九年级语文下册 第一单元 3《废墟的召唤》(第2课时)课件 (新版)语文版
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“断碣残碑，都付与苍烟落照。”身旁的年轻人在自言自语。事隔30余年，我又在和年轻人辩论了。我不 怪他们，怎能怪他们呢!我嗫嚅着，很不理直气壮。“留下来吧!就因为是废墟，需要每一个你呵。” “匹夫有责。”年轻人是敏锐的，他清楚地说出我嗫嚅着的话。“但是怎样尽每一个我的责任?怎样使环 境允许每一个我尽责任?”他微笑，笑容介于冷和苦之间。 我忽然理直气壮起来：“那怎样，不就是内容么?” 他不答，他也停了说话，且看那瞬息万变的落照。迤逦行来，已到水边。水已成冰，冰中透出枝枝荷梗， 枯梗上荡漾着绮辉。远山凹处，红日正沉，只照得天边山顶一片通红。岸边几株枯树，恰为夕阳做了画框。 框外娇红的西山，这时却全是黛青色，鲜嫩润泽，.一派雨后初晴的模样，似与这黄昏全不相干，但也有 浅淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的清冷。
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风又从废墟上吹过，依然发出“留——留——”的声音。我忽然醒悟了。它是在召唤!召唤人们留下来， 改造这凝固的历史。废墟，不愿永久停泊。 然而我没有为这斗争过么?便在这大龟旁，我们几个人曾怎样热烈地争辩呵。那时的我，是何等慨慷激昂， 是何等地满怀热忱!但是走的只管走了。和人类比较起来，个人的一生是小得多的概念了。而我们呢?我们 的经历自不必提起了。我却愿无愧于这小得多的概念。楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞 于天地之间么? 空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林，转眼便消失在已呈粉红色的西天。在它们的 翅膀底下，晚霞已到最艳丽的时刻，西山在朦胧中涂抹了一层娇红，轮廓渐渐清楚起来。那娇红口又透出 一点蓝，显得十分凝重，正配得上空气中摸得着的寒意。 这景象也是我熟悉的，我不由得闭上眼睛。
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《废墟的召唤》课件(多场景)
《废墟的召唤》课件一、引言废墟，是历史留给我们的宝贵财富，是过去与现在对话的桥梁。
在我国广袤的土地上，分布着许多具有历史、艺术、科学价值的废墟，如圆明园、敦煌莫高窟、秦始皇兵马俑等。
这些废墟见证了中华民族的辉煌历程，承载着深厚的文化底蕴。
本课件旨在通过对废墟的探讨，引导大家关注废墟的价值，增强文化自信，为实现中华民族伟大复兴提供精神动力。
二、废墟的定义与分类1.定义：废墟，通常指因自然灾害、战争、人为破坏等原因，导致建筑物、遗址等损毁、荒废的遗迹。
2.分类：废墟可分为自然废墟和人文废墟。
自然废墟如火山喷发、地震等自然灾害形成的遗址；人文废墟如战争、人为破坏等原因形成的遗址。
三、废墟的价值1.历史价值：废墟是历史的见证者，为我们了解过去提供了丰富的实物资料。
通过对废墟的研究，我们可以揭示历史的发展脉络，还原历史真相。
2.文化价值：废墟是文化的载体，承载着各个时期的人类智慧。
废墟中的建筑、雕塑、绘画等艺术形式，展示了当时的文化风貌，为我们传承和发扬优秀传统文化提供了宝贵资源。
3.科学价值：废墟是自然科学和人文科学的研究对象。
通过对废墟的考古发掘、地质调查等，可以揭示自然规律和人类活动的影响，为科学研究和可持续发展提供支持。
4.教育价值：废墟是生动的爱国主义教材。
通过对废墟的了解，可以激发人们的民族自豪感和爱国情怀，增强民族凝聚力。
5.旅游价值：废墟是独特的旅游资源。
近年来，越来越多的游客前往废墟参观，体验历史沧桑，感受文化魅力。
四、废墟的保护与利用1.保护：废墟的保护是文化传承和生态文明建设的重要任务。
要加强对废墟的巡查监管，严厉打击破坏废墟的行为；要科学制定保护规划，实施抢救性保护工程；要加强国际合作，共同保护人类共同的文化遗产。
2.利用：在保护的基础上，合理利用废墟资源，实现可持续发展。
