决问题、信息处理、数字应用、外语应用、创新能力、管理能力等。
1.3.5专业能力是人们运用知识和技能解决某一特定职业工作中实际问题的能力，包括工作标准的把握、工作方法的运用、劳动工具的使用、劳动材料的选择等。
1.3.6典型工作任务通过实践专家访谈会确定的，具备完整的工作过程和工作要素的综合性任务，对从事一个职业岗位群具有典型意义，是职业院校课程开发的依据。
1.3.7代表性工作任务实践专家在职业成长过程中从事的有挑战性的、能促进职业能力发展的岗位具体任务。
1.4编制原则1.4.1科学性原则以就业为导向，遵循技能人才成长和职业能力发展规律，充分体现职业特征，满足用人单位需求和技能人才职业生涯发展需要。
技工院校酒店管理专业工学一体化课程建设的探究——以《西餐服务》为例
技工院校酒店管理专业工学一体化课程建设的探究——以《西餐服务》为例摘要：为培养适应社会发展人才，技工院校以就业为导向，以职业能力为本位，注重学生综合职业能力培养，开发工学一体化课程体系。
本文以酒店管理专业核心课程《西餐服务》为例，从以下几方面探究技工院校酒店管理专业《西餐服务》课程工学一体化建设。
关键词：工学一体化；西餐服务；教学模式；德技双修一、课程定位和内容《西餐服务》是旅游与酒店管理专业主干核心课程，通过课程学习，让学生了解熟悉高星级酒店西餐服务的基本知识、服务流程和标准以及相应的管理知识，具备西餐服务一线岗位的服务人员和基层管理人员的素质和能力。
依据人力资源与社会保障部门颁布的《国家技能人才培养标准编制指南》，以就业为导向，以职业能力为本位，深入企业调研、确定人才培养、召开实践专家访谈会、提取典型工作任务，促进一体化课程的构建。
结合《餐厅服务员国家职业技能标准》和《世界技能大赛餐厅服务项目》等服务标准，根据学生特点，遵循从简单到复杂、从单一到综合的教学原则，依据企业的真实工作内容，整合《西餐服务》教材，把中国人民大学出版社出版的《西餐服务》和中国劳动社会保障出版社出版的《餐厅服务》（第四版）中的内容进行优化整合，《西餐服务》课程包括西餐概述、西餐餐具的认识、西餐礼仪、西餐摆台、西餐零点服务、西餐宴会服务、西餐自助餐服务、葡萄酒的认识八个方面。
针对传统西餐服务教学存在的问题，结合同学一体化要求，可采用任务驱动法、模拟教学法、混合式教学方法等；运用西餐虚拟仿真、智慧课堂等信息化手段，以学生为中心，以行动为导向，促进任务主动化、过程趣味化、知识实操化、技能特色化、能力国际化。
二、课程目标本课程主要是让学生熟悉酒店西餐厅服务与管理的基本程序和方法，具有和熟练的西餐、酒水及宴会服务技能，热爱并能胜任酒店西餐服务与管理工作。
根据工学一体化的课程目标要求，制定《西餐服务》课程目标如下：(一)综合职业能力目标能胜任西餐的零点服务、宴会服务；能胜任西餐自助餐服务和其它服务工作；能进行西餐餐务管理；能进行西餐主题宴会的设计与布置；明确西餐管理的岗位设置、工作任务、运作流程和工作规范；具备高级及其以上餐厅服务员水平相关的技能与理论知识。
《国家技能人才培养标准编制指南》与《一体化课程规范开发技术规
简析《一体化课程规范开发技术规程》（试行）
工作内容分析
指具体工作情境和 工作过程中的各种 物质化准备（除工 具、材料、设备等 基本物质条件外， 还要注明在完成这 项工作中要使用的 说明书、制度、规 程等资料）
包括工作层面、组织 层面和技术层面的方 法（主要指完成这项 工作中使用到的专业 方面的方法，而通用 的工作方法，如与人 沟通的方法、与人合 作的方法等不一定要 写出来。）
简析《一体化课程规范开发技术规程》（试行）
目的
本规程旨在界定一体化课程内涵，确立开发一体化课程规范的技术 路径，指导相关专业的课程开发团队制定《 × ×专业一体化课程规 范 》，并为一体化课程教学资源的开发提供依据。
适用范围
依据本规程开发的《 × ×专业一体化课程规范 》适用于开展一体 化课程教学改革的技工院校等职业院校和相关培训机构。
综合职业能力
1．能严格执行安全操作规程。 2．能严格执行企业岗位要求或工作 制度，服从企业工作安排，完成配电 线路施工、设备电气装接与维护等岗 位工作任务。 3．能利用各种信息来源查阅相关技 术手册及资料。 4．能规范填写工作记录。 5．能与客户、领导、同事进行有效 的专业沟通。
执行企业岗位要求 或工作制度，服从 企业工作安排。
技能人才 技能人才培养标准 职业能力 通用能力 专业能力 典型工作任务 代表性工作任务
