创新党校主体班的办学模式
主体班党校培训工作的重心确认
主体班：观察党校核心功能的重要“窗口”公共管理教研部赵勇中国共产党各级党校是党委领导下培养党员领导干部和理论干部的学校，是党的哲学社会科学研究机构。
党校内部培训班次有“主体班”和“非主体班”的区分。
“主体班”是党校内部一个独特的称呼，是具有党校特点的、有深刻意涵的一个重要概念。
分析“主体班”概念的缘起、设置的意义，了解“主体班”运作的特点和规律是观察党校在政治体系中地位和功能的重要“窗口”。
“主体班”的设置一方面体现了这些班次是党校的主体，对“主体班”学员进行培训是党校承担的主要工作，是党校培训工作的重点；另一方面，更为重要地是反映了党校的核心功能是通过理论武装、党性锻炼等意识形态方面的教育和灌输对学员进行“主体性”塑造，将党的干部塑造成为制度的“主体”、“行动者”、“行为者”，并且通过战略思维、世界眼光、能力培养等方面的培训提升作为制度“主体”的“行动者”、“行为者”的行动、行为能力。
“主体班”明确了党校工作的重心，也体现了党校的核心功能和价值。
一、概念溯源：“主体班”的缘起考察历史可以发现，“主体班”这个称谓起源于1983年的《中央党校今后教学工作的意见》。
《意见》规定，培训班是今后中央党校的主体，培训班主要培训地级和省级领导干部，学制二年。
当时的培训班主要是负责所谓“后备干部”的培养和训练。
从这时开始，“主体班”成为党校内部的一个重要设置。
中国共产党1995年发布的《中国共产党党校工作暂行条例》规定，党校的主体班次是进修班、培训班和理论班。
2008年发布的《中国共产党党校工作条例》虽然没有直接提到“主体班”这个概念，但是它规定党校的班次主要包括进修班、培训班、专题研讨班和师资培训班等，同样也大致体现了“主体班”的范围和要求。
与“主体班”相对应的是“非主体班”。
“主体班”和“非主体班”的划分标准强调两个方面，一方面是学员的性质，另一方面是是否属于党的组织部门和党校“计划”培训的范围。
其中学员性质是相对重要的影响因素，一定程度上，学员的性质决定了是否纳入党的组织部门和党校“计划”培训的范围。
深入贯彻党校工作条例努力提升科学办校水平
深入贯彻《党校工作条例》努力提升科学办校水平中共福州市委党校《党校工作条例》颁布以来，在福州市委的领导和省委党校的指导下，我校积极贯彻落实《党校工作条例》，坚持党校姓党，从严治校、从严施教，不断提高施教能力、研究能力和服务能力，努力提升科学办校水平，各项工作都有新的进展和提高。
一、拓展办学规模，干部培训的主渠道作用得到充分发挥1、主体班次设置规范。
我校始终把办好主体班作为主要任务来抓，坚持和市委组织部一起有计划地调训干部，主体班次做到规范、有序。
具体主体班次包括县处班、科局班（公务员班）、乡镇班、中青班、党外干部班、组织人事干部班，每年分成4个阶段，每个阶段2个月，安排4个班次左右。
2009年至2012年上半年，共举办主体班次51期，培训学员2300多人次。
2、认真举办专题研讨班。
在办好主体班次的同时，每年我们都围绕党的中心工作，举办若干期专题研讨班，包括全市领导干部深入学习实践科学发展观活动专题研讨班、福州市加快经济发展方式转变专题研讨班等。
今年上半年，为了认真贯彻落实省、市党代会精神，加快福州科学发展、跨越发展，我们根据市委部署，举办了“加强文化强市建设”、“建设海洋经济强市”等4个专题研讨班。
3、积极拓展计划外班次。
