翻转课堂研究
翻转课堂的研究背景和意义
翻转课堂的研究背景和意义
翻转课堂的研究背景和意义主要体现在以下几个方面：
1．翻转课堂能够解决传统教学模式的弊端。
传统教学模式中，教师在课堂上传授知识，学生在课后进行练习和巩固。
这种模式下，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏主动性和参与性，容易产生厌烦情绪。
翻转课堂则将知识传授的过程放在课前，通过学生自主学习、自主探究的方式完成，课堂上则主要用于解答疑惑、深化理解和开展讨论，从而提高学生的主动性和参与性，激发学生的学习兴趣。
2．翻转课堂能够提高学生的自主学习能力和思维能力。
在翻转课堂中，学生需要在课前通过自主学习、自主探究的方式掌握知识，这需要学生具备一定的自主学习能力和思维能力。
同时，在课堂上的深化理解和讨论环节，也需要学生具备一定的思维能力和表达能力。
这些能力的提高不仅有助于学生的学术表现，还能够为学生的未来发展打下基础。
3．翻转课堂能够提高教学效果和教学质量。
通过翻转课堂的教学模式，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，能够针对性地解答学生的疑惑，深化学生对知识的理解。
同时，通过学生的反馈和评价，教师也可以不断改进教学方法和手段，提高教学效果和教学质量。
4．翻转课堂符合现代社会发展的趋势。
随着信息技术的发展和普及，人们越来越注重个性化和自主化学习。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，能够适应这种趋势，为学生提供更加灵活、自主的学习方式，同时也能够提高学生的学习兴趣和学习效果。
总之，翻转课堂的研究背景和意义在于解决传统教学模式的弊端，提
高学生的自主学习能力和思维能力，提高教学效果和教学质量，以及适应现代社会发展的趋势。
《2024年现状与反思_国内翻转课堂研究评述》范文
《现状与反思_国内翻转课堂研究评述》篇一现状与反思_国内翻转课堂研究评述现状与反思：国内翻转课堂研究评述一、引言翻转课堂是一种基于创新教学理念和现代教育技术的教学模式，它通过对知识传授与知识内化过程的颠覆性重组，极大提高了教学效率和学生学习兴趣。
近年来，国内对翻转课堂的研究日益增多，成果显著。
本文将对国内翻转课堂的研究现状进行全面评述，同时进行反思和展望。
二、国内翻转课堂研究现状1. 研究数量与质量随着教育信息化的推进，国内翻转课堂研究呈现出快速增长的态势。
从研究数量上看，相关论文发表量逐年上升，涉及领域广泛，包括高等教育、基础教育、职业教育等各个教育阶段。
从研究质量上看，国内学者在翻转课堂的理论研究、实践探索以及应用效果评估等方面取得了显著成果。
2. 理论研究在理论研究方面，国内学者主要探讨了翻转课堂的内涵、特点、优势以及实施条件等。
同时，还对翻转课堂与其他教学模式的对比研究进行了深入探讨，为翻转课堂的推广应用提供了理论支持。
3. 实践探索在实践探索方面，国内许多学校和教师开始尝试应用翻转课堂模式。
通过制作微课视频、设计课堂活动、布置课后作业等手段，实现了知识传授与知识内化过程的重构，提高了学生的学习效果和学习兴趣。
同时，还对翻转课堂的应用效果进行了评估，为进一步优化教学模式提供了依据。
三、反思与展望1. 成果与不足国内翻转课堂研究在理论和实践方面取得了显著成果，为教育信息化的发展和教学改革提供了有力支持。
然而，也存在一些不足。
首先，研究方法有待进一步丰富和完善，需要更多实证研究和案例分析来验证理论的有效性。
其次，翻转课堂的应用范围和深度还有待进一步拓展，需要更多教师和学生积极参与，共同推动翻转课堂的发展。
2. 未来发展方向未来，国内翻转课堂研究应继续关注以下几个方面：一是加强理论研究的深度和广度，进一步完善翻转课堂的理论体系；二是拓展应用范围和深度，将翻转课堂应用于更多领域和学科，发挥其优势；三是加强国际交流与合作，借鉴国外先进经验和技术，推动国内翻转课堂研究的国际化发展。
翻转课堂课题研究方案