可以开展废墟旅游，让更多人了解和关注废墟；可以建设遗址公园，将废墟融入现代城市生活；可以开展文化创意产业，将废墟元素与现代设计相结合，打造独具特色的文化产品。
九年级语文下册第一单元3废墟的召唤教材课件语文版
1.阅读第一段，画出景色描述部分， 指出其作用。
第一段描绘了一幅清冷凄凉的画面，为 全文奠定了拟人句，说 明其作用。 （比喻句）在莽苍苍的原野上，这一组建 筑遗迹宛如一列正在覆没的船只，而那丛 生的荒草，便是海藻，杂陈的乱石，便是 这荒野的海洋中的一簇簇泡沫了。 （拟人句）依然寂寞地站着……这蒙受了 奇耻大辱的废墟，只管悠闲地、若无其事 地停泊着。 作用：生动形象地描绘出这一带建筑遗址 的荒凉景象，给人深刻的印象。
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第19段描写了太阳下山之后的 景色。此时的景色让作者想到了春 日的紫藤萝。春日的紫藤萝一朵朵 的小紫花汇成花的海洋，焕发出勃 勃生机。伟大的祖国富饶强大、兴 旺发达，同样需要每一个中国人奉 献付出，尽到责任。这正是作者对 现实的思索。
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4.从文中找出作者与年轻人的辩论， 谈谈自己的理解？
再一次强调要留下这废墟， 最后篇末点题， 要记住废墟的召唤，因为它 表明全文的主旨。 是一段历史的见证，因为它 能激励一代又一代人为国家 富强和民族复兴而奋斗。
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1—3段中的哪些句子含蓄的表达出了 作者的写作意图？
1 2
3
含蓄地表达出圆明园废墟与 时代进程相去甚远。 表达了一种不满于历史的停 滞，强烈希望变革的情绪。 拟人的手法表现了这“永不变 化”的废墟，使人感到历史似 乎在这里停滞了，其中蕴涵着 作者对更新变革的渴望。
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这篇文章作者运用了怎样的 写作手法？
融情于景
废 墟 的 召 唤
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景 主旨
景
主旨
1—3 对圆明 含蓄的 园废墟的整 （背景与景——寂寥，荒凉） 表达出 体描绘 4—10作者直抒胸 臆，号召人们留 下来，改造凝固 景色的对比 的历史，“废墟 不愿，永久停滞”
九年级语文下册 第一单元 第3课《废墟的召唤》课件 语文版
瞬息万变 ：形容极短的时间内变化快而多。 （12）
最新中小学教案、试题、试卷、课 件 12
圆明园，是由圆明园、长春园、绮 春园（万春园）组成。三园紧相毗连， 通称圆明园。共占地5,200余亩（约350 公顷），比颐和园大出近千亩。是清代 封建帝王在150余年间，所创建和经营 的一座大型皇家宫苑。雍正、乾隆、嘉 庆、道光、咸丰五朝皇帝都曾长年居住 在此优游享乐，并于此举行朝会，外理 政事，它与紫禁城（故宫）同为当时的 全国政治中心，被清帝特称为“御园”。 园于1860年（咸丰十年）被英法联军劫 掠焚毁。 最新中小学教案、试题、试卷、课
拟人句： 依然寂寞地站 着……这蒙受了奇 耻大辱的废墟，只 管悠闲地、若无其 事地停泊着。
比喻句： 在莽苍苍的原野上， 这一组建筑遗迹宛如一列 正在覆没的船只，而那丛 生的荒草，便是海藻，杂 陈的乱石，便是这荒野的 海洋中的一簇簇泡沫了。
作用：
生动形象地描绘出这一 带建筑遗址的荒凉景象，给 人深刻的印象。表达了作者 对这一段历史的凝固的沉痛 和遗憾，其中也隐含了改造 这凝固历史的渴望。
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废墟 ：城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地 (3)________
方。 (4)凝固： 比喻固定不变；停滞
迤逦 ：曲折连绵。 (5)________ 嗫嚅 ：形容想说话而又吞吞吐吐不敢说出来的样子。 (6)________ (7)凭吊： 。
对着遗迹怀念旧事
。
