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小学六年级语文《泊船瓜洲》精选课堂说课稿3篇
小学六年级语文《泊船瓜洲》精选课堂说课稿3篇《泊船瓜洲》一诗中“春风又绿江南岸”一句，王安石改来改去，换了十多个字，最后才确定为“绿”字。
课文虽然短小，所表现出的王安石字斟句酌、精益求精的炼字精神是足以让人深受感动的。
以下是我整理的小学六年级语文泊船瓜洲说课稿3篇，希望可以分享给大家提供参考和借鉴。
小学六年级语文《泊船瓜洲》说课稿一[教学目标]1.正确流利的朗读课文。
2.掌握本科要求会写的荆字。
能根据注释疏通全文，理解课文内容。
3.品味王安石改字的精妙，体会推敲炼字的民族文化智慧。
[教学重点]理解课文内容，体会王安石改字的精妙。
[教学准备]布置学生查阅相关资料，预习课文。
[课时安排]1课时[教学过程]一、导入课题：导言：同学们，学过《泊船瓜洲》这首诗么?谁能背给大家听听?知道么，作者王安石在写这首诗时可费了不少心思，进行了多次修改。
下面我们就去了解一下。
初读课文，了解课文内容1.自由读课文，读准字音。
2.指导读文注意断句。
指名读文，检查朗读情况。
3.文中主要写了什么内容?4.查到关于这课资料了么，谁能交流一下。
5.默读课文，结合书后注释弄清文章的意思三、继续深入阅读课文，了解课文内容，学习文中人物，潜心推敲的精神品质。
1.同学们继续读文，结合注释及工具书弄清文章的意思。
2.小组交流。
3.全班汇报交流。
4.文章分几部分写的。
5.重温《泊船瓜洲》，请你说说这首诗的意思，如果你有新的理解，还可以与同学交流。
6.读读课文，想想文中的“初、复、旋始”各是什么样意思?从这些词的前后联系上看，你能感悟到什么呢?7.讨论：王荆公几经修改，把“到”字最后改定位“绿”字，好在哪里?小组交流体会用词的精妙。
由原来的形容词变成了动词。
把春风给江南披上了绿装这一变化，生动而又形象地写出来了，既能表现春风神奇，又能显示春色和生命力的特征，更重要的是一个“绿”字唤起了江南的一片春色，唤起了作者无限的联想，唤起了作者心底思归的念头，与下文“明月何时照我还”密切照应。
泊船瓜洲(说课稿)
《泊船瓜洲》说课稿今天我说课的题目是《泊船瓜洲》。
根据新课标的理念，对于本节课，我将从教材、学情、教学目标、教学过程、板书设计等几个方面加以说明。
一、说教材首先谈一谈我对教材的理解。
《泊船瓜洲》是冀教版小学语文三年级上册第二单元第一篇课文《古诗四首》中的第一首。
这首诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很遥远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情，大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的愿望，其实在字里行间也寓着他重返政治舞台、推行新政的强烈欲望。
这是一首脍炙人口、情意绵绵的思想诗，学习这首诗有助于培养学生热爱家乡的情感。
二、说学情教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢。
我所面对的是小学三年级的学生，已经能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，大部分学生对学习古诗已怀有一定的热情，但对于学习古诗的方法掌握不够，对诗歌深层内涵理解不透，这就要求老师引导学生反复朗诵，提前预习，用心品读，感悟诗歌所写之景之情。
三、说教学目标从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念和学生的实际情况出发，我设计了以下教学目标：1.知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗诵古诗，背诵并默写古诗。
2.过程与方法目标：通过品词析句，体会诗人炼字的精妙，品味诗歌的优美。
3.情感态度与价值观目标：体会诗人的思乡情怀，感受诗人真挚感情，培养学生热爱家乡的情感。
四、说教学重难点基于三维教学目标的设计，我确定本课的重点为：通过创设情境、小组合作探究，体会诗词意思，体会作者的心声;本课难点为：体会诗人思乡情怀，释破“春风又绿江南岸”中“绿”字的深层含义。
