少先队员学业成长记录实施策略雏鹰在成长“成长之星”奖章评选

阳光评价快乐成长成长体验记录实施策略——雏鹰在成长“成长之星”争章活动设计发现问题每次期末，学生的评优评先工作总是令人气愤。

什么没等期末考试成绩出来，不知道谁优秀。

什么平时看不出学生优秀不优秀的。

语文老师和数学教师说了算，语文成绩和数学成绩好就是优秀干部，就是三好学生。

还有全班评出的单项积极分子，基本上都是学习积极分子，而其他的如工作积极分子，劳动积极分子等等的名额也都凑到了学习积极分子这行列，为什么？说是班级里这几个学生（被评上学习积极分子的学生）考试成绩都不错。

甚至有些明明是工作出色的学生，也给他评个学习积极分子，说什么家长不喜欢子女工作好，学习好听了舒服。

其实这里所指的学习好，指的是考试成绩好，而不是指一学期来，学生在学习过程中所体现出来的学习习惯、学习态度、学习方法的好。

这种现象已经严重地违背了素质教育。

更谈不上以人为本的教育理念。

试想啊，如果哪个班级只知道把考试考好，而其他一概不管，这样的班级还能学习吗？如果教师和家长只注重学生考试考得好，把考试成绩作为评价学生优秀是否的唯一标准，那又怎能培养孩子健康茁壮的成长呢？这种片面的、忽视人格培养的评价必然会扼杀许多孩子的闪光点，孩子只能单一发展，不能发挥个性，那些在这条单一反发展线上无法追赶的孩子，最终会自暴自弃。

我们知道孩子非常渴望鼓励，老师的评价对他们来讲至关重要。

我们希望老师们客观评价，科学评价，快乐评价。

我们希望能够发现学生有不同方面的兴趣、爱好和潜能，不仅仅只是考试成绩。

并在其相应方面给予鼓励和促进。

我们希望能让有多方面潜质的学生能够真正全面发展起来。

让有特长（不仅是考试）的学生找到适合自己的舞台，学有所长。

我们希望把教育评价的强大导向作用发挥好，给孩子们阳光评价，让他们快乐成长。

创新策略新课标提出对学生评价的目的不仅是为了考察队员达到目标的程度，更是为了检验和改进队员的学习、工作、生活等，从而有效地促进学生的发展。

为此怎样给队员做出科学、正确的评价呢？这就要把队员平时学习、工作、生活等各方面的点滴表现都记录下来，从中收集那些能够反映队员在各方面的习惯、态度、方法等的资料，从而了解队员的兴趣、特长、潜能等，最后再做出客观公正的评价。

这样的评价势必能调动各层面队员的各方面的积极性，促使他们选择各自适合成长路线发展。

队员的成长的经历怎样让全体教师、队员本人、家长、社会他人都知道？怎样让大家都来了解孩子的成长过程，关注孩子的成长的过程？怎样让队员在成长中收集到各方面的评价，从而做出正确的自我评价呢？这就需要建立学生成长档案（即成长记录）。

但是如果只是简单地让学生记录自己的成长过程，学生是没有兴趣的。

所以需要一个能够记录学生成长历程的富有吸引力活动形式。

少先队雏鹰争章活动为成长记录提供了有效的实施途径和实施办法。

成长记录是记录成长过程，雏鹰争章是体验成长过程。

成长记录是收集各方面成长历程，雏鹰争章是在成长过程中学习技能。

成长记录是很好的评价方法，雏鹰争章是很好的激励措施。

于是我们将成长记录融入到少先队雏鹰争章活动中。

我校少先队实施雏鹰在成长“成长之星”奖章评选活动是将学生成长记录和雏鹰争章活动结合实施的尝试。

是我校少先队对我们传统少先队品牌活动“雏鹰争章”活动切合我校实际的继承和发展，是《少先队辅导员工作纲要》里规定的雏鹰奖章的补充，是其深入学生学科学习和生活能力评价的一种改革尝试，力图改变以往以考试分数作为队员唯一评价标准的局面，既重视学习过程的评价，又促使队员能力培养。

