创造教育的内涵
把握“三个内涵”做好高校美育工作8篇
把握“三个内涵”做好高校美育工作8篇篇1高校美育工作是培养学生审美能力、创造力和审美素养的重要环节。
在新时代背景下，高校美育工作面临着新的挑战和机遇。
本文将从内涵、实施路径和未来展望三个方面，探讨如何做好高校美育工作。
一、高校美育工作的内涵高校美育工作的内涵包括审美教育、创造教育、审美素养提升三个方面。
审美教育旨在培养学生的审美能力，让学生学会欣赏美、感受美、表现美。
创造教育则注重培养学生的创造力，鼓励学生勇于尝试新事物，发挥想象力和创造力。
审美素养提升则是通过审美教育和创造教育的有机结合，提升学生的审美素养，培养学生的综合素质。
二、高校美育工作的实施路径1. 课程建设。
高校应加强美育相关课程的建设，开设多样化的美育课程，如艺术欣赏、设计基础、美学原理等，以满足不同学生的需求和兴趣。
同时，学校应注重课程的实践性和创新性，让学生在亲身体验中感受美的魅力。
2. 活动开展。
高校可以组织各种形式的美育活动，如艺术展览、音乐节、戏剧表演等，让学生有机会亲身参与和体验。
此外，学校还可以鼓励学生成立各种艺术团体，发挥学生的创造力和合作精神。
3. 教师培养。
高校应加强美育教师的培养和引进工作，建立一支高素质的美育教师队伍。
学校可以通过培训、交流和引进优秀人才等方式，提高教师的专业素养和教学水平。
4. 环境建设。
高校应注重校园环境的美化，营造良好的艺术氛围。
学校可以投资建设艺术馆、音乐厅等设施，为学生提供更好的审美体验和学习条件。
三、高校美育工作的未来展望随着科技的进步和社会的发展，高校美育工作将面临更多的机遇和挑战。
未来，高校美育工作应注重以下几个方面：1. 创新教学方法和手段。
高校应积极探索新的教学方法和手段，如网络教学、跨学科教学等，以提高美育教学的效果和质量。
2. 加强国际交流与合作。
高校可以与国际知名艺术院校开展交流与合作，引进先进的艺术教育理念和方法，提升学校的美育水平。
3. 关注学生个性化需求。
未来高校美育工作应更加关注学生的个性化需求和差异，提供更加个性化和精准化的美育服务。
为创造而教——陶行知创造教育情怀
好家长 / 实践前沿为创造而教——陶行知创造教育情怀昆山高新区振华实验幼儿园/陈梦菲【摘要】陶行知在我国教育方面具有很大的成就，其创造教育理论，对我国现代教育的发展具有重要的实际意义。
【关键词】陶行知 创造教育 情怀陶行知是我国近代伟大的人民教育家，提出了许多教育理论，其中创造教育理论对实施创新教育、培养创新人才具有重要作用。
传统教育理论下，学校教学过于呆板，缺乏创新，限制了学生全面发展。
在陶行知对新教育道路不断积极探索下，提出了创新教育理论，它是陶行知所有理论的精华思想，使得“为创造而教”成为当今教育的一大潮流。
一、陶行知创造教育观的重要性创造教育观的提出与当时中国社会环境密切相关，想要实现创新教育，就必须转变传统教育方式，在这种情况下，创造教育的地位逐渐提升及确立。
其重要性具体表现在以下几个方面：1.普及教育的需要。
教育应是全民教育，不应是贵族教育，也不是传统的教育。
教育应是创新教育，陶行知先生提出了“攻破学校观”、“攻破城乡关”等等，阐述了创新教育观应是普及全民的教育。
2.教育现代化的需要。
随着科学技术和生产力的不断发展，中国教育想要满足其不断发展的要求，就应革新传统教育，进行创造教育，因此教育现代化需要创造教育。
3.教育改革的需要。
传统教育目的不够单纯，教学理念为学而优则仕，所以应对落后的、传统教育进行改革，实施创造教育。
而创造教育的本质是生活，培养学生的生存能力，是其重要目标。
二、陶行知创造教育观内涵1.创造无处不在。
