新课程理念下和谐高效课堂的构建
新课程背景下高效课堂构建策略
新课程背景下高效课堂构建策略1. 引言1.1 新课程背景下高效课堂构建策略在新课程背景下，构建高效的课堂是当前教育领域面临的重要问题之一。
随着教育理念和技术的不断更新，传统的教学模式已经不能适应学生的学习需求和社会的发展要求。
如何在新课程的框架下，设计和实施高效的课堂教学策略成为当前教育工作者亟待探讨和解决的问题。
新课程的背景下，高效课堂建设需要全面解读新课程理念和目标，明确教育教学的方向和目标，确保教学内容和方法与新课程的要求相契合。
高效课堂建设的重要性不言而喻，它不仅可以提高教学效率，促进学生学习兴趣的培养，更能够帮助学生提升综合素质和实践能力。
教师在高效课堂建设中将扮演着关键的角色，需要不断更新自己的教学理念和方法，积极转变教学角色，引导学生主动参与学习。
尝试利用现代技术手段优化课堂体验，提高课堂互动性和趣味性，激发学生的学习热情。
未来，高效课堂构建的必要性将愈发凸显，如何更好地利用新课程的机遇，应对新挑战，是当前教育改革的重要课题。
希望通过本文的探讨，可以为高效课堂的构建提供一些新的思路和启示。
2. 正文2.1 全面解读新课程背景在当今快速发展的社会背景下，教育也面临着前所未有的挑战和机遇。
新课程背景下的高效课堂构建策略成为了教育界的热门话题。
要想构建高效的教学课堂，首先需要全面解读新课程的背景。
新课程的背景包括了政策法规、教育理念、教学目标等方面的因素。
在新课程中，注重提高学生的综合素质和能力，注重培养学生的创新精神和实践能力。
新课程背景下还要求教师要主动融入到教学改革中，积极探索新的教学方法和手段，从而推动课堂教学的改革和创新。
了解新课程的背景可以帮助教师更好地把握教学方向和内容，更好地引导学生学习。
全面解读新课程背景还可以帮助教师更好地理解教育政策和规定，更好地落实教学目标，从而建设出更加高效的教学课堂，提升学生学习效果和教师教学水平。
不仅是构建高效课堂的重要基础，也是教师在教学实践中的必备素养。
新课程下高效课堂的构建
育功能， 让评价致力于促进学生个性的全面发展和 弘扬学 生人 格的主动完善。在 课堂教学 中， 要建立促进学生 自我评价 的发 展体系 ， 强调学 生对 内自己学 习行 为的分析与 反思 ， 不仅让学 生评价 自我知识、 能力等认知方面的发展 ， 还要评价 自我兴趣 、
情感 、 志 、 值 观 等非 认 知 因 素 的 发展 。 意 价 三 、 教学 模 式 看 ， 化 课 堂 教 学模 式 ， 高课 堂 效 率 从 优 提
学 ， 照 学 生 的学 习能 力 和 学 习 进 度 ， 分 不 同 的 学 习 层 次 ， 按 划 实 行 分 层 要 求 ， 步指 导 ， 异 分类 推 进 的策 略 。 （ ） 导 自我 评 价 。高 效 的课 堂 教 学 要 发挥 教 学 评 价 的教 三 引
、
从 教 师教 学看 ： 学设 计 应 关 注 教 师 怎样 教 教
发中形成学习共识 ， 到“ 达 兵教兵” 的效果。 三是展示释疑 。 根据
知识 。 ④应用驱动。 把知识转化为具体 的应用性训练 ， 让学生在
应 用 中 巩 固 知识 、 理解 知识 。 （ ） 重精 讲 精 练 。 是 自主 学 习 。 设 情 境 ， 发 学 生 的 三 注 ～ 创 激
学 习动机 ， 要给学生 自主学习 的时 间与空间 ， 让学 生在充分 感 知教材的基础上 ， 初步形成 自己的学习认识 。 二是合作探究 。 要
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＠ 吉林 教育
新课程 下 高效课 堂 的构建
山 东省 济宁 市微 山县鲁桥 镇 第一 中学 黄 霞