培养目标及编制要求 培养要求及编制要求 培养模式及编制要求
科学性原则 操作性原则 规范性原则
培养条件及编制要求
培养质量及编制要求
简析《国家技能人才培养标准编制指南》（试行）
专业能力
专业知识应用能力 专业技能运用能力 专业交流沟通能力
……
与人交流能力 经营管理能力 社会交往能力 团队合作能力
首饰技术人才培养模式的探索与实施
首饰技术人才培养模式的探索与实施摘要：本文从优化首饰技术人才培养模式出发，探求如何有效提升学生的职业技能。
通过联系“1+x”证书制度剖析首饰技术人才培养目标，发现首饰技术人才的必备能力包括：首饰创新设计、首饰三维建模、首饰3D打印、首饰机械加工、首饰手工制版、首饰铸造、首饰执模、首饰镶嵌工艺、首饰表面处理技术等。
关于职业院校优化人才培养模式层面，文章提出了两种方法，一种是基于“1+x”证书制度完善人才培养模式，另一种是基于“一体化课程”完善人才培养模式。
关键词：首饰；技术人才；培养模式；职业能力引言2020年9月16日，教育部联合多部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，强调职业院校要对专业设置和人才供给结构不断优化，确保每年都能向社会输送数以千万计的高质量技术技能人才。
文件中，关于对职业院校提出的重点任务部分，教育部指出要“推动学历教育与职业培训并举并重”，以把握学生职业技能提升为，服务学生成长和高质量就业。
首饰制作行业对高水平技术人才的需求较大，职业院校培养高水平的首饰技术人才，要从行业实际需求出发，不断优化育人模式与方法，以保证学生成长为符合社会需要的技术技能人才，实现高质量就业。
高水平的首饰技术人才，还能够助推首饰行业转型发展。
首饰技术人才设计和制作出外观新颖、结构精致、工艺精美的首饰，提升首饰产品竞争力的同时，满足消费者的多元需求，从而增强市场活力，推动产业发展。
基于此，本文就职业院校如何优化首饰技术人才培养模式，实现向高水平技术技能人才培养目标展开探讨。
一、基于“1+x”证书制度剖析首饰技术人才培养目标根据“1+x”证书制度对珠宝首饰行业职业的分类与相关职业技能的划分，可以分为珠宝首饰鉴定、珠宝首饰设计、珠宝首饰制作等几大类。
由于本文主要针对首饰技术人才必备能力进行研究分析，所以选择了几项重要的板块进行介绍。
（一）珠宝首饰设计职业技能珠宝首饰设计职业技能等级标准的制定，是由中国珠宝玉石首饰行业协会协同各大珠宝品牌企业，以及标杆院校共同起草商议[1]。
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国家技能人才培养标准编制指南人力资源和社会保障部职业能力建设司1总则1.1 目的本指南旨在进一步规范技能人才培养行为，形成以综合职业能力培养为核心的技能人才培养体系，提高技能人才培养质量，指导相关专业的专家编制《××专业国家技能人才培养标准》，并为一体化课程规范的开发提供依据。
1.2 适用范围依据本指南开发的《××专业国家技能人才培养标准》适用于以培养技能人才为主的职业院校、技工院校和相关职业培训机构。
1.3 术语1.3.1 技能人才掌握专门知识和技能，具有初级及以上职业资格，具备相应的实践（实习）工作经验，并在生产、服务、管理一线工作中能够独立（或合作）完成实际工作任务的人员。
1.3.2 技能人才培养标准针对各类技工院校和职业院校技能人才培养工作制定的以技能人才培养目标、培养要求、培养模式、培养条件及培养质量为主要内容的规范性文件。
1.3.3 职业能力在真实的工作情境中整体化地解决综合性专业问题的能力，是人们从事一个或若干相近职业所必备的本领，是通用能力和专业能力的综合。
1.3.4 通用能力从事相应职业所应具备的社会能力和方法能力，包括职业素养、与人交流与人合作、自我学习、解决问题、信息处理、数字应用、外语应用、创新能力、管理能力等。
1.3.5 专业能力是人们运用知识和技能解决某一特定职业工作中实际问题的能力，包括工作标准的把握、工作方法的运用、劳动工具的使用、劳动材料的选择等。
1.3.6 典型工作任务通过实践专家访谈会确定的，具备完整的工作过程和工作要素的综合性任务，对从事一个职业岗位群具有典型意义，是职业院校课程开发的依据。
1.3.7 代表性工作任务实践专家在职业成长过程中从事的有挑战性的、能促进职业能力发展的岗位具体任务。