在办好主体班次培训的基础上，我们根据大规模培训干部的要求，充分利用党校的办学资源，积极开展计划外的培训工作，为未设培训机构的市直单位培训干部，目前，市政法委、市妇联、市台办等10多家市直单位选定市委党校作为其系统干部培训的定点机构。
2009年以来，计划外培训人数逐年递增，现每年计划外培训人数都达到8000多人次，充分发挥了培训干部的主渠道作用。
二、推进教学改革，培训针对性和实效性明显提高近年来我们立足于改革创新，努力提高培训质量，具体是围绕“四个化”做文章。
1、优化教学布局，实现教学内容的多元化。
近年来我们认真按照《党校工作条例》和《2010—2020年干部教育培训改革纲要》的要求及时调整逐步完善教学内容。
党校教学方式方法的创新
党校教学方式方法的创新作者：林宇宏来源：《党政论坛》2017年第10期一、开展党校教学方式方法创新研究的必要性习总书记和党中央高度重视干部培训，无论是全国党校工作会议还是干部培训规划，都对干部培训的方式方法提出了新要求。
面对新形势新任务，如何具体落实中央有关干部教育培训工作要求，如何适应不断发展变化的教学内容和教学对象，以增强教学的实效性，是摆在各级党校面前亟待解决的现实问题。
传统的教学方式是以教师为中心的灌输式教学，作为认知主体的学员在教学过程中始终处于被动接受的状态。
其实，作为培训对象的领导干部，并不是空着脑袋走进党校课堂的，他们在日常生活和工作实践中，已经具有了较为扎实的理论功底、专业素养和较为丰富的实践经验，甚至他们中有不少人已是某领域的专家学者，形成了各自特有的知识体系和学术专长。
他们对党校教师所授内容不会简单的装进大脑，他们会有较强的参与和表现愿望。
况且，他们在年龄阅历、职业经验、知识背景、学历水平等方面的差异，也决定着他们在对同一个教学内容的认识和掌握上存在一定的差异。
用“一刀切”“满堂灌”的方式教学会制约学员学习积极性的发挥，无法达到理想的教学效果。
可以说，随着党员干部整体文化水平的不断提升以及新媒体时代下获取知识和信息的便捷，传统的教学形式已难以适应党员干部培训的需要，因此，要适应形势的发展，满足学员的需求，党校教师就必须创新思维，采用研究式、团队式等多元化的新的教学方式。
党校要充分认识到，新形势新要求下不断进行教学方式方法的改革创新，是实现教学相长的重要手段，是提高教学质量的有效途径。
党校教学方式方法的创新不是随意的，更不是盲目的，而是一定要坚持党校姓党的基本原则。
因为党校姓党是党校的特点，是党校的优势，更是党校的立身之本。
教学是党校培训的中心工作，培训水平的高低取决于教学质量的高低。
近年来，党校教师为了适应“大规模培训干部、大幅度提高干部素质能力”的要求，改变过去的“教导型”“授受型”的传统教学方式，不断创新思维，按需施教，以学员为主体，运用团队式、研讨式、研究式、情景模拟和案例教学等参与式的教学方式，改变学员由被动学习为主动学习，增强教学的互动性，强化教学的有效性，真正做到教学相长和学学相长。
党校系统教学方法改革与创新
党校系统教学方法改革与创新张瑞红近年来全国各级党校适应新形势对干部教育培训工作的新要求，积极贯彻落实中央的有关精神，紧密结合各自的实际情况，大力推进教学改革，努力建构“分类别、分层次”的教学体系。
其中，教学方法改革作为整个教学改革的重要环节，受到了广泛的重视。
各级党校在创新教学方法，推进研究式教学方面进行了有益的尝试和探索，取得了新的进展。
一、研究式教学的理念得到高度重视并在实践中广泛运用近年来，研究式教学作为教学方法改革的方向在各级党校的教学中得到广泛运用，教师研究式地教，学员研究式地学，并将这一理念贯穿于教学的全过程。