翻转课堂课题研究方案1. 背景介绍翻转课堂（Flipped Classroom）是一种将传统教学模式颠覆的教学方法。
传统课堂上，学生在课堂上接受新知识的传授，然后课后进行作业练习。
而翻转课堂则是将教学内容的学习放在课堂外进行，学生在课堂上进行实践、讨论和深入学习。
2. 研究目的本研究旨在探索翻转课堂在提高学生学习效果和学习兴趣方面的作用，以及如何最大限度地发挥翻转课堂的优势。
3. 研究内容3.1 翻转课堂的定义和特点研究将首先对翻转课堂进行定义和特点的介绍。
翻转课堂强调学生在课堂上的积极参与和独立思考，鼓励学生在课堂外进行学习准备和知识掌握。
3.2 翻转课堂的实施方法研究将探讨不同学科和年级的翻转课堂实施方法。
翻转课堂的实施方法可以根据学科和学生的特点进行调整，例如使用在线教学平台、视频录制和学习笔记等辅助教学工具。
3.3 翻转课堂的教学效果评估研究将通过实证研究的方法，对翻转课堂的教学效果进行评估。
评估指标包括学生学习成绩、学习动机、学习兴趣和学生参与度等。
3.4 翻转课堂的优缺点分析研究将对翻转课堂的优缺点进行详细分析。
翻转课堂可以提高学生的自主学习能力和合作能力，但也可能导致学生的学习负担增加和师生互动减少。
4. 研究方法本研究将采用实证研究的方法进行调查和分析。
研究对象为一所中学的学生群体，选取不同年级和不同学科的班级作为研究样本。
通过问卷调查、教学观察和学生学习成绩的数据分析，对翻转课堂的效果和影响进行评估。
5. 研究进度安排阶段完成时间内容第一阶段2021年6月-7月翻转课堂文献综述第二阶段2021年8月-9月翻转课堂实施方法研究第三阶段2021年10月-11月教学效果评估分析第四阶段2021年12月-2022年1月研究结果撰写第五阶段2022年2月-3月论文修改和定稿6. 参考文献1.Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach everystudent in every class every day. International Society for Technology inEducation.2.Bishop, J. L., & Verleger, M. A. (2013). The Flipped Classroom: ASurvey of the Research. In ASEE National Conference Proceedings, Atlanta, GA.3.Strayer, J. F. (2012). How learning in an inverted classroom influencescooperation, innovation and task orientation. Learning Environments Research, 15(2), 171-193.注：以上内容仅供参考，具体研究方案内容和安排可根据实际需求进行调整和修改。
《2024年现状与反思_国内翻转课堂研究评述》范文
《现状与反思_国内翻转课堂研究评述》篇一现状与反思_国内翻转课堂研究评述现状与反思：国内翻转课堂研究评述一、引言翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种新型的教学模式，近年来在国内教育领域引起了广泛的关注和研究。
本文旨在梳理国内翻转课堂研究的现状，分析其发展成果与存在的问题，以期为未来的研究与实践提供参考。
二、国内翻转课堂研究现状1. 研究数量与质量近年来，国内关于翻转课堂的研究数量呈快速增长趋势。
从研究主题来看，涵盖了翻转课堂的教学设计、教学资源开发、学生自主学习能力培养、教师角色转变等多个方面。
从研究质量来看，国内学者在翻转课堂的理论研究和实践探索上均取得了显著的成果。
2. 研究领域与学科翻转课堂的应用已经渗透到多个学科领域，包括但不限于语文、数学、英语、物理、化学等。
不同学科在应用翻转课堂时，根据学科特点进行了相应的调整和优化，取得了良好的教学效果。