五、说教法学法正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，我将结合教材特点和年级学生思维活跃、求知欲强、乐于表达的学习特点，我采用的教法有多媒体辅助教学法、通读感悟法、情境教学法、小组讨论法、合作探究法等，同时我采用的学法有课前预习法、课中圈点批注法、朗读法、自主合作探究法。
语文《泊船瓜洲》说课稿
语文《泊船瓜洲》说课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢一、说教材分析1、教材说明：《泊船瓜洲》是人教版六年级上册第15课，写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起浓浓的思乡之情，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
通篇立意含蓄悠远。
２、学习者特征分析六年级的学生已学过多首古诗，他们大部分能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，具有一些学习古诗的情感基础和知识基础，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。
３、教学目标1.知识与技能目标：正确，流利，有感情的朗读课文掌握本课的生字词，并能够达到背诵，默写的水平。
２、过程与方法目标：运用查资料的方法自学，培养运用资料解决问题，处理信息的能力。
３、情感、态度与价值观：体会诗人的思乡之情，了解丰富多彩的祖国文化，培养学生热爱祖国语言文学的情感。
５、教学准备１）、教师：制作好；反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。
２）、学生：字典；搜集描写春天的诗句、明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等等。
教学重难点：引导学生感受诗歌表达的真挚感情。
二、说教学方法基于对教材这样的理解，针对六年级学生的学情，我主要采取双主教学法组织课堂教学。
下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。
１、情境教学法教学本首诗，我准备通过导语创设情境，简笔画图片再现情境，主题音乐、情景再现、语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，使学生在多向互动的情境中感悟、诵读、表达与创新。
２、读悟教学法小学语文古诗教学必须在朗读中培养学生的语感，在读中感悟，在读中发展思维，在读中理解，在读中陶冶情操。
所以我着重指导学生读文、能有感情地背诵，也就是出于这个原因。
３、想象法：在教师的启发鼓励，配合媒体音视频衬托渲染，开启学生想象的闸门，揣摩人物内心的情感，抒发学生内心的情怀并发表独到的见解，与诗人产生情感的共鸣。
《泊船瓜洲》说课稿
《泊船瓜洲》说课稿一、说教材1.教材说明《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
《泊船瓜洲》一诗是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士途中感慨仕途多险，前途未测，对仕途没有足够信心。
全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。
春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。
这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。
通篇立意亦含蓄悠远。
2.学情分析五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。
他们已积累了很多古诗。
通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的《梅花》、《元日》、《书湖阴先生壁》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。
3.教学目标（1）正确、流利、有感情地朗读背诵课文（2）通过看注释，查阅资料，边读边想象和古诗五读法等方法来学习古诗，感知诗词大意。
（3）通过意境的创设、反复诵读来体会作者深深地思乡情怀。
