归因理论在高职英语教学中的应用
二 、 因理 论 概 述 归
ｌ定 义 。 ＿
＼ 维 度
＼
控 制点 内部 外 部
稳 定 性 稳 定 不稳 定
可 控 性 可控 不 可控
因
能 力 努 力 运 气 任 务 难 度
、 ／ 、 ／ 、 ／ 、 ／
、 ／ 、 ／ 、 ／ 、 ／ 、 ／
ｘ ／
ｘ ／ 、 ／
归 因是 社 会 心 理 学 的一 个 重 要 范 畴 ． 俗 地 说 ， 因就 是 通 归
“ 找结果的原因” 寻 。心 理 学 认 为 归 因 是 指 人 们 根 据 行 为 或 事 件 的 结 果 ． 过 知 觉 、 维 、 断 等 内 部 信 息 加 工 过 程 而 确 认 通 思 推 造 成 该 结 果 之 原 因 的 认 知 活 动 。 此 ， 因理 论 是 关 于 解 释 自 因 归 己或 他 人 的行 为 ， 以及 这 种 解 释 如 何 影 响 情 绪 、 机 和 行 为 的 动 心理学理论。
２归 因理 论 的 发展 ．
学 习 者 对 学 业 的 成 功 或 失 败 的归 因 体 现 了 自我 评 价 ， 对 今 后 的发 展 产 生 影 响 。不 同 的 归 因 倾 向 会 促 使 他 们 对 学 业 产 生 不 同 的期 待 和 行 为 。 韦 纳从 成 功 和 失 败 两 个 角 度 分 析 不 同 的归 因倾 向对 未 来 行 为 的 影 响 。 （ ） 成 功 的归 因 。 果人 们 把 成功 归 因 于 内部 稳 定 的 因 １对 如 素 ， 能 力 ， 助 于 激 发 自豪 感 ， 今 后 取 得 更 多 的成 功 抱 有 如 有 对 较 大 的期 望 ， 利 于 提 高 动 机 ； 因 于 努 力 有 助 于 培 养 勤 奋 、 有 归 脚 踏 实 地 的 良好 性 格 ， 高 做 事 的积 极 性 。 而把 成 功 归 因 于 提 然 能 力 和 努 力 也 容 易 造 成 自我 中心 主 义 。 当学 习 者 把成 功 归 因 于 不 可 控 的 外 部 因素 时 ． 如任 务 简 单 、 气 好 等 ， 他 们 产 生 运 则 的 自豪 感 就 少 ， 多 地 会 产生 侥 幸 的 心 理 ， 利 于 自信 心 的 培 更 不 养和动机的提高。 （ ） 失 败 的归 因 。 ２对 如果 人 们 将 失 败 归 因 于 稳 定 的 不 可 控 的 外 在 因 素 时 ， 任 务 太 难 ， 会 减 轻 羞 愧 感 ， 谅 自己 ， 思 如 则 原 不 进 取 如果 把 失 败 归 因 于 不 稳 定 的 外 部 因素 时 ， 运 气 不 好 ， 如 则 会对 未来 抱有 希望 ， 再 次 努 力 ， 取 成 功 。如 果 归 因 于 不 会 争 稳 定 的 内部 因 素 时 ， 努 力 不 够 ， 会 产 生 内疚 感 ， 对 未 来 如 则 但 还 有 期 望 ．今 后 可 能 会 更 加 努 力 。如 果 归 因于 稳 定 的 内部 因 素 ， 能 力 不 够 ， 会 产 生 无 助 、 望 的 心理 ， 能 导 致 自暴 自 如 则 绝 可 弃 的行 为 。 事 实 上 ， 们 的 行 为 结 果 既 有 内 因也 有 外 因 ， 有 可 控 因 人 既
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高职 英语 教 学
应用
、
引言
高 职 院校 的大 学英 语 是 公共 必 修 课 之 一 ．主 要 培 养 学 生
的 听 说 能力 ， 他 们 具 有 一 定 的外 语 能力 。 而 高 职英 语 教 学 使 然 效 果 却 不 容 乐 观 ． 生 对 英 语 产 生 了厌 烦 和 抵 触 的心 理 ， 把 学 并 英 语 学 习失 败 的原 因归 结 为 启 蒙 老师 不好 ， 习英 语 没有 用 ， 学 或 没 有 学 习外 语 的天 赋 ，极 少 学 生 归 因 为 自身 努 力 不 够 或 学 习方 法 不 对 。 生 不 恰 当 的归 因会 导 致 英 语 学 习 信 心 不足 ， 学 学
一
归 因 理 论 在 职 英 教 学 中 的 应 用 高 语
邓 周林