传统教育认为创造受到条件的限制，无法实现创造。
而陶行知的创造教育观认为创造无处不在，具有一定的普遍性，不会受到其它因素的影响，人人都可以创造、处处可以创造。
所以应把握儿童每一次的创造活动，例如在《区交自主游戏》时，一群孩子很投入的玩游戏，教师问幼儿是什么游戏，教师才了解，学生玩的游戏是根据接龙游戏，创新出来的游戏，教师对儿童创新游戏，提出了鼓励和赞扬，并告诉其他小朋友，一起玩游戏，这样就会激发儿童的创造力。
陶行知创造教育思想
陶行知创造教育思想对幼师学生践行创造性教学的启示文/郭烨婕摘要:伟大的教育家陶行知先生留卜了一系列丰富的教育理论，创造教育理论便是其中的一枝奇葩，这是值得教师认真研究并继续发扬的宝贵遗产。
教师通过认真研究、分析当前幼师教学现状，课程改革活动中借鉴陶行知提出的创造教育理论，明确教育目的、调整教学内容、建立新型师生关系、重视实践环节，探索和构建培养学生创造力的教学体系。
关键词:陶行知;创造教育思想;幼师生;创造力创造的世纪需要创造型人才，创造型人才需要创造教育来培养，创造教育是知识经济社会的必然取向。
作为全部教育之基础的学前教育，其核心的职能就是既要保障每个儿童适应现实的社会，更要保障他们适应并创造未来的社会。
只有具备创造素质的幼儿教师，才能培养出具有创新能力的儿童。
创造教育的目标要创造性教学来实现。
如何在学前教育、教学中培养学生的创造能力在今天有着重要的现实意义。
一、陶行知创造教育思想的基本内涵陶行知宝贵的创造教育思想及其实践的学习研究对学前教育专业学生人才培养以及发展幼儿教育事业有重要的启示和指导借鉴。
早在20世纪三四}一年代初期，陶行知就在我国倡导创造教育。
他特别强调启发解放儿童创造力。
陶行知在他的《创造的儿童教育》中，提出了“六大解放”，如卜:第一，解放儿童的头脑，使他能想。
第二，解放儿童的双手，使他能干。
第三，解放儿童的眼睛，使他能看。
第四，解放儿童的嘴，使他能谈。
第五，解放儿童的空问，使他能到大自然里去取得更丰富的学问。
第六，解放儿童的时问，让他有空闲时问消化所学，干一点他高兴干的事。
二、渗透陶行知创造教育思想，践行幼师教学改革陶行知创造教育思想，深刻地阐述了创新对国家发展的重要意义，在教育实践中努力培养创造型人才，以适应时代发展对于学前教育所提出的要求，提供了许多有益的启示，我们试着进行改革。
1才巴培养学生的创造性作为现代幼师培养的重要任务之一幼儿教师的劳动特点充分体现了创造性，它要求教师面对幼儿必须进行创造性的劳动，应该鼓励幼儿不同寻常的探索行为和奇异的行为，鼓励他们创造出独特的作品。
创造教育
创造教育理论创造教育思想虽然自古有之，但明确提出创造教育并具体、系统地实施却是在20世纪的30、40年代。
创造教育理论认为：人人都具有创造潜能，这种潜能如果发挥得好，那么，就能促进经济、科技、社会乃至人类的全面进步，所以教育就要努力挖掘人的这种创造潜能，培养人的创造思维，研究创造规律，传授创造技法。
创造教育理论对于我们今天的教育改革和教育实践都具有重大的指导意义。
一、创造教育理论的产生和发展真正意义上的创造力研究应该说始于20世纪20年代。
1916年，美国实用主义哲学家、教育家杜威率先提出了学校培养创造型人才的学说，并进行了深入的研究探讨。
美国教育家特尔曼从1920年开始探索创造力与智力之间的关系。
1938年，美国的奥斯本在社会科学与自然科学的边缘创建了一门系统的新科学—创造学，提出了世界上第一种造技法—“头脑风暴法”。
1941年他发表了世界第一部系统研究创造思维的专著《思考的方法》。
20世纪50年代以后，创造力研究进入了一个全新的境界。
1950年美国心理学家吉尔福特首先制定了创造力的量表。