在实践中，各级党校围绕实施素质教育和能力培训的培养目标，注重学习和借鉴各种新的教学方法与现代培训理念，积极探索研究式教学的多种实现形式，初步建构了以研究式教学为主的教学方法体系，为提高教学质量发挥了显著作用。
二、积极开展研讨式教学研讨式教学因其灵活方便，形式多样，在许多党校得到普遍开展。
一是课堂研讨，主要形式有：“1.5＋0.5”（1.5小时教师讲授， 0.5小时课堂讨论）、“1＋1（1小时教师讲授、1小时课堂讨论）”、“2＋0.5”（2小时教师讲授， 0.5小时课堂讨论）、“0＋2”（课前将讲稿发给学员阅读，并提出问题让学员思考，课堂2小时教师与学员一起讨论）。
二是课后研讨，包括双向交流、专题论坛、学员论坛、经验交流、学术沙龙等多种形式。
有的党校探索了结构化研讨方法，其突出特点是以学员为中心，教员做催化，注重输出、成果和实效。
研讨中各小组根据各自的实际情况，交替运用“头脑风暴法”、“团体列名法”、“六副眼镜法”，在各个阶段进行发散、聚焦，各种观点相互激荡，最后达成小组的共识，在此基础上形成研究报告。
这些形式有力地促进了教与学、学与学的共同提高。
三、大力推进课题研究式教学中央党校和一些地方党校在进修班A班的教学中，主要采用了课题研究式教学。
这种教学方式以课题研究为中心，围绕课题研究组织教学，最后形成有一定科研含量的应用性较强的研究成果。
新时期党校教学方法改革和创新
新时期党校教学方法改革和创新摘要：党校是培训党员干部的主阵地，是增强党员干部党性锻炼的熔炉。
教学工作是党校的中心工作。
但随着时代特征的重大改变，教学方法也应深入贯彻落实科学发展观，不断得以改革和创新。
我们在继续沿用研究式教学的同时，要引进和推进新的教学方式，如研讨式教学、案例式教学、菜单式教学、体验式教学和模拟式教学等，以适应新形势的要求。
关键词：新时期；党校；教学方法；改革创新《中国共产党党校工作条例》明确规定：“中国共产党的党校是在党委直接领导下培养党员领导干部和理论干部的学校，是党委的—个重要部门。
”中国共产党成立以来，党校始终在培训、提升党员干部的能力和素质方面起着主阵地、主渠道的作用。
这一职能定位，从根本上决定了轮培训干部是党校的首要职责。
教学工作是党校的中心工作，深化教学改革，提高教学质量，是党校教育发展的永恒主题。
进入社会主义建设新时期，时代特征发生了重大改变，过去沿用了几十年教师讲学员听的填鸭式的教学方法已不适应新形势的教学要求，党的教育培训工作只有深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，不断创新党校教育培训的理念和方法，才能真正使领导干部的思想、素质和能力得到提高。
本文试就新形势下党校教学方法改革进行探讨。
一、党校教学方法进行改革创新的必要性教学方法是为了实现一定教学目标而采用的方式与手段的总称。
在教学过程中，教学方法对实现教学目标具有十分重要的作用。
方法得当，事半功倍；方法不当，事倍功半。
要实现教学目标，完成教学任务，必须借助适当的教学方法。
随着形势任务的变化和教学内容的变化，党校的教学方法也应该不断变化和发展。
与以往相比，目前党校的教学发生了如下重要变化。
第一是教学任务的变化。
当前，我国的改革发展已经进入关键时期，全面贯彻落实科学发展观，加强党的执政能力建设和先进性建设，构建社会主义和谐社会，实现全面建设小康社会的宏伟目标，迫切需要培养造就一支政治上靠得住、工作上有本事、作风上过得硬、人民群众信得过的高素质干部队伍，这对党校教学提出了新的更高的要求。
党校教师主体班教学专题选取布局
