浅谈如何上好党校主体班课
谈谈党校教学的方法和技巧
谈谈党校教学的方法和技巧党校教学是一个高效的组织和领导干部学习和进修的途径，既是培养党员干部的重要渠道，也是提高干部素质的重要途径。
要想实现优质的党校教学，除了需要有良好的教学环境和支持性的设施之外，教学方法和技巧也是至关重要的。
一、灵活多样的教学方法1. 理论结合实践理论教学与实践结合是党校教学的重要特点，而实践强化教学则是重要的手段。
通过实践，可以帮助学员更好地理解和掌握理论知识，并结合实际情况进行分析和解决具体问题。
2. 社会调研和问题导向教学通过对实际问题的调研与分析，帮助学员更好地理解和把握当前工作和发展趋势，同时也可以提高学员的参与性和学习积极性。
3. 案例教学通过案例教学，可以让学员在模拟环境下模拟分析真实案例，从而启发学员的思维和判断能力。
4. 网络教学网络教学是应用现代信息技术的一种教学方式，它可以提高学员的学习效率和自主学习能力，并具有灵活性、互动性和时效性的优势。
二、严谨扎实的教学技巧1. 确定教育对象以及教材选用明确教育对象的特点和需求，根据不同群体和阶段的特点，选用独具特色和实用性的教材。
2. 实施分类教育和不同准备程度的学员在教学中，要以不同的课程、级别、内容与对象为基础进行分类教育；对于同一群体中不同准备程度的学员，要注意提供个性化的教育服务，为其提供相应的辅助材料和学习资源，帮助其理解和消化所学知识。
3. 注重教学的互动性和多样性在教学活动中要注重师生互动，多渠道地接受学员的建议和反馈，从而挖掘其知识和经验，找到与现有知识和观念的链接点，使之更有说服力和针对性。
同时，多种教学手段的应用，如视频、设备体验和讨论互动等，会大大提升教学的易用性和表现效果。
4. 合理安排教学时间教学时间的安排应该合理，同时还要注意到不同学员的学习节奏以及身心健康，创造安静舒适、愉悦轻松的教学环境。
三、建立有效的教学评价机制有效的教学评价机制可以识别出教学过程中的问题，从而对教育改进产生深远的影响。
浅谈党校的教学方法和技巧
浅谈党校的教学方法和技巧随着社会的进步，课堂教育越来越被重视，如何在课堂上展示好教学，我认为上课是重中之重，是与学员沟通、交流、传授，是學习的最佳时机，最佳集中点。
笔者就如何才能做到和谐的一堂课进行了分析，希望本次探讨对提高党校教学质量有一定帮助。
标签：党校教学和谐课堂教学质量当今的教学越来越重视课堂，这也就给党校和党校的教师提出了更高的要求。
试想，教师与学员思想的沟通和交流有多长呢？说直了也就是一堂课的时间。
那么，如何运用好这一堂课呢？这一堂课是在什么情况下进行的呢？我认为“和谐”最重要，因此，作为一名党校的教师，一名人民满意的好老师，“和谐”是前提，是基础，那么，如何才能做到和谐的一堂课呢？我认为有以下几个方面：一、备好课备好课是“和谐”的前提，教师的讲解才井井有条，紊丝不乱。
有一次，我因学校的日常事务多没有备好课，第二天上课就感到有些语无论次，试想，我上课时就语无论次，那么学员的听课就可想而知了。
有位古人说得好，浪费别人的时间等于谋财害命，是呀！浪费学员的时间就等于谋财害命，事后我懊悔不已，决定每一堂课都要精心备好。
那么，如何才能备好课呢？我认为主要朝几个方面入手。
首先备知识。
知识是重中之重，教师主要是通过文本来向学员传授，讲解，学员也主要是从文本去探讨，研究、拓展。
因此，教师对文本的研究就得下一翻功夫，要真正的吃透文本，钻研文本，这样你才能深入文本去发挥，而不是简单地从电脑上去下载，从讲义里面去摘抄，那毕竟不是你自己的，你讲解起来也会觉得别扭，不自然。