1.4 编制原则1.4.1 科学性原则以就业为导向，遵循技能人才成长和职业能力发展规律，充分体现职业特征，满足用人单位需求和技能人才职业生涯发展需要。
1.4.2 操作性原则各项要求应具体、明确、清晰、可实践、可检验。
1.4.3 规范性原则所用术语、符号符合国家有关标准、技术规范要求、文字表述精炼准确、层次清晰。
2结构国家技能人才培养标准包括培养目标、培养要求、培养模式、培养条件、培养质量五方面内容，其结构见下图：国家技能人才培养标准结构图3内容及编制要求3.1 培养目标及编制要求3.1.1 培养目标（ 1）培养目标应包含总体培养目标和层级培养目标两部分，其中层级培养目标包括中级技能人才培养目标、高级技能人才培养目标及预备技师（技师），培养目标。
（2）培养目标编写体例为：培养面向××类型行业、企业就业，适应××职业及相关工种和岗位群工作，胜任××工作任务，具备××职业素养，达到××职业资格要求的技能人才。
3.1.2 编制要求（ 1）技能人才培养目标的编制通过职业与工作调研分析确定，其具体操作流程见下图:职业与工作调研分析流程图（ 2）职业与工作调研分析的工作步骤及要求见下表:职业与工作调研分析的工作步骤及要求表工作步骤工作要求调研的企业须涵盖本职业（岗位群）所涉及的各类企业及相关行业协会。
调研的对象应涵盖企业生产、管理、服务一线各层级技行业、企业调研能人才、技术主管、人力资源主管等。
调研的内容应包括行业、企业发展现状与趋势、技能人才需求状况，以及岗位工作内容和要求等。
描述各层级技能人才的职业能力要求及职业素养。
职业与工作任务对照国家职业标准，确定各层级技能人才应达到的一般分析性的职业资格要求。
培养目标应清晰界定各层级技能人才的能力特征。
中级技能人才应熟练掌握操作规范和工作流程，能按照工作要求及工作程序，独立或合作完成岗位工作任务。
高级技能人才应具有较高的专业知识和技能水平，在实技能人才培养目际工作中能高效地完成工作任务，独立解决非常规性专业问标确定题，具有较强的职业适应力。
预备技师（技师）应掌握精湛的技艺，具有独立解决复杂性、关键性和创新性问题的能力，具备一定的工作设计能力。
3.2 培养要求及编制要求3.2.1 培养要求(1)培养要求规定从事某一职业活动应具备的职业能力，包含通用能力和完成典型工作任务所需的专业能力。
(2)培养要求编写体例见下表：××专业技能人才培养要求表技能人才层级典型工作任务职业能力要求(3)如需强化通用能力的培养 , 可提出有针对性的培养措施与建议。
3.2.2 编制要求(1)技能人才培养要求的编制通过典型工作任务分析确定，其具体操作流程见下图：典型工作任务分析工作流程图(2)典型工作任务分析的工作步骤及要求见下表：典型工作任务分析的工作步骤及要求表工作步骤工作要求企业实践专家确定实践专家应来自不同类型的代表性企业, 包括各等级技术工人、技术骨干或基层管理人员等。
实践专家具有职业院校学习经历，并应具有丰富的典型工作任务提炼典型工作任务描述一线工作经验，人数以10～15 人为宜，其中 2/3有 5～ 10 年本职业工作经验， 1 /3 有 10 年以上本职业工作经验。
按会议议程召开实践专家访谈会, 提炼典型工作任务。
访谈会议程应包含主持人介绍访谈会目的意义、实践专家填写个人职业发展历程、代表性工作任务举例、典型工作任务提炼。
访谈会所用表格见《企业技能人才职业发展历程自我分析表》 ( 附件 1) 、《典型工作任务列表》 ( 附件 2) 。
组织实践专家分析典型工作任务的内涵及其工作要求，按要求描述典型工作任务。
典型工作任务描述所用表格见《典型工作任务描述表》(附件 3)。
技能人才培养要求确定培养目标、培养要求审定汇总所有《典型工作任务描述表》，分析其职业能力要求，填写《××专业技能人才培养要求表》(附件4)。
组织行业、企业专家，课程开发专家, 骨干教师三类人员共同审定。
(3)典型工作任务应按下表中要求描述：典型工作任务描述表典型工作任务名称写法：名词＋动词典型工作任务描述典型工作任务描述包括工作内容、工作主体、工作过程和工作要求 ( 规范 ) 四个要素。
1.工作范畴：做什么，即生产哪些产品或提供哪些服务。
2.工作主体：谁来做，即这类工作由哪类企业的哪些岗位人员完成。
3.工作过程：如何做，可按照计划、实施、工作结果的检查和评价等环节描述。
4.工作要求：如何做好，即完成任务所应遵循的标准、规范或合同要求。
工作对象：工具、材料、设备与资料：工作要求：描述工作过程以及过完成工作各环节应遵完成任务所使用到的程中涉及的材料、产品、循的规范、标准和要求。