党校教师主体班教学专题选取与布局浅议好的教学效果首先取决于好的教学内容。
专题的选取与内容的布局，无疑是教学内容的重要组成要素。
从教学专题选取与布局上存在的问题，存在问题的原因分析以及对主体班教学专题选取与布局提出的些许建议三个方面，进行了深入的阐述，以期对党校教师进行主体班教学有所帮助。
党校教师主体班教学专题选取布局建议好的教学效果首先取决于好的教学内容。
专题的选取与内容的布局，无疑是教学内容的重要组成要素。
当前，党校主体班教学专题选取与布局总体上是好的，能够符合党校教学的规律和需求，但在实际教学中，也存着一些问题。
一、党校教师主体班教学内容选取与布局上存在的问题（一）教学内容指向性、针对性不强党校教学主体班包括了厅级干部班、中青干部班、县委书记县长班、处级干部班、乡镇书记班、乡科级公务员班、少数民族班、妇女干部班等培训班次。
不同班次的学员具有不同的知识体系、不同的学历、不同的任职经历以及不同的学习需求等等。
但是，一些教师在准备专题时，既没有考虑学员的层次，也不考虑学员的需求，而往往以自身知识偏好为基础，选取自己比较感兴趣或是较为容易的专题内容，致使备课内容不能满足学员需求，教学指向性不够明确、针对性不强。
还有部分教师，面对不同的培训对象和培训班次，一样的传经布道，甚至照本宣科，结果产生了“吃大锅饭”、“一锅端”的现象，这种授课形式和做法必然导致内容缺少指向性和针对性，教学质量下降，教育培训效果也会随之变弱。
（二）观念过时，内容陈旧党校的教育方针，是以建设有中国特色社会主义理论和党的基本路线为指导，以研究社会主义现代化建设的实际问题为中心，坚持理论联系实际，培养忠诚于马克思主义、德才兼备的党员领导干部和理论人才。
这就要求党校的教育内容要随世情、国情、社情的变化而不断地发展变化。
当今世界迅猛发展，知识信息不断更新，国家形势不断变化，党校教师需要不断解放思想、更新观念、与时俱进，适应变化了的发展实际。
创新市县党校办学体制 为建设高素质干部队伍发挥重要作用
中 共珠海市委党 珠海市行政 学院 校 赧
２０ 年第２ ｏ６ 期
创 新市 县 党校 办 学体制 为建 设 高素 质干部 队 伍 发挥 重要 作 用
中共广 东省 委党校 常务 副校长 郑 盛廷
培训渠道不断拓宽 。积极扩大 对外交流 与合作 ，学术交流 日趋活跃 ，合 作办 学领 域拓宽 ， 国际合作项 目进展顺利。仅 去年就有英 国、法国、 日 等国 的专家到省委 党校讲课 ，省委 党校 与法 本 国、加拿 大、韩 国、越 南、香 港和 澳 门等 国家 与 地方 的培 训机构 、有 关大 学建 立 了较稳 固的合作 关系 ，去年 开始较大规模地接 收澳 门特 别行政 区 发挥 党校 作为干部教育培 训 的主 的公务 员到校培 训。 主体班次 异地培 训也走 出了 渠道、主阵地作用，加强党的执政能力建设 新 路子 。 办学条件不断改善。据统计 ，２ ０ 年 以 ０１ 来 ，全省 ２ 所地级 以上市委党校 ，已有深圳、汕 １ 培训规模不 断扩大 。全省各 级党校认真 贯彻 中央和省委 关于大规模 、高水 平培 训干部 的 头 、中山、东莞 、云浮、清远 、佛 山等 ７所实现 要求 ，采取 多种方 式 ，开展干部培训 。省 委 中心 了新建 或整体搬 迁 ，地方财政 投入 资金 近 １ ０亿 组 已连 续在省委党校举办了 ２ ５期高层次 的 “ 元 ；珠海 、阳江 、韶 关、梅州、湛江 、惠州、江 广东 学习论坛” 。据统计 ，２ ０ ０ ４年全省市县党校培训轮 门、茂名等市新建 了党校综合 大楼 。