还有你所面对的学员也和别人不一样，所以，教师对文本的研究是很重要的，文本研透彻了才能有所发挥。
另外还应考虑文本以外的知识，这些教师都得花一番心，用一下心。
其次是备学员。
党校的学员来自四面八方，并且思想和素质参差不齐，因此教师在对待每一期学员的时候都得要花一番心思，比如乡科班的学员你就得引用一些经典的案例，准确的语言；而村干班的学员你就得用平实的语言讲一些简单的道理，不能太深奥，通俗易懂。
党校教师主体班教学专题选取布局
党校教师主体班教学专题选取与布局浅议好的教学效果首先取决于好的教学内容。
专题的选取与内容的布局，无疑是教学内容的重要组成要素。
从教学专题选取与布局上存在的问题，存在问题的原因分析以及对主体班教学专题选取与布局提出的些许建议三个方面，进行了深入的阐述，以期对党校教师进行主体班教学有所帮助。
党校教师主体班教学专题选取布局建议好的教学效果首先取决于好的教学内容。
专题的选取与内容的布局，无疑是教学内容的重要组成要素。
当前，党校主体班教学专题选取与布局总体上是好的，能够符合党校教学的规律和需求，但在实际教学中，也存着一些问题。
一、党校教师主体班教学内容选取与布局上存在的问题（一）教学内容指向性、针对性不强党校教学主体班包括了厅级干部班、中青干部班、县委书记县长班、处级干部班、乡镇书记班、乡科级公务员班、少数民族班、妇女干部班等培训班次。
不同班次的学员具有不同的知识体系、不同的学历、不同的任职经历以及不同的学习需求等等。
但是，一些教师在准备专题时，既没有考虑学员的层次，也不考虑学员的需求，而往往以自身知识偏好为基础，选取自己比较感兴趣或是较为容易的专题内容，致使备课内容不能满足学员需求，教学指向性不够明确、针对性不强。
还有部分教师，面对不同的培训对象和培训班次，一样的传经布道，甚至照本宣科，结果产生了“吃大锅饭”、“一锅端”的现象，这种授课形式和做法必然导致内容缺少指向性和针对性，教学质量下降，教育培训效果也会随之变弱。
（二）观念过时，内容陈旧党校的教育方针，是以建设有中国特色社会主义理论和党的基本路线为指导，以研究社会主义现代化建设的实际问题为中心，坚持理论联系实际，培养忠诚于马克思主义、德才兼备的党员领导干部和理论人才。
这就要求党校的教育内容要随世情、国情、社情的变化而不断地发展变化。
当今世界迅猛发展，知识信息不断更新，国家形势不断变化，党校教师需要不断解放思想、更新观念、与时俱进，适应变化了的发展实际。
如何上好党校主体班的教学
如何上好党校主体班的教学党校姓党，教要教“党”，学要学“党”。
同时，党校又是学校，就要遵循教育规律，其中既有一般的教育规律，又有党校特殊的教育规律。
这是搞好党校培训的重要原因，也是今后应当坚持的重要经验。
（一）研究对象，调适味口给主体班上课，就象厨师给顾客做菜，尽管众口难调，仍要努力针对不同顾客的口味，做出他们喜欢的菜。
这里，有三个值得注意的问题：一是注重成人的特点。
党校教育培训是成人教育，教师面对的听课对象，不是中小学生，而是成年人，是有了相当生活阅历、知识积淀和人生经历的成年人。
二是注重干部的特点。
参加党校主体班学习的学员，不是一般的成年人，而是具有不同级别、层次的“干部”，有着相当的工作经历和经验积累，是受了党组织多年的培养和实践中锻炼的各级干部，当属社会“精英”之类。
不同的学员针对不同的对象选择不同的教学内容，各种教学方法依据不同的对象展开。
三是注重不同干部角色的特点。
作为干部，有着共同之处，但不同的工种、行业、级别，又有着各自不同的经历和经验积累，还有着对知识的不同需求。