接着心理学家托兰斯又提出创造力的特征与表现。
德国心理学家韦特默专门对创造思维进行了研究。
如果说，这一时期人们着重研究了有关创造力的理论的话，可以说前苏联著名教育家、心理学家和教学论专家赞科夫则从1957年至1977年通过长达20年的教育实验研究，使创造教育趋向了系统化。
赞科夫提出了教育应发展学生三个方面的能力，即观察力、思维能力和实际操作能力。
基本上确定了创造教育的核心内容。
在学校培养学生创造力的过程与方法方面，前苏联著名的教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基做出了卓越的贡献，他提出了把培养学生的智力作为目标、把知识传授作为手段、把充实学生的崇高的精神生活作为特殊任务，并使三者有机协调与结合起来的过程与方法。
自20世纪60年代开始，日本进入了“教育发的研究工作，取得了一系列重大的理论成果和实践结论。
他们把创造力当作日本兴亡的关键。
创造性人才的培养是创造教育的关键
创造性人才的培养是创造教育的关键作者：莫瑶来源：《成才之路》 2015年第6期莫瑶（重庆工商大学思想政治理论学院，重庆400067）摘要：随着日新月异的科技进步，世界各国的综合国力竞争也日趋激烈，为了适应经济的高速发展，使各国在经济浪潮中脱颖而出，创造教育日益被世界各国所关注，创造性人才的培养也成为教师实施创造教育的重中之重。
只有培养大量创造性人才，才能将创造教育真正惠及全民，真正落到实处。
关键词：创造性人才；培养；创新教育；关键中图分类号：C961；G41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）06-0004-02作者简介：莫瑶（1987－），女，重庆合川人，主要从事思想政治教育研究。
当今社会的飞速发展，知识经济遍地开花，创造教育已越来越被世人所关注，我国也提出了建设创新型国家的规划，培养具有创新意识和创新能力的创造型人才已成全国教育所追求的目标。
21 世纪就是创造的世纪，创造教育必将成为21 世纪中国教育改革的主旋律。
一、创造教育的内涵第二次世界大战后，创造教育受到广泛重视，初步形成理论体系。
20 世纪60 年代以来创造教育在日本亦受重视，开展这方面的实践活动等；德国则把对学生发散思维的培养渗透在中小学各年级的课堂教学中；中国创造教育开拓者陶行知，于20 世纪30 年代在育才学校设立“育才创造奖金”，后发表《创造宣言》。
创造教育，有广义和狭义之分。
我们中小学实施的教育一般指广义的创造教育，即根据创造学的基本原理，以培养人的创新意识、创新精神、创造个性、创新能力为目标，并把哲学、教育学、心理学、人才学、生理学、未来学、行为科学等有关学科紧密而有机地结合起来，从而全面深入地开发学生的潜在创造力，达到培养创造型人才目的的一种新型教育。
总的来说，凡是有利于受教育者激发创造的热情，树立创造的意志，培养创造的精神，增长创造的才干，训练创造的思维，进而有利于开展创造性活动而进行的教育都可以看作是创造教育。
陶行知创造教育思想对高中语文教学的启示
陶行知创造教育思想对高中语文教学的启示作者：张晓阳来源：《课外语文·教研版》2013年第12期【摘要】陶行知先生历来强调创造性人才的培养。
创造教育是陶行知教育思想的精华，也是陶行知教育思想的光辉。
当前的高中语文新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，这就更加彰显出陶行知创造教育思想的时代前瞻性和永久生命力。
研究陶行知的创造教育思想，对当今的高中语文教学仍具有重要的理论和实践指导意义。