近几年的课程 改革 实践证明 ， 堂是实施课程改革 的主 阵 课 地， 构建 高效课堂 、 提高课堂教学效益是提高教学质量 的关键 。
构建新课标下的高效课堂
构建新课标下的高效课堂内容提要：新课标下的高效课堂，教师要整合“三维”知识，精心设计课堂提问，灵活科学的运用多媒体教学，充分发挥课堂前30分钟时间学生的学习热情，完成课堂教学任务。
新课程的基本理念就是“以学生为本”。
我们都知道，构成课堂教学的基本要素是学生、教师、文本和环境。
肯定学生主体的同时，其他三要素何为？既然是“要素”，自然是缺一不可的了。
如何让这四要素在有限的45分钟里，发挥最大效果？一、整合课标“三维”，有效进行“知识”教学数学知识应包括三类知识：“实质性知识”、“方法性知识”、“价值性知识”。
其中“实质性知识”，即常说的基础知识和基本技能；方法性知识就是指那些数学上的指向性的解答技巧；“价值性知识”就是知识自身所蕴涵的对人的发展的多种功能，主要包括知识育智，育德、育美的价值。
对于这三类知识，教师要充分钻研教材，理解教材，利用教材，才能很好的完成课标要求。
二、精心设计课堂提问，体现教师“主导”，搭建教学“支架”课堂提问既是联系教师、学生和教材的重要纽带，也是激发学生兴趣，启发学生思考的关键举措。
课堂提问是惊奇与怀疑的开始，也是从“以教师为中心”转向“以学生为中心”的教学方法之一，如果运用得当，那么对于巩固学生知识，启发学生思维，开发学生潜能，培养学生素质都有重要作用。
设计课堂提问的主要原则：（一）有效性原则。
设计问题时要紧扣教学目标和教材内容，不宜一问一答展示现成的知识结论，以免学生猜测教师的意向作答，掩盖了学生的不知之处，让教师获得不真实的反馈信息。
提出问题时要符合学生已有知识水平，不能超越学生认知、思维的实际能力，也不能语言含糊不清、模棱两可，否则就容易造成课堂的停滞局面，达不到预期目的。
（二）注重适时性原则。
提问的时机要适度，提问的次数要适度。
在一堂课什么时候提出问题，直接关系提问效果，因时设问，恰到好处，往往会收到意想不到的效果。
一堂课提问多少次，也是直接关系提问效果，过多过频的课堂提问表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深入思考，增大回答问题的盲目性。
新课程背景下小学数学高效课堂的构建策略
新课程背景下小学数学高效课堂的构建策略随着新课程改革的深入推进，小学数学教学也面临着新的挑战和机遇。
如何在新的课程背景下构建高效的数学课堂，提高学生的学习兴趣和学习效果，是每一位数学教师都需要思考的问题。
本文将从教学内容的选择、教学方法的运用和学生参与的角度，探讨构建小学数学高效课堂的策略。
一、教学内容的选择在新课程背景下，教学内容的选择至关重要。
要根据学生的认知发展特点，选择符合他们认知水平和学习兴趣的教学内容。
可以避免过分简单或过于复杂，保持内容的挑战性和吸引力。
要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
可以选择一些具有启发性和拓展性的数学内容，让学生通过探究和实践，发展自己的数学思维，提高解决问题的能力。
教学内容的选择还要符合新课程标准的要求，紧密联系学生的生活实际，通过数学教学引导学生走进生活、走近生活，培养学生的数学兴趣和实际运用能力。
在教学内容的选择上，应该注重全面发展学生的数学素养，注重培养学生的数学思维和创新能力。
二、教学方法的运用教学方法是构建高效课堂的关键。
新课程要求教师注重培养学生的自主学习能力，教学方法的选择要合理而多样。
要注重启发式教学法。
通过提出问题、引发思考、激发学生的求知欲，引导学生主动探究和发现数学的规律，启发学生的数学兴趣和求知欲。
要注重交互式教学法。
