实践视角下学校管理的思考
学校管理方面的建议精选4篇
学校管理方面的建议精选4篇学校管理方面的建议篇一一、中小学校固定资产管理过程中存在的问题1.管理意识淡薄，管理制度缺失许多学校在固定资产管理方面，存在重购置、轻管理问题。
大多数学校没有制订有关固定资产购置流程和使用制度，使得固定资产管理流于形式，无章可循。
如：固定资产购置前需要学校校代会审议通过，或达到一定金额需要进行政府采购。
购置后，对固定资产使用也应有管理制度，领用者对固定资产要加以爱惜。
有的学校固定资产购买后，使用几次就坏了，然后又申请购置新的，没有珍惜资产意识，导致固定资产使用效率低下。
2.学校固定资产家底不清，账实不符由于主管部门对学校固定资产缺乏有效的监督，再加上许多学校存在有物无账或有账无物的现象，导致一个区域内学校固定资产总量和总价值不清，账实不符。
另外，学校在购置固定资产时，只登记固定资产支出科目，其他则一概不予记录。
二、对中小学校固定资产管理的几点建议1.应当聘用固定资产管理专业人员中小学校固定资产是学校非常重要的经济岗位，应聘请专业管理人员加强对固定资产管理，不得聘临时工或非专业人员担任。
聘任人员应在上岗前进行一段时间的培训与学习，考试合格后才能上岗。
管理人员需要了解固定资产管理的整个流程，比如：资产购进、入库、使用、维修。
2.加强中小学固定资产制度管理中小学固定资产包括了十一大类，主要是土地、房屋建筑物、通用设备、专用设备、图书及家具用具。
学校的固定资产是固有资产，是保证教学、科研和师生员工学习、生活的物质条件，要经常对师生员工进行爱护学校财产的教育，如何更有效地提高固定资产的使用效率，当下需建立健全中小学固定资产管理制度，做到机构健全，人员精干，购置有规划，验收严肃认真，购进，领用，报废手续要完善。
对于固定资产使用也要有记录，指导正确使用和珍惜资产，维护固定资产原有形态，提高资产使用频率，对使用不当者也应该有奖惩制度，年度与绩效挂钩，保证国有财产的安全性。
3.建立固定资产管理系统中小学校应按照“统一领导，分级管理”的原则，建立固定资产管理专门机构，专业资产管理员执行学校固定资产管理制度，建立健全统一固定资产管理系统，对固定资产管理的各个环节进行监督及跟踪，随时随地了解资产状态、使用情况、使用年限，维护资产的安全完整性，提高资产的利用率。
从管理到服务——人本视域下高校教务管理的创新与转型
［摘要］人本理念强调人类社会的发展目标最终都应指向为人提供更便捷、高效的服务。
教学是学校的基本职能，教务管理是辅助学校更好履行教学职能的重要工作。
结合高职院校的继续教育部门，立足具体教务管理实践中所接触到的现实情况，遵循人本化的科学理论和客观规律以建构服务型教务管理模式，以重新理顺内外部关系，整合各方优势资源，进一步开创高等教育事业稳定发展的良好局面。
［关键词］高校教务管理；服务；策略［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）27-0198-02从管理到服务———人本视域下高校教务管理的创新与转型施秋楠（常州信息职业技术学院，江苏常州213001）步入全球化、信息化的崭新时代，高等教育人才培养定位有了重大调整，以“人本”理念为指引，更注重激发人的内在潜能，更倾向于实现人的最大价值。
基于此，高校教学理念、教学内容、教学方式及教学管理等方面做出多轮动、多样态变革。
教学是高等院校的基本职能之一，教务管理则是辅助学校更好履行教学职能的核心工作，在高等教育事业发展中扮演着关键的角色[1]。
基于人本理念的考量，教务管理虽冠以“管理”之称谓，却应强化其“服务”之内核，以便更好地为教学工作给予支持。
为促进高等教育综合改革向纵深化发展，笔者立足继续教育学院教务管理的现实情况，以点窥面、一隅探全局，遵循人本化的科学理论和客观规律建构服务型的教务管理模式，以重新理顺内外部关系，整合各方优势资源，探寻高校和谐稳定、高效发展的关键路径，为助力高等教育事业稳定发展提供持续助力。
一、建构“服务型”高校教务管理模式的必要性以人为本，是强调尊重人的生存权利、个性特征，以实现人的应有权益、促进人的未来发展为宗旨的科学理念。
教务管理是一个为实现教书育人目标，根据学校教学工作的实际特点和具体任务，遵循一定的目标、原则、程序和方法，对教务工作进行科学筹划、组织、指挥、协调和控制的复杂系统[2]。
教务管理所承担的内容杂、责任重，如编排教学计划、监控教学运行、监测教学质量等；教务管理的服务对象是教师和学生双方，在教育教学方面具有引导、评价、服务教学的重要功能，在凸显教书育人功能、促进师生双向互动、提升课程教学水平等方面负有重大责任和使命，是高校履行教学职能的重要辅助和支持。
李达教育哲学思想论析——以李达的求学、从教及校政管理实践为视角