4、教学重难点【教学重点】想象意境，领会诗情，品味诗句。
【教学难点】体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。
5.教学准备（1）针对课文内容有侧重地查阅王安石的资料，对他的基本情况、籍贯故乡、人生履历有所了解，并做简要地记录。
（2）收集描写思乡的诗词二、说教学策略基于对教材这样的理解，针对五年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。
1、情境教学法苏藿姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
”教学本首诗，我准备通过板书再现地理分布，音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。
《泊船瓜洲》说课稿
《泊船瓜洲》说课稿将古诗读“厚”——情定“泊船瓜洲”各位领导、专家、老师：大家上午好！现对我今天执教的《泊船瓜洲》进行一个简短的说课。
我说课的题目是《将古诗读“厚”——情定“泊船瓜洲”》一、不说政治，单读诗。
《泊船瓜洲》是五年级上册第二单元《古诗词三首》中的第一首诗。
整个第二单元的课文都是围绕“故乡情”展开的。
《泊船瓜洲》也不例外。
我想，无论是一水间的京口、还是与之相隔数重山的钟山，又或是绿意盎然的长江两岸，还是那轮皎洁的明月，无一不在诉说着诗人王安石的思乡之情。
或许，百年前的王安石是因为对未知的前程、对坎坷的仕途才引发“明月何时照我还”的感慨。
但是，我不想让政治介入孩子的世界，我只想让孩子安静地读诗，读出诗的景、读出诗的情。
所以，我在备课时摒弃了历史背景的介绍，只是让学生简单了解了王安石。
二、拓展阅读，厚读诗学习一首古诗，拓展是必要的。
比如，时代背景的铺垫、诗人的其它作品、与之相关的古诗等等。
将一首古诗读厚了、读出深度和广度，才是古诗教学需要做的。
于是，备课时，我的拓展内容从四方面考虑：1、走近钟山，感受故乡情；2、思乡组诗三首，体味思乡情；3、千锤百炼得“绿”字，体会文字之精妙；4、经典诗句4个，了悟“借景抒情”。
这些在我的课堂教学中都已呈现，就不一一赘述。
三、层层深入，“情”字贯穿整节课的教学流程分为以下七步，依次是：（一）开门见山话诗人（二）初读古诗知整体（三）品词析句明位置（四）走近钟山悟诗情（五）入情入境道思乡（六）借景抒情悟方法（七）回归整体齐吟诵说实话，整节课我没有“放”，是“牵”着学生走的，也没有采取以往教学古诗的方法，例如“激兴趣——读诗文——明诗意——赏意境”又或者是“精读一二句、放手学习三四句”。
我的“牵”是引、是导、是紧扣思乡之情的。
无论是“数重山”的感知，还是“只”的揣度，又或是“绿”的妙改，抑或是“还”的感悟，都在“思乡情”中回环往复、内化了悟。
这一定不是最好的方法，却是我对这首《泊船瓜洲》的教学诠释。
2024泊船瓜洲说课稿范文
2024泊船瓜洲说课稿范文今天我说课的内容是《2024泊船瓜洲》，下面我将从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《2024泊船瓜洲》是小学五年级上册语文教材的一篇课文，主要讲述了作者参观瓜洲景区的经历。
通过描述景区的美景以及作者的感受，引导学生对自然景物的观察和感知。
2、教学目标根据新课程标准的要求，结合学生的实际情况，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解课文内容，掌握生活常识，培养学生的观察能力和感受能力。
②能力目标：培养学生的阅读理解能力和表达能力，提高学生的语文素养。
③情感目标：通过课文中的描写，培养学生对自然环境的保护意识和对美的欣赏能力。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解课文内容，提高学生的观察和感知能力。
难点是：培养学生的阅读理解能力和表达能力。
二、说教法学法在教学过程中，我将采用多种教法和学法，包括直观呈现、启发引导、情景模拟等，以提高教学效果。
教法：通过观察图片、听音频、阅读课文等方式引导学生主动参与，提高学生的学习兴趣。
学法：鼓励学生自主学习，通过小组合作、讨论、展示等方式培养学生的合作交流能力。
三、说教学准备在教学过程中，我将准备课件、图片、音频等多媒体教具，以直观呈现教学素材，激发学生的学习兴趣，并提高教学效率。
