新课程课堂教学改革系列专题 ——06年教育部中小学新课程
小学2006年新课程工作计划
小学2006年新课程工作计划小学2006年新课程一、辅导思维：以邓小平理论和“三个代表”重要思维为辅导，以课改试验为中心，以促进师生展开为主旨，狠抓一个要害（观念的改变），杰出一个要害（讲堂教育与学习方法革新），力求两个打破（新的点评系统和校园课程开发），厚实推动课改试验作业，为校园教育再上新台阶和教师的更快展开作出新的奉献。
二、作业方针：以《根底教育课程革新大纲（试行）》为辅导，环绕教育局2006年根底教育课程革新作业定见和教研室2006年作业要害，结合校园实践，尽力实践“两个搬运，杰出六大使命”的方针。
两个搬运：中心搬运：既注重教法研讨，又注重学生的学法辅导；认识前移，教研活动杰出登高望远，要有超前认识。
六项使命：验证课标、教材；讨论新课程系统下的教育点评；讨论新课程系统下的教育方法和教育方法；讨论新课程系统下学生学习方法；讨论三级课程办理与当地课程、校园课程的建造与开发；讨论新课程系统下的教师培育。
尽力培育校园教改亮点，力求在讲堂教育方法构建、校园课程建造、点评方法完善、归纳实践活动课程施行、教师培育与持续教育等方面有所立异，构成自己的作业特征，在全市具有必定的知名度。
三、具体作业：1．持续仔细做好新课程学科训练，进步试验教师施行新课程本质。
持续坚持“先训练、后上岗，不训练、不上岗”的准则，并将新课程相关训练内容作为教师持续教育的中心内容。
精心安排好教师参与开始年级和联接年级的新课程训练，在仔细参与全市训练的根底上，仔细安排好校本训练，遴派教师参与上一级的各类教研活动，进行深度训练。
在安排校本训练的进程中，尽力倡议互动、参与式训练方法，结合学科训练进一步加强对《课程标准》的解读，内化对《课标》的了解，培育学生杰出的学习习气，充沛挖掘文本内涵，到达整个教育有一条明晰的主头绪。
2、以校本研训的研讨为要害，尽力构建新课程系统下的教育方法和教育方法。
以课题研讨为首要方法，进一步加强校本研训的研讨，探究出契合本校实践，又赋有创造性的讲堂教育好方法。
新课程改革(1)
新课程改革一、单项选择题1.2001年6月教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》标志者我国第( )次课程改革开始。
A.七B.八C.九D.十2.新课程改革的核心理念是( )。
A.促进教师专业化成长B.转变旧的学习方式C.倡导建构的学习D.一切为了学生的发展3.我国新一轮基础教育改革中，课程评价功能更加强调的是( )。
A.甄别与鉴定B.选拔与淘汰C.促进学员分流D.促进学生发展与改进教育实践4.《基础教育课程改革纲要(试行)》中规定的基础教育课程改革的具体目标不包括( )。
A.改变课程对于注重知识传授的倾向B.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状C.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状D.改变课程实施过于封闭的现状5.“改变课程内容过难、过偏、不实用和过分注重书本知识的现状”这一目标关注的是课程( )A.功能的转变B.结构的改革C.内容的改变D. 实施的改革6.为贯彻落实“以学生为本”的教育理念，教师在教学中应做到( )。
A.更多地传授科学知识B.让学生自主选择学习课程C.培养学生的学习态度D.尊重学生人格，关注个体差异7.新课程要求增强课程内容的生活化，这与下列哪位教育家的主张是一致的? ( )A.奥苏伯尔B.杜威C.布鲁纳D.桑代克8.在我国新一轮基础教育课程改革中，要求义务教育课程实行( )。
A.六三分段设置B.五四分段设置C.九年整体设置D.多种形式共存9.新课程要求的方法中，合作学习是指( )。
A.学生自主而不受他人支配，自觉担负学习责任的自主学习B. 学生把学习过程中的发现探究等认识活动凸现出来的探究学习C.学生在教师的指导及同学的帮助下，有明确目标的相互性学习D.学生在小组或团队中为完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习10.科学地构建合作学习小组，需遵循的原则是( )。