（8） 如泣如诉 ：好像在哭泣，又好像在诉说，形容声音凄切悲苦。 若无其事 ：好像没有那么回事似的，形容不动声色或漠不 （9） 关心。 慷慨激昂：形容情绪语调激动昂扬而充满正气。 （10） 理直气壮 ：理由充分。因而说话有气势。 （11）
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语文版初中语文九年级下册第3课《废墟的召唤》课件1(第2课时)_
2．“楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充 塞于天地之间吗？”的意思，我们已经明了，体现了怎样的 语言特点？能否再举几个例子？
简约含蓄。 ①我与年轻人的对话。 ②主题的表达并非直接说明，而是借对废墟的描写、 回忆、联想而逐渐明朗。（由实写到虚写） 宗璞写东西从不随意，一篇2000 字的散文《废墟的 召唤》竟写了两个礼拜，去了三趟冬日圆明园，可谓字 斟句酌惜墨如金。
废墟的召唤 宗璞
第2课时
情境导入 学习目标
整体感知 研读课文
课文小结 布置作业
落日赏析
研讨课文
凭吊是在冬日午后，文章多次提及冬日。请画出 有关冬日的景句。
研讨课文
①冬日的斜阳无力地照在这一片田野上。（斜阳的“无力” 与心情的沉重吻合。） ②右侧在夏天是一片荷塘，现在也只剩下冬日的凄冷。 ③空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯 树林，转眼便消失在已呈粉红色的西天。 ④西山在朦胧中涂抹了一层娇红，轮廓渐渐清楚起来。那 娇红中又透出一点蓝，显得十分凝重，正配得上空气中的 摸得着的寒意。
迁移与拓展
研讨课文
辩论：除了圆明园外，世上还有哪些废墟？你 觉得世上的废墟有没有必要都修复起来？或者要留下 部分供人凭吊？那其衡量的标准又该如何呢？
研讨课文
提示1： 复建派：重现圆明园辉煌，不但可以让游客感受古 代建筑风采，而且建筑与废墟对比所产生的震撼力，远 比单纯的废墟强烈得多。 保留派：坚决反对重修圆明园，更有人强调“一草 一木都不能动”，认为废墟悲凉的沧桑感本身就是对侵 略行径的无声控诉，是最理想的爱国主义教育，是重修 一座辉煌的皇家园林所无法比拟的。
研讨课文
提示2： 巴尔扎克说：“一场大的屈辱可以变成大的动 力。”余秋雨说：“没有皱纹的祖母是可怕的，没有 白发的老者是让人遗憾的。”
语文版九年级下册语文课件 废墟的召唤 课件
宗璞
同学们，你们见过废墟么？ 废墟给你们怎样的感觉？
• 1860年10月6日，英、法联军侵入北京， 闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的 东西，统统掠走，拿不动的，就用大车 或牲口搬运。实在运不走的，就任意破 坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和 19日，三千多名侵略军奉命在园内放火。 大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。 我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的 精华，就这样被化为灰烬。就是这样一 座享有“人间天堂”美称的万园之园却
“他不是画家”年轻人评论道：“他只是爱这景色——”
“我也许可以想一想，想一想这废墟的召唤。”年轻人忽 然微笑说，那笑容仍介于冷和苦之间。
“我”与年轻人的对话：对话情 景是假设的，但对话内容却是作 者和当代“年轻人”真实心境的 写照。 • 背景：本文写于1979年，当时十年动乱结束
功罢了。我毕竟没有凝固”，指自己始终没 有忘记这一段屈辱的历史。“怅然”是这历 史的沉重和凝固。
阅读第五段思考问题： “路旁的大石龟仍然无表情地蹲伏着。 本 “本该”表明强盗无法盗走的大石 该……” 。 龟，已经被挪动或毁坏了。
“风在路另侧的小树林中呼啸，忽高忽 用拟人手法，号召人们留下来，改造这 低， 凝固的历史。 如泣如诉，仿佛从废墟上飘来了‘留— —
文章第七段中第二次写到 风吹过废墟发出“留—留—’ 的声音，是何用意？
通过写风吹的时间的绵长来暗示历史 的悠久，它不仅表现了作者内心时不 待我的情怀，而且召唤人们投身于改 革开放的大潮中。
阅读文章第九段：谈谈你对第一 句话的理解？