雏鹰在成长“成长之星”奖章评选活动，就是使学生成长记录和雏鹰争章活动两者优势互补，创造一种激励性的评价机制。

通过丰富多彩的评奖活动记录学生的成长历程，再依据成长记录，实行鼓励性评价，发挥评价导向作用，促使队员在阳光般的评价中好好学习，好好锻炼，天天向上。

实施原则1.关注成长历程。

通过奖章激励队员，从而关注自己平时的点滴进步。

再通过争章展示，展现自我成长的快乐历程，体验成功的喜悦，从而促使队员健康茁壮地成长。

2.传播成长的快乐。

我们鼓励队员在成长中的每一滴进步，每一点收获时，都通过争章的形式记录下来，一点一滴的进步收获最终变成一枚枚多彩奖章收藏在《成长记录手册》里。

这样鼓励可以保存，当翻开手册，鼓励可以形象再现。

这样鼓励之声可以传播，鼓励比较灵活地不受时空限制，教师对队员的鼓励可以传到队员的朋友那里，家长那里，邻居那里，社会他人那里，形成一人夸，人人夸的良好教育氛围。

这样鼓励可以累积，不仅可以累积一个教师的鼓励，还可以累积所有“教育者”的鼓励，把小鼓励很好地化做大鼓励，变一面鼓励为多面鼓励，促进队员全面发展。

而且队员天天可以争章，天天可以因为点滴进步得到鼓励，天天都可以体验成长带来的快乐。

3.强调因材施章。

每位教师应当根据课程特点和队员实际制定出队员的一个个“成长小目标”——《得章标准》。

面对不同层次不同兴趣爱好的学生，“成长小目标”要体现“跳一跳，就能摘到果子”的激励原则。

队员只要在原有基础上通过努力有所进步或队员在学习、生活、工作等方面上有较大收获的，就可以得章。

为此有为素质全面的学生设立的综合素质类奖章（必修章），有为不同兴趣爱好和潜能的学生设立的兴趣章（选修章），有为学科教学服务的学科类奖章（学科章），有为后进生的点滴进步设立的奖章（鼓励章）。

4.注重全面发展，学有所长。

雏鹰在成长“成长之星”争章活动以班主任作为主要管理者，同时各任课教师、家长和学生共同参与的评价方式，它与班级管理相结合，侧重于对学生的品行、个性、习惯等德、智、体、美、劳等全方位的综合评价。

它的显著特点是：把各层次学生平时学习、工作、生活等各方面的点滴表现都记录下来，从中收集那些能够反映学生在各方面的习惯、态度、方法等的资料，从而了解学生的兴趣、特长、潜能等，最后再做出客观公正的评价。

这样的评价势必能调动各层面学生的各方面的积极性，促使他们选择各自适合成长路线发展。

5.重视评价的互动性。

有了详尽客观的成长记录，评价不仅注重结果，更要注重发展和变化过程；重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。

实施程序1、活动研究实施程序准备阶段（1）成立实验班（工作组）（2）制定“成长小目标”并设计奖章及荣誉证书。

（3）业务培训（4）设计记录载体——《成长的足迹》（5）舆论宣传实施阶段（6）材料收集（记录成长历程）（7）整理筛选（考评奖励）（8）交流反馈（生生交流、师生交流、师师交流、家校交流等，从中展示成果）总结阶段（9）反思总结（10）评估考核（11）修改完善2、争章活动流程第一步：定章：各级（大队级和中队级）各类（各方面素质）奖章负责人结合实际制定出队员的“成长小目标”——《得章标准》。