要根据这些不同情况，区别对待，因材施教，方可事半功倍。
（二）钻深钻透，准备充分对自己承担的专题，首先要选好一个题目，比如：政治性要强、具有时代性、其次把握准确，在备课的过程中，要力求钻深钻透，观点要创新，学懂弄通，不要似懂非懂，更切忌不懂装懂，为此，要做到“三个力求”：一是体系上力求完整。
对承担的专题课，在知识的体系上，力求较全面的把握，不东鳞西爪，更不挂一漏万。
二是层次上力求深入。
在所把握的理论上，力求深入，要站在更高的基点上俯视学科的体系，力求高屋建瓴，成竹在胸。
三是观点上力求新颖。
在经过较全面的把握和深入的钻研基础上，提炼出一些比较新颖的观点，不步人后尘，不拾人牙慧。
四是把握尺度。
党校课堂上必须把握一个尺度的问题，一些热点问题不是不能讲，而是要选择的讲，对一些敏感话题就要有所选择，这是一个党校教师应该注意的。
（三）注重技巧，掌控课堂尽管课堂是有秩序的，但课堂却一直处在教与学的互动之中。
浅谈基层党校主体班课教学法
是说 ， 教 师在讲 授 中所 采用 的实 际 例子 最 好 是选 择
学员 熟悉 或是 我 国 、 我 区社 会生 活 中出现 的焦点 热
教师可 以用主体班课程所涉及 的理论分析社会 实
际 问题 ， 如 分析 我 国政 治 经 济 生 活 中 的焦 点 、 热 点 问题 ， 分 析 国家 、 全 区、 全县 在社 会经 济 发展 中的 经 验 教训 ， 分析 学员 的思 想 、 工 作 和学 习 实 际 ， 并 从 理
论和政策 的角度找到解决 （ 面 ， 教 师 可 以在 教 学 中 充分 运 用 学 员 熟 悉 、
采 用不 同的实 例 ， 这 就要 求 教师 不仅 拥 有 厚实 的理 论 功底 ， 还 要在 平 时深 入实 际 ， 注重 调 查研 究 ， 积 累
关 注 的社会典 型 事例来 解 释 、 说 明党 的基 本理 论 和
优质 、 特色精 深加 工产 品供 应 不足 ， 处 于 卖方 市 场 。 讲 授这 些 概 念 原 理 时 ， 笔 者 除 了引 用 “ 两委 ” 们 都 熟悉 的马蹄 、 柑橘 、 生姜 、 荔浦 芋头 销 售 市场 中常 出 现 的销 售 状 况 （ 好 卖 时像 “ 生 人 胆— —商 家 争 购 ，
基层 党 校 主体班 课教 员要 上 好 主体 班课 ， 完成 教学 任务 ｊ 使广大党员干部特别是领导干部 ， 通 过
听课 学 习 ， 对党在新历史时期的基本理论、 路 线 方 针政 策有 比较 透彻 的理 解 和把 握 ； 在理 论 上 得 到深
如何上好主体班专题课
一
、
不 断 加 强 理 论 学 习
（ ） 书 本 上 荻 取 知 识 一 从
题 课 时 ，要 时不 时 的 和 对 象 的关 注 点 碰 撞 一 卜，有 ＿思 想 的 交 ｒ 锋 ， 可能 碰 出 思 想 灵 感 的 火 化 。 就
专 题 课 上 ， 员 最 渴 望 听 到那 些 东 西 ， 关 心 那 些 问 题 。在 讲 专 学 最
（ ） 二 了解 学 员的 需求
在 工 作 中有 新 方 法 、 思 路 ， 学 员 思 维 仃 新 肩 迪 ； 新 对 要 新 观 点 、 新 见 解 、 信 息 、 思 考 。 课 堂 ＿ ， 师 要善 丁捕 捉学 员 的疑 问 新 新 Ｊ教 和感 兴趣 的 点 ，灵 活 地 使 自己所 讲 的 内 容 与 学 员 的关 渖 点 结 合 下 ， 发 他 们 听课 的热 情 和 积 极 性 。 激
一
（ ） 二 讲授 能 巧 妙 地 引入 课题
