七年级历史上册 第2课 原始农业与农耕聚落教学反思 北师大版
初中历史_原始农耕生活教学设计学情分析教材分析课后反思
第2课原始农耕生活一、课前活动：学生自学，分小组进行自主学习活动。
根据自学，分析并想象出半坡人、河姆渡人一天的生活场景，并用绘画的方式表达出来。
二、课堂学习总结：河姆渡遗址和半坡遗址的异同三、课后作业 1、阅读下列材料，回答问题。
材料一：“至于神农，人民众多，禽兽不足，于是神农因天之时，分地之利，制耒耜，教民农作。
”——《白虎通》材料二：1973年，考古学家在浙江余姚发现某原始农耕遗址，出土了成堆的稻谷、稻秆以及用水牛等动物肩胛骨制成的骨耜。
材料三：图中是“半坡遗址男子颅骨像还原图”，这是由沈阳市中国刑警学院刑事相貌学专家赵成文教授通过颅像复原，还原成的一个西安半坡男子形象。
据悉，此次复原成果具有重大的考古研究价值。
（1）神农为什么要“教民农作”？材料一反映了我国原始社会的什么历史现象？（2）材料二反映的是哪一原始居民的农耕生活？此地的原始居民种植哪种农作物？（3）请你为材料三的半坡男子配上一段文字介绍，介绍一下他的生产、生活状况。
（4）材料二和材料三涉及的原始农耕遗址分别代表了我国哪些地区的原始农耕生活？我国原始农业的兴起和发展的重要标志是什么？2、选做：通过网络、图书室等途径，搜索教材未提及的半坡遗址和河姆渡遗址的其他考古发现，一方面开阔历史视野，培养历史兴趣；另一方面，尽可能地展开探究，培养实践能力和思维能力。
第2课原始农耕生活学情分析这节课面向的是初一刚入学的学生，刚刚接触历史。
初一的学生从逻辑思维、理性思维来说，都还比较欠缺，对于历史这个科目，也还没有形成正确的清晰认识，通过学习本课的第一节课，学生开始了解人类的起源、我国早期的人类，在这些知识的基础上进行第二课原始农耕的学习。
在日常生活中，学生已对人类生活的几大需求衣食住行有所了解，引导学生分析今天人类在这几个方面的发展情况，导入到远古时期居民的生活情况。
在课前的学生活动中，安排学生通过自学，分析并想象出半坡人和河姆渡人一天的生活场景，并用绘画的方式表达出来，提高学生的学习积极性。
七年级历史上册第2课原始农业与农耕聚落教学反思北师大版
七年级历史上册第2课原始农业与农耕聚落教学反思北师大版第一篇：七年级历史上册第2课原始农业与农耕聚落教学反思北师大版原始农业与农耕聚落教学重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活教学难点：初一新生对于原始农业与畜牧业、手工业的的概念及生产、生活与原始艺术的关系等可能难以理解。
教学过程：一、自主学习、合作探究河姆渡原始居民半坡原始居民生产距今时间：地点：生产工具：原始农业：生产原始畜牧业：原始手工业：生活状况：距今时间：地点：生产工具：原始农业：原始畜牧业：原始手工业：生活状况：二、构建知识框架河姆渡原始居民半坡原始居民制衣距今时间：约七千年地点：长江流域生产工具：磨制石器、耒耜原始农业：最早种植水稻生产原始畜牧业：饲养家畜原始手工业：制陶、乐器、玉器定居生活生活状况挖掘水井干栏式房屋距今时间：约五六千年地点：黄河流域生产工具：磨制石器普及、耒耜耕地、石刀收割原始农业：最早种植粟原始畜牧业：饲养猪狗生产原始手工业：彩陶、纺线、织布、定居生活生活状况半地穴式房屋食物种类丰富三、教师总结1、从以上史实我们可以看出来，河姆渡和半坡原始的生产和生活比山顶洞人有极大进步，他们已普遍使用磨制石器，农业和畜牧业已经出现并成为重要的社会生产部门。
河姆渡和半坡遗址出土的水稻和粟等遗物，证明了我国是世界上最早种植水稻和粟的国家。
2、河姆渡和半坡原始居民已经开始了定居生活，并且学会了建造房屋。
之所以他们房屋的建筑样式不同，主要是根据我国南北方不同的地理环境和气候所决定的。
3、文字雏形在半坡原始居民出现板书设计：距今时间坐落地点生产工具原始农业畜牧业生活状况河姆渡原始居民半坡原始居民课后反思：本节课的内容主要是涉及了我国南北长江和黄河流域的两个典型母系氏族阶段，再现了当时的生产和生活情况。