李达教育哲学思想论析以李达的求学㊁从教及校政管理实践为视角汪信砚，高其文摘㊀要：㊀李达是著名的马克思主义哲学家㊁新中国大学校长㊁人民教育家㊂李达读书和求学㊁早期从教及参与校政管理实践的经历，使他对我国教育有着独特的感受和认识；主持湖南大学㊁武汉大学校政期间，他以哲学家的敏锐和视域，准确抓住方向引领㊁思想改造㊁教育教学㊁科学研究㊁师资队伍建设等关键问题治校，为新中国大学改造和建设做出了重大贡献㊂在此过程中，李达的教育哲学思想体系也逐渐形成并不断完善㊂关键词：㊀李达；求学；从教；校政管理实践；教育哲学思想中图分类号：Ｇ４０－０２㊀㊀文献标识码：Ａ㊀㊀文章编号：１００４⁃８６３４（２０２０）０３⁃００６５⁃（０８）ＤＯＩ：１０．１３８５２／Ｊ．ＣＮＫＩ．ＪＳＨＮＵ．２０２０．０３．００６㊀㊀李达（１８９０ １９６６年）是我国著名的马克思主义哲学家㊁百科全书式的学者，也是新中国著名的大学校长㊁人民教育家㊂他在青年时代就确立了 教育救国 理想，后来通过报考师范，赴日留学，为终身从教奠定了坚实基础㊂在帝国主义侵略和国民党统治下的艰难岁月里，李达辗转多所大学任教，参与校政管理，成长为著名的 红色教授 和马克思主义理论家㊂新中国成立前夕，李达被任命为中国政法大学副校长；新中国成立后，他又主动要求到大学工作，先后主持湖南大学㊁武汉大学校政，对改造旧湖大㊁建设新武大做出了重大贡献㊂李达读书求学和从事教育教学㊁校政管理实践的历程，也是他的教育哲学思想孕育㊁形成和拓展的过程㊂一㊁读书和求学㊁早期教学和校政管理：李达教育哲学思想的孕育㊀㊀李达读书求学过程艰辛㊁曲折，既体现了旧中国农家子弟对耕读传统的继承，又经历了当时进步青年积极探寻中国出路的痛苦抉择㊂李达的教育教学经历也很复杂㊁艰难，时常处于危险之中㊂李达主持或参与校政管理实践丰富㊁艰巨，其中贯注着一种用哲学改变世界的精神㊂正是这些读书与求学㊁早期教学与校政管理实践的经历，孕育了李达的教育哲学思想㊂１ 李达读书和求学的经历李达自幼跟随其父学习蒙学，在家乡私塾接受中国传统教育㊂１９０５年他以优异成绩考取永州中学㊂１９０９年李达中学毕业时，因家贫而只好选报京师优级师范学堂（北京师范大学前身），他在就读期间萌生了 教育救国 理想㊂１９１１年京师优级师范学堂暂时停办，李达只得返乡㊂１９１２年他在祁阳中学教书半年，而后就读于湖南工业专门学校，又因食宿费短缺而转入湖南优级师范，李达此间受孙中山 大办实业，以利国富民强 主张影响，放弃教育救国理想，转向实业救国追求，５６作者简介：汪信砚，教育部长江学者，武汉大学哲学学院教授，博士生导师（湖北武汉４３００７２）㊂高其文，武汉大学哲学学院博士研究生㊁湖北文理学院副教授（湖北襄阳４４１０２１）㊂并改学理工科㊂１９１３年李达以优异成绩考取湖南留日官费生，赴日本学习，但因用功过度，患了肺病，第二年不得已辍学回国养病㊂１９１７年，为实现实业救国㊁科学救国梦想，李达再度赴日并考入日本第一高等学校，学习理科㊂但在日本所受的歧视和侮辱，使李达产生了强烈的反日情绪，他那时思考中国的出路，感到 眼前是黑暗的，内心是极端苦闷的 ㊂①１９１８年李达参加留学生回国反日请愿活动失败，开始意识到 只有由人民起来推翻反动政府，像俄国那样走革命的道路 ，中国才有出路㊂②于是，他再次返回日本，弃理从文，开始专攻马克思主义，尤其是唯物史观，从此走上信仰马克思主义㊁宣传马克思主义㊁坚守和发展马克思主义的革命人生之路㊂李达读书和求学的经历，使他对教育有着特殊的情感和体验㊂特别是从教育救国理想向革命救国追求的转变，为李达教育哲学思想奠定了初步的马克思主义理论基础㊂２ 李达早期教学和校政管理实践李达从事教育教学活动，始于中国共产党成立之后㊂作为党的创始人之一，李达在中共一大上被选为中央宣传主任，此后主持创建了人民出版社，继续宣传马克思主义㊂１９２１年１０月，他创办了上海平民女校，并兼任校务主任（实际主持学校工作）和教员，为党培养妇运干部，真正开始了改造中国旧式教育教学的尝试㊂平民女校为无力求学女子设工作部㊁为年长失学女子和一般不愿受机械教育女子设教授专班，实行工读主义，要求学生须有刻苦耐劳的精神㊁严格自律的意志， 是到新社会的第一步 ， 实是以前所未有的学校 ， 的确是为女子解放而办的第一个学校 ㊂③这是李达早年主张男女平等㊁宣传妇女解放㊁强调妇女和平民都有受教育权等教育哲学理念的初步应用，也是他的半工半读㊁勤工俭学㊁主张教育理论与教育实践相结合等教育哲学思想的最初实践㊂１９２２年１１月，李达应毛泽东之邀到湖南自修大学任学长，负责全校教学并讲授 唯物史观 等课程，主编校刊‘新时代“㊂湖南自修大学是传播马列主义㊁培养革命干部的新型学校，它 采取古代书院与现代学校二者之长 ， 要求打破地主资产阶级垄断学校的旧教育制度 ， 强调学生要有明确的学习目的，树立正确的人生观㊁世界观 ，④初步体现了李达提倡现代学校制度㊁主张马列主义教育内容㊁培养革命骨干队伍㊁推进学生德智体全面发展的教育哲学思想㊂１９２３年１１月，自修大学被强令关闭后，李达应邀到湖南公立法政专门学校（后改为湖南大学法科）任学监和教授，讲授新社会学，后来在此基础上出版了哲学专著‘现代社会学“㊂此间经历，奠定了李达教育哲学思想的唯物史观基础㊂１９２６年１０月，李达应国民革命军总司令部政治部主任邓演达之邀到武汉主持中央军事政治学校招生并代理总教官，后专任政治教官，兼任国民革命军总司令部政治部编审委员会主席和武汉图书馆馆长，此间讲授和编写了‘社会科学概论“㊂１９２７年３月，李达应毛泽东之邀为中央农民运动讲习所讲授 社会科学概论 ，助力大革命培养农运干部，后又回长沙参与筹办国民党湖南省委党校，任教育长㊂ 马日事变 