教学中要注重学生之间、师生之间的互动交流，激发学生的学习激情，使学生更加主动地参与到教学活动中来，提高教学的有效性。
要注重合作式教学法。
通过小组合作、集体探究等方式，激发学生的团队精神和合作意识，提高学生的综合素质和学习成绩。
要注重情感教学法。
通过亲和力、情感共鸣和情感抒发等方式，让学生在愉悦中学习、在快乐中成长，培养学生的积极情感和健康人格。
要注重体验式教学法。
通过实验、观察、探究等方式，让学生在实践中学习、在体验中感悟，培养学生的实践能力和创新意识。
三、学生参与的角度学生的参与是构建高效课堂的重要保障。
新课程要求教师注重培养学生的主体意识，学生的参与显得尤为重要。
构建和谐高效课堂减轻学生课业负担
构建和谐高效课堂减轻学生课业负
担
随着教育的不断发展，在各种各样的学习方式和教育理念中，构建和谐高效课堂是实现优质教育的关键因素。
如何在增加学习效率的同时减轻学生的课业负担呢？
一、课堂氛围的营造构建和谐高效课堂的第一步是营造良好的课堂氛围。
教师应该带领学生发扬团结、友爱、互助、尊重、自信、快乐的班级优良传统，营造充满活力和创造力的课堂环境。
二、教学组织的优化教学组织的优化也是构建和谐高效课堂的重要方面。
在教学中，教师应该根据学生的基础和兴趣结合案例式教学设计，精心组织教学活动，创设场景，营造氛围，使学生在更加自然和放松的状态下学习。
三、课改的支持课改的支持也是减轻学生课业负担的一个有效方式。
在教学改革中，应该着力于培养学生的能力和技能，增强课程的趣味性和实践性，同时加强评价制度的优化和实践。
四、学生自我管理的培养学生自我管理的培养也是减轻学生课业负担的关键。
教师应该帮助学生树立正确的学习态度，培养学生的自我控制和自我管理能力，让学生在更有目标、有计划的情况下完成课业任务。
五、信息技术的应用信息技术的应用也是构建和谐高效课堂的有效手段。
教师应该利用现代化的信息技术手段改变传统课堂模式，从而帮助学生更加快捷的掌握知识。
六、家校共建家校共建也是构建和谐高效课堂的一个重要方面。
家长和教师应该紧密合作，建立起长效的、互利互惠的、沟通畅通的沟通渠道，共同关注孩子的成长，让家庭成为孩子成长的有力支点。
在实际教育实践中，教师和学校应该在多方面工作上切实发挥自身的作用，从而让学生从传统的单一知识的学习中摆脱出来，尝试新的方式和方法，从而让课堂变得更加和谐、高效，让学生的课业负担得到减轻。
新课改下构建高效课堂的策略
新课改下构建高效课堂的策略随着时代的变迁和教育观念的更新，新课改成为我国教育领域的一项重大改革。
它不仅是对传统课堂教学模式的挑战和革新，更是对教育教学方式的全面刷新。
在新课改的背景下，构建高效课堂成为教师们面临的重要任务之一。
究竟如何在新课改下构建高效课堂？以下将从多个方面展开具体策略。
一、倡导学生主体地位在新课改下构建高效课堂的第一步是倡导学生主体地位。
传统的课堂教学以师生明显的界限为特点，师者教学权威，学生者知识接收者。
而在新课改下，教师应该尊重学生，把学生作为课堂的主体，充分发挥其积极性和主动性。
教师可以通过引导学生积极提问、参与讨论，鼓励学生独立思考和探究，培养学生的分析、判断和解决问题的能力。
教师还可以采用小组合作学习的方式，让学生们通过彼此合作、交流思想，从而形成共同学习的氛围。
这些方法都能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，从而构建一个高效课堂。
二、培养学生综合素养构建高效课堂的第二步是培养学生综合素养。
传统的教学注重知识传授，学生学到的往往只是表层的知识，而在新课改下，教育目标更加注重学生的综合素养。
教师应该从多方面培养学生的综合素养，包括认知能力、情感态度、社会行为等。
教师可以通过引导学生多媒体学习、实践教学等方式，培养学生的审美能力、实践能力和创新能力。