对于初一学生来说，远古时期是非常陌生并且难于理解的。
如果在教学过程中能够适当的补充一些资料，再配以一些生动的图片加以注释和说明，应该可以起到事半功倍的效用。
原始农耕生活教学反思
原始农耕生活教学反思原始农耕生活的特点中国古代农业史划分为五个发展阶段：一.原始农业时期；二.沟洫农业时期（虞、夏、商、西周、春秋），也是从原始农业到精耕细作农业过渡时期；三.精耕细作农业成型时期（战国、秦、汉、魏晋南北朝），主要特点是北方旱田精耕细作技术体系的形成；四.精耕细作农业扩展时期（隋、唐、宋、辽、金、元），主要特点是南方水田精耕细作技术体系的形成；五.精耕细作农业持续发展时期（明、清），主要特点是为了适应全国性人多地少格局的形成，多熟种植的推广和耕作技术的精细化。
第一阶段属原始农业范畴，二、三、四、五阶段属传统农业范畴。
原始农耕的特征农耕文明与游牧文明是中华民族古代的两种不同文明，存在着互补性。
农耕文明起源于母系氏族繁荣期，是指以农耕生产为主的一切物质财富与精神财富的总和（包括农耕技术、石器、陶器生产，定居方式、自然崇拜与祖先崇拜等方面内容）。
半坡聚落与河姆渡聚落均属农耕文明阶段。
“聚落”一词与以往称为“氏族”不同。
“聚落”就是早期人类的定居地。
“氏族”又称“氏族公社”，是按血缘关系组成的比较固定的社会群体（集团）。
聚落从地域意义上说，它应包含着很多氏族，半坡居民和河姆渡居民可能是由若干个氏族组成的一个大公社、一个大的聚落。
半坡聚落与河姆渡聚落有共性，也有其各自的特性。
共性是：①两者都处于大致相同的发展阶段，属母系氏族阶段；②都是以农业生产为主要经济形态，兼有饲养、渔猎、采集等经济活动；③都会建筑房屋，过着定居生活；④都会使用和制作磨制石器和陶器。
相异之处是：①地理环境不同；②建筑房屋的特点不同；③农作物不同；④陶器制作的风格不同。
因此，我们常认为半坡聚落反映了北方半干旱地区农耕文明的特点，是黄河流域母系氏族文化的代表；河姆渡聚落反映了南方湿润地区农耕文明的特点，是长江流域母系氏族文化的代表。
怎么学好《原始的农耕生活》一课怎么样才能学好初中历史?一、我们为什么要学习历史这是一则让人笑不出来的笑话：历史课上,老师在讲《火烧圆明园》一课，小明一直在打瞌睡，老师便课堂提问：“小明，圆明园是谁烧的，”小明吓得睡意全无，惊慌答道：“不是我烧的1 次日家访，老。
北师大版历史七年级上册第2课《原始农业与农耕聚落》教学设计
北师大版历史七年级上册第2课《原始农业与农耕聚落》教学设计一. 教材分析《原始农业与农耕聚落》这一课主要讲述了我国原始农业的发展和农耕聚落的形成。
通过本节课的学习，学生可以了解到原始农业的特点、农耕工具的演变、以及农耕聚落的生活方式。
教材内容丰富，插图生动，有助于激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析七年级的学生对历史知识有一定的了解，但农业史方面的知识较为陌生。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生关注原始农业的特点，以及农耕聚落与生产力发展的关系。
同时，学生应通过自主学习、合作探究等方式，提高历史素养。
三. 教学目标1.知识与技能：了解原始农业的特点，掌握农耕工具的演变，认识农耕聚落的生活方式。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究，培养学生的史料分析能力。
3.情感态度与价值观：感受农耕文明的发展，弘扬中华民族优秀传统文化。
四. 教学重难点1.原始农业的特点2.农耕工具的演变3.农耕聚落的生活方式五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、视频等素材，营造生动的学习氛围。
2.自主学习法：引导学生独立思考，培养学生自主学习的能力。