（ 西农业职业技术学院 外语系 ， 西 南宁 广 广
摘 要 ： 因 理 论 是 解 释 他 人 或 自 己行 为 结 果 的 社 会 心 归
５００ ） ３ ０ ７
理 学概 念 ， 目前 心理 学 的研 究热 点 之 一 。 文对 归 因理 论 进 是 本 行 了论 述 ， 并探 讨 该 理 论 在 激 发 高 职 学 生 英 语 学 习动 机 、 立 树 英 语 学 习信 心 、 高英 语 教 学质 量 方 面 的 作 用 。 释 成 功 或 失 败 时 能 觉 察 到 ４ 主 要 的 原 因 ， 分 别 种 为 ： 力 （ ｂ ｉ ） 努 力 （ｆ ｒ） 运 气 （ ｃ ） 任 务 难 度 （ ｓ 能 ａ ｉｔ 、 ｌｙ ｅｆ ｔ 、 ｏ １ ｋ和 ｕ ｔｋ ａ ｄ ｆ ｕｔ） 他 还 把 这 四 种 主 要 原 因 分 成 控 制 点 （ ｃ ｓｏ ｉｉ ｌ 。 ｆｃ ｙ １ ｕ ｆ ｏ ｃ ｕ ａｉ ） 稳 定 性 （ｔ ｉｔ） 可 控 性 （ ｏ ｔ ｌ ｂ ｉ ） ａ ｓｌ ｙ 、 ｔ ｓ ｂｌｙ 、 ａ ｉ ｃ ｎｒ ｌ ｉｔ 三个 维 度 。 ｏ ａ ｌｙ 根 据 控 制 点 维度 ， 将 原 因 分 成 内部 和外 部 原 因 能 力 和 努力 可 属 于 内 部原 因 ， 运气 和任 务难 度 属 于外 部 原 因 而 第 二 个 维 度 稳 定 性 是 指 某 一原 因 是 不 稳 定 可 改 变 的 还 是 稳 定 不 变 的 ． 如 能 力和 任 务 难 度 是 稳 定 的 ， 而努 力 和 运 气 是 不 稳 定 的 。 三 个 第 维 度 是 指 某 一 原 因 是 可 控 的还 是 不 可 控 的 ， 运 气 、 力 、 如 能 任 务 难 度 是 不 可 控 的 ， 努 力 是 可 控 的 。 纳 的 四 因素 三 维 度 归 而 维 因理 论 可 以用 下 表 直 观 地 表 示 。
归因理论在英语教学中的应用
归因论视角下高职英语教学的问题与对策
归因论视角下高职英语教学的问题与对策【摘要】本文从归因论视角出发，探讨了高职英语教学中存在的问题及对策。
首先分析了学生缺乏学习动力的原因，指出可能是由于学习目标不明确或缺乏自信心。
接着探讨了教师教学方法不当的原因，可能是缺乏创新意识或对学生个体差异性认识不足。
最后提出了如何提高学生学习动力和教师教学方法的建议，包括设定明确的学习目标、激发学生学习兴趣等。
通过归因论视角解决高职英语教学问题的重要性得到了强调，未来研究方向需要进一步关注学生学习动力和教师教学方法的优化，以提升教学效果。
这篇文章为高职英语教学提供了一定的理论指导，并对未来研究方向进行了展望。
【关键词】高职英语教学、归因论视角、学习动力、教学方法、问题、对策、解决、重要性、未来研究方向、教育改革1. 引言1.1 研究背景高等职业院校作为培养具有实际应用能力的专门人才的重要阵地，在英语教学中面临着诸多挑战。
随着社会经济的快速发展和国际交流的日益频繁，对高职英语教学提出了更高的要求。
目前在高职英语教学中存在着一些问题，如学生缺乏学习动力、教师教学方法不当等。
为了解决这些问题，有必要从归因论视角对高职英语教学进行深入研究。
归因论是心理学中的一个重要理论，主要研究人们对事件原因的解释和归因的规律。
在教育领域，归因论也被广泛运用，用来解释学生学习动机、教师教学方法等方面的问题。
从归因论视角来审视高职英语教学中存在的问题，有助于找出问题根源，并提出相应的对策和建议，从而提高教学质量，促进学生成长。
通过对高职英语教学问题进行归因分析，可以更好地理解学生学习动力不足和教师教学方法不当的原因，为未来的教学改进提供理论依据和实践参考。
1.2 研究目的研究的目的是通过归因论视角，深入分析高职英语教学中存在的问题，并提出相应的对策，进一步探讨学生缺乏学习动力和教师教学方法不当的原因，以及如何促进学生学习动力和改善教师教学方法。
通过对这些问题的深入研究和分析，旨在找到解决问题的有效途径，提高高职英语教学的质量和效果。
归因理论在大学英语学习中的应用研究
归因理论在大学英语学习中的应用研究摘要:韦纳的归因理论是研究人们如何认识并解释自己或他人行为因果关系的动机理论。