教师还可以通过课堂讨论、案例分析等方式，引导学生形成积极的情感态度，培养他们的合作精神和团队意识。
教师还应该注重培养学生的社会责任感和道德品质，引导学生在学习中树立正确的人生观、世界观和价值观。
通过培养学生的综合素养，可以使学生在未来社会中拥有更广阔的发展空间。
三、运用多元化教学手段在新课改下构建高效课堂的第三步是运用多元化教学手段。
传统的教学方式以讲授为主，学生的学习往往是单一的，这容易使学生产生枯燥乏味、缺乏兴趣的感觉。
而在新课改下，教师应该运用多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师可以结合实际情况，采用实践教学、激发问题意识的教学方式，使学生通过实践操作、观察感知等方式，主动地探究问题、解决问题。
新课程背景下高效课堂构建策略
新课程背景下高效课堂构建策略在新课程背景下，高效课堂构建策略是为了提高教师教学效率和学生学习效果，使课堂更加活跃、互动性更强，能够充分调动学生的学习积极性和主动参与性。
以下是一些高效课堂构建策略的具体内容。
一、明确教学目标与任务高效课堂的构建首先要有明确的教学目标和任务，教师需要根据课程要求和学生的学习需求设定能够达到的目标，并将这些目标具体化为任务，从而使学生在课堂中能够清楚地知道要学什么、怎样学，激发他们的学习动力。
二、合理安排教学时间与过程在高效课堂构建中，教师需要合理安排教学时间和过程，将知识传授、实践演练和思维激发融为一体。
可以采用多种教学方法和工具，如讲授、讨论、实验、小组合作等，让学生在不同的环节中得到全面的学习和锻炼。
三、激发学生学习兴趣与动力为了提高学生的学习效果，教师需要在课堂中激发学生的学习兴趣和学习动力。
可以通过介绍真实的案例、提出引人思考的问题、进行有趣的探究活动等方式，引导学生主动参与学习，增加学习的趣味性和挑战性。
四、开展互动性教学与学习高效课堂的构建需要注重师生之间、学生之间的互动。
教师可以运用各种教学手段和工具，如讨论、辩论、角色扮演等，鼓励学生积极参与课堂活动，增强学生之间的互动和合作。
教师还要及时给予学生反馈，了解学生的学习情况，及时纠正学生的错误，帮助他们提高学习效果。
五、促进学生自主学习与思考在高效课堂的构建中，教师需要促进学生的自主学习和思考能力。
可以通过提问、问题解决、情景模拟等方式，引导学生主动思考和探索，培养学生的创造力和创新意识。
教师还可以提供一些学习资源和学习工具，帮助学生进行自主学习和自我评价。
六、评价学习效果与反馈高效课堂的构建需要定期评价学生的学习效果，并及时给予反馈。
教师可以采用个案评价、小组评价、自我评价等方式，帮助学生检验学习成果，发现问题，及时调整教学策略。
还可以通过课后作业、测验、考试等形式，对学生的学习情况进行综合评价。
七、持续提升教师教学能力与素养高效课堂的构建需要教师具备良好的教学能力和教学素养。
运用合作学习,构建新课程理念下的高效课堂
运 用 合 作 学 习 ， 建 新 课 程 理 念 下 的 高 效 课 堂 构
王 强
（ 海县安峰高级中学 ， 苏 东 海 东 江 摘 要 ： 新课 教 学往 往 效 率 很 低 。 那 么如 何 增 强 教 学 效 果 呢 ？ 作 学 习成 为新 课 程 理 念 下一 种 高效 的 课 堂 教 学 方 法 ， 合 教 师要 营造 情 境 ， 供 合 作 学 习的 时机 ， 心 组 织 ， 提 精 问题 适 当 ， 还 要不流 于形式 ， 绝无效 ． 杜 同时 还 要 多反 思 感 悟 ， 强 教 学 加 设 计 ． 高备 课 的 实效 性 ， 能 构 建 高效课 堂 。 