学校发展目标及愿景.

壹、學校發展目標及願景1、教育願景：精緻化地培植人才。

2、教育理念：i.賞識每一個孩子，讓他們都體驗成功。

ii.信任、尊重、理解、激勵、寬容及提醒每一個孩子。

iii.教風：敬業、精業、嚴謹、和諧。

3、教師圖像：4、學生圖像：貳、輔導室簡介：本校輔導室位於西齋一樓，計有輔導主任一人，輔導組、資料組、特教組三組，另有輔導老師三人，特教老師五人、社工員一名、幹事一名、工友一名，共同為全校的教師和同學、家長服務。

人生成長的過程中有其不同的發展階段，各階段所衍生的角色、目標與任務也不盡相同。

而青春期的國中孩子生理上正由兒童轉變成大人，心理上則處於發展「自我認同」的階段，所展現的往往是在乎同儕關係、追求偶像與潮流、爭取獨立自主等尋找個人定位的行為，有些人在這個過程的轉換很順利，有些人則面臨挫折與挑戰而困惑不知所措。

因此輔導室的積極作為就是全面透過課程與活動幫助同學們認識自我、繼而喜歡自己、發揮潛力以發展成熟的人格；消極方面則是分擔同學與師長的憂慮，陪伴同學在困境中面對並發展適合個人的問題解決策略，將經驗累積成智慧，而輔導室的每一位輔導教師都願意做這樣的助人工作者。

輔導室隨時可提供老師及家長輔導諮詢及相關資料之服務，並作學生資料之建立、保管、分析，提供老師參考《對使用班上學生資料請確實保密以維護穩私權》。

參、學生輔導工作--執行策略1、建立學校教學、訓導、輔導三合一最佳互動模式與內涵，培養教師具有教、訓、輔統整觀念與能力，有效結合學校與社區資源建立學生輔導新體制—友善校園。

整合互動模式架構圖如下：初預防乃針對一般學生及適應困難學生進行一般輔導。

二級預防針對瀕臨偏差行為邊緣之學生進行較為專業之輔導諮商。

三級預防乃針對偏差行為及嚴重適應困難學生進行專業之矯治諮商及身心復健。

教師、訓輔人員之輔導與三級預防職責表2、三級預防服務工作內涵初級預防服務工作內涵與教師輔導學生之角色職責二級預防服務工作內涵與教師輔導學生之角色職責三級預防服務工作內涵與教師輔導學生之角色職責肆、教職員工該知道的法令之角色與職責一、與體罰相關法令1、教師法於92年1月15日修正公布：第17條第1項第4款名定，「校園零體罰」教師應負輔導或管教學生，培養其健全人格之義務。

2、教育基本法於95年12月27日修正公佈：第8條2項明定，學生之學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權，國家應予保障，並使學生不受任何體罰，造成身心之侵害。

※配合本校”教師輔導與管教辦法”二、責任通報法令：〈老師有任何疑慮，請洽輔導室討論〉1.醫事人員、社會工作人員、臨床心理人員、教育人員、保育人員、警察人員及其他執行家庭暴力防治人員，在執行職務時知有疑似家庭暴力、兒童少年虐待情形之一者，應立即通報當地主管機關，至遲不得逾二十四小時。

（家報法41、兒少法34）。

違反者處新台幣6千以上3萬元以下罰鎱。

2. 性侵害犯罪防治法第八條（2005.08.05施行）醫事人員、社工人員、教育人員、保育人員、警察人員、勞政人員，於執行職務知有疑似性侵害犯罪情事者，應立即向當地直轄市、縣 (市) 主管機關通報，至遲不得超過二十四小時。

※通報流程：校外：113婦幼保護專線或23961996#226~8校內：訓導處、輔導室請提供下列資料：￭被害人姓名、地址和出生年月日￭被害人家長、監護人或親屬的姓名、地址、聯絡電話（手機、家中、工作場所）￭您所得知的疑似受虐情形￭可能涉嫌施虐的人￭如果您已通報過，但是又發現新的傷口或被虐的情形，請您再度通報三、認識特殊教育情緒障礙篇我無法控制自己情障學生因腦神經功能異常，常常不會依情境表現適當行為，如浮躁不安、充滿敵意、容易被激怒或激怒他人、易被誤認「明知故犯」，造成他的自卑或焦慮。