A.随机组合;自主选择B. 资源组合;男女搭配C.同组异质;异组同质D.组织分配;优势互补11.评价改革是新课程实施中的重要任务，其目标在于建立( )的评价体系。
新课程课堂教学改革系列专题 ——06年教育部中 73页PPT文档
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双基教学利与弊：
双基教学重视基础知识、基本技能的传授， 讲究精讲多练， 主张“练中学”， 相信“熟能生巧”， 追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的 操演和熟练，
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Байду номын сангаас
以使学生获得扎实的基础知识、熟练的 基本技能和较高的学科能力为其主要的教学 目标。
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学生的脑力劳动是教师脑力劳动的 一面镜子（《给教师的建议》，苏霍 姆林斯基），如果教师的思考力已经 赢弱得以至萎缩，我们就不能指望他 的学生却拥有强大的思考能力。
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曾看到一份美国中学关于南北战争的作业：
1．你是否同意林肯总统关于美国不能存活 除非它全部解放或全部奴役的声明?解释。
2．解释为什么北方白人反对奴隶制，南方 白人拥护奴隶制，但他们都感觉是在为自由 而战?
3．内战期间，女人开始担任很多以前男人 的工作。你能对由于内战造成的社会、经济 和政治冲突的问题作出怎样的概括?
我们应把阅读提升到关系整个国民 素质的高度，使之成为人的一种习惯、 能力和传统，使学生通过阅读能有思想 的洞穿力，使阅读成为提升民族素质的 阶梯。
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一个学生，如果没有经历过痛苦的思 考，并从思考过的地方生长出自己的思 想来，那么，他就不能真正体会到受教 育的快乐。一旦我们只关注学生在学习 中的轻松感和单纯的心灵的愉悦，久而 久之，学生的思考力便会被这种所谓的 快乐教育所磨钝，再也没有力气去探看 复杂的世界。
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在这样的课堂上,学生会明显地感到自己 学到了东西:
• 不知--------知 • 不会--------会
低效（无效）的表现：
教育部中小学课程改革方案
2．加强课程的综合性 注重学生经验，加强学科渗透。各门课程都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象。 设置综合课程。1-2年级设品德与生活课，3-6年级设品德与社会课，以适应儿童生活范围逐步从家庭扩展到学校、社会，经验不断丰富，社会性逐步发展；3-9年级设科学课，旨在从生活经验出发，体验探究过程，学习科学方法，发展科学精神；1-9年级设艺术课，引导学生体验、感受多种艺术，提高审美情趣。 增设综合பைடு நூலகம்践活动，内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。使学生通过亲身实践，发展创新精神与实践能力，综合运用知识解决问题的能力，培养学生的社会责任感。
一、培养目标。 全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
省级教育行政部门可根据本省不同地区社会、经济、文化发展的实际情况，制定不同的课程计划；学年课时总数和周课时数应控制在国家所规定的范围内；根据教育部关于地方课程、学校课程管理与开发的指导意见，提出本省地方课程、学校课程管理与开发的具体要求，并报教育部备案。 民族学校、复式教学点、简易小学等学校的课程设置，由省级教育行政部门自主决定。 2．每学年上课时间35周。学校机动时间2周，由学校视具体情况自行安排，如学校传统活动、文化节、运动会、远足等。复习考试时间2周，初中最后一年的第二学期毕业复习考试增加2周。寒暑假、国家法定节假日共13周。
06年课程纲要解读