空中的的鸦噪与废墟之静对比，突出 废墟的空旷寂寥，粉红色的西天与暗 影下的废墟对比，既是写实景又把人 们的视线由地面引向透着美丽夕阳的 空中，作者的心情由阴转晴，表达了 作者对变革给国家和民族带来的万千 气象向往和憧憬。
语文版九年级下《废墟的召唤》教学课件
contents •课程介绍与背景•文本解读与赏析•知识拓展与延伸•语言表达技巧指导•思考与练习设计•课程总结与反思目录知识与技能过程与方法情感态度与价值观030201教学目标与要求教材分析与选材依据教材分析选材依据教学方法与手段教学方法教学手段课程安排与时间规划课程安排时间规划导入环节5分钟，阅读环节10分钟，讨论环节15分钟，探究环节10分钟，小结环节5分钟。
总计50分钟。
《废墟的召唤》背景介绍时代背景本文写于改革开放初期，人们的思想开始解放，对历史的反思和未来的探索成为时代主题。
作者背景宗璞，当代女作家，以创作小说见长，同时也涉足散文、评论等领域。
她的作品多关注人性、历史等主题，具有深厚的文化底蕴和人文关怀。
文本结构梳理与段落大意概括第一部分（1-3段）第二部分（4-7段）第三部分（8-10段）第四部分（11-13段）“我诅咒废墟，我又寄情废墟”这句话表达了作者对废墟的复杂情感。
一方面，废墟是破败、荒凉的象征，让人感到沉重和压抑；另一方面，废墟又承载着历史和文化的记忆，让人产生无尽的遐想和思考。
这种复杂的情感体现了作者对历史和文化的深刻关切。
要点一要点二“我想，不管它修得如何精美，都不如任凭它在风雨中尽显破…这段话表达了作者对历史和文化保护的态度。
作者认为，与其修建精美的仿古建筑来掩盖历史的真实面貌，不如让废墟自然破败，保留其历史原貌。
这样才能让历史得以真实呈现，让生命得以自然发展。
这种态度体现了作者对历史和文化的尊重与敬畏。
关键语句解读及情感表达分析作者观点态度及价值取向探讨历史观01文化观02人性观03相关历史事件回顾及影响探讨第二次世界大战及战后重建中国近现代史中的废墟与重生类似主题作品比较阅读推荐《圆明园的毁灭》通过比较阅读，让学生了解不同历史时期、不同文化背景下的废墟主题作品，加深对废墟与重生主题的理解和思考。
《奥斯维辛没有什么新闻》引导学生关注新闻写作中的历史与现实交织，理解废墟与重生在当代社会中的现实意义。
语文版九年级下册《废墟的召唤》课件
史。 • 11—20段，作者通过“我”与年轻人的对话，向全社会的呼唤
，尤其是对青年人的呼唤。 • 21段，篇末点题，表明全文主旨。
深入探究
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课堂小结
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本文通过对圆明园荒芜景象的描写，在凭吊历史的同时，抒 发了内心期望更新、期望变革的激情，号令每一个有志之士都投 入到时代的大变革和百废待兴的建设浪潮中去。
布置作业
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• 一个多世纪以来，无数仁人志士为了国家富强、民族复兴而“尽每一个我的 责任”。作为青年学生，我们要有时代的责任感和历史的使命感，肩负起建 设祖国的重任。请同学们谈谈在当今时代，中学生应该尽的责任是什么，又 该如何尽责。搜集有关“尽每一个我的责任”的资料，或搜寻一些蕴涵丰富 历史底蕴的材料，联系自己的情感体验，写一篇随笔。
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阅读文章第三部分，找出描画夕照风景的段落，说说每段风景描 写的特点、含义。
第9段写粉红的天空与寒鸦，写晚霞的艳丽、西山的娇红与 天空中的寒意所形成的鲜明的对照。
第14段中枯梗与绮辉，西山的鲜嫩润泽与浅淡的光照下的水 也形成了鲜明的对照。鲜明的对照之中更显出这天空、红日、 西山的美丽可爱，作者的热爱之情溢于言表。
整体感知
• 作者写了一个怎样的废墟？ • 作者是单纯地描画废墟，还是有什
么目的？ • 题目是“废墟的召唤”，“废墟”
召唤的是什么？
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整体感知
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