我覺得好累、常睡不好有些情障學生因腦神經缺少傳導物質，深夜時常精神亢奮、睡眠品質不佳，上課精神無法集中、想睡覺，眼皮睜不開。

我需要提示與協助情障學生動作較難自我控制，易分心、很難接受輪流等待、指示、完成交代的作業，需大家多給他提示或協助他管理行為。

我需要成功的經驗情障學生再學習上因注意力不佳且記憶短暫，造成學習效果差，缺乏自信。

請多接納、讚賞、多給他表現的機會。

我一次只能做一件事情障學生面對壓力的承受能力較弱，壓力大時，情緒起伏不定或逃避拖延。

我需要愛與尊重情障學生因自卑、焦慮，常覺得別人對他不友善，因此常與人起衝突、干擾他人學習。

讓他感受到愛與尊重，相對的他也能對大家表現出愛和尊重。

我需要鼓勵情障學生的挫折忍受度較低，當他表現合適行為時，請給他鼓勵，增強他持續再表現。

我需要視覺圖像學習情障學生常自我生活在充滿內在影像的世界中，對文字處理有困難、速度也很慢。

學習上可以運用視覺學習策略轉化「文字資料」為「內在圖像」來協助他。

我對有興趣的事物常有創意大部分的情障學生很聰明，面對感興趣的事物會特別專注，常表現獨特的才能或創意。

感謝有你情障學生比較不能管理自己，常常帶給週遭的人很大的困擾，同學可以合理的包容、愛心、有耐心的接納他，並協助他做行為管理。

學習障礙篇我不瞭解你為什麼生氣學障學生腦部受損，理解困難，視、聽的區辨能力差，常有聽沒有懂，不易察覺別人的情緒，和他人相處上顯得冷漠、被動、容易被誤解、常處在挫折中。

同學可以主動把不愉快的原因告訴他。

我用心還是學不來有些學障學生很聰明，但在聽、說、讀、寫、推理、運算的學習上，會出現一項或多項的學習困難，雖然花了很多時間，仍常顯得混亂無頭緒。

我有看沒有懂閱讀有困難的學障學生，閱讀時常有省略、贅字、替換、次序顛倒、念錯字、緩慢不流暢、無法找出文章情節前後關係及重點的障礙。

我寫字有困難書寫有困難的學障學生，手眼協調差、寫字容易出現左右上下顛倒、字體比例錯誤、外型不易辨識、空間安排不佳及文字表達困難等現象。

看到數字我就頭大數學學障學生對數學相關符號的辨識、空間、序列、順序概念、語文閱讀、記憶、處理速度、問題解決等感到困難。

我需要鼓勵學障學生面對自己的障礙時，因為學習速度、行動較緩慢，會害怕、擔心別人嘲笑，在參與活動上顯得被動、行動較緩慢焦慮。

須鼓勵她參加學校活動、建立自信。

我需要簡短的指令學障學生在訊息處理速度上比較慢、記憶短暫、方向的區辨有困難，當交代事項如字句較長時，容易混亂，很難遵循指示行動。

我需要『關鍵字』提示學障學生如能掌握文章的關鍵字時，可以很快理解內容，上課可以給予重點提示或運用適當的教學策略，考試、作業可以採用報讀或替代書寫。

對不起，我不是故意的學障學生因為音韻辨識差、語言發展遲鈍、文法、字型錯誤、字彙學習困難、聽覺理解能力弱，不能在適當情境表達自己的想法，致常造成溝通困難。

感謝有你學障學生的表達、書寫能力明顯偏弱，並不是他不懂，只是他需要比一般同學花更多精力、時間，才能把所學到的說出、寫出。

他們內心也渴望能獲得友誼，但不知如何表達，同學可以主動以耐心、體諒心、包容心和他們相處。

校內篩選流程(資源班)作業流程四、相關法令（詳細條例請上全國法規資料庫）＊兒童及少年福利法＊少年福利法實施細則＊兒童及少年性交易防治條例施行細則＊家庭暴力防治法施行細則＊少年事件處理法＊身心障礙者保護法＊校園性侵害或性騷擾防治準則＊兒童及少年保護通報及處理辦法＊性別平等教育法＊家庭教育法伍、關懷生命—輔導策略一.注意自我傷害的學生根據行政院衛生署的資料顯示，國內15至19歲的年齡層當中，自殺為第三高死亡因素，且國內外都有資料顯示，非臨床案例的一般青少年也會有自殺的行為，可見青少年自殺問題已經是存在的事實，因此希望教師應及早發現，方能利於預防工作的進行。