作为教员 ， 必须 要 解 培 训 对 象 他 们 最 想 学 什 么 ， 急需 搞 懂 哪些问题 ， 目前 最 缺 什 么 ， 什 么要 求 。 专 题 内容 设 置 要 以 学 员 有 的需 求 为 导 向 ， 准确 把 握 学 员 的 思 想 疑 虑 和 心理 需求 ， 紧抓 住 紧 大 家 渴 望解 决 的 热 点 、 点 问题 ， 针 对 性 地 解 疑 释 惑 ， 正 解 难 有 真 开 思 想 扣 子 。 使 授 课 内容 更 好 地 适 应 学 员 的 思 想 需 求 和工 作 实 际 ， 学 员 解 渴 ， 强 学 习兴 趣 。 让 增
备 专 题 课 首 先 要 明 确 课 题 的 中 心 是 什 么 ，要 抓 住 理论 阐 发 和 联 系 的重 点 。 课 题 中 心 必 须 做 到 心 中 有数 ， 严 谨 的 逻 辑结 对 有
如何上好党校主题班的专题课
如何上好党校主题班的专题课党校主体班专题课究竟该怎么上？这是一个很难回答的问题。
因为每个人的情况差异很大，很难提供一种普适的经验。
教学是一种综合能力的应用过程，可以交流，但很难直接传授。
今天，我就专题课教学讲点原则性的要求，供大家学习讨论。
党校主体班专题课讲授知易行难，没有什么立竿见影的办法，只有走渐渐成长之路。
在座各位都希望成才、都是可造之才。
你们都受过系统的学习训练，有比较好的专业基础，这是个人成才的必要条件，但不是充分条件。
俗话说“里子好不一定面子就好”，要保证“里子面子”都好，还需要认真“打磨自己”，苦练、苦熬。
成功是熬出来的。
“熬”的原意是煮，把食品煮浪成糊状，其深意是忍受、忍耐、坚持。
熬的过程是去掉水分、杂质；忍受是熬夜、苦熬日子；忍耐是艰苦支撑。
我体会“大师”都是“熬出来”的，没有磨砺，就不可能成就“一家”“一派”。
俗语说，不经磨难不成佛。
我相信，只要大家愿意“修行”，都能像弥勒佛一样，炼成“金身不朽”。
专题课是党校主体班授课的主要形式。
作为一名党校教师，上好专题课是饭碗，也是使命和责任。
但饭碗难端，责任难担，是党校老师的共同感受。
我每次上课都如同练习“走钢丝”，都会战战兢兢、如履薄冰。
有时真不敢去想结果。
这就是我多年党校专题课教学实践的心得，请大家分享。
一、上不好党校主体班专题课的种种表现1.浅或平淡（说理不透）2.空或无用（不会结合）主要因素：从客观上看，主要是教学容和教学对象常新，难以适应；从主观上看受学识、见识、经验所限。
学识局限，主要是学习不够，积累不够，知识储备不足；见识所限，思维狭窄、眼界不宽；经验受限，工作经历单一，缺乏社会实践经验。
理论与实际结合不好。
一种是自己本身没有理论，对理论掌握不够，应用不够，指导不够，根本谈不上结合。
另一种就是理论指导实践过于教条，生搬硬套，千篇一律。
直接因素：专题名称设计不恰当，专题纲目逻辑不严谨，容交叉重复，别人的东西多，自己的东西少。
关于党校主体班教学形式探讨
关于党校主体班教学形式探讨2012-11-13 09:01 来源：人民论坛网许小年字号：核心提示：设置专题进行授课是县级党校主体班教学的主要形式，党校专题课是针对某一方面的理论及实践中的热点、难点问题，进行专门研究、分析综合、提炼加工后，通过理性思维形成理论联系实际、逻辑严密、结构完整的内容体系。
专题课教学内容的时效性、教学对象的针对性都比较强，并且科研含量高，讲授难度大。
上好专题课是提高县级党校教学质量的关键，要求教师在教学实践中要把握好以下几个关键环节。