爆发后，李达隐居家乡㊂同年９月底，李达应国立武昌中山大学（今武汉大学）校务委员会负责人李汉俊之邀前去任教授；同年１２月，李汉俊被军阀胡宗铎杀害后，李达潜往上海㊂此一时期，李达的教育哲学思想经受了革命的洗礼㊂１９２７年底至１９３２年２月，李达在白色恐怖笼罩下的上海继续从事马克思主义宣传和教育教学工作㊂１９２８年１１月他与友人合创昆仑书店，１９３２年１月又创办笔耕堂书店，秘密翻译出版马列书籍，出版了‘中国产业革命概观“‘现代世界观“‘马克思主义经济学基础理论“等著作㊂１９２９年秋李达任上海法政大学教授，讲授社会学和政治学㊂１９３０年秋又应聘到上海暨南大学任教授，讲授辩证唯物主义，次年秋接任暨南大学社会历６６㊀㊀上海师范大学学报（哲学社会科学版）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０２０年第３期㊀㊀①②③④李达：‘沿着革命的道路前进“，汪信砚主编：‘李达全集“１９卷，人民出版社２０１６年版，第４１９页㊂参见李达：‘沿着革命的道路前进“，汪信砚主编：‘李达全集“１９卷，第４２０页㊂李达：‘平民女学是到新社会的第一步“，汪信砚主编：‘李达全集“２卷，人民出版社２０１６年版，第１６７ １６８页㊂宋镜明：‘李达传记“，湖北人民出版社１９８６年版，第６２页㊂史学系主任㊂在此期间，李达把大学当作宣传马克思主义的阵地，他的课受到进步青年的热烈欢迎，外系外校学生常来听讲，李达的 课堂里总是坐得满满的 ㊂①但李达对马克思主义的宣传引起了反动政府的警觉，其行踪受到国民党特务的严密监视，他在前往暨南大学演讲途中还被特务暴打致重伤，暨南大学当局也借 一二㊃八 事变迁校之机将他解聘㊂在上海的四年多时间里，李达的教育哲学思想得到了进一步发展㊂１９３２年５月，李达受党组织委派，离开上海到泰山为冯玉祥讲授列宁主义和唯物辩证法㊂１９３２年８月至１９３７年７月，他先后被聘为北平大学法学院教授㊁法商学院经济系主任，同时还兼任私立中国学院（后改为中国大学）㊁朝阳大学教授，讲授社会学㊁经济学㊁货币学㊁社会进化史等课程㊂北平五年是李达教育教学活动和学术活动最为辉煌的五年，他成为著名的 红色教授 ，‘世界日报“也称他为 经济学和社会学名教授 ㊂李达到北平大学任教，不是学校当局主动聘请的，而是在学生坚决要求下学校才聘请的，许多外系外校学生常来听他的课，他是学校 最叫座的教授 ㊂②李达在中国大学也是 进步势力的中心人物 ， 威信很高，学生不听校长的，而听他的 ㊂③在此期间，李达除继续翻译马列著作以外，还撰写了‘社会学大纲“‘经济学大纲“‘货币学概论“‘社会进化史“等著作以及关于中国现代经济史的重要论文㊂北平这五年间，李达的教育哲学思想不断丰富并在教育教学活动中得到了实践和运用㊂１９３７年抗战爆发后，李达相对平静的教学科研生活被冲断，此后长期处于颠沛流离状态㊂１９３７年７月李达收到广西大学聘请，但他尚未到达即被解聘㊂１９３８年２月李达再次被聘为广西大学经济系教授兼系主任㊂１９３９年２月李达应邀到重庆为冯玉祥主持研究室，讲授辩证逻辑㊂同年９月，李达离开重庆欲回广西大学任教，但因被解聘而失业㊂１９４０年秋李达应聘到广东坪石中山大学任教，但不到一年又被国民党教育部电令解聘，他只得返回家乡零陵㊂１９４０年至１９４４年间，为躲避日军搜捕，李达全家东躲西藏㊁艰难度日，但他始终拒绝为国民党和日伪政府做事㊂日本投降后，李达在家乡创办了辅仁小学，亲任校长㊂学校面向家乡穷苦子弟，既教文化又教体育，主张师生平等，反对惩罚，实施启发式教学和免费教育，这是李达在农村兴办教育㊁试行教育改革的尝试㊂１９４７年２月，在中共湖南地下党的协助下并经友人推荐，李达到湖南大学法律系任教授，但学校当局仍百般刁难他，不准他讲授他所熟悉的社会学和经济学，而强令他讲授其不熟悉的法理学㊂在反动当局监督下，李达克服重重困难，把唯物史观的基本观点融入法理学教学和研究，以顽强的毅力写成了‘法理学大纲“讲义，成为 一位少有的马克思主义法学家 ㊂④在湖南大学任教期间，李达成为黎明前黑暗时期湖南大学进步师生的一面旗帜，但他也因此被反动当局列为湖南被监视人员的黑名单之首㊂总之，在这一时期，无论是在家乡办教育的义举，还是在湖南大学讲授法理学的教育教学活动，都展现了李达为人民办教育的教育哲学思想立场和以教育促进社会进步的教育哲学思想旨趣㊂二㊁改造旧湖大㊁建设新湖大：李达教育哲学思想体系的形成㊀㊀新中国成立后，李达被推选为中国哲学学会会长，并被任命为湖南大学校长㊂从１９５０年２月到１９５３年１月，他在湖南大学主政近三年㊂这时正值新中国大学改造起步阶段，李达为改造旧湖大㊁建设新湖大做出了历史性贡献，其教育哲学思想体系也在新中国大学改造与建设实践中逐渐形成㊂１ 方向引领，确定新中国大学改造的指导思想如何改造旧湖大㊁建设新湖大，这是李达就任校长后首先要思考的问题㊂当时的湖南大学，与刚刚获得解放的全国其他大学一样，面临着如何７６汪信砚，高其文：李达教育哲学思想论析①②③④宋镜明：‘李达传记“，第８０ ８１页㊂宋镜明：‘李达传记“，第８９页㊂江明：‘李达和吕振羽的交往“，吕芳文，余应彬主编：‘一代哲人李达“，岳麓书社２０００年版，第１３１页㊂韩德培：‘一位少有的马克思主义法学家“，宋镜明主编：‘李达与武汉大学“，山西教育出版社１９９９年版，第１６７页㊂肃清旧大学封建的㊁买办的和法西斯主义的影响，如何废除旧教育制度㊁改造教学内容和课程体系，如何改造教员和学生的政治思想，如何改造旧大学行政管理方式等问题㊂同时，新的湖南大学又合并了兰田师院㊁克强学院㊁音乐专科学校㊁民国大学等四校，一时人数激增，思想状况复杂，平添了改造的难度㊂面对这样的复杂形势和艰巨任务，李达在湖南大学校报‘人民湖大“创刊号上指出，中国人民 已经走上了新民主主义的道路 ，湖南大学 已经成为人民大众的湖大 ，全体师生员工的共同目标是， 贯彻新民主主义的教育政策，办好湖大，为新国家造就各种建设人才 ㊂①新到任的李达信心坚定，明确以改造旧湖大㊁建设新湖大为办学方向，决心为人民办教育，实行 进步思想㊁健全体魄㊁科学知识 的教育方针㊂李达站在一位马克思主义哲学家特有的高度，坚持新民主主义办学方向，主张办人民的大学㊁为新中国培养各类建设人才，坚持学生德㊁智㊁体全面发展，实际回答了为谁培养人㊁培养什么人㊁怎样培养人等新中国教育的根本性问题，标志着李达教育哲学思想在其新中国教育实践中渐成体系㊂２ 把握关键，紧紧抓住思想改造这项重点工作改造旧湖南大学的关键在哪里呢？