3. 研究方法与成果国内学者在研究方法上采用了定性与定量相结合的方式，通过实证研究、案例分析、问卷调查等多种方法，对翻转课堂的教学效果进行了深入探讨。
在研究成果方面，不仅形成了丰富的学术论文，还出版了多部专著，为翻转课堂的理论建设和实践推广提供了有力的支持。
三、国内翻转课堂研究的成果与反思1. 成果（1）理论建设：形成了较为完善的翻转课堂理论体系，为教学实践提供了指导。
（2）教学资源开发：开发了大量优质的教学资源，包括教学视频、教学课件、在线互动平台等。
（3）学生能力培养：有效提高了学生的自主学习能力、协作能力和创新思维等能力。
（4）教师角色转变：促进了教师角色的转变，使教师从传统的知识传授者转变为学习引导者和促进者。
2. 反思（1）研究深度与广度：虽然国内翻转课堂研究取得了显著成果，但在研究深度和广度上仍有待提高。
需要进一步探索翻转课堂在不同学科、不同学段的应用，以及如何更好地发挥其优势。
（2）教师培训与技能提升：教师是实施翻转课堂的关键。
《2024年翻转课堂研究述评》范文
《翻转课堂研究述评》篇一一、引言翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种新兴的教学模式，近年来在国内外教育领域引起了广泛的关注。
它通过重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，从而激发学生的学习主动性和创新性。
本文旨在全面梳理翻转课堂的研究现状，分析其优势与挑战，并对未来的研究方向进行展望。
二、翻转课堂的发展历程与理论基础翻转课堂起源于美国，最初是为了解决学生因故缺课而无法跟上课程进度的问题。
随着技术的发展和在线教育资源的丰富，翻转课堂逐渐发展成为一种新的教学模式。
其理论基础主要包括建构主义学习理论、认知负荷理论和混合学习理论等。
这些理论强调学生的主动学习和知识的内化过程，为翻转课堂提供了坚实的理论基础。
三、翻转课堂的研究现状（一）国外研究现状国外对翻转课堂的研究起步较早，涉及范围广泛。
研究主要集中在翻转课堂的教学效果、实施策略、技术工具等方面。
研究结果表明，翻转课堂能够提高学生的参与度、学习效果和自主学习能力，同时也对教师的专业发展提出了更高的要求。
（二）国内研究现状国内对翻转课堂的研究近年来呈现出快速增长的趋势。
研究主要关注翻转课堂的实施模式、教学效果、教师角色、学生评价等方面。
研究结果表明，翻转课堂在提高学生的学习效果、培养学生的创新能力和协作精神等方面具有显著优势。
四、翻转课堂的优势与挑战（一）优势1. 提高学生学习的主动性和创新性：翻转课堂使学生成为学习的主体，能够激发学生的学习兴趣和动力。
2. 个性化学习：学生可以根据自己的需求和节奏进行学习，实现个性化学习。
3. 强化互动与协作：翻转课堂鼓励学生之间的互动和协作，有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（二）挑战1. 技术与资源：实施翻转课堂需要一定的技术设备和资源支持，对于一些资源匮乏的地区和学校来说是一个挑战。
2. 教师角色转变：翻转课堂要求教师从传统的知识传授者转变为学习指导者和促进者，这对教师的专业素养提出了更高的要求。
国内有关翻转课堂研究的文献综述
国内有关翻转课堂研究的文献综述一、翻转课堂的基本概念和理论基础翻转课堂是指将课堂教学中的学习内容和学习活动进行重新编排，将传统的课堂授课转移到课堂之外，让学生在课堂外通过自主学习完成知识的获取和理解，而将课堂内的时间用于解决问题、合作学习和深化理解。
翻转课堂的理论基础主要源于美国学者Jonathan Bergmann和Aaron Sams的研究成果，他们提出通过视频录制教学内容让学生在家中学习，课堂时间用于互动和实践应用。
这一教学模式倡导学生自主学习和合作学习，强调学生在课堂中的参与性和深度学习。
二、国内翻转课堂研究的概况1. 翻转课堂的实施方法和策略研究。
翻转课堂的实施需要教师重新安排课堂教学的内容和活动，设计合适的学习资源和学习任务。