许 多县 （ 市、 训各级领导干部和公务 员２ ５ ４ 人次 ；２ ０ 年上 区 ）委也大力发扬艰 苦奋 斗 的精 神 ，想方设 法 改 １１ １ ０５ 善县级 党校办 学条 件 ，促 进 了党校 建设 与发 展 。 半年 ，培训轮训 ８ ８ ３人次 。 ９５ 培 训 质量 不 断提 高 。全省 党 校特 别 是 教 学改革力度不断加大 。各级 党校 围绕 省 、市两级党校注意研 究干部教 育培训 的特 点和 加 强党 的执 政 能力建 设 ，推 进 主体 班次 教 学 改 革。省委党校按照２ ０ Ｏ ４—２０ 年教学改革实施方 规律 ，积极推进教 学改革 ，干部教育培训 工作 的 ０６ 针 对性和 实效 性有 了增 强 ，教 学质量 不断提 高 ， 案的要求 ，在主体班次培养 目标 、教 学组织 、教 学单元设 置、教 学专题设计和教 学方式方法五个 科研 工作取得新 的进步 ，较好 地发挥 了党校作为 方 面全 方位推 进新一轮 改革 ，基 本形成 了 “ 以模 干部教 育培 训 的主渠 道 、主阵地 作用 。 块 式为依 托 ，综合应用 多种现代培训 方法” 的培 在肯定成绩 的同时 ，也要看到党校工 作 中存 训特色。继 ２ ０ 年召开全省党校系统主体班次教 在 的缺 点和 薄弱环节 ，看 到需要进 一步研究和解 ０３ 学改革会议后 ，去年召开 了全省 党校 系统第 二次 决 的问题。比如 ：如何更好地坚持用发展着的马克 主体班次教 学改革会议 ，举办 了两 期全省 党校 系 思主义 以及 中央和省委的重大决策教 育培训干部 ， 统现代培训方法培 训班。各地党校 普遍加大 了教 增 强教 育培训工 作的针对性和实效性 ；如何创新 培训方法，提高办学水平和培训质量 ；如何提高教 学 改 革 的力 度 。 办学资源不 断优化 。近几年 ，广东省部 师 队伍 的综合 素质 ，尤其是加 强市县党校 师资队 分市县针对党校办 学资源分散 的 问题 ，结合本 地 伍建设 ；如何增加投入 ，尽快解决部分党校办学条 实 际 ，积极加 以整合 。如佛 山市 委党校撤 并 了 ９ 件较差 的问题 等等，还 需要付 出极大 的努力。 所党校和干部培训 学校 ，重新组建新 的佛 山市委 党校 ；珠海市撤并 了各城 区党校 ，进一步巩 固和 二、努力创新 市县党校办 学体 制 ，充 完善 了全 市 的干部培训 网络 ；韶关市、潮州市都 分 发挥 市县党校 职 能作 用 撤 销了 中心城 区 的党校 ，将 干部培 训职 能统一划 归市委党校承担 。 改革 党校办 学体 制 ，逐步把县级 党校 办成 市 党 的十六大 以来 ，广 东省各 级党校 紧紧 围绕 省委 、省政 府 的工作大局 ，认真 落实 中央和 省委 关于加 强党的执政 能力建设 的部署和 党校 工作方 针 ，为推 动全省 “ 三个代表” 重要 思想和 科学发 展观 的学 习、研 究和宣传 ，做 了大 量工作 ，在建 设 高素质干部 队伍 中发 挥 了重要作用 。
鹿邑县委党校在深化改革中形成培训特色
地方经济489鹿邑县委党校在深化改革中形成培训特色郝继华 中共鹿邑县委党校摘要：十八大之前，鹿邑县委党校与其他县级党校存在着基础条件差、培训方法单一等同性，如县级党校对党员干部的培训轮训，大班授课，采用的是“提着耳朵灌输”讲授式。
此法长处：便于按照讲授者的意图传授灌输知识；弊是难于激发培育教学主体和主导双方的创新思维，这种单调的刺激活动，对主体的吸引力一般不强，效果一般。