李达根据唯物辩证法的矛盾特殊性原理，确定以思想改造为突破口：一是把改造学校与改造思想结合起来㊂他认为，要把湖南大学改造成适合人民需要的革命大学，任务光荣而艰巨，在这种改造中要把改造学校与改造人即把改造客观世界与改造主观世界结合起来，因为 刚从旧社会翻身过来的人，多少带有旧时代的意识㊁成见和习惯 ，刚从旧社会转来的湖南大学， 无论是教学的方针㊁内容和方法，以及各项工作制度，都存在着许多严重的缺点 ㊂②他认为，只有加强学习，掌握马列主义㊁毛泽东思想，才能改造自己，也才能把思想改造与实际工作结合起来㊂二是结合 三反 运动加强思想改造㊂李达指出， 三反 运动在高校更具重要意义，因为资产阶级思想 在高等学校的教育工作者中，是严重地存在着 ，③ 大学里的 三反 运动，必须结合思想改造去进行 ㊂④他明确地说， 接掌湖大两年多，工作重心是放在思想的领导方面 ㊂⑤为了配合和促进学校的思想改造，他主持成立学校政治课委员会，组织全校师生学习共同纲领㊁社会发展史㊁时事政策等，还主编‘社会发展史“讲义，并亲自带头讲课㊂三是高度重视知识分子思想改造㊂李达坚决贯彻毛泽东关于知识分子思想改造的指示，主张教师要 用马列主义和毛泽东思想把自己的头脑武装起来 ㊂⑥他认识到知识分子在革命和建设中的特殊重要性和思想改造的复杂性㊂他指出， 就目前全国教师的思想改造运动的情况来说，教师们中间的资产阶级思想是普遍地存在着，反苏㊁反共㊁反人民的思想和崇美㊁亲美㊁恐美的思想，也是存在着 ㊂⑦因此，他呼吁知识分子要自觉投身到思想改造中去㊂李达立足于马克思主义哲学，强调思想是行为的先导，坚持把思想改造作为关键点和突破口，紧紧抓住旧式大学改造的主要矛盾，并将其作为建设新型大学的中心环节，主张思想引领㊁理论武装，以及把改造主观世界与改造客观世界统一起来㊁把教育理论与教育实践统一起来，重视对旧式知识分子的改造，是李达教育哲学思想的一个重要特点㊂３ 切中要害，牢牢扭住教学中心工作不动摇建设人民新湖南大学的中心工作是什么？李达根据他丰富的教育实践经验指出， 教 和 学 是我们的中心工作 ㊂⑧他主张大学一切改造和教育活动必须围绕教学而开展㊂为推进全校教学改革，李达采取了一系列措施：一是提高人们对教学改革必要性的认识㊂李达认为，经济建设８６㊀㊀上海师范大学学报（哲学社会科学版）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０２０年第３期㊀㊀①②③④⑤⑥⑦⑧李达：‘ 湖大 人民工作的方向“，汪信砚主编：‘李达全集“１６卷，人民出版社２０１６年版，第９页㊂李达：‘ 湖大 人民工作的方向“，汪信砚主编：‘李达全集“１６卷，第１０页㊂李达：‘高等学校的 三反 运动必须结合思想改造“，汪信砚主编：‘李达全集“１６卷，第４１２页㊂李达：‘湖大思想改造与 三反 斗争动员报告“，汪信砚主编：‘李达全集“１６卷，第４２０页㊂李达：‘从湖大 三反 运动的进展说到思想改造“，汪信砚主编：‘李达全集“１６卷，第４２２页㊂李达：‘关于大学教师思想改造问题“，汪信砚主编：‘李达全集“１６卷，第３９７页㊂李达：‘读 大量吸收知识分子⓪“，汪信砚主编：‘李达全集“１６卷，第４４１页㊂李达：‘李校长在学生会第三届代表大会开幕典礼会上的讲话“，汪信砚主编：‘李达全集“１６卷，第２５６页㊂高潮之后必将出现文化建设高潮，为了迎接这种高潮， 必须加强教学工作，有计划㊁有步骤地改革教学制度㊁教学内容和教学方法 ㊂①二是明确教学改革的基本方针㊂李达最初主张教学改革方针要根据共同纲领所规定的新民主主义文化教育政策来确定，而后又根据形势发展，主张爱国主义教育与业务教育相结合，强调要 坚决执行政务院关于改进学生健康的决定 ， 培养学术研究风气，提高教学水平 ㊂②再后来，又强调教学改革要适应国家建设需要，要配合大规模经济建设，努力发展自然科学，服务于工农业和国防建设 ㊂③这样，教师的任务就是为适应国家建设需要而教，学生的任务就是为适应国家建设需要而学，师生的共同目标就是培养或使自己成为国家建设需要的人才㊂三是多措并举加强教学改革㊂在教学思想上，李达强调要加强政治学习㊁提高思想觉悟，对旧式教学思想进行根本改造㊁树立教学为人民服务的思想㊂在教学方法上，李达强调要改变过去那种机械的㊁教条式教法，采取集体学习与讲授相结合并辅之以自学；强调教学工作也要走群众路线，坚持理论与实际相结合㊂在课程设置上，李达领导成立了教学研究部㊁院系教学委员会㊁各门课程教研组，并参照华北老解放区大学课程规定，主张对旧的课程进行马列主义改造，加强理论与实践的联系，并把精简课程作为学校改革的重要内容㊂李达坚持以教学为中心㊁多方面推进教学改革的系列举措，是其教育哲学思想体系中的学校观㊁教学观㊁人才培养观㊁教学方法论㊁课程观㊁师生观等的综合体现㊂此外，李达主政湖南大学期间，还积极谋求解决教育经费短缺问题㊂他多方筹集办学经费，号召全校师生爱护公物㊁实行精简节约和杜绝浪费㊂为有效配合教学改革，他还大力调整行政机构㊁努力提高各部门工作效率等㊂这些工作也体现了他的教育哲学思想，特别是体现了他对教育与经济㊁教学与行政的关系的认识㊂总之，通过多方面的努力，正如李达离开湖南大学时所说， 