运用伯纳德・韦纳的成败归因理论，针对目前部分在校大学生缺乏英语学习动机的现象，制定了成败归因调查表。
通过对调查结果的比较分析可以看出，学习动机的缺失与其不当的归因方式有关。
因此教师应当利用归因理论制定相应的教学对策，引导学生进行正确积极的归因，以激发学习动机，从而增强学习信心。
关键词:学习动机;归因理论;大学英语由于高等学校教育改革的不断深入和毕业生就业机制的逐步完善，近几年许多高校已改变了以往英语四级考试合格证与本科毕业证相联系的做法，这在一定程度上有利于促进英语学习的全面性和实用性，但是也有一部分同学就此失去了学习动机。
此外，英语语言学习要求学习者能够以兴趣为支撑点进行坚持不懈、持之以恒的积累，而部分同学在长期苦学仍看不到效果的情况下慢慢产生了放弃的念头。
为了改善这种消极的学习状况，激发同学们的学习动机，尤其是提高那些在刚入校时就因为英语基础不好而被分到较差班的同学的学习积极性，笔者根据归因理论制定了成败归因调查表，通过此调查表使学生们看到了不同的归因倾向会产生不同的学习行为，进而产生不同的学习效果。
通过研究表明，正确积极的归因会使学生对自我学习能力产生较强的信任感，其学习行为的坚持性会更强，同时更加愿意应对学业上的挑战。
一、归因理论概述1. 三维度八因素模式所谓归因理论是关于人们如何解释自己或他人的行为，以及这种解释如何影响他们的情绪、动机和行为的心理学理论[1]。
最早的归因理论是在1958年由美国心理学家F.海德(F.Heider)提出的。
他认为人类有两类需要，即对周围世界的理解和控制的需要[2]。
之后美国心理学家伯纳德・韦纳(B.Weiner)沿用了海德的理论并加以完善和丰富，于1972年提出了三维度的归因模式，即控制点、稳定性、可控性三个维度[3]。
根据控制点维度，可将原因分成内部和外部。
归因理论在大学英语学习中的应用研究
归因理论在大学英语学习中的应用研究归因理论作为心理学中重要的理论，开始受到英语学习领域的关注。
归因理论能够深入理解学习者的心理特征，促进他们更有效地学习英语。
本文将围绕归因理论在大学英语学习中的应用研究，从归因理论的概念出发，结合归因理论在大学英语学习中的应用实例，探讨归因理论在大学英语学习中的应用研究的重要性。
首先，本文简要介绍归因理论的概念，并讨论归因理论在大学英语学习中的应用研究。
归因理论由美国心理学家德里格（Heider）在1958年提出，它是每个人心理健康的重要基础。
归因理论指的是人们评价行为结果时，对行为结果的原因进行判断的过程，能够帮助学习者理解自身行为的原因，从而有效地学习英语。
其次，本文根据归因理论，深入讨论归因理论在大学英语学习中的应用研究。
根据归因理论，大学英语学习者能够更好地理解行为结果的原因，对自身学习表现有着更深刻的认知，同时也更加清楚自己的劣势和优势，从而有针对性地改进学习行为，有效地提高英语学习水平。
此外，在大学英语学习中，归因理论可以用来指导学习者根据学习结果来判断行为原因，从而更好地克服学习困难，更加自信地参加英语考试。
最后，本文强调归因理论在大学英语学习中的重要性。
在今天的学习环境中，归因理论通过帮助学习者更好地理解行为原因，提高学习英语效率，提升学习者的英语水平，为课堂学习和英语考试的顺利进行提供重要保障。
因此，归因理论在大学英语学习中的应用研究具有重要意义，应被越来越多的大学英语教学改革者所重视，应进一步推广到高校英语教学中。
综上所述，归因理论在大学英语学习中的应用研究是不可忽视的，它可以帮助学习者更有效地学习英语，提高英语水平。
因此，深入研究归因理论对大学英语学习者有很大帮助，可以为学习提供有效支持，提升学习成绩。
归因理论在英语教学中的应用
归因理论在英语教学中的应用【摘要】：归因理论是关于知觉者推断和解释他人与自己行为原因的社会心理学理论，是目前心理学研究的热点之一。
文章通过对归因理论的概述，从英语教学的角度，分析了归因理论与英语学习关系，探讨了归因理论在英语教学中的应用。
【关键词】：归因理论; 英语教学; 归因倾向近年来，在我国教育心理学、学习心理学领域，归因理论的研究引起了人们的广泛关注。
该理论认为对学习成功或失败进行的因果解释会影响到学生的期望和情感方面的变化，从而影响学生的成就行为。