2）国际基础教育改革发展的现状
A.课程行政主体的多元化
“国家本位课程”
法国：1973年开始进行课程改革，规定中 等教育的前期和后期可以由学校根据一定的目 的自由支配年授课总时数的10% ，1986年之后 对课程管理又进一步放权 前苏联：国家控制模式的典型。1992年叶 利钦签署了《俄罗斯联邦教育法》认可了课程 的多样化，形成了俄罗斯联邦——地区——学 校三级课程管理制度。1993年公布了基础课程 计划，由不可变（国家规定课程）和可变（选 修课、补充课）两部分组成
深化改革期(1985——现在)
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布， 教科书制度由“国定制”向“审定制”转变，一纲多 本，1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布，人 教社编写出版了新教材——第七套中小学通用教材 1988年颁发《义务教育全日制小学初级中学教学 计划（试行草案）》（ 1992年更名为《九年义务教 育全日制小学、初中课程计划（试行）》 ），并对 九年制义务教育各科教学大纲修改审定，据此编写出 版了八套不同特色不同风格的教材——第八套中小学 教材（这套教材93年正式使用） ——基础教育课程第七次改革
人际智能 (interpersonal intelligence)：是指察觉并区分他人
有自知之明并据此做出适当行为的能力；这项智 能包括对自己有相当的了解，意识到自己的内在 情绪、 意向、动机、脾气和欲求以及自律自知 和自尊的能力。 内省智能强的人通常能够维持 写日记或睡前反省的习惯；常试图由各种的回馈 管道中了解自己的优缺点；经常静思以规划自己 的人生目标；喜欢独处，他们适合从事的职业有 心理辅导、神职等。 自然观察者智能 (Naturalist Intelligence)： 自然观察者智能指的是对自然的景物（例如：植 物、动物、矿物、天文等）有诚挚的兴趣、强烈 的关怀及敏锐的观察与辨认能力。自然生态保育 者、农夫、兽医、宠物店老板、生物学家、地质 学家、天文学家等是几种特别适合自然观察者智
新中国成立后的八次基础教育课程改革
/news/ReadNews.asp?NewsID=1005新中国成立后的八次基础教育课程改革兰州一中教研处根据有关资料摘编新课程改革决不是在全盘否定旧课程以后重新建立一套同以往的课程没有任何联系的所谓新体系，而是在旧课程基础上的调整和改进，新课程是对旧课程的继承与发展，是对旧课程的辨证否定。
我们既要看到旧课程的不足，也要看到旧课程的优点，不能把旧课程看得一无是处。
同时也要注意到新课程的缺陷，在课改中避免矫枉过正，使我们少走弯路。
一、前七次基础教育课程改革新中国成立后，从1949年至今，我们国家的基础教育课程共经历了八次革新。
前七次的时间分别为1949-1952年、1953-1957年、1958-1965年、1966-1976年、1977-1985年、1986-1991年、1992-2000年。
七次改革的简介见下表。
前七次课程改革，虽然均有成就，但课程教材体系不能适应全面推进素质教育的要求，依然存在教育观念滞后、课程内容偏难偏繁、德育缺乏针对性和实效性、课程结构单一、课程评价过于强调学业成绩和甄别选拔功能、课程管理强调统一和人文学科比重过低等问题。
针对旧课程中一系列的问题，国家于2001年正式启动新一轮的基础教育课程改革。
二、新一轮课程改革的相关介绍及取得的成就1．新课程改革有关政策文件2001年至2003年，教育部相继颁发了一系列有关基础教育新课程的国家政策和文件，构建了本轮课程改革的总体政策框架。
2001年颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，同时印发了《义务教育阶段课程设置方案（试行）》和语文等21个学科课程标准（实验稿）。
2002年印发了《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》；2003年，印发了《普通高中课程方案（试行）》和语文等15个学科课程标准（实验）以及《中小学环境教育实施指南（试行）。
从2001年9月起，在全国27个省（自治区、直辖市）的38个国家实验区（以县区为单位）开始了基础教育课程改革实验。