湖南大学面目为之一新 ， 可说已由旧大学转入到新型的大学 ㊂④三㊁建设新武大㊁发展新武大：李达教育哲学思想体系的拓展和完善㊀㊀１９５３年２月，李达调任武汉大学校长㊂直至生命结束，他在武汉大学主政１３年，成为武汉大学历史上任期最长的校长㊂其间，毛泽东于１９５８年专程到校视察㊂李达主政武汉大学之际，我国经过社会主义 三大 改造，社会主义革命取得完全胜利，社会主义制度日益巩固，社会主义建设也走上了曲折探索之路㊂与此同时，我国高校也进入调整和迅速发展的快车道㊂在此背景下，李达为建设新武大㊁发展新武大建立了卓越功勋㊂也正是在不断奋斗中，李达教育哲学思想更趋成熟，他的教育哲学思想体系得到进一步拓展和完善㊂１ 把思想教育放在首要位置，切实加强和改进思想政治工作在主政湖南大学的过程中，李达就深切体会到思想政治工作的特殊重要性㊂就任武汉大学校长之后，他更加强调用马列主义㊁毛泽东思想武装头脑，大力加强和改进思想政治工作，并为此采取了一系列措施：一是组建马列主义教研室㊂就任武汉大学校长不久，李达就在学校组建了马列主义教研室并亲自兼任教研室主任，当年暑假率教研室中青年教师上庐山集体备课，还亲自审订教学大纲，指导课程改革㊂二是创办马列主义夜大学㊂李达亲自为马列主义夜大学拟定教学计划㊁选拔任课教师，并带头讲授马克思主义哲学课程㊂通过马列主义夜大学这种形式，他组织全校教师㊁干部系统学习了马列主义㊁毛泽东思想，许多参训学员都深感受益终身㊂三是恢复重建武汉大学哲学系㊂武汉大学哲学系在１９５２年全国院系调整时撤并，为加强全校马列主义的研究和教育教学９６汪信砚，高其文：李达教育哲学思想论析①②③④李达：‘湖南大学师生员工代表会议开幕词“，汪信砚主编：‘李达全集“１６卷，第４４４页㊂李达：‘本期教学与行政工作的总方针“，汪信砚主编：‘李达全集“１６卷，第３９１ ３９２页㊂李达：‘适应国家建设的需要，建设新的人民湖大“，汪信砚主编：‘李达全集“１６卷，第４４９页㊂李达：‘在湖南大学欢送会上的讲话“，汪信砚主编：‘李达全集“１６卷，第４６１ ４６２页㊂工作，１９５６年９月李达恢复重建哲学系并亲自兼任系主任㊂他通过各种渠道到全国㊁特别是北京选拔青年教师，亲自编写教材，亲自授课㊂在他的带领和努力下，恢复重建后的武汉大学哲学系很快步入全国同类院系前列㊂四是成立马列主义政治理论教育委员会，下设办公室及四个教研室，由专职理论课教师和部分党团干部兼任教员，各系也成立了相应的政治理论课教学小组㊂五是大力宣传毛泽东思想㊂李达在其写作‘ 实践论⓪解说“‘ 矛盾论⓪解说“的基础上，多次给全校师生做相关学术报告，阐释和宣传毛泽东思想㊁特别是毛泽东哲学思想㊂此外，他还在校内做了一系列政治报告，批判胡适的实用主义，批判梁漱溟的政治思想，宣讲新宪法，等等㊂李达的这些努力，推动了武汉大学思想政治理论学科的发展，也切实加强和改进了学校思想政治工作㊂李达强调要把思想教育放在首位，重视用马列主义和毛泽东思想武装头脑，在实践中多措并举地开展思想政治教育工作，充分体现了他的思想政治教育观，这也是他的教育哲学思想的重要组成部分㊂２ 以教学工作为中心，大力推进学科和专业建设李达曾在多所大学任教㊁参与教学管理，深知教学工作的重要性，他在湖南大学时就提出了 以教学为中心 的原则㊂就任武汉大学校长之初，他也要求 努力学习苏联先进的科学技术，稳步前进地改革教学，提高教学质量 ，①并强调 我们的中心任务是学习苏联先进教学经验，改革教学内容，教育青年一代，使成为新国家所需要的建设干部 ㊂②他在武汉大学提出了一系列有利于强化教学工作的中心地位㊁提高教学质量㊁加强学科和专业建设的思想和对策：一是明确了综合性大学的教学任务㊂李达指出，高校的任务就是培养国家建设需要的人才，其中，专科性高校 主要是培养技术科学方面的从事实际工作的专门人才 ，综合性大学 主要是培养理论或基础科学（自然科学和社会科学）方面的从事研究工作或教学工作的人才 ㊂③二是明确提出了教学中心的思想㊂他指出， 教学工作是学校一切工作的中心，一切行政工作者都服务于教学工作 ，行政工作人员 必须确立一切工作围绕于教学工作的思想 ㊂④在强调教学中心的前提下，他还主张教学要与科学研究㊁生产劳动相结合㊂三是阐述了教学改革的方针和内容㊂李达指出，综合性大学要培养德才兼备的教学科研人才，首先需要实行教学改革，在改革中要贯彻 学习苏联先进经验与中国实际相结合 的方针；教学改革主要是对教学内容进行改革，包括制订教学计划㊁教学大纲㊁充实和完善教材内容，同时也要对教学方法㊁教学组织和科学研究工作进行改革㊂四是大力推进学科建设㊂李达指出，我国综合性大学的系科设置只包括人文科学与自然科学的基础学问，校内组织不设学院而以系为基层教学行政组织，这种架构为加强学科建设奠定了基础㊂李达非常重视全校各学科的建设，他曾连续两年分别听取了文㊁理科系主任工作汇报并就学科建设发表讲话㊂正是在李达的推动下，武汉大学文理各学科在他主政期间都得到了快速发展㊂五是切实开展专业建设㊂李达也特别重视全校专业建设，并就许多专业的建设提出了具体指导意见㊂例如，他强调说， 