3.合作探究法：分组讨论，共同解决问题，提高学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括图片、视频等素材。
2.史料：收集相关的历史资料，以便在课堂上进行分析和讨论。
3.教学用具：黑板、粉笔、投影仪等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和视频素材，引导学生关注原始农业和农耕聚落。
2.呈现（10分钟）介绍原始农业的特点，如耕作方式、作物种植、畜牧业等。
3.操练（10分钟）分析农耕工具的演变，如石器、青铜器等。
4.巩固（5分钟）学生自主学习，了解农耕聚落的生活方式，如居住、饮食、服饰等。
5.拓展（5分钟）讨论原始农业对我国农业发展的影响，以及农耕聚落的社会制度。
6.小结（3分钟）总结本节课的主要内容，强调原始农业的特点和农耕工具的演变。
7.家庭作业（2分钟）布置作业：让学生结合教材，总结农耕聚落的生活方式。
《第2课原始农耕生活》教学设计教学反思-2023-2024学年初中历史与社会部编版七年级上册
《原始农耕生活》教学设计方案（第一课时）一、教学目标本节课的教学目标是使学生掌握原始农耕的起源与发展历程，了解其背后的历史意义。
首先，要求学生认识农耕文化的形成与演进，理解其对社会发展的推动作用。
其次，通过探究农耕文化对古代社会的影响，培养学生的历史观察能力和分析思维。
最后，通过小组合作和课堂讨论，提升学生的合作与沟通能力，加深对原始农耕生活内涵的理解。
二、教学重难点本课的教学重点是原始农耕的起源和演变过程，包括工具的改进、种植技术的进步等。
教学难点在于让学生理解农耕文化对社会经济、文化的影响，以及其背后所蕴含的劳动智慧和生存智慧。
针对这些难点，我们将通过历史资料、图片和视频等多媒体教学资源，以及互动式讨论和角色扮演等方式，帮助学生更好地理解和掌握。
三、教学准备在课前准备方面，教师需要准备与原始农耕生活相关的历史资料、图片、视频等教学资源，以及可供学生使用的教具如模型等。
学生需要预习教材内容，对农耕的初步知识有所了解。
此外，为提高学生课堂参与度，教师可以设计相关的课前作业和预习题目，以便学生能够在课堂中积极参与讨论和交流。
同时，需要为学生创造一个良好的学习环境，确保课堂纪律与学习氛围的和谐统一。
四、教学过程：1. 导入新课在上课伊始，教师可通过多媒体设备播放一段有关农耕的纪录片片段，激发学生的兴趣和好奇心。
接着，教师简短介绍农耕文化的重要性，并引出本课的主题——“原始农耕生活”。
这样的导入方式旨在让学生迅速进入学习状态，并对接下来的课程内容产生期待。
2. 概念介绍与历史背景梳理在课程主体部分，首先需要明确向学生介绍“原始农耕”的概念，帮助学生建立基础认知。
教师可以结合图示或PPT展示农耕工具的演变过程，同时解释原始农耕的起源、发展及其对人类文明的意义。
随后，通过时间轴或历史脉络图，梳理原始农耕的历史背景。
这一环节应着重介绍不同地域的农耕起源传说、农耕文化的传播路线以及农耕技术的逐步发展过程。
例如，可以讲述从刀耕火种到铁器农具的进步，以及不同文明如黄河流域、长江流域的农耕文化特色。
《第2课 原始农耕生活》教学设计教学反思-2023-2024学年初中历史统编版七年级上册
《原始农耕生活》教学设计方案（第一课时）一、教学目标本节课的教学目标是让学生掌握原始农耕生活的基本概念、发展历程及其对人类文明的影响。
通过学习，学生能够：1. 了解原始农耕生活的起源、发展阶段和特点。
2. 掌握农耕文化的历史演变，包括农作物种植技术的进步和农业工具的变革。
3. 培养学生对古代文明发展的兴趣，激发其探究历史的积极性。
二、教学重难点本节课的教学重点在于原始农耕文化的形成过程及其对后世的影响，难点在于理解古代农业技术及工具的演变过程。
针对重难点，教学将采取以下策略：1. 重点突出农耕文化对现代生活的影响，以及古代农业技术的重要地位。