文章旨在从英语教学的角度，考察归因理论与英语学习的关系，探讨归因理论在英语教学中的应用。
一、归因理论概述归因理论是美国当代一种以认知的观点看待动机的理论，该理论着重于人们依据原因推论的信息，并在理解这些信息的基础上进一步预测和控制其随后的相关行为。
归因理论最早是由社会心理学家Heider (1958)提出，他认为人们具有理解世界和控制环境两种需要，这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人的行为的原因，并预言人们将如何行为。
行为的原因或者在于环境，或者在于个人。
如果把行为的原因归于环境，则个人对其行为结果可以不负什么责任；如果把行为的原因归于个人，则个人对其行为结果应当负责。
在此基础上许多学者对人类行为的因果关系进行更为深入的探索，进一步推动了归因理论的发展。
20世纪70年代，归因理论成为美国社会心理学的中心课题。
Jones & Davis (1965)提出了对应推论的归因理论，在Heider的排除原则基础上发展了归因理论。
此后，社会心理学家Rotter (1966 :)根据”控制点”把人划分为”内控型”，和”外控型”。
内控型的人认为自己可以控制周围的环境，不论成功还是失败，都是由于个人能力和努力等内部因素造成的；外控型的人感到自己无法控制周围环境，不论成败都归因于他人的压力以及运气等外部因素。
Kelley (1967)提出的归因过程是”个体对他的世界进行归因”。
归因理论在高中英语教学中的应用研究
归因理论在高中英语教学中的应用研究摘要：归因理论认为学生对自己的学习成败进行寻求因果的解释会影响他们在以后的学习行为中情感和期望的变化。
文章通过对韦纳归因理论进行分析之后认为教师可以将归因理论应用于高中英语教学实践，通过研究高中生英语学习层面的归因倾向，了解其英语学习归因的特点，并引导学生进行正确的归因训练，这将有助于促进学生人格的健全发展、学习效率的提高以及学生英语学习动机的激发。
关键词：归因;归因理论;教学实践一、归因理论概述（1）归因理论的定义归因，就是对产生结果的原因的看法。
心理学中对归因的专业解释为，人们根据自己的主观感受与经验，对他人或自己的外在行为表现进行分析，指出其原因的心理活动过程。
因此，归因是指人们通过知觉、思维、推理等内部信息加工过程，确认自己或他人的行为或结果的原因的认知活动。
从动机角度看，归因是重要的，因为它影响人的信念、情感和行为。
（2）韦纳的归因理论韦纳作为当代著名的归因理论家，他对归因理论的研究和概括将归因理论推向了心理学研究的顶峰。
他把学习的成败归因为能力、努力、任务、运气、身心状况和外界环境等六个主要的原因。
并且，他认为学生的归因过程主要是按照内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控制归因和不可控归因这三个维度来进行。
韦纳按各个因素的性质，分别这将六个因素纳入三个维度（又称三维度六因素理论。
二、归因理论在英语教学中的应用因为语言学习的过程本质上就是一个心理认知的过程，所以心理学给语言教学带来了灵感与理论支持。
归因理论经过韦纳的反复修正，已成为一种解释学习动机最为系统的理论，并成为外语教师可借鉴和利用的重要思想来指导教育与教学实践。
在教学中，教师在帮助学生对学习英语的成败进行归因时，应该灵活运用这一理论。
（1）能力归因，即语言天赋的归因。
英语学习成绩不理想的学生大多把学业失败归因于自身能力，认为自己不具备学好外语的天赋和能力条件，时常流露出畏难的思想，表现出严重的消极心理和无助情绪，认为学好英语与语言天赋有着极大的关系。
归因论视角下高职英语教学的问题与对策
归因论视角下高职英语教学的问题与对策【摘要】高职英语教学在归因论视角下存在着诸多问题，如学生缺乏学习动机、教师教学方法不够有效等。
通过归因论视角的分析，可以揭示学生学习行为背后的根本原因，为问题的解决提供有效对策。
针对问题，可以采取多种措施，如激发学生学习动机、改进教学方法等。
建议加强教师对学生学习动机的培养，提高教学效果。
归因论视角为高职英语教学提供了新的启示，为提升教学质量和学生学习动力提供了理论基础。