科学选题切中实际选题能力也是教师要强设置专题进行授课是县级党校主体班教学的主要形式，党校专题课是针对某一方面的理论及实践中的热点、难点问题，进行专门研究、分析综合、提炼加工后，通过理性思维形成理论联系实际、逻辑严密、结构完整的内容体系。
专题课教学内容的时效性、教学对象的针对性都比较强，并且科研含量高，讲授难度大。
上好专题课是提高县级党校教学质量的关键，要求教师在教学实践中要把握好以下几个关键环节。
科学选题切中实际选题能力也是教师要强化的基本功之一，精心选择有意义的专题题目是能否上好专题课的先决条件。
第一，选题要注重实践性。
实践性是专题课最显著的特点，所选的题目要有很强的针对性和实用性，要把握县级党校教学对象是乡科级领导干部，选题要突出两大主题：一是突出重大理论问题，二是突出现实中的热点、难点问题。
实现三个结合：教师选题必须把重大理论问题与现实的热点、难点问题相结合、与社会实践相结合、与本地实际相结合，如：如何发展县域经济从而促进地区发展。
第二，选题要有新意。
专题课时效性强，所选题目内容要新，需要教师熟练掌握党的理论、路线、方针、政策，把握国家的发展形势，了解最新的中央会议精神和各项改革措施和政策，从干部及群众关注的热点、难点问题中选题目，如领导干部如何面对媒体问题等。
既便是老问题，如党性修养等也要求要独到，从不同的角度讲出新意。
第三，选题要找准切入点。
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浅谈如何上好党校主体班课
中图分类号：Ｇ71文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2014）06-042-01
党校是党员干部培训、轮训的主渠道，是学习、研究、宣传党的基本理论的重要阵地和党性
锻炼的熔炉，是党的思想理论主阵地，而党校主体班教学是党员干部系统学习党的理论知识
的重要途径，对提高党员干部的素质具有重要作用。
这就要求我们党校的理论工作者在主体
班的教学中应立足实际，不断开拓创新，改进教学方式，办好主体班的授课工作。
党校主体
班教学的一个重要特点是，教学对象来自各个部门，都担任一定的职务，具有相当的工作阅
历和经验，并且越来越多的学员拥有较高的学历和较深厚的理论、文字功底等综合素质较高
又存在差别。
其中一些人对自己专业及工作范围内或与其相关的部门问题有一定程度的关注、思考与研究。
他们一般是带着实践和理论问题来学习的，因而要求教师的讲授有一定的理论
深度并紧密联系实际，有新观点，要求听后有启发。
这就对教师的理论政策水平、教学方法
等提出了更高的要求。
如何适应和满足这种需求，以及如何处理好学员个别需求与整体需求
的关系，关系到教学的效果和质量。
成功的一堂主体班课，确实可以用"台上三分钟，台下半年功"来形容。
但作为一个党校老师，上好主体班课又是一项非常基本的本职工作，我觉得上好主体班课应当注意做好如下一些具体工作。
一、先学后教，在专业研究上下功夫。
首先要熟悉所讲内容，并进行深入研究。
党校教学对象的特殊性要求我们要有比较扎实的理
论功底，只有悉心钻研业务，学通弄懂，教起来才能游刃有余，得心应手。
党校的主体班教
学工作又与一般学校不同，在知识的专业化与系统性上要求相对较低，在党的方针政策上要
求较高，要与时俱进，因此要求我们要对所讲内容比较熟悉，熟悉教学内容的知识体系，熟
悉各流派的基本观点，熟悉内容的现实意义。
在这种情况下，我们如果不注意在专业理论研
究上下足功夫，不对专业前沿有一定的跟踪，上起课来很容易让学员感觉是在听报告。
其次
要加强理论学习和科研。
学习不仅是理论的学习，更重要的是对实践知识的学习和掌握。
要