关键词：鹿邑县委党校；深化改革；培训特色中图分类号：D26 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2017)021-0489-01一、做法十八大之后，鹿邑县委党校进一步深化教学改革，根据鹿邑干部教育培训实际，在课程设置和在教学内容上密切配合县委县政府的重大工作部署，以问题为导向，以培养好干部为目的，进一步创新培训理念、健全培训机制、优化培训内容、改进培训方法，积极创新主体班的办班模式。
一是紧紧围绕县委县政府中心工作，改革培训班次设置方式，推广专题研究、短期培训、小班教学，按干部类别开展培训。
二通过“请进来”、“走出去”、“送下去”等方式，综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式、菜单式等教学方法，逐步增加情景模拟式及现场教学的比重，积极探索延伸式教学和跨地区、跨院校的合作培训模式，实现培训工作由知识灌输向研究探讨转变，由单纯的理论探讨向实战式培训转变，切实提高干部运用理论知识解决实际问题的能力。
二、过程通过以上教学改革探索，县委党校在以下几个方面初步形成了自己的特色：１．坚持以人为本，注重分层别类，力推小班化教学鹿邑县委党校坚持分层次分类别培训的原则，打破传统的“一锅煮”的调训方式，2014年首次尝试小班化教学模式。
实行小班化教学，每个班在60人左右，并指定班主任一名跟班服务，确保学员课堂互动有机会、实地演练有效果。
为解决工学矛盾，在年初单位统计报名时，要求各单位分多期上报学员名单。
学员因工作需要当期无法参与学习的，可以与其他同事调换，确保工作学习两不误、参加培训全覆盖。
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创新党校主体班的办学模式
作者：吴映岚
来源：《管理观察》2010年第21期
摘要:党中央关于大规模培训干部的决定,对基层党校来说既是个难得的机遇,也带来了挑战。
如何增强党校干部培训工作、特别是主体班培训教育工作的实效性和新颖性,是关系到党校科学发展的大问题。
笔者结合在党校工作的实践,从主体班的办学理念、教学内容、形式和教育培训机制等方面谈几点不成熟的建议。
关键词:党校干部培训模式创新
党校是在党委直接领导下,肩负着为党培训轮训各级领导干部的重任。
县级党校处在最基层,培训对象是我国最基层的干部。
努力建设高素质的适应时代发展要求的领导干部队伍,是面向21世纪党的领导干部建设的战略任务。
作为马克思主义的学府,党校特殊的教学内容和教学方式决定了其在提高领导干部的素质特别是政治思想和理论素质方面,提高干部用马克思主义的立场观点方法认识和解决实际问题的能力方面,具有不可替代的作用。
因此,抓好县级党校的干部教育培训工作,充分发挥其在干部教育培训工作中的主阵地主渠道作用,夯实党的执政基础,对加强党的执政能力建设意义重大。
笔者结合在党校工作的实践,就党校主体班教学如何增强实效性、新颖性,谈点认识和体会。
一、当前党校主体班教学工作中存在的问题
笔者认为当前党校主体班教学工作中存在的主要问题有:一是一些领导干部思想上未树立大教育、大培训的思想观念,对干部培训的工作支持力度不够,关心不够,甚至在工作忙的时候,不安排干部培训。
二是有些干部学习目的不明确,学习态度不端正,对学习只是应付的态度。
没有静下心来抓学习,很被动的参加学习。
三是干部调训不科学。
因为体制的原因,有些干部兼职和分管的工作较多,而导致重复调训,使人感到厌烦,可是有些干部多年,甚至10年从未参加过培训。