展望未来，可以深入研究归因论视角在高职英语教学中的应用，并探讨更多有效的教学对策，为高职英语教学领域的发展提供新的思路和方向。
【关键词】高职英语教学、归因论视角、问题、对策、教学效果、学习动机、启示、研究发展方向1. 引言1.1 研究背景高职英语教学作为培养学生语言能力和跨文化交际能力的重要环节，一直备受关注。
在实际教学中，我们也不难发现存在一系列问题，如学生学习兴趣不高、知识掌握不牢固、口语表达能力欠缺等。
这些问题不仅影响了教学效果，也制约了学生的学习成绩和发展。
为了更好地解决高职英语教学中存在的问题，归因论视角被引入到教学实践中。
归因论认为个体对事件或行为的结局会根据其所归因的原因而有所不同，而这种心理上的赋予意义可能会影响其后续的行为。
通过归因论视角分析高职英语教学中学生的行为和表现，可以更深入地理解问题的本质，并找到相应的对策和解决方案。
本文将从以上角度出发，探讨高职英语教学存在的问题、归因论视角的分析方法、问题的对策及提高教学效果的建议，希望为进一步完善高职英语教学工作提供一定的指导和帮助。
1.2 研究目的本文旨在探讨归因论视角下高职英语教学存在的问题，并提出相应的对策和建议，希望通过研究能够为高职英语教学提供一定的参考。
通过深入分析归因论对于学生学习动机和成绩的影响，以及教师在教学中可能存在的认知偏差和行为问题，加深对高职英语教学实践中的挑战和困境的认识，借助归因论的理论框架，探讨如何改善教学效果，促进学生的学习动机和成绩提升。
归因与高职英语教学效果的关系
Ｊ ｕ ｎ ｅ ． ２ ０ １ ６
２ ０ １ ６年 ６月
归 因与 高 职英 语 教 学 效 果 的关 系
李 萌
（ 驻 马店 职业 技术 学院 ， 河 南 驻 马店 ４ ６ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 不 同的学 生对 学业成 败的 归 因方式是 不 同的 。教 师 应该及 时 了解 学 生的 归因动 向 ， 因材 施教 ； 教
中图分 类号 ： Ｇ ４ ４ 文献标 志码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ８— ６ ８ １ １ （ ２ ０ １ ６ ） ０ ２— ０ ０ ８ ４— ０ ３
Ｔｈ ｅ Ｒｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｈ ｉ ｐ ｂ ｅ ｔ ｗｅ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｅｆ ｆｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｎｅ ｓ ｓ ｏ ｆ Ｅｎｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｔｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ａｔ ｔ ｒ ｉ ｂｕ ｔ ｉ １ ９ ７ ２年 ， 著名 的归 因理 论 研究 者 、 美 国心 理 学 家
维纳 （ Ｂ ． Ｗｅ ｉ ｎ ｅ ｒ ） 在 对过往动机 理论 剖析 、 研究 的錾 础 上， 提 出了 自己的基 于 动 机 的归 因理 沦 。维 纳 认 为 ， 归 因是动机产 生 的基础 … 。归 因不 同 ， 动机 栩异 、如
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ： ａ ｔ ｔ ｉｂ ｒ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ；ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ；ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｎ ｅ ｓ ｓ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ；ｍｏ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
一
、