四、说教学过程1、导入活动通过展示瓜洲景区的图片和播放瓜洲风景的音频，引起学生的好奇心和兴趣，激发学生对瓜洲的向往和探索欲望。
2、课文解读通过阅读课文，帮助学生理解文章的主题和内容，提问引导学生思考，逐步引导学生分析课文的结构和语言表达，培养学生的阅读理解能力。
3、情景模拟通过情景模拟的方式，让学生想象自己亲身参观瓜洲景区的经历，引导学生描述景区的美景和自己的感受，培养学生的表达能力。
4、小组合作将学生分成小组，让他们共同讨论并整理自己的观察和感受，互相交流和展示，培养学生的合作交流能力，并加深对课文的理解。
5、板书设计板书能加强教学的直观性，唤起学生的注意力。
泊船瓜洲说课稿
泊船瓜洲说课稿一、说教材《泊船瓜洲》是宋代诗人王安石的作品，被收录在中学语文教材中。
这首诗描绘了诗人泊船瓜洲时的景象以及内心的感慨，是我国古典诗歌中的佳作。
本文在教材中的作用主要有以下几点：1. 地位：作为一首经典的古诗，体现了我国古代诗歌的魅力，丰富了学生的文化底蕴，提高了学生的文学素养。
2. 作用：通过学习《泊船瓜洲》，让学生了解王安石的生平事迹，感受诗人的家国情怀，培养学生的爱国情操。
3. 主要内容：全诗以泊船瓜洲为背景，描绘了长江天堑、京口瓜洲的壮丽景色，表达了诗人对家乡的思念之情。
4. 艺术特色：本诗运用了丰富的意象和生动的描绘，展现了诗人独特的艺术风格。
同时，诗中的对仗工整，音韵优美，为学生提供了很好的审美体验。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
（2）理解课文内容，了解王安石的生平事迹。
（3）掌握诗中的生僻字、词，提高学生的词汇量。
2. 过程与方法：（1）通过反复朗读，感受诗的音韵美和意境美。
（2）通过小组合作，分析诗中的意象和艺术手法。
（3）学会用现代文对古诗文进行翻译，提高学生的翻译能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感。
（2）引导学生感受诗人的家国情怀，树立正确的人生观和价值观。
三、说教学重难点1. 教学重点：（1）正确理解和背诵课文。
（2）分析诗中的意象和艺术手法。
（3）培养学生的爱国情感。
2. 教学难点：（1）诗中一些生僻字、词的理解和记忆。
（2）对诗中意境的理解和感悟。
（3）如何引导学生体会诗人的家国情怀。
在教学过程中，教师应注重引导学生感悟诗的意境，突破教学难点，提高学生的文学素养和审美情趣。
同时，关注学生的情感体验，培养学生的爱国情操。
四、说教法在教学《泊船瓜洲》这首古诗时，我将采用以下几种教学方法，旨在提高学生的学习兴趣和效果，同时突出我的教学特色：1. 启发法：- 通过提出引导性的问题，激发学生的思考，如：“诗人为什么会在瓜洲泊船？他此时的心情是怎样的？”- 利用多媒体展示瓜洲的图片和相关的历史背景，让学生在视觉和听觉上直观感受诗的情境，从而更好地理解诗意。
2024年部编版语文六年级下册泊船瓜洲说课稿3篇
部编版语文六年级下册泊船瓜洲说课稿３篇〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲说课稿第【1】篇〗学习目标：1、有感情朗读、背诵课文。
2、运用查阅资料的方法自学，培养学生独立运用资料解决问题的学习能力。
3、自选方法学习古诗，重点指导学生从理解字、词含义，再到体会整个句子的含义。
4、培养学生热爱祖国语言文字的情感。
一、导入1.认识课题。
师：王安石的《泊船瓜洲》也是一首与月有关的诗，大家首先一起来研究一下“泊”字。
（教师板书课题。
出示字典中“泊”字的两个音节(bópó)及其不同的意义，选择正确的读音。
齐读课题。
）师：谁能根据课文解释说说“瓜洲”在什么地方生：“瓜洲”位于长江北岸，现是扬州南面的一小镇，。
师：“泊船瓜洲”的意思是说把船停靠在瓜洲岸边。
谁能给大家介绍一下这首诗的背景资料或作者？生：王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。
生：……（教师可根据同学们的介绍做出适当补充）创作背景：此诗是诗人应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。
在当时，诗人已年过半百，对政治早已心灰意冷，他已经经历了两次推行新法而被罢相的坎坷遭遇，此次的再次被起用为相，他曾两次辞官而未获准，因此只能勉强违心上任。