设备设施、仪器仪表、工人员等。
如产品质量标准、行业技具材料、文献材料等。
术标准、企业要求、客户工作方法：要求、对从业者的要求列举各工作环节所需要的工作层面、组织层面或等。
技术层面的方法。
劳动组织方式：完成工作任务的分工方式。
如工作方式安排( 独立或合作 ) ，与其他职业或部门的合作关系及分界等。
职业能力要求写法：完成工作应具备的职业能力，可按照“依据××工作标准或工作规范，完成××工作，形成××成果” 的逻辑结构进行描述。
代表性工作任务任务名称任务描述工作时间写法 : 名词＋动词重点描述工作任务的完成该任务需要的工主要内容和工作过程。
作时间。
3.3 培养模式及编制要求3.3.1培养模式培养模式包括技能人才培养体制和运行机制两部分。
技能人才培养宜采用校企合作人才培养模式，即以市场需求和促进就业为导向，充分发挥企业和学校两方面的人才培养优势，学校与对口行业、企业紧密合作培养技能人才。
3.3.2编制要求(1)培养体制应描述校企合作的管理形式、操作方式以及双方的责、权、利。
( 2) 运行机制应描述校企双方在招生就业、人才培养、师资队伍、场地设备等环节的具体合作方式。
3.4 培养条件及编制要求3.4.1培养条件培养条件应包括师资、场地设备、教学资源、教学管理制度等要求。
3.4.1编制要求(1)师资要求应描述师资队伍结构及其能力要求 , 其中一体化教师要求根据《一体化教师标准》制定。
(2)场地设备应满足融理论教学与实践教学、学习过程与工作过程为一体的校内外教学环境的要求 .(3)教学资源应描述教师教学和学生学习所必须的材料。
(4)教学管理制度应描述保证教学有效运行的制度文件, 包括学籍管理制度、教学管理制度、实习制度、工作室 ( 站) 制度等。
3.5 培养质量及编制要求3.5.1培养质量培养质量监控应采用职业技能鉴定、就业质量分析等方式。
3.5.2编制要求对技能人才培养质量实施有效的督导、评估和反馈. 建立评价主体多元、评价形式多样、组织严密、科学合理的技能人才培养质量评价制度。
(1)职业技能鉴定主要描述学生按照国家规定采用课程认证或社会化等方式完成职业技能鉴定 , 取得相应等级职业资格证书的情况 , 以及所达到的职业技能水平 .(2)就业质量分析应描述毕业生就业后多长时间内通过何种方式评价毕业生的就业质量,包括就业率、专业对口就业率、稳定就业率和就业后的待遇水平以及用人单位满意度等.(3)可适当采取职业能力测评的方式 , 着重测试学生是否达到了培养目标 , 是否符合行业企业对技能人才的要求。
职业能力测评方案可参照国内外职业能力测评理论和技术编制。
4编制流程国家技能人才培养标准编制流程包括立项、编制、评审、颁布四个步骤,具体流程见下图：国家技能人才培养标准编制流程图1.企业技能人才职业发展历程自我分析表2.典型工作任务列表3.典型工作任务描述表4.××专业技能人才培养要求表企业技能人才职业发展历程自我分析表为每一阶段举 3～4 个实际从事过的、有将本人从事本职业工作到成为实代表性的工作任务实例。
践专家的职业发展历程划分成若干这些任务一般都是有挑战性的, 而且完阶段 (最多５个)。
成工作的过程能够促进职业能力发展。
起止年份职业发展阶段列举具有代表性的工作任务任务任务 1:任务 2:任务 3:任务 4:任务 1:任务 2:任务 3:任务 4:任务 1:任务 2:任务 3:任务 4:任务 1:任务 2:任务 3:任务 4:任务 1:任务 2:任务 3:任务 4:典型工作任务列表职业发展阶段典型工作任务代表性工作任务举例⋯⋯⋯⋯中级⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯高级⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯预备技师 ( 技师 )⋯⋯⋯⋯附件３典型工作任务描述表典型工作任务名称典型工作任务描述工作对象：工具、材料、设备与资料：工作要求：工作方法：劳动组织方式：职业能力要求任务名称代表性工作任务任务描述工作时间附件 4技能人才层级××专业技能人才培养要求表典型工作任务典型工作任务 1典型工作任务 2职业能力要求中级技能人才⋯⋯典型工作任务典型工作任务典型工作任务n 1 2高级技能人才⋯⋯典型工作任务典型工作任务典型工作任务n 1 2预备技师 ( 技师 )⋯⋯典型工作任务n。