外文系要讲外国话 ， 哲学㊁经济学专业，就是要求看书 ㊂⑤他还提出， 文科７系，培养马列主义理论队伍 ， 理科５系，培养科技队伍 ㊂⑥在李达领导下，武汉大学的很多专业都逐渐办出了特色，发展至今而不衰㊂此外，李达还带领学校积极贯彻中央高教六十条的精神，落实教育必须为无产阶级政治服务㊁必须与生产劳动相结合的原则和使受教育者德智体全面发展的教育方针㊂在李达主持下，武汉大学的教学工作㊁学科和专业建设工作都逐渐步入全国重点大学前列㊂李达认为大学的任务是培养教学科研人才，强调教学的中心地位，主张对教学方针㊁教学内容㊁教学方法㊁０７㊀㊀上海师范大学学报（哲学社会科学版）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０２０年第３期㊀㊀①②③④⑤⑥李达：‘到武汉大学就职谈话“，汪信砚主编：‘李达全集“１６卷，第４６４页㊂李达：‘我们应怎样庆祝今年的 五一 节“，汪信砚主编：‘李达全集“１７卷，人民出版社２０１６年版，第４８６页㊂李达：‘开学讲话“，汪信砚主编：‘李达全集“１７卷，第１５７页㊂李达：‘开学讲话“，汪信砚主编：‘李达全集“１７卷，第１６１页㊂李达：‘在１９６２武汉大学文科系主任汇报工作会议上的讲话“，汪信砚主编：‘李达全集“１９卷，第４３６页㊂李达：‘在武汉大学全校学生大会上的讲话“，汪信砚主编：‘李达全集“１９卷，第４２４页㊂。
浅谈当前学校教学管理中存在的问题及对策
浅谈当前学校教学管理中存在的问题及对策一、前言改革开放20年来，随着计划经济向市场经济的转轨、政治上的相对稳定和教育体制的变革，学校教育教学质量的提高除了受到教师教育教学观念和个人素质等因素影响外，更重要的是受到学校的教学管理内容和方式的影响。
因而，致力于学校教学管理的思考及改革，应该是学校改革的重要任务。
二、当前学校教学管理的现状传统的观念认为，学校管理不外乎是一些师生吃、喝、拉、撒、睡等杂七杂八的简单的事务性工作，即使没有专业特长，任何人也都可以滥竽充数。
这是一种不科学的观念。
事实上，学校管理工作涉及到整个学校的每个处室和每位师生，是关系全面办学质量的活动。
从当前学校教学管理的内容上来看,主要内容是教学常规管理。
教学常规管理在这里指的是对教师个人的备、讲、练、批、辅、考等方面的基本要求和对教师教学工作量化检查的制度，这是进行过程性管理，保证正常的教学秩序和教学质量重要的一环，也是教师天天面对的日常工作和检查的内容，各学校教学管理制度都对此制定了具体要求和检评办法，下面分别浅析存在的问题。
（一）、过分依赖制度，忽视教师专业发展的需要1、在教学管理上重教学不重科研。
由于诸多因素的影响，教师从事教学研究的主动性不强，积极性不高，于是各学校便主要依靠制度管理强制推进。
这样，导致教师能动性的丧失与教研创新精神的淡化。
在教学与科研的关系上，出现了一些极端。
一是，根本不要科研，只关注分数，只要能提高分数的，哪怕是笨重的战术，都无所不用到极致。
二是为搞科研而搞科研。
科研只立项不研究，只评比不应用，只用于应付上级检查；搞科研完全成了走过场走形式，完全没有任何实际效果，不但没有促进教学，有时候甚至是扰乱正常的教学秩序。
教师教学工作成了追求学生考试高分，参加教研活动也仅仅是为了不受制度的处罚，而不是主观的需要。
2、在教育理念上重升学不重育人。
一是高度重视优质高中和重点高中的升学率。
尤其是当前高考的竞争已经下移到中考竞争，只有把更多的毕业生送进优质高中和重点高中，升学率上去了，这所初中在社会上才有美誉度和生存空间。
学校视角下研学旅行有效管理的实践与思考
学校视角下研学旅行有效管理的实践与思考杨文娟;管福泉【摘要】研学旅行意义重大,学校在具体实施过程中,存在着"游大于学""只游不学""重游轻学"等现象,严重偏离了《关于推进中小学生研学旅行的意见》的要求.笔者从学校视角,提出可以从研学旅行前、中、后三个方面着手,以研学任务为主线,赋予研学旅行真正的含义,达到研学旅行真正的目的.【期刊名称】《教书育人（校长参考）》【年(卷),期】2018(000)003【总页数】2页(P26-27)【关键词】研学旅行;"研"字当头;"学"字贯彻;"写"字为主【作者】杨文娟;管福泉【作者单位】江苏南京市第二十九中学天润城分校;江苏南京市第二十九中学天润城分校【正文语种】中文研学旅行意义重大。
然而，很多学校在开展研学旅行过程中，严重偏离了《关于推进中小学生研学旅行的意见》的要求。
那么，学校该如何有效管理研学旅行呢？一、研学旅行前——“研”字当头，未雨绸缪1.目的先行研学旅行不同于春游、秋游，其目的不是旅行，而是研学。
研什么，学什么，为什么研学对于研学旅行特别重要。
因此，在确定一次研学旅行前，首先就要确定研学旅行的目的。
如笔者所在的学校是打造儒学特色文化的学校，因此，在研学旅行前就把研学旅行目的确定为研学孔子故里，感悟传统文化。
2.主题跟进研学旅行目的确定之后，就是确定研学旅行的主题。
主题要紧扣目的，提炼概括。
如笔者所在学校确定的研学旅行主题为：游学孔子故里，感受儒学文化。
3.地点确定目的和主题明确了，地点确定就显而易见。
一般来说，三者在一起考虑更为妥当。
研学旅行地点的选择在很大程度可以决定研学旅行的目的和主题。