提 才 关 键 词 ： 作 学 习 新课 程 理念 高 效课 堂 合 新 学 期 开 始 了 ， 之 又 要 面 对 新 一 届 的高 三 ， 随 同样 要 面 对 的是 几 轮 的高 三 数 学 复 习 ，而 第 一 轮 复 习 还 要像 上 新 课 一 样 再 来 一 遍 ， 也 说 明 我 们 在 新 课 教 学 的时 候 ， 学 效 果 并 不 是 这 教 很 显 著 ， 多 时 候课 堂教 学 效 率 是 很 低 的 。 么如 何 增 强 教 学 很 那 效 果 呢 ？新 课 程 的实 施 正 好 为我 们 提供 了这 个 契 机 ， “ 作 而 合 学 习 ” 成 为 新 课 程 理念 下一 种 高 效 的课 堂 教 学 方 法 。 就 教 师 如 何 开 展 “ 作 学 习” 堂 教 学 合 课 新 课 程 倡 导 “ 人 为本 ” 以 的理 念 ， 张建 立 平 等 、 主 民主 、 作 合 的新 型 师 生 关 系 ， 生 可 以 在 教 师 的 指 导 下 进 行 自主 选 择 。 学 必 要 时 还 可 以进 行 适 当 的 转 换 、 整 ， “ 作 学 习 ” 一 活 动 方 调 而 合 这 式 也 是 目前 教 学 中 比较 常 用 的一 种 课 堂 教 学方 法 ， 已经 成 为 拓 展 课 堂 所 学 的基 础 知 识 ， 养 学 生 思维 创 新 能 力 的 重要 环 节 。 培
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新课程理念下和谐高效课堂的构建一、构建和谐课堂的意义和谐课堂就是“坚持以人为本,在追求自然、和谐、民主、平等的课堂氛围,营造一种能促进学生自由、自主、健康发展的教学环境的基础上,使课堂教学的各因素之间相互依存、相互促进、协调合作、共同发展,形成完美的教学生态,最终促进学生自我激励、自我成长、自我完善。
”构建和谐课堂,是新课程的要求,是新时期素质教育的要求,是提高课堂教学有效性的要求。
一是适应了新课程改革的需要。
新课改关注“成人”与“成才”的和谐,它要求教育要尊重人的主体性、平等性,构建和谐课堂教学改革无疑适应这一要求。
二是适应了素质教育的要求。
素质教育倡导的课堂教学使命是让学生获得全面、和谐、可持续的发展,而传统的课堂教学,只注重知识的传授,忽视了学生身心自然、和谐的发展,构建和谐课堂教学改革正体现了素质教育这一要求。
三是有利于提高教学的效益。
学生学习的优劣除了智力因素外,很大程度取决于非智力因素,和谐课堂对包括动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的培养起着重要作用。
在课堂教学中,和谐的课堂,能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。
二、什么是和谐高效的课堂“和谐高效”课堂继承我国传统教学优良传统,又努力消除其中部分不合理因素,全面体现新课程的教学理念,其本质是追求教学过程中教学各要素的协调、和谐,强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞,实现学生高效学习、自主发展。
“和谐高效”课堂的内涵是十分丰富的,它包含知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标的和谐;包含师生关系的和谐;生生关系的和谐;学生身心的和谐;课堂教学气氛的和谐;还包含课内与课外的和谐;学生学习成绩与自身成长之间的和谐等等。
“和谐高效”课堂建立在民主、平等的基础上,教师、学生、教材和环境之间是一种和谐、高效发展。
在学习过程中,学生的思考是积极的,行为是主动的,思维品质是最优化的,教学目标的达成度是最高的。
三、和谐高效课堂的基本原则1、主体性原则学生是学习和发展的主体,是学习的主人。