所以,在干部调训上,要科学合理的规划调训,在课程设置上,既要坚持办学方针,又要体现地区政治经济的特点。
要科学规范,有针对性的设置课程。
让参训人员感到满意,学有所获、学有所用。
同时对不服从调训的,应该给予批评教育。
四是有一些干部调训漏训。
据了解,有个别单位主要负责人以工作忙为由,多次调训都不参加培训。
这些单位工作忙是事实,但每一次调训都工作忙,笔者认为,这个不是主要问题,而是思想认识和学风问题,说重一点,这些干部没有领会到十七大强调的:“全面学习、终身教育,形成学习型社会”的思想。
你既然是一个单位的主要负责同志,就要对工作科学安排、合理布局,自己尽量抽出时间来参加培训。
通过学习新的科学理论更好地为党和人民群众服务。
五是干部教育培训经费不到位。
由于主客观原因,存在着干训经费未列入地方财政预算的问题,影响了干部培训的正规化、制度化进程。
二、创新党校主体班办学模式的主要途径
(一)要创新主体班的培训理念
1.要树立大教育、大培训的观念。
要突破原来干部教育小打小闹,按部就班的观念,放开视野看教育,集中力量抓培训,自觉把干部教育培训工作放在服从服务于全党全国工作大局,放在加快本地建设步伐,全面建设小康社会的大背景下来认识,根据提高党的执政能力对干部素质的需要,拓宽干部教育培训工作的思路和领域,提高教育培训质量,更多地为各个领导岗位上的干部提供有效的教育培训。
2.要改变过去干部培训党校处于被动应接式的局面,更新观念,变被动应接为主动出击。
要找准切入口,在干部培训的对象、内容、形式上提出自己的见解和主张,用自己的行动来影响党委的干部教育培训工作,为党委培训干部提出切实可行的方案和建议,以取得党委的支持和理解,为干部教育培训工作创造有利的外部环境。
3.要变消极埋怨为积极争取。
由于人事调整,有的校领导认为调入党校就是进了“干休所”,没奔头了,从而消极怠工,加之地方财力有限,干部教育经费投入不足,资金紧缺,党校教学设备跟不上形势发展需要等因素的影响,有的党校干部教育培训“揭不开锅”,为此,埋怨党委对党校不够重视,从而消极等待观望,这些均不利于党校的发展,不利于干部教育培训工作的开展。
党校领导要面对现实,珍惜自己的职位,认清干部教育工作在全党工作中的重要性,抓住机遇,积极争取,变消极等待为积极争取,工作才会有新起色,新进步。
(二)要创新主体班的教学内容。
作为县级党校,要发挥出“三个阵地,一个熔炉”的作用,要使教学适应时代的特点,适应基层党员干部的特点,就必须以“三个基本,五个当代”作为党校教学的内容。
所谓“三个基本”,是指马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本理论、党的基本路线和党的基本知识。
所谓“五个当代”,是指当代世界经济、当代世界科技、当代世界法制、当代世界军事、当代世界思潮。
在此基础上,围绕人们普遍关注的重大理论和实践问题、改革发展稳定亟待解决的问题,地方党委、政府的中心工作,着眼于党员干部的工作需要,按照系统学习理论、掌握必备知识、加强党性锻炼、提高领导能力的要求,开办不同层次的干部培(轮)训班,同时教师要结合自己的实际,选取具有较强现实性、针对性和实践性的专题,以理论联系实际为指针,精心组织,师生互动,共同研究以求实效。
具体可采用讲授式、研讨式、提问式、模拟式、争辩式等教学形式,寓深刻、严肃的内容于灵活多样的教学形式之中,让学员在轻松、愉快的气氛中接受深刻的启迪和教育,同时充分调动和发挥师生双方的积极性和创造性,达到相互配合、优势互补、相得益彰的好的教学效果。