如笔者所在学校确定了去南京市大明文化村开展研学旅行活动，于是确定了研究大明文化的研学旅行目的和“走进阳山碑材，感受大明文化”的主题。
4.研究跟上目的、主题和地点明确之后，可以布置学生以小组为单位通过网络、书籍等搜索相关材料，进行相关文献研究，并在一定范围内（班级）进行交流讨论，以激发对学生研学旅行的兴趣，引出小组研究的问题，从而提升学生的综合素养。
教学管理培训心得体会范文5篇
教学管理培训心得体会范文5篇精选教学管理培训心得体会 (一)通过对教学常规管理的学习，我们一定严格要求自己，按照要求，力争学有所得，主要表现在以下几个方面：一、对教学常规管理有了新的认识。
通过对教学常规管理的学习，我们对新学期的教学常规管理工作有了新的认识。
我认为新学期教学常规工作的首要任务是新课改要求下，积极贯彻新课程理念。
在这个前提条件下，认真领会教学常规实施细则，我们只有理论联系实践，行动上才能跟上步伐。
二、严格执行有关规章制度。
1、实行常规管理的重要目的是维护学校良好的教育教学秩序，的行为习惯。
而习惯的养成来自于“时间”，没有切实可行的规章制度来约束，便没有长期一贯的坚持执行，没有一视同仁的严格要求，良好习惯的养成就会落实到实处，如我校制订了客观公正的量化考评制度，在制度面前人人平等，全体教职工都能自学的遵守从而形成自然有序的工作氛围。
我认为只是一种手段，它是一种宏观上的要求，一种客观的、理性的教学常规的制度。
2、做到工作与考核离不开。
工作到哪里考核就到哪里，考核是工作做的是否到位，工作质量如何的一种评价方式，没有一个标准的工作考核方案，就很难评估工作效率和工作质量。
应此我们认为制定各项规章制度是非常重要的，并做到全面细致。
三、教学常规管理的安排、落实、检查。
教学管理工作是学校工作的中心环节，应此我们认为我们要经常强调教学常规管理，工作如期落到具体、落到人、检查及时、检查到位，发现问题及时整改。
如果我们疏忽教学常规管理的任何一个环节，教学管理容易变成瘫痪，教学活动很难正常有序进行，教学质量根本谈不上。
四、各项校验活动井然有序的开展1、认真钻研教材、认真备课，做到心中有数。
上课时，对所有的知识点做到了如指掌，传授时才能做到游刃有余，这样，学生就会在心里佩服你，就会喜欢上你的课，上课时也会认真听讲。
2、认真组织安排有骨干教师和经验丰富的老教师的带头下开好每周教研活动，相互学习，相互促进，取长补短。
学校管理心得体会5篇
学校管理心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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学校教育管理实训报告
学校教育管理实训报告近年来，随着教育的普及和竞争的加剧，学校教育的质量和教学管理成为教育工作者和各级政府所关注的重点。
为了增强教育工作者的实践能力和提升学校教育的质量，许多学校开设了教育管理实训课程。
本文将介绍笔者在学校教育管理实训中的体验和收获。
一、实践环节学校教育管理实训包含理论学习和实践环节，而实践环节是其中非常重要的一部分。
实践环节的主要任务是让学生通过实践活动，了解和掌握校内教育管理的工作流程和相关管理规定，培养学生解决实际问题的能力。
在实践环节中，我们分别学习了学生管理、教师管理和财务管理。
其中，笔者在学生管理中扮演了学生会主席的角色，负责组织学生活动和处理学生事务。
在实践中，我深刻认识到学生会工作并不是想象中那样简单，需要协调管理多方面资源，同时还要和各部门、学生进行有效沟通。
同时，在实践中，我还了解到了教师管理的复杂性。
在教师管理方面，我扮演了教务处处长的角色，负责制定教师培训计划、提出教学质量评估意见等。
通过实践活动，我明白了教师管理需要了解并解决教师的实际问题，有时需要妥协，同时要保证教学质量的不降低。
最后，在财务管理方面，我们组织了一次校内活动，由我担任策划和执行的重要责任。
在活动过程中，我亲自体验了财务管理工作，深入了解了预算、资金审批等复杂的财务管理流程。
二、有效性评估在学校教育管理实践中，我注意到了有效性评估的重要性。
实践环节后，我们需要撰写实践报告，对实践过程进行总结和评估。
这是一个很好的学习机会，既可以帮助我们总结实践体验，也可以了解实践过程中的不足之处，进行反思和改进。
为了保证实践评估的客观性和准确性，我们开展了有效性评估活动，充分了解实践过程中的优缺点，同时发挥了多方面的参与性和自我反思性。
通过有效性评估，我对实践环节的收获和不足都有了更全面的了解和认识。
三、个人收获通过学校教育管理实践，我从中受益匪浅。
首先，我获得了丰富的实践经验，了解和掌握了学校教育管理的工作流程和相关管理规定。
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、
基 于 问题 的 解 决 ， 我 们 需 要 研 究什 么
方法 。有一本 描述 如何做杰 出父母 的书 ， 书 中强
调只要做好 培养 良好 的亲 子关 系 、 培养 孩 子的 良 好 习惯 、 引导孩子学会学 习三件事 即可。同理 ， 我 们要 办好一所 学校是不是也要做好三件事 呢？答 案是 肯定 的 ， 即和谐 的干 群关 系 、 友 善 的师生 ห้องสมุดไป่ตู้