归 因 的含义 与归 因理论 的产 生
Ｌ Ｉ Ｍｅ ｎ ｇ
浅议从归因理论的角度看大学高级英语的教学
浅议从归因理论的角度看大学高级英语的教学论文关键词：归因理论结果归因学习行为归因训练高级教学论文摘要：归因理论是关于知觉者推断和解释他人与自己行为原因的学理论。
学生自觉或不自觉地对自己的学习成绩或某一阶段的学习效果进展自我评价，并试图找出影响学习成效的各种因素，因此，在高级英语教学中教师对学生进展归因训练，引导他们的正确归因，进展有效的干预，激发他们的学习动机，形成积极的自我概念具有重要的作用。
笔者在教学过程中发现，当学生进入高年级的学习时，他们面临许多困惑。
他们有的准备就业，有的准备考研，有的准备八级考试，同时他们又被这一阶段困难的高级英语课程的学习所困扰，可以说他们所承受的心理压力是空前的。
他们的共同特点就是知道应当把这门课程学好，但又缺乏学习的动机，即学习的动力和投入的激情。
这样也就严重影响他们的学习成绩和本科阶段的完整的学习过程。
笔者拟从归因理论的角度分析和探讨缺乏学习动机的心理原因以及个人学习动机的自我激发的方法，以帮助他们渡过难关，完科学业。
一、归因理论概述归因问题和成就动机问题研究是现代心中两大热门话题。
奥地利社会心理学家Fritz Heider于1958年首先提出归因理论(Attribution Theory)，美国心理学家Bernard Weiner成功地将成就动机和归因有机地结合起来，开辟了心理学崭新的研究前景，成为当今心理学领域研究的焦点，也受到了广阔教育工作者的广泛关注，并成功地把归因理论运用到外语教学研究和实践过程中，取得了一系列成果等。
Fritz Heider认为人们具有理解世界和控制两种需要，这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人的行为的原因，并预言人们将如何行为。
行为的原因或者在于环境，或者在于个人。
如果把行为的原因归于环境，那么个人对其行为结果可以不负什么责任；如果把行为的原因归于个人，那么个人对其行为结果应当负责(Heider 1958)。
换句话说，人的行为的原因可分为内部原因和外部原因。
论归因理论在有效外语教学中的应用
参考文献 ： ［ １ ］《 中等职业 学校语文教学 大纲》 。 ［ ２ 】冯桂 华： 《 职 高语文 教学 中的几 点思考 》 齐齐哈 尔师范 学院院报
１ ９ ９ ６ ，０ ４ 。
论 归因理论在有效外语教学 中的应用
５ ４ １ ０ ０ ６ 广西 师 范大学 外 国语 学 院 冯 思 兰
学的重点放在激发学生学 习的积极性上 ，而不是单 一的考试卷 上。语文考 试要 少用或不用标准化试题 ，职高语文考试更 不应该 以标 准化试题 为主要手段，考 试要以学生的专业发展为本 。所有考试 、测验都要 重专业能力，重专业知识的 运用，反对死记硬背 。评价教学效果不应 该是只看 分数，而 是要看能力；不是 单看一张标准化试卷 ，而是要从 听、说、读 、写、专 业运用 能力多方面综合评 价。因此，教学评价不但要更新，还要与时俱进 ，以学生的专业发展 为本 。
完善提高 。
四、结合学生的专业特点 ，多开展 实践活动 《 职业 高级中学语文 教学大纲 》明确规定职业 高中教学 的任 务是： “ 在 初中的基础上 ，进一步提 高学生 的理解 和运用祖 国语言文字的能力，继续提高 学生的文化素质 ，也为 学生学习专业课程 奠定基础 。要对学生进行有效的语文 训练，使他们是有适应 实际需要 的阅读能力、书面表达能力和 口语交际能力， 掌握基本 的学 习方法 ，养 成 自 学和运 用语文的 良好习惯。在语文教学过程中 ， 要开拓学生视野，发展智力 ，发展个性和特长 ，培养学生热爱祖国语文的感情， 培养健康高 尚的审美情趣 ，培养社会 主义的思想道德和爱国主义精神。”在 了 解职高语文教 学任务 的基础 上，本着 “ 以能力为本位”的理念，职高语文教学 需重视开展实 践活动 ，如 训练学 生写好汉字。因为职高学生字写得不好，将会 影响 自身 的形象 ，不利 于求职。要 开展读书看 报活动，努力克服方言障碍，能 说一 口流利 的普通话 。另外，教师 要结合学生的专业特点，设置情境，让学生