我们在科级和中青年干部培训班中尝试开设五个类型专题课(即政治理论、领导科学、政策理论、业务技能、文化素养等专题课),其中既安排十七大精神辅导课,又安排政策法规专题讲座课,还安排公务员核心课程、明溪党史、省情与发展、公文撰拟方法与技巧等专题讲座课;按照以人为本、按需施教的培训原则、安排了十几门选修课程,供学员选修;按照联系实际、学以致用的培训原则,安排社会考察、专题研讨课。
学员普遍反映:主体班教学内容既丰富、又新颖,可读性和针对性都很强。
(三)创新主体班的教学方式。
党校按照县委组织部干部教育培训《暂行办法》的要求,在培训方式上,大胆尝试“开放式”培训,既有在校课堂辅导,又有回原单位边工作边自学选修课程;既有理论学习,又有社会实践体验,培训形式灵活多样,改变了以往单一的封闭式的课堂教学方式。
在教学方式上,根据成人的特点,采用案例式、研讨式的教学方法。
既有课堂集中辅导,又有自学;既有专题理论学习,又有组织社会考察和专题研讨等,充分调动学员学习的积极性和主动性,实现了教与学的互动,改变了以往单一的课堂灌输的教学方式。
在教学管理上,采用学分制考核管理的方法,将理论专题考试、社会实践体验、党性锻炼表现、自学情况,分别用若干学分计算总分,这样,既有理论知识专题考核,又有自学、专题研讨、社会实践体验、党性锻炼等考核,这种全面的考核,较好地体现理论联系实际,改变了以往单一的理论知识考核方法。
同时还聘请外校教师,解决师资力量不足的问题,改变以往单一的党校教师面孔。
党校为增强教学的趣味性和直观性,采用课件及观看电教片等多媒体教学形式进行教学,进一步提高了教学质量,有效地激发了学员的学习兴趣,改变了以往一本教案一根粉笔讲到底的传统教学手段。
学员普遍反应:党校教学手段新,课堂教学内容丰富,信息量大,能有效的帮助学员牢牢地掌握基本理论和基本原理,便于学员理解记忆。
(四)要创新主体班的办学机制。
党中央关于大规模培训干部的决定,对党校来说是个难得的机遇。
为此,一要科学制定党校干部教育的激励机制,用良好的激励措施推动培训工作的开展,要盘活党校本身的力量,充分调动干部职工的积极性,为干部教育培训服务。
党校要摆正自己的位置,估准自己的实力,制定科学的激励措施,在干部教育培训中,能做到的要不折不扣地完成,紧缺
的要“补课”,该培训的要加强培训,不断充实自己的培训力量。
二要抓好内引外联工作,整合培训力量。
县级党校师资紧缺,专业结构不够合理,设备落后,一定程度上困扰了干部教育培训工作的开展,要打破这个“瓶颈”,就要抓好内引外联机制,既挖掘本校老师的潜力,又要注意聘请一些专家学者和当地在某些领域有成就的人士上课或现身说教。
有条件的地方要建立师资库,建设自己的教学实践基地。
同时要密切与上级党校的联系,扩大教学信息源。
三要建立起党校干部教育
培训工作的主体培训机制,拓宽培训渠道。
党校干部教育培训既有主体班,又要兼顾学历班和其它班次,既要以党委的培训计划为中心,又要加强横向联系,为部门、企业培训干部,做到多管齐下,联动发展。
四要建立起党校干部教育培训的长效机制。
要合理规划教育培训计划,同时会同组织人事部门一起建立起干部定期接受教育的监督考核机制,保证干部长期及时受到教育,从而保证党校干部教育培训工作的健康发展。
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参考资料:
《中共中央关于面向21世纪加强和改进党校工作的决定》
“明溪县委党校学习实践科学发展观活动分析检查报告”。