上任后，他又多次请求解除宰相职务，终于在复出后第二年又被再度罢相。
在这种际遇心境下，写出《泊船瓜洲》，难免字里行间贮满忧郁、伤感、消沉之情。
2、正确、流利朗读诗歌师：介绍得真好，看得出我们的同学都在课前作了一番的努力了。
请大家自由轻声读诗，注意读准字音。
(学生自由试读)师：那谁愿意试着准确、流利的朗诵这首诗吗？（具体指明学生朗读）请其他学生评价。
3、读准以下字。
京口瓜洲一水间（jiānjiàn），钟山只隔数（shùshǔ）重（zhòngchóng）山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还（háihuán）4、自由读古诗，或同桌互读。
5、听录音，让学生注意录音中的重读与轻读让学生再次有激情地高声朗读二、背诵师：古诗琅琅上口，大家可以试着背背它。
《泊船瓜洲》说课稿
《泊船瓜洲》说课稿一、说教材《泊船瓜洲》是高中语文教学中的一篇经典文言文，其作者是宋代著名的政治家、文学家王安石。
本文在课文中具有举足轻重的地位，既体现了我国古典文学的优美，又蕴含了深厚的哲理。
通过对本文的学习，学生可以更好地理解文言文的表达方式，感受作者的情感，同时培养自己的审美情趣。
本文主要内容为描绘了瓜洲的美丽景色以及作者在此泊船时所感受到的孤寂与思索。
文章结构紧凑，语言精炼，通过对自然景色的描绘，展现了作者内心的矛盾与挣扎，具有较高的文学价值和审美价值。
1. 提高文言文阅读能力：《泊船瓜洲》作为一篇典型的文言文，有助于学生掌握文言文的阅读方法和技巧，提高文言文阅读能力。
2. 培养审美情趣：本文描绘了瓜洲的自然美景，让学生在学习过程中感受自然之美，培养审美情趣。
3. 传承文化：通过对本文的学习，学生可以了解我国古代文学家的风采，传承中华民族优秀传统文化。
4. 思想教育：本文展现了作者在困境中的思索和坚持，有助于培养学生面对困难时积极向上的心态。
二、说教学目标学习本课，学生应达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）掌握文言文的阅读方法和技巧，提高文言文阅读能力。
（2）理解并背诵课文，积累古典文学知识。
（3）学会分析课文中的艺术手法，如比喻、拟人等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究，深入理解课文内容。
（2）运用阅读法、练习法等学习方法，提高学习效果。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者在困境中的思索与坚持，培养积极向上的心态。
（2）领略自然之美，培养审美情趣。
（3）传承中华民族优秀传统文化，增强民族自豪感。
三、说教学重难点1. 教学重点：（1）文言文阅读方法的掌握。
（2）课文内容的理解与分析。
（3）课文艺术手法的鉴赏。
2. 教学难点：（1）对课文深层含义的理解。
（2）课文艺术手法的运用与赏析。
在教学过程中，要注重对重点内容的讲解和练习，同时针对难点进行深入剖析，帮助学生克服困难，提高学习效果。
《泊船瓜洲》说课稿（通用10篇）
《泊船瓜洲》说课稿《泊船瓜洲》说课稿（通用10篇）作为一名教师，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以更好地组织教学活动。
写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的《泊船瓜洲》说课稿，希望对大家有所帮助。
《泊船瓜洲》说课稿篇1尊敬的各位评委老师：大家好!今天我说课的题目是《泊船瓜洲》。
一、说教材《泊船瓜洲》是人教版第十一册第五单元中的一首古诗，作者是北宋时期的著名诗人王安石，全诗的大意是从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山，春风又吹绿了长江南岸，明月啊什么时候才能照我回家乡？这首诗是诗人第一次辞官归家途经瓜洲时所写的，写出了诗人停船瓜洲后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。
这首诗语言平实易懂，感情真挚强烈。
因此我确定了本课教学目标：1、知识目标：能正确、流利、有感情地朗读、背诵并默写古诗。
2、过程与方法：通过品读重点词，体会诗人用词的精妙，学会学古诗的一般方法。