2. 通过图表和案例分析，帮助学生理解农业工具的进步及其在农业生产中的作用。
3. 通过互动讨论和小组合作，增强学生对重难点的理解和掌握。
三、教学准备为确保本节课的教学效果，需做好以下准备工作：1. 准备相关历史资料和图片，如原始农耕生活的场景、古代农业工具的图片等。
2. 准备多媒体教学设备，如投影仪、电脑等，以便展示图片和视频资料。
3. 设计互动教学活动，如小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
4. 准备教学评估工具，如课堂测试、作业等，以检验学生的学习效果。
四、教学过程：一、导言激发兴趣课堂伊始，教师以一段生动的导言开启本课的学习之旅。
教师可以通过讲述一段关于原始农耕生活的传说或故事，引导学生进入远古的农耕时代。
随后，教师可以提问学生：“同学们，你们知道我们现在吃的粮食、蔬菜是怎来的吗？这与原始的农耕生活有什么联系？”这样的问题设置可以激发学生探究的欲望，也为后续课程内容的讲解奠定基础。
二、知识呈现与探讨1. 原始农耕的起源教师通过PPT展示原始农耕的起源及发展过程，让学生了解从采集到农耕的转变。
在此过程中，教师需详细解释农耕的起源背景、主要地区及初步发展的技术手段。
2. 原始农耕的主要农作物与家畜教师详细介绍原始农耕时期的主要农作物如小麦、水稻、玉米等，以及家畜如猪、牛等。
《第2课 原始农耕生活》教学设计教学反思
《原始农耕生活》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够了解河姆渡原始农耕和半坡原始农耕的特点，理解农耕生活对社会发展的重要性。
2. 过程与方法：通过观察图片、小组讨论等方式，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生认识到人类对自然的改造是历史进步的动力，培养学生对人类文明发展的认同感。
二、教学重难点：1. 教学重点：学生能够了解原始农耕生活的特点，理解农耕生活对社会发展的重要性。
2. 教学难点：如何让学生理解农耕生活对人类文明发展的推动作用。
三、教学准备：1. 准备相关图片、视频资料，用于展示原始农耕生活的场景。
2. 准备教学课件，包括图片、文字和视频等素材。
3. 安排小组讨论环节，鼓励学生发表自己的看法。
4. 引导学生进行教室互动，加深对知识的理解和掌握。
四、教学过程：（一）导入新课1. 观看一段《河姆渡原始农耕文化》的视频，并请学生简要描述自己的感受。
2. 提问：河姆渡原始农耕生活反映了我国遥古居民什么样的生产生活状况？3. 引导学生阅读课本，了解更多有关农耕文明的信息。
（二）新课讲授1. 讲授河姆渡原始农耕生活，展示图片并介绍河姆渡原始农耕生活的基本情况。
2. 展示半坡原始农耕生活的图片，并介绍其特点。
3. 提问：这两种农耕方式有什么不同？它们对当时人们的生活产生了什么影响？4. 引导学生讨论：为什么在遥古时代会出现农耕文明？它对人类的发展有何意义？5. 介绍其他原始农耕文明，如大汶口文化、仰韶文化等，并引导学生思考这些文明的特点和影响。
（三）教室互动1. 组织小组讨论：如何评判原始农耕文明？它对摩登社会有何启迪？2. 请学生结合自己的生活体验，谈谈自己对农耕文明的认识和看法。
3. 组织学生进行教室展示，分享自己对农耕文明的理解和思考。
（四）小结与作业1. 小结本节课的主要内容，强调农耕文明的重要性和意义。
2. 安置作业：要求学生搜集更多有关农耕文明的信息，并在课后进行分享和讨论。
《原始农耕生活》教学设计及教学反思
从整体来看，课堂推进较为顺利，对于重难点知识的讲解与把握基本符合预设。然而，在本课的教学过程中，仍然有许多地方存在不足，需要改善和提高。总结起来，大致有如下几点：
四、教学方法与教学媒体（或教学资源）
通过直观感受法、比较分析法、史料分析法、列表归纳法、讨论法等方法，使学生以半坡和河姆渡为代表，初步多角度理解原始农耕生活的风貌。