【关键词】陶行知；创造教育；高中语文；教学【中图分类号】G642 【文献标识码】A陶行知先生是中国现代著名的教育理论家和教育实践家。
他在教育实践中对创造教育进行了认真的探讨和总结，留下了许多精辟的见解。
在知识经济迅猛发展，国家对创新型人才日益重视的今天，重温和学习陶行知先生的创造教育思想对培养创新型人才具有重大意义。
文章针对陶行知创造教育思想对当今高中语文教学的启示，谈几点认识。
一、陶行知创造教育思想的内涵（一）创造教育的内涵陶行知先生认为传统的中国教育，只有思想，没有行动。
先生教的是死书，学生学的也是死书。
这些教育只是理论上的书本教育，而不是行动的教育，创造的教育。
陶行知先生因此指出创造的教育要发端于行动，他认为行动的教育都可以称作创造的教育。
陶行知“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”的理论，也可见他对实际行动的重视。
他也从世界上许多科学家的传记中了解到，牛顿、爱迪生、法拉第、弗兰克林等科学家的创造发明都是以行动开始来不断地产生思想和验证思想。
所以，陶行知先生强调创造教育就是要进行行动的练习，并在行动的反复练习中不断感悟，不断创新。
（二）创造教育的目的陶行知在理论和实践上对创造教育的目的进行了认真的研究。
陶行知先生根据不同时期的历史情况，赋予创造教育以不同的内容。
但“手脑双全”却始终贯彻在各个时期的培养目标中。
陶行知先生在1931年冬写出《手脑相长歌》：“人生两个宝，双手与大脑。
用脑不用手，快要被打倒！用手不用脑，饭也吃不饱。
创造教育心得体会
随着我国教育改革的不断深入，创造教育逐渐成为教育领域的一个重要议题。
作为一名教育工作者，我有幸参与了创造教育的实践与探索，深刻体会到了创造教育对学生成长的重要意义。
在此，我想结合自己的教学实践，谈谈对创造教育的几点心得体会。
一、创造教育的内涵创造教育是指通过教育手段，激发学生的创新意识、创新思维和创新能力，培养学生的创造性人格，使学生在学习、生活、工作中能够不断创新、勇于探索的一种教育理念。
创造教育强调学生的主体地位，注重培养学生的自主性、合作性和探究性，使学生在实践中不断成长。
二、创造教育的重要性1. 培养学生的创新意识在当今社会，创新已成为国家发展的重要驱动力。
创造教育有助于培养学生的创新意识，使他们敢于挑战传统，勇于突破自我，从而在激烈的社会竞争中立于不败之地。
2. 提高学生的综合素质创造教育注重培养学生的综合素质，包括知识、技能、情感、态度和价值观等方面。
通过创造教育，学生能够全面发展，成为具有全面素质的人才。
3. 促进学生全面发展创造教育强调学生的个性化发展，关注学生的兴趣、特长和潜能。
在创造教育中，学生能够充分发挥自己的优势，实现全面发展。
4. 激发学生的学习兴趣创造教育通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，使学生从“被动学”转变为“主动学”，从而提高学习效果。
三、创造教育的实践探索1. 改革教学方式在创造教育中，教师应转变传统的教学观念，从“灌输式”教学转变为“启发式”教学。
通过设置问题、引导学生思考，激发学生的创新思维。
2. 优化课程设置创造教育要求课程设置要具有开放性、实践性和综合性。
教师应根据学生的兴趣和特长，开设具有创造性的课程，如科技创新、艺术创作等。
3. 强化实践活动创造教育强调实践性，教师应引导学生积极参与实践活动，如实验、调查、制作等。
通过实践活动，学生能够将所学知识运用到实际生活中，提高自己的创新能力。
4. 培养学生的合作精神创造教育要求学生具备良好的合作精神。
创新教育的内涵及其本质特征_周兴国