第二步：争章：队员按照《得章标准》，向着自己最近的“成长小目标”而努力进取。

第三步：考章（评章）由各中队组织考评。

当队员达到中队制定的《得章标准》要求时（即实现了自己的“成长小目标”）此时教师应及时给予考评肯定。

考评的方法可以让队员展示成长的收获、民主评议或设置考题考验等等。

考评达标的应公布结果。

第四步：授章由大队部组织各中队每月举行一次授章仪式。

3、争章活动具体操作方法开学初，班主任对队员成长记录（争章）要做好指导和动员工作。

之后每个月进行一次各级各类“成长达标章”评选活动。

具体步骤如下（1）月初：各级各类奖章负责人，结合自身所负责方面活动的实际情况（如科任教师针对的是学科方面的教学目标，班主任除此还有学生纪律、卫生、礼仪等方面的目标）制定出《成长小目标》后交给班主任，由班主任向全体学生公布，要求每位队员熟记目标，并准备好一个档案袋用来收集成长记录原始材料，有些无法收集材料的内容，可以采用问卷表的形式予以记录。

（2）之后各科教师都要求学生制定达标计划，并通过作业，测评，民主评议、检查档案材料、成果展示等方式进行达标考评，采取什么方法考评，就要提供相关的材料证明。

（3）月末：各科教师填写《成长达标章获得名单》（不限名额，只要达标就可获章），交班主任收齐，班主任收齐后形成统一的推荐表上报大队部。

大队部统一制作荣誉证书，并颁发相应科目的奖章，组织各中队的授章员在集会上给得章队员颁发奖章。

得章队员将奖章贴到《成长的足迹》争章手册上。

到学期末，每个队员要回忆自己每枚奖章的背后故事，完成《成长的足迹》争章手册里“说说成长的收获”的填写。

（4）对得章的队员，各中队辅导员要指导队员利用教室里的素质展示窗口，展示成长收获，大队部将组织人员参观学习。

（5）班主任在每次授章工作中，要收好、管好、发好《成长的足迹》争章手册。

手册从小学入学到毕业只用一本，作为队员在学期间重要的成长档案。

（6）班主任要做好成长记录（即争章）管理工作，各科教师要完成好各自学科成长记录的相关具体实施工作（即定章、评章工作），大队部对其工作进行考核。

（7） 除了上述方法争章以外，还可以参加学校大队部开展的各项红领巾小岗位工作和各类文体活动和主题教育活动进行争章（学校设计各类岗位工作和活动方案都有制定明确的争章目标）。

成长记录（争章活动）流程示意图《成长的足迹》——成长记录手册（成长之星争章活动手册）《成长的足迹》用来记录队员走向成长时所取得每一点滴成绩，展示队员成长历程，《成长的足迹》由队员个人保存，以作为申请“成长之星”的评审依据。

《成长的足迹》由学校大队部统一设计制作。

（设计样本见“附件”） 各级各类成长达标奖章1、为学科教学服务的学科章（每类章都有相应的得章标准）品德类：思品章文理类：语文章、数学章、科学章、外语章技能类：体育章、艺术章、电脑章、工作章、劳务章综合类：综艺章2、为素质全面的学生设立的必修章（每类章都有相应的得章标准）一年级：尊师章、爱国章、友爱章、爱学章、守纪章、护绿章、红领巾章、安全章。

二年级：关心章、爱国章、诚实章、乐学章、守纪章、护绿章、星星火炬章、保健章 三年级：敬师章、信息章、手拉手章、锻炼章、礼貌章、缅怀先烈章、小岗位章、节能章 四年级：礼仪章、科普章、岗位责任章、信息章、守信章、自护章、孝敬章、节能章 五年级：孝敬章、国防章、友谊章、自学章、好行为章、学法章、小导游章、生态章六年级：谢师章、爱国章、创新章、乐学章、好行为章、心理保健章、服务章、社会考查章队员制定争章计划，为达目标而努力争章学期末，队员要“说说成长的收获”。

3、为不同兴趣爱好的学生设立的选修章（每类章都有相应的得章标准）说话章、种子章、绘画章、游泳章、剪贴章、利废章、气象观察章、唱歌章、花卉章、速算章、溜冰章、棋艺章、播音章、插花章、标本章、编织章、器乐章、书法章、表演章、田径章、写作章、舞蹈章、小记者章、乒乓球章、演讲章、摄影章、家政章、维修章等、4、为后进生设立的大队中队进步章（每类章都有相应的得章标准）成长足迹章5、为队干部设立的特色岗位章（会逐步丰富）红领巾纠察章、队室值班章、监督岗位章等。