更 高的 目标定位 ， 才能牢 固保住底线 ； 如果 我们 的 目标就是底线 ， 那我们就只能经常在底线下徘徊 。 纠结 往往就在 于我们 想有所 追求 又怕付 出代价 。
系； 敬业 、 进取 的工作作 风 ； 研究学 习的群体 状态 。
既然 我们 找 到 了办好 一 所 学校 的 目标 和方 法 ，那 我们 就 应该 研究 怎 样才 能 有好 的干群 关 系、 师生关 系 ， 怎样 才能让教 师有进 取 的动力 ， 怎 样才能形成 良好 的学习氛 围。靠经济 ， 财力 有限 ； 靠制度 ，约束 力有限 。其实最重要 的就是靠文化
我们所做 的一切 都是为 了解 决 问题 ， 基 于此 ， 我们
应该研究解决 问题 的办法。学校管理 中不存在 问
题是不可能 的 ， 关键是针对 问题有没有预警 系统 ， 有没有有效的沟通机制和改进的措施方法 。
凝聚力量 ， 靠文化 引领发展 。１ ９ ９ ８ 年１ 月１ ８日至
２ １日， ７ ５ 位诺 贝尔奖获得者 聚首 巴黎 ，会议期 间
益一 提高 公 民素 质 、 家 长利 益 一升 学 之 间 ， 能 否
像力气越来越 小 了。老板 问他 ： “ 你上一 次磨斧子
是什 么时候 ？ ” “ 磨 斧子？” 工 人诧异地说 ： “ 我天天
寻找到学校教育的快乐等 。其 实没有 哪种 选择是
绝 对 的正确 或是绝对 的错误 ， 只有把矛 盾 的双方
协 调得好才是 做 的好 。所 以 ， 从 实践视 角下谈 学 校管理 ， 我想从如下三个角度去思考 、 探究 。
一
忙着砍树 ， 哪有功 夫磨 斧子 ！” 其实 ， 感 觉砍树 吃
力 的时候 ， 就该想到去磨斧子 。同样 ， 当我们做教
育管理工作觉 得吃力 的时候 ， 就 应该想 到要 去充 电， 而不 是一味地 抱怨学 生难管 ， 教 师难 当 ， 交 情 难办， 校 长难干 。磨斧子 ， 就 是去学 习 ， 主动 地找
好 干 。第一 天 ， 他砍了 ｌ ８ 棵树 ， 得 到 了老板 的表 扬， 很受鼓 舞 。第 二天 ， 他干得 更加起 劲 ， 但 只砍
了ｌ ５棵 。 第三 天 ， 他加倍努力 ， 可只砍 了 １ ０棵 。 他 自觉惭愧 向老板道 歉 ，说 自己不知 道怎 么 了 ， 好
教学 中 ， 求稳 和求 变 如何 能形 成 共识 ； 在 国家 利
现在很多教 师把教学 的 “ 教” 理解 成 “ 讲” ， 把“ 学” 理解成 “ 听讲 ” 。 何为教学？ 顾名思义 ， 教学就是教 会学生如何学习 。 学会什么 呢？ 就是要 学会学 习 ， 学会合作 ， 学会做事 ， 学会做人 。
美 国埃德加 ・ 戴尔研究发 现 ： 学习者在初次学
习两周 以后 ， 会 因为不 同的教 学方式 而有很 大 的
歉意 ， 午后要休息 ， 要仔 细观察大 自然 。我学到 的
东西就这些。 ” 对我们的学校管理有什么启示呢？ 给 学生这些最重要 的东 西 ， 就是教育 的最重要 问题 。 当学生离 开这所 学校时 ， 或者几 十年后 ， 还能寻找 到在课堂 、 在校园的故事 ， 这就是教育的成功 。
实践视 角下学校 管理 的思考
◇姚 世 敏
近几 年笔 者在 和 年轻 人 的交 往 中 ， 词汇“ 纠 结”使用频率 特别 高。纠结通 常指难 于解 开或理 清 的缠结 。校 长在 学校管理 中也会有 纠结 ， 如在 教师 的管 理 中 ， 制度 和人性 化 孰 重孰 轻 ； 在课 堂
对 学校管 理来说 ， 解 决 问题 的底线 就是师 生 的校 园生活 学习是 安全 的 ， 教学 秩序是 正常运 行 的， 成绩是能说得过去 的。这样 ， 学校才能生存和 发展 。否则 ， 何谈 以质量求生存？ 以特色求发展 ？
守住底线 固然很重要 ，但 如果 把守住 底线作 为追求 的 目标 ， 那底线恐怕是守不住 的。只有追求
有人 问其 中一 位 ： “ 你 在 哪所 大学 学 到 了你认 为 最重要 的东西？” 出人意料 的是 ， 这位 白发苍苍 的 老人 回答 ： “ 在幼儿 园。 ” “ 在幼儿 园学 到 了什么？”
传 说有一 个伐 木者应聘 到一 家报酬 不错 、 工 作 条件 也好 的木材 厂工 作 ， 他 很 珍惜 ， 下 决心 好
差异 。他使 用 “ 学 习金 字塔 ” 来说 明 ， 学 习内容平 均 留存 率 ： 听讲 ５ ％， 阅读 １ ０ ％， 视听 ２ ０ ％， 演 示
３ ０ ％， 讨论 ５ ０ ％， 实践 ７ ５ ％， 教授 给他人 ９ ０ ％。可 以看 出前 四个是 被动学 习 ，后三 个是 主动学 习。 如果考虑教 学效 果 ，就必 须采取 主动学 习方式 ， 即讨论 、 实践 和教授 给他人 的方式 进行学 习 。因 为被 动 的学 习方 式忽 视 了学 习 的一个 最 重要 的 原则——体 验 ， 没 有体 验就 没 有感 知 ， 就 没有 感
作 者 简介 ： 姚世 敏 ， 山西省 太原 市 第五 实验 中学校 长 ， Ｅ － ｍａ ｉ ｌ ： ｙ ａ ｏ ｓ ｈ ｉ ｍｉ ｎ ４ ２ ９ ＠１ ２ ６ ． ｃ ｏ ｍ（ ￣ ｈ西 太原 ， ０ ３ ０ ０ ５ ３ ）
３ ｏ 基础教育参考 ・ ２ ０ １ ４ ／ ０ ５
管理麟
回答 ： “ 把 自己的东西分 一半给小伙 伴 ，不是 自己 的东西不拿 ， 东西要放 回原处 ， 做错 了事情要表示