第6期中国教育学刊No 161999年12月Journal of the Chinese Societ y of Educat ionDec 11999*周兴国,安徽芜湖市安徽师范大学教育系,241000江泽民同志指出,/要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战,最重要的是坚持创新。
创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
创新的关键在人才,人才的成长靠教育。
教育水平提高了,科技进步和经济发展才有后劲。
0¹创新教育的提出正是社会经济活动对于人的要求在教育领域的反映。
如何通过教育促进整个社会的创新行为,培养具有创新意识和创新能力的国民,已经成为世界各国教育界共同关注的课题。
这里,笔者拟就创新教育的内涵及其本质进行初步的探讨。
一创新教育的界定虽然早期的教育研究抓住了创新教育的核心)))创造力,但是,个体或社会创新绝不仅仅是社会成员的创造力问题,因而创新教育也绝不仅仅是培养年轻一代的创造性思维或者培养其创造力的问题。
这是因为,创新作为教育的一个主要目标之一,包含着更广泛的内涵。
简单地说,创新就是产生某种新的东西。
对个体而言,即人通过自己的积极的思维对已有的知识要素、新的知识要素进行新的组合,从而提出新的想法,或者形成新的解决问题的方法,或者创造出新的东西。
对于社会而言,创新就是赋予资源以新的创造财富的价值。
欧盟1995年度的5创新绿皮书6中指出,创新是/在经济和社会领域内成功地生产、吸收和应用新事物。
它提供解决问题的新方法,并使得满足个人和社会的需求成为可能。
0因此,可以说创新就是人们从新的视角、以新的方式、用新的综合为他自己、为社会展现新世界,提示新的理想。
创新既是一个过程,也是一种结果。
就过程而言,创新涉及对现有的知识和信息不断作出新的组合,涉及对解决问题新方法的选择和检验,涉及对既成现实所可能存在的疑难的敏锐反应;就结果而言,创新就是发明、发现、创造艺术作品、形成新观念、创建新理论,等等。
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创造教育的内涵
何谓创造教育?总的来说，凡有利于受教育者树立创造的志向、培养创造的精神、增长创造的才干、训练创造性思维、激发创造热情、展开创造性活动而实行的教育，都可称为创造教育，也就是开发每一个人或每一个学生的创造力的教育。
一般说来，创造教育由以下几个要素构成：
(1)创造环境。
创造性的教育环境通常包括以下几方面：通畅的信息环境。
优良的信息环境包括现代的图书情报系统和实验设备系统，它使从事创造的人们能即时、便利地检索、查阅、获取最新、最丰富的信息，包括合理、流畅的信息共享，它使创造者获得最高层次的信息刺激，还包括即时、广泛地学术交流和纵横交织的网络联接；民主的人际环境。
营建一个允许民主讨论、自由探索、自由辩论和反批评的人际环境和学术环境对激励人们的创
(2)创造性师资。
教师是创造教育的实施者。
创造性师资的条件是本人拥有创造力并懂得创造教育的规律，能够热情洋溢、坚持不懈地把创造教育贯彻下去。
这是创造教育能否正常实行的主导因素。
(3)学生。
每个学生都具有创造潜能，他们是创造教育的对象，创造教育的目的是培养学生的创造习惯、树立学生的创造观点、开发学生的创造潜力，从而使学生真正成为以创造为己任的创造性学生。
(4)创造教育实施体制。
创造教育是个系统工程，它包括考试制度的改革、教育目标的转化、教育观点的变迁、各个学科的渗透、课外活动的展开、创造型师资的培育等，是一个实践过程，而非纯粹的理论探讨，所以实施体制的建立和完善是创造教育得以展开并坚持下去的保证。