了解专题及其相关领域的最新实践情况，对社会生活知识应有较宽和广博的了解。
要理论联
系实际。
如果在上课的选题上，又不注意与专业的联系，就更容易让学员产生上课的随意性
感觉，如果出现这些情况，必然会影响听课的效果。
一定要在深人研究专题内容的同时大量
收集资料，跟踪资料，随时掌握理论和实践的动态。
资料和列举案例一定要准确，这关系到
论述问题的可信度，说服力。
二、增强授课的"可听性"，尽量做到理论性与生动性相结合，努力寻找理论和现实的最佳结
合点。
党校的学员来自各个行业，每个人的工作岗位、知识背景、思想状态、学习动机差异很大。
如果在上课时突出了理论性、专业性，但没注意讲课的生动性和艺术性，就很容易使相当部
分学员在学习时产生枯燥感，听不懂课堂内容甚至根本不想听。
解决这个问题的主要方法，
我认为是要注意处理好上课时的生动性和艺术性问题。
一句话，就是要深入浅出地讲课，讲
授要有激情，内容有深度、紧扣现实，教学方法要灵活和恰当。
具体地讲，就是要有一个吸
引学员的开头，要有一定的新思想或见解，要有大量的生动事例等等，我们经常说兴趣是最
好的老师，要抓住学员感兴趣而又不是很懂的问题，展开讲述。
学员感兴趣的东西一般是他
们工作生活经常遇到的问题。
大致包括以下几类：一是最近出现的需要解决的一些新的矛盾
和问题；二是一直存在的难以解决的问题，要对此类问题力求讲出新意；三是最新的中央会议、文件精神和地方党委政府关于社会经济发展的会议及文件精神；四是最新的学术思潮。
切忌光有理论，而没实际。
光有理论的讲课只会是"骨头一块"，"食之无味，弃之可惜"。
另
一方面，联系实际也不是材料的堆积，而是经过认真剪裁的实际材料，是直接与理论有着紧
密联系的活生生的材料。
理论与现实结合得好的讲课才是"有骨头，有血又有肉"的讲课。
三、教学相长，要与学员相互沟通，进行互动式教学。
了解学员才能知道自己所讲授的课是否有针对性，是否达到了一定的效果。
不同的学员应采用不同的沟通方式。
课前沟通和课后沟通同样重要，课前沟通可充分了解学员需求状况为备课和收集资料提供依据。
课后沟通可及时反馈建议便于修正、提高。
因此，我们的教师应当尽量参加一些学员的活动，如与学员一起出外考察，参加学员们的讨论、论文指导，听学员们的汇报等。
特别还应就当前的热点和难点问题进行讨论。
二是知识传授与党和国家政策讲解有机结合。
由于教学对象的特殊性，不仅需要传授某一领域的基础知识和基本原理，同时还要让他们了解党和国家最新的相关政策，党校姓党，讲要讲党，这是我们党校教师授课的一个原则，这既是党校教学的基本任务，也是党校教学的特点。
四、教学方法要新颖别致，语言要通俗易懂。
有利于自己讲述和学员记录，课堂上教学方法的生动活泼、新颖别致能够在一定程度上调动学员的积极性，使他们产生比较浓厚的兴趣。
但教学方法的生动和新颖不是目的，还要适宜于自己讲述，适宜学员的记录和做笔记。
如图表的设计，好的图表设计讲起来方便，学员也易记，印象深刻；反之，则不好表述，学员抓不住要领。
语言是教师的基本功，大凡教学效果好的人的共同特点就是语言功夫扎实。
在课堂上，尽量使用口头语言，少用书面语言，多用形象化的语言。
或形象生动，或幽默风趣，或抑扬顿挫，深入浅出，通俗易懂，给人以深刻的印象。
相反，辞不达意，和尚念经式的教学则难以收到好的教学效果。
总之，要上好课，必须有充分的准备，既包括充分的教学内容准备，更包括充分的教学方法准备。
作为党校老师，在讲课方面比高校一般教师具有更大的挑战性，我们只有充分认识挑战性产生的真实来源，认真做好各种准备，才能把课讲出效果来。