3、情感目标：感受诗人思念家乡的真挚感情，培养学生热爱家乡的情感及学习古诗的兴趣。
教学重难点：1、理解古诗所表达的感情。
2、体会诗人用词的精妙。
二、说学情六年级的孩子已具备了一定的语文学习能力和有了一定的语言的积累，本诗较浅显，学生结合注释很容易读懂。
因此，本课教学我以“读”为面，“说”为线，“品”为聚焦点。
全面提高学生的语文综合能力。
三、说教法学法《语文课程标准》明确提出：“学生是学习的主人。
”“阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此，我构建“解—知—明—品—诵”的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感氛围。
学生也用“解—知—明—品—诵”的方法来学习本诗，明确目标要求，多读细品。
四、说教学程式：（一）谈话导入上课伊始，我问孩子们：“当看到圆圆的月亮时，你会想到什么呢？”“古时候很多文人墨客看到圆月都会感慨万分，借诗抒发自己的情怀，谁见过这样的诗，能大家分享一下吗？”“今天我们再来学习一首有关月亮的诗，看作者借月抒发什么情怀？”谈话导入，以旧引新，自然过渡到本课的教学。
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《泊船瓜洲》说课稿
一、说教材
《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
《泊船瓜洲》的作者是北宋时期的著名诗人王安石，该首诗是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士途中感慨仕途多险，前途未测，对仕途没有足够信心。
全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山，春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。
这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情
（二）学情分析
小学五年级的学生已经能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，大部分学生对学习古诗已怀有一定的热情，并掌握了一定的学习古诗的方法与技能。
（三）教学目标
根据《小学语文课程标准》和单元训练重点，我从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度，确定本课的教学目标：
1.知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读、背诵并默写古诗。
2、过程与方法：通过品读重点词，体会诗人用词的精妙，学会学古诗的一般方法。
3、情感目标：感受诗人思念家乡的真挚感情，培养学生热爱家乡的情感及学习古诗的兴趣。
教学重难点：
1. 我将本诗的重点定为：通过创设情境、模拟身份、小组合作学习、自主探究、体会诗词意思、体会作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀。
2.教学难点小组合作学习品词析句体会诗人的思乡情怀，释破“春
风又绿江南岸”中的“绿”字的深层含义。
二、说学情
四年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。
他们已积累了很多古诗，有写借明月而思乡的诗句“举头望明月，低头思故乡”“ 露从今夜白，月是故乡”等等；这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。
三、说教法学法
《语文课程标准》明确提出：“学生是学习的主人。
”“阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此，我构建“解—知—明—品—诵”的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感氛围。
学生也用“解—知—明—品—诵”的方法来学习本诗，明确目标要求，多读细品。
四、说教学过程：
（一）谈话导入
上课伊始，我从古诗“露从今夜白，月是故乡明。
”切入。
古时候很多文人墨客写了很多思念家乡的事，借诗抒发自己思乡的情怀，今天我们再来学习一首思乡诗，谈话导入，以旧引新，自然过渡到本课的教学。