教学流程
教师活动
学生活动
教学媒体
（资源）
设计意图
回顾旧知导入新知
同学们，我们上节课讲到了我国早期人类的代表——北京人，我们先来一起回顾一下上节课学习到的知识：北京人的特点：直立、使用打制石器、过群居生活、使用火。以狩猎、采集为生。
请大家自己阅读这一部分内容，完成表格，并请同学回答
随后逐条展示相应的实物照片（补充生产工具有石器）
提到水稻时，结合最后一段内容
聆听，自己阅读，完成表格
PPT
视频
通过自己阅读、合作讨论填表的方式自学该部分
过渡
在了解完河姆渡人的生活之后，我们再来一起看一看北方的半坡居民的生活情况（半坡）
PPT
讲授新知
半坡
请大家自己阅读这一部分内容，合作完成表格，请同学回答
随后逐条展示相应的实物照片（可以讲一讲人面鱼纹盆的用途）
提到粟时，结合最后一段内容
聆听，自己阅读，完成表格
PPT
视频
通过自己阅读、合作讨论填表的方式自学该部分
读图比较
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
原始农业与农耕聚落
教学重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活
教学难点：初一新生对于原始农业与畜牧业、手工业的的概念及生产、生活与原始艺术的关系等可能难以理解。
教学过程：
一、自主学习、合作探究
距今时间：
地点：
生产工具：
河姆渡原始居民原始农业：
生产原始畜牧业：
原始手工业：
生活状况：
距今时间：
地点：
生产工具：
原始农业：
半坡原始居民生产原始畜牧业：
原始手工业：
生活状况：
二、构建知识框架
距今时间：约七千年
地点：长江流域
生产工具：磨制石器、耒耜
河姆渡原始居民原始农业：最早种植水稻
生产原始畜牧业：饲养家畜
原始手工业：制陶、乐器、玉器
定居生活
生活状况挖掘水井
干栏式房屋
距今时间：约五六千年
地点：黄河流域
生产工具：磨制石器普及、耒耜耕地、石刀收割
原始农业：最早种植粟
半坡原始居民原始畜牧业：饲养猪狗
生产原始手工业：彩陶、纺线、织布、制衣
定居生活
生活状况半地穴式房屋
食物种类丰富
三、教师总结
1、从以上史实我们可以看出来，河姆渡和半坡原始的生产和生活比山顶洞人有极大进步，他们已普遍使用磨制石器，农业和畜牧业已经出现并成为重要的社会生产部门。
河姆渡和半坡遗址出土的水稻和粟等遗物，证明了我国是世界上最早种植水稻和粟的国家。
2、河姆渡和半坡原始居民已经开始了定居生活，并且学会了建造房屋。
之所以他们房屋的建筑样式不同，主要是根据我国南北方不同的地理环境和气候所决定的。
3、文字雏形在半坡原始居民出现
板书设计：
距今时间坐落地点生产工具原始农业畜牧业生活状
况
河姆渡原始居民
半坡原始居民
课后反思：
本节课的内容主要是涉及了我国南北长江和黄河流域的两个典型母系氏族阶段，再现了当时的生产和生活情况。
对于初一学生来说，远古时期是非常陌生并且难于理解的。
如
果在教学过程中能够适当的补充一些资料，再配以一些生动的图片加以注释和说明，应该可以起到事半功倍的效用。
从上课的过程和课后反馈来看，确实达到了预期效果。
在教学过程中，为了培养学生自学能力，采取了先学后教、小组合作讨论的方法，即先展示主题脉络，让学生自己阅读书籍后以小组为单位进行讨论，最后完成知识框架的构建，实际效果也非常明显。
本节课在教学中还侧重于分析、比较。
一是以河姆渡居民和北京人、山顶洞人的生产生活作比较，使学生认识到河姆渡原始居民在生产和生活方面取得的巨大进步：磨制石器的普遍使用，原始农业的出现，房屋的建造等；二是把河姆渡和半坡原始居民的农耕生活进行比较，使学生认识到南北方原始农耕生活的异同点，进而认识到我国原始农耕文化是南北方共同发展，共同构成了远古中华农业文明的基础。
这节课的问题设计总体比较切合学生的实际知识基础和认知水平，学生参与的积极性较高，能够主动学习、合作学习和探究。