国内研究者通过实地调研和案例分析，探讨了翻转课堂的实施方法和策略，总结了一系列有效的教学实践经验。
2. 翻转课堂的教学效果评价研究。
翻转课堂教学模式的核心在于提升学生的学习效果和教学质量。
国内研究者通过实验研究和问卷调查等方法，对翻转课堂的教学效果进行了客观评价，发现翻转课堂对学生学习兴趣、学习效果和学习动机等方面有着显著的促进作用。
3. 翻转课堂在不同学科和年级中的实践探索。
翻转课堂的实施需要根据不同学科和不同年级的特点进行针对性的设计和调整。
国内研究者在语文、数学、英语、物理、化学等不同学科的课堂中进行了翻转课堂的实践探索，总结了各学科翻转课堂的特点和规律。
4. 翻转课堂在教师专业发展中的作用研究。
翻转课堂的实施需要教师具备一定的教学设计和技术操作能力，国内研究者开始关注翻转课堂对教师专业发展的影响。
研究发现，翻转课堂能够促进教师的教学理念更新和教学能力提升，对于提高教师的教学质量和教学效果具有积极的作用。
综合国内的研究成果和实践经验，可以看出国内翻转课堂研究具有以下特点：1. 研究内容丰富。
国内研究者在翻转课堂的实施方法、教学效果评价、学科实践探索和教师专业发展等方面进行了深入研究，形成了一系列的研究成果。
《2024年“翻转课堂”教学设计研究》范文
《“翻转课堂”教学设计研究》篇一标题：翻转课堂在教学设计中的应用与探索一、引言随着现代教育技术的飞速发展，翻转课堂已经成为现代教育领域的一种新型教学模式。
它强调学生在课堂中的主体地位，让学生从被动接受知识变为主动学习，通过引导学生主动参与课堂活动，培养学生的创新能力和实践能力。
本文将详细探讨翻转课堂的教学设计，以期为相关研究和实践提供有益的参考。
二、翻转课堂的定义及特点翻转课堂，也称为颠倒课堂，是指教师利用视频、在线课程等教学资源，将原本在课堂内讲授的内容提前至课堂外让学生自主学习，而在课堂上则通过讨论、提问、答疑等方式，进一步深化学生对知识的理解和掌握。
其特点主要包括：1. 学生学习时间与空间的自由度提高；2. 强化师生互动和同伴互动；3. 强调学生的自主学习和合作学习能力；4. 促进学生从被动接受知识到主动探索知识。
三、翻转课堂的教学设计（一）教学目标分析在教学设计初期，首先应明确教学目标。
通过深入分析教学内笼的知识点和学生的实际需求，将教学目标划分为不同层次。
确保每个学生在自主学习阶段能够达到基础目标，同时为部分学生提供更高层次的挑战。
（二）教学资源准备教学资源包括教学视频、在线课程、教学课件等。
教师应根据教学目标和学生的实际情况，精心挑选和制作适合的教学资源，确保其质量高、有趣且与教学主题密切相关。
此外，还需借助各种互动工具（如教学平台、网络等）来辅助学生开展自主学习和互动学习。
（三）教学实施阶段1. 课前自主学习：学生提前观看教学视频、完成相关练习题等，形成初步的知识理解。
同时，学生可以通过在线平台向教师提问或与其他同学交流讨论。
2. 课堂互动探究：在课堂教学中，教师围绕教学目标进行提问和讨论，引导学生进行深度思考和合作探究。
同时，教师应及时回答学生的问题，帮助学生解决学习中的困惑。
此外，教师还可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，进一步激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 课后巩固拓展：在课后阶段，学生应继续巩固所学知识，完成相关练习题和拓展任务。
翻转课堂研究存在的问题分析
翻转课堂研究存在的问题分析1. 引言1.1 翻转课堂研究存在的问题分析翻转课堂教学模式的出现与发展解决了传统教学中学生passively 接受知识的问题，鼓励学生主动参与学习和讨论。
随着翻转课堂在各种教育环境中的推广，一些问题也逐渐显现出来。
翻转课堂缺乏统一的定义和实践标准，导致各地教师在实施教学时存在较大的差异性，造成了教学效果的不确定性。
学生参与度和学习效果的评估也存在一定的困难，无法很好地衡量学生在翻转课堂中的学习情况和进步。