◎自殺防治安心專線〈24小時〉0800788995自殺死亡徵兆：1.語言上（1）學生直接說出死的念頭，例如我希望我死了（2）在作文、週記上表達死的意念（3）扭曲的死亡概念，例如死後可以復活2.行為上（1）突然的且明顯的行為改變（2）人際退縮（3）學校裡出現許多問題，例如人際衝突嚴重（4）放棄自己心愛的物品或財產（5）有濫用酒精或藥物的情形（6）憂鬱、不滿情緒或攻擊行為（7）睡眠及飲食習慣變得混亂3.家庭與人際關係的重大變故（1）重要人際關係的結束，例如親人死亡（2）家庭發生重大變故，例如財務危機處理方式：1.預防處理階段：（1）對學生自我傷害有正確認知（2）「生命教育」與「死亡教育」的實施（3）增進學生因應環境變化技巧及處理壓力能力（4）留意學生自我傷害警訊線索並保持高度敏感（5）願意傾聽，隨時給予學生支持、關懷（6）提供學生資源網絡及相關資訊2.危機處理階段（1）對尚未採取自殺行動個案A對個案保持高度「敏感、接納、專注傾聽」B鼓勵或帶領學生向輔導單位求助C營造班級「溫暖接納」氣氛D通知學校相關人員並提醒家長留意E組成支持網絡，給予陪伴關心（2）對已採取行動，但未成功的個案A聯絡相關人員將個案送醫急救並通知家長B請訓導人員協助清理現場，輔導人員安撫其他同學情緒C接納個案情緒、傾聽支持至其情緒平復D透過各方資訊了解其自我傷害動機E先與家長溝通並請家長接個案回家休養F協助班級組成支持網絡，鼓勵同學對個案關懷以利重返班級G拒絕媒體採訪，艇一由危機小組代表對外發言3.事後處理階段：（1）幫助班級學生紓解悲傷情緒（2）幫助學生釐清對「自我傷害（自殺）」與「死亡」的錯誤想法（3）過濾出受事件影響最深的人，做立即性處理及長期後續的協助（4）掌握校內外輔導資源系統的功能及應用（5）適時地與學生「討論、溝通與分享」，或帶領班級、小團體進行討論處理流程二、共同關懷中途輟學學生，努力協助返校就學98.08.03北市教中字第09836479600號暨98.08.04北市教中字第09837781500號要求學校教師要保障學生之學習權，重視中輟學生問題，並以正向方式輔導管教學生，務以情緒性言詞與行為，並尊重學生穩私權。

中途輟學學生是指無正當理由，未經請假而缺課；或開學後沒有到學校註冊；轉學後未向轉入學校報到等情形缺課達三天以上者。

這一群孩子大部分是家長、學校導師、行政人員相當擔心的一群，因為他們的行蹤常常讓家長及學校難以掌握，而成為社區中的遊蕩者，也導致他們成為犯罪加害者及受害者的高危險群。

法規明訂，國中教育不僅是國人務須達成的義務，也是不容剝奪的權利。

中輟生的追蹤輔導歷程是艱辛的，就因為它的艱辛，更突顯教育工作伙伴們令人佩服的專業。

這份艱鉅的本身負有重大的意義，因為它必須透過團隊合作完成，而不是一個人可獨立完成。

導師們在真誠的接納他們之後，適時的將學生的困擾、需求，向各處室，甚至轉介社會福利機構。

如此，不僅能讓資源充分利用，協助這群迷途羔羊，也不至於使老師於教學過程中有力不從心之感。

他們所需的是社會更多的關懷及引導，是師長們更多的耐心及愛心，以協助化解困境，引導正確的方向。

這是孔子思想-有教無類的最大目標；也是教育的最大意義。