（二）学习古诗
对古诗的教学我让学生按“解诗题—知诗人—明诗意—品诗境—诵诗句”这五个步骤进行自学。
1、解诗题
齐读课题结合注释自学理解课题。
这样把课堂的学习自动权交给学生，让学生自主学习，教师变“传道、授业、解惑”的“教者”为激励，组织学生主动学习的学者。
2、知诗人
让孩子们自由谈谈对诗人王安石的了解。
诵读学过的王安石的诗，最后我归纳简介诗人及写诗的时代背景，让孩子们了解诗人离乡当官数年任宰相，推行新法，因受到守旧派的反对，被迫离职，这首诗就是诗人归家途经瓜洲时所写的。
便于学生理解诗人的忧伤情感及浓浓的思乡之情。
为学习本诗理解诗人感情做好铺垫。
3、明诗意
（1）通过多读，反复读作到明诗意。
一读诗句要求读准多音字（泊bó、间jiàn、只zhǐ、数shù、重chóng、还huán）。
二读诗句要求把握好节奏。
三读诗句要求读完后想想这首诗写了什么，结合注释理解诗意，和伙伴们交流你读懂的地方及不懂的地方。
大家互相学习，共同进步。
（2）练习巩固诗意
①出示教学挂图让学生标出瓜洲、京口、钟山，三个地方的位置。
②请一位学生上讲台朗读古诗，另一位学生讲诗意。
③模仿补充老师的板书
望乡近“只”
4、品诗境
指导学生学习古诗，入诗境是关键，学生已能说出诗句的意思，接着应让学生找出自已喜欢诗句来品，引导学生说清楚喜欢的原因。
如：①品“只”字。
一个“只”字体现了作者什么样的心情？品读一二句诗想想诗人望乡看到了什么？你又看到了什么？该怎样来读这两句诗，用你的独特感受去读一读。
②品“绿”字这是教学的重点也是难点，我是这样来突出重点突破难点的：
第一步：理解“绿”字的意思是吹绿了。
第二步：换一换“绿”字，看你会用哪个字？最后我总结：关于“绿”字还有一段传说呢：据说作者在写诗时，先后选换了“到”“过”“入”“满”等十多个字，最后才定用“绿”字，作者精心修改诗作成为一段佳话，流传至今，教育学生在写作时，也要向作者学习，推敲用词，这样才能写出千古绝句。
第三步：说说“绿”字为什么比其他字好？总结出“绿”字不仅充满色彩感，又饱含了动感，使这首诗变生动了。
第四步：再读“春风又绿江南岸”想想你看到了什么，什么绿了？口头完成填空：
一阵春风吹来，吹绿了吹绿了吹绿了。
让学生展开想象，大地是怎样变绿的？如果你是导演你会怎样拍摄“春风又绿江南岸”这一镜头？
第五步：一个“绿”字你读出了什么感情，把你感受到的绿读出来。
③品“还”字，理解感悟诗人浓浓的思乡之情。
谁来把这种思乡之情读一读。
假如你是诗人，此时你就站在船头，望着自己的家乡，你会怎样说这句话。
5、诵诗句
虽说诵诗句是学习古诗的最后一环节，但读诗句却是贯穿课堂始终的，内容上有初读、解读、品读，形式上有个别读、小组读、男女生读、齐读、同桌互读、师生配合读等多种形式。
让学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，在读中成诵。
值得注意的是不要把朗读指导得太到位，应该给学生一点空间，尊重学生的阅读感受，让他把他独特的感受读出来，把心底的声音发出来。
在诵诗句的基础上，让学生用自已喜欢的调来唱古诗。
在学生唱完后给予鼓励，孩子们的演唱激情已经把老师点燃了，老师也想唱一唱好吗？接着清唱……这样一来，不但加强了孩子们对古诗的背诵，同时激发学习古诗的兴趣。
“解诗题—知诗人—明诗意—品诗境—诵诗句”这五步曲既是学生学习古诗的一种路子，又是教师教学古诗的一种方法。
这一教学程序的设计层层深入，有利于教和学的和谐统一，再加上教师生动的语言和启发诱导，能扎实地落实重点，突破难点，完成教学目标，实现课堂的有效性。
（三）拓展学习
你还知道哪些写思乡的诗，背一背，让孩子们能够把所学的知识联系起来，形成完整的知识体系。
（四）作业布置
孩子们，诗人们用诗名句表达对家乡的思念，请你用自已喜欢的方式来表达对家乡的热爱吧！喜欢画画的孩子画一画你的家乡，喜欢唱歌的孩子找有关家乡的歌来唱一唱，喜欢朗读的孩子找有关家乡的文章来读读。
这样的作业布置充分注重学生的个性发展和关注学生的个性差异，让不同兴趣爱好的学生都得到进步。
正如《语文课程标准》提出的“尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。
五、说板书设计
14、泊船瓜洲
望乡近“只”
赞乡美“绿” 赞春
思乡切“还” 思乡
这样的板书使孩子们一目了然，便于整体把握课文。