在翻转课堂中师生互动和指导存在不足，教师在课堂上的角色和作用不明确，导致学生学习过程缺乏指导和支持。
翻转课堂的评估和监控机制不够健全，难以有效地监控学生学习进度和教师教学质量，使得教学质量无法得到有效保障。
翻转课堂研究存在诸多问题和挑战，亟需相关研究和实践者共同努力，寻求解决之道。
接下来的正文将对以上问题进行深入分析和探讨，并提出未来研究和实践的建议，希望能够为翻转课堂教学模式的发展贡献一份力量。
2. 正文2.1 翻转课堂教学模式的流行翻转课堂教学模式的流行在近年来逐渐增长，越来越多的教育机构开始尝试应用这种新的教学方式。
翻转课堂的理念是将课堂中的传统讲授内容移到课外进行自主学习，而课堂时间则用来解决问题、讨论、实践等更深层次的学习活动。
这种模式的流行得益于现代科技的发展，如视频教学、在线资源等帮助教师更好地实施翻转课堂教学。
翻转课堂教学的流行也源于其被认为能够提高学生的主动性和参与度，因为学生在课外学习的过程中可以自主选择学习的节奏和方式，有助于激发学生学习的兴趣和动力。
翻转课堂也能够为教师提供更多的空间和时间来个性化指导学生，帮助他们解决特定问题，更好地掌握知识。
翻转课堂教学模式的流行也带来了一些问题和挑战。
其中最主要的问题之一是缺乏一致性的定义和实践标准，不同学校、教师对翻转课堂的理解和实施方式存在差异，导致教学效果的评估和比较困难。
由于翻转课堂注重学生自主学习，学生参与度和学习效果的不确定性也成为一个值得关注的问题。
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开启翻转课堂研究（综述）
翻转课堂已成为当前全球教育界关注的教学模式，被评为影响课堂教学的重大技术变革 （2011 年加拿大《环球邮报》）。本讲将带您一起了解目前国内外关于翻转课堂的研究现状。
国外研究现状
1. 影响翻转课堂成败的要素研究
2013 年，来自乔治梅森大学和的 Noora Hamdan 博士与皮尔森的教育发展中心 Patrick McKnight 博士，联合翻转教学网的 Kari M. Arfstrom 博士,依据 FLN（Flipped learning network 翻转教学网）研究中心数据，在皮尔森大学、乔治梅森大学、翻转教学网的共同支持下，发布 了《翻转课堂白皮书》，总结了近年来全球范围内翻转课堂主要的研究和实验。白皮书指出没 有任何翻转课堂是完全相同的，但是有些因素会影响翻转课堂的成败，为此他们提出翻转学习 的四大支柱，即灵活的学习环境（Flexible Environment）、学习文化转变（Learning Culture）、 精心策划的教学内容（Intentional Content）和专业化的教师（Professional Educator）。
2. 教师、管理人员和家长对翻转课堂的感知度调查
目前这类调查研究已经不少了。 2.1 对老师的调查 在 2012 年由翻转学习网组织的教师问卷调查中，共有 450 名教师参与调查，结果发现教 师认为使用翻转课堂教学法能够提高学生学习成绩，改变学生学习态度，增加对自己工作的满
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3. 翻转课堂的实践报告
有大量的研究集中于翻转课堂的教学活动设计的有效性研究，主要是集中于教师在采用翻 转学习模式之后的报告、翻转课堂的描述、课程完成率和对教师、家长和学生态度转变的问卷 测量。其中以主动学习和同伴教学为主要研究领域。主动学习让学生通过读写听说和反思来与 教学内容进行互动（University of Minnesota Center of Learning and Education, 2008）。有研究证 明主动学习能够提高学生的成绩（Hake, 1998; Knight & Wood,2005; Michael, 2006; Freeman et al., 2007; Chaplin, 2009），提高学生的参与度、批判性思维和学习态度（O’Dowd & Aguilar-Roca, 2009）Akinoglu 和 Tandogan（2006）的研究发现基于问题的学习在科学课程上能够有助于学