2006年广西小学课程改革探究课
2006年广西小学课程改革探究课现场比赛圆满结束根据自治区教育厅的有关部署，2006年全区小学课程改革探究课教学评选现场比赛于10月16日至21日在广西体育馆顺利举行，比赛由广西教育科学研究所主持。
与会领导有区教育厅基础教育处副处长孙国友、调研员陈先乐、区教科所所长宁耀、书记苏礼光、副所长蒋国平。
语文科评委由广西教科所副所长蒋国平、广西教科所兼职研究员苏志贤、广西小教中心特级教师黄亢美、广西教育学院教研部陆云和广西师范学院教育系副教授李福灼共五人组成；数学科评委由广西教科所书记苏礼光、广西教科所兼职研究员王敏、广西小教中心副研究员汤建芬、广西教育杂志社王学军和广西电教馆陈洁共五人组成；英语科由广西教科所所长宁耀、广西民族大学外国语学院教授苏剑芳、广西师范学院外语系教授陆云、广西师范学院初教院副教授蓝卫红和广西教育学院教研部蒋媚共五人组成。
来自全区各地市县的三十名选手经过六天的激烈角逐，共评出一等奖12人，二等奖18人。
比赛宗旨：展示我区课程改革的最新成果，进一步促进各级教育行政部门、科研教研部门和中小学校重视研究课程改革的课堂教学，贯彻落实各学科新课程标准，加强“双基”训练，提高义务教育课程改革的课堂教学质量。
比赛特点：一是预先经过教案初评。
以往的比赛，都是各市直接推荐选手现场比赛；本次则先由各市推选两份教案参加初评，经过评委的盲评和投票，选出10份教案参加现场比赛。
二是优化了互动环节，通过短信平台，获取听课教师的有效问题，在评委对听课教师的点评中渗透回答听课教师的问题，实现听课教师、上课教师、评委三者间的真实互动，共同探讨教学中的困惑，交流新课改课堂教学的经验。
三是强调比赛的真实性和对现实教学的指导性，对体现日常教学的课（不使用课件的课）给予充分的肯定，并在评选时占相当的比例。
比赛效果：本次活动的影响是巨大的，据报到表统计，全区共有9366名教师来听课学习，其中语文3632人，数学4002人，英语1732人，可以说，今年的观摩教师规模远大于去年。
1我国课程改革历史回顾
我国（新中国）课程改革的历史回顾一、建国以来课程改革历程（一）1949—1952年第一次课程改革新中国成立后，收回了教育主权，对旧中国遗留下来的各类教育问题进行了彻底的改造。
1949年12月教育部召开第一次全国教育工作会议，会议提出了教育改革的基本方针“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助前苏联经验，建设新民主主义教育”。
这次改革自上而下，实行对旧课程的改造，初步确立了我国中小学新课程体系，形成了全国统一教学计划、统一教学大纲与统一教科书的“大一统”课程模式。
具体过程如下：1950年8月教育部颁发《中学暂行教学计划（草案）》，这是新中国成立后的第一个教学计划；同年9月，在全国出版会议上提出中小学教材必须全国统一供应的方针，并成立人民教育出版社，承担编写国家统一教材的任务，于1951年出版了第一套中小学全国通用教材。
1951年3月教育部召开第一次全国中等教育会议，通过了《普通中学（各科）课程标准（草案）》和中学规程，提出目前普通中学的教学计划必须全国统一，课程科目和每科教学内容必须定出统一的标准。
同年10月，政务院颁发了《关于改革学制的决定》，重新规定了中小学的学制，规定小学实行五年一贯制取消初高两级分段制，中学修业年限为六年，分初高两级，各三年。
根据学制的要求，1952年3月教育部颁发了小学和中学暂行规程，尽管取消了分段，但课程设置上分段痕迹明显，自然、历史、地理课程4、5年级开设。
（我们教育见习、实习，小学低年级、高年级阶段特点差异明显），小学语文课时47.3﹪，数学24﹪，没有思想品德课。
中学，课程安排上，1950年8月的《中学暂行教学计划》：初中化学初二开设，物理初三开设；高中呢？化学、物理，高二三年级，高一空缺。
到52年暂行规程时，初中物理化学安排在二三年级，高中一二三年级均开设，但取消音乐美术课。
这一时期的课改呈现的特点是：强调中央集权，全国统一，致使课程结构单一，只设必修课，不设选修课；注意根据中小学培养目标来考虑学科设置；课程内容方面，注意科学性和思想性的有机结合；模仿前苏联的痕迹明显，某些课程在一定程度上脱离了中国实际。