2012 年秋季，美国有超过 46.6 万的中小学生、家长、老师和管理者参加由美国国家教育 非盈利机构“明日项目”（Project Tomorrow©）组织的 Speak Up 在线调查，其中有一道题是 关于翻转课堂的，在参与调查的 5.6 万教师和管理者中有 6%说会在教学中使用网上找的视频， 3%说他们会自己制作视频给学生。当时有 18%的老师和 27%的管理人员表示愿意尝试翻转课堂 教学法，20%的老师表示想学习制作视频的方法，15%表示想学怎样做翻转课堂。将近 60%的谈到自己像是被充电了一样， 增加了与学生的交流频度。（Baker,2012）
5.3 翻转课堂的成功进阶 意度。其中 66%的教师反映实施翻转课堂后学生标准化成绩有明显增加，80%表示学生的学习 态度有所改变，90%的教师反映对工作满意度上升，其中 46%表示对工作满意度有显著性提高。
在 2010 年由 PBS 和 Grunwald Associates 进行的美国全国调查中，1401 位从幼儿园到中小 学的老师中，68%认为视频能够促进讨论，66%认为视频能提高学生学习兴趣，62%认为视频 教学更有效。超过半数的老师认为使用视频会激发教学创造力，61%的老师认为学生喜欢视频 超过其他类型的教学材料，47%的老师认为视频可以激发学生的创造力。
l 翻 转 学 习 要 求 有 灵 活 的 教 学 环 境 （ flexible environment）
翻转学习可以采用多种学习模式，教师可以改变教室桌椅的布局，以适应教学的需要。可 以采用的学习活动包括小组合作、独自学习、研究、表演和评测等。灵活的环境还意味着学生 可以决定学习的时间和地点，上课的课堂也会比传统的课堂要嘈杂混乱一些。实施翻转课堂的 老师往往对学生学习的进度、考核方式都持灵活态度，这些老师会建立恰当的评测系统，采取 一种对师生都有意义的方式，客观地测定学生的学习情况。
5.3 翻转课堂的成功进阶 生的成绩提高、学习态度转变和科学概念发展。同时研究者还发现参与主动学习的学生很少混 淆概念。哈佛大学 Eric Mazur 教授一直致力于同伴教学的研究，他强调在翻转课堂中相互对话 的形式更有实际作用。他在 2011 年的一次会议上探讨了信息技术如何辅助学生在同伴教学过 程中提供反馈，同时演示了学生如何充分利用与教师在一起的时间来进行高级技能的学习，而 在传统课堂中这些时间都被用于给学生做笔记和重复讲授信息。除了主动学习和同伴教学以外 还有几个关于翻转学习模式的支持理论。美国旧金山的一个化学教师 Ramsey Musallam 和杜鲁 大学的教授，研究了 pre-training（在课堂教学前先接受教学）对课堂学习的影响。他们的研究 发现，那些在上课前就学习了相关资料的学生认为在课堂上学习新知识会更加简单（Musallam, 2010）。此外，还有其它研究（Ayers, 2006; Mayer, 2009）表明事前学习是一种有效的学习方 法，可以有效管理学生的认知负荷，继而促进学习。
5.3 翻转课堂的成功进阶 入地探讨，创造出更为丰富的学习机会。因为有机会主动参与，并且能够不断地自我评估，学 生能够积极地建构知识，老师也有可能帮助学生进行更深入地理解，而这一切都是基于学生的 能力、基于其最近发展区，因此挑战不是那么大，不会使学生感到沮丧厌学。
l 翻 转 学 习 要 求 精 心 策 划 课 程 内 容 （ Intentional Content）
2.2 对管理人员的感知度研究
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实施翻转课堂的老师需要不断思考如何利用翻转学习模型来帮助学生提高概念理解能力， 熟练掌握操作技能。他们需要决定哪些内容应该由老师采用讲授法教授，哪些内容学生可以在 课前自己摸索，哪些内容需要在课上合作解决。使用精心策划的内容，可以使课堂时间利用最 大化，从而可以根据年级和学科特点，采用多种教学方法，比如主动学习策略、同伴教学、基 于问题的学习、掌握学习，或苏格拉底助产婆术。但是如果他们持续采用传统的教学方法，就 不会有什么收获。
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2013 年白皮书指出，目前缺少关于翻转学习对学习成绩影响的严格的实证研究。较为典 型的研究为美国明尼苏达州拜伦高中学校的数学改进案例，通过翻转课堂的实施使得学生学习 效果持续增长。同时，翻转课堂教学法的研究不仅发生于中小学，高等教育的翻转课堂研究随 之增长，大部分都取得积极的效果，然而并不是所有的高等教育翻转学习研究都有积极的作用。 比如，对于一个导论性质的课程，大多数选修课程的学生可能并没有增强学习兴趣。同时，他 们可能没有具备解决相关课程问题的基本技能。例如，一个统计学导论的翻转课程研究显示， 学生的满意度较低（Strayer, 2012）。
2012 年哥伦比亚大学教师学院的 Tom Driscoll(Discoll 2012)也进行了一项涉及 26 个老师 203 个学生的调查。将近 80%的学生表示在翻转课堂上与老师和同学交流很多，花在学习上的 时间更多，且能够自己控制学习进度，选择证明自己学习成效的方式，让他们感觉学习是一个 更主动的过程。70%的学生表示他们现在可以挑选学习活动，与同学一起做出决定，更多地进 行批判性思考和解决问题。老师比过去更了解他们的兴趣、优势和弱项。Tom Driscoll 的研究 结论是翻转课堂教学法促进了学习环境的民主化。这项研究对老师的调查也是完全正面的， 100%的老师认为实施翻转课堂后，学生学习变得更加积极，90%谈到教学更加个性化和差异 化。
l 翻 转 学 习 要 求 专 业 化 教 师 （ Professional Educator）
与传统课堂相比，翻转课堂赋予教师更加重要的角色，也提出了更高的要求。实施翻转课 堂的老师要确定何时及如何将知识的讲授从课堂搬到课前，以及如何有效地利用师生共处一室 的课上时光。在课堂上，专业化的教师持续观察学生，及时提供反馈，不断地评价学生的学习 成效。教师的专业化还表现在能够不断地反思教学实践、与其他教师合作改进教学方法，能够 接受建设性批评建议，同时也能够忍受教室内出现的一定程度的混乱。专业教师在翻转课堂中 依然非常重要，尽管他们在翻转课堂上看似变得“低调”。
l 翻 转 学 习 要 求 转 变 学 习 文 化 （ Learning Culture）
在传统的教学模式里，教师是站在讲坛上的“圣人”，是信息的主要来源。翻转学习模式 将以教师为中心的教转变成为以学习者为中心的学。在课堂上，学生们对所学内容进行更为深
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5.3 翻转课堂的成功进阶 同样来自 2012 年的 Speak Up 在线调查数据，在超过 6 千名被调查的管理人员中，23%说 他们的老师会用网上找到的视频，19%会自制教学视频。实施翻转课堂最大的阻力包括：担心 学生不能在家上网、如何创建及找到高质量的资源需要培训、怎样更好的利用课上富裕出来的 时间（SpeakUp Survey，2012）。 翻转学习网的董事成员 Jon Bergman 和 BrianBennett 对于学校管理人员如何支持教师翻 转提出了几条建议，这已作为了活动 5.2 的拓展资源。 2.3 对家长的感知度研究 翻转学习网的 Katie Lanier 和 CrystalKirsh 曾经在 2013 年 3 月主持过一个网上讲座，谈到 教师在翻转前可以通过班级通讯或小视频告知家长翻转课堂的概念，以及课程结构会发生的变 化，在翻转过程中也要持续地与家长沟通，在翻转结束后，还要收集家长的意见。提前做好沟 通工作，可以防患于未然（Schoolwires,2013）。这些建议来自于先行者经验的总结。 翻转课堂教学法也使家长对自己孩子在学校学了什么有了更直接的了解，有助于增进家校 合作，共同培养学生。