教师是学习活动的组织者、引寻者和合作者。
课堂是学生自主学习、合作探究的场所。
课堂教学是学科教学的基本组织形式。
在课堂教学过程中,老师要尊重学生的主体地位和个体差异,给学生充分的时间和空间,因材施教,为每一个学生的全面发展奠基。
2、主动性原则面向全体、全面发展、主动发展是素质教育的三要素。
在每一节课的教学里,学生是“积极存在”还是“消极存在”?是“要我学”还是“我要学”?基本上决定了学生的成长和发展。
我们要重新审视课堂,要以学生的主动发展为本,有效激发学生的自主参与动机,让学生不断产生跨越障碍的愉悦感和成就感,使学生在亲历获取知识的过程中完成真实意义的知识建构。
3、和谐性原则和谐高效的课堂包含了“三维”目标的和谐,课堂教学过程的和谐,教学手段和教学目标的和谐;包括师生之间的和谐、学生之间的和谐,学生身心的和谐;还包括课内与课外的和谐,成绩与成长之间的和谐等等。
在一个相对独立的教学单位时间内,教学效果是最好的,学生的学习状态、思维品质是最优化的,教学目标的达成度是最高的。
在价值追求上,和谐高效课堂以学生的发展为本,追求全体学生的全面、主动、高效、和谐的发展。
这里我们还可以再扩大一点:知识学习与促进发展的和谐、教师主导与学生主体的和谐、教学过程与教学效果的和谐、接受式学习与探究式学习的和谐、集体教学与关注个体学习的和谐、激励与约束的和谐。
和谐就能高效。
4.“三维合一”的原则在坚持、发扬传统的优秀教育教学方法的基础上,不断改进课堂教学,整体考虑“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度的交融与综合,即让学生“学会”,又让学生“会学”,还要让学生“乐学”。
正确处理基本素养与创新精神、创新能力的关系,重视情感、态度、价值观的正确导向,努力体现学科教学的实践性和学科之间的综合性,促进学生全面发展。
5.科学适用的原则学生生理、心理及思维、语言能力的发展具有阶段性特征,不同学科、不同内容的教学也有各自的规律,课堂教学应该遵循学生的身心发展规律和学科学习规律,选择合适的教学策略,最大限度地提高课堂教学效益。
四、和谐高效课堂教学的理解1、和谐——科学规律的遵循(按科学规律来组织教学,达到教与学的和谐统一。
(1、人与人——和睦(师与生、生与生(2、人与物——和处(师生与文本、设施(3、人与场——和生(物理环境、心理环境(4、人与法——和顺(师生与方法、技术、手段(5、物与物——和洽(室内装饰、物体安排、灯光等2、高效——单位时间的产出(教学效率=师生教与学收益/师生教与学投入(1、有效与无效(2、高效与低效(3、长效与短效教师的教永远代替不了学生的学。
可以用“二八定律”来审视当前的课堂教学。
所谓高效课堂就是教师通过教学过程的合理性,成功地引起、维持和促进学生学习,完成了既定的教学任务,达到了预期的教学效果,其效率在一定的时空内不低于平均水准的课堂教学。
3、思维——课堂教学的核心所在(高效主要体现思维高效(1知:知识、智能——智力、智商逻辑思维——文化传承(学生上学的基本任务之一是学知识(2情:情感、心理——亲和力、情商艺术思维——心理健康(学生上学的基本任务之二是学做人(3意:意志、习惯——意志力、意商交往思维——社会生存(学生上学的终极目的是做成事,即生存于世、惠及于人(4行:行为、技能——行动力、行商操作思维——实践应用(学生上学的成果是会做事,即言行得体、方法有效4、对话——教学信息的交流(教学的实质就是信息的互换(1、师生与文本(课本基本信息的把握,包括教师与文本、学生与文本两个层面,编者的导者,作者的原创意(2、教师与学生(师生知识情感的交流,如语文,教师的教意(3、学生与学生(学生知能感悟的展示,包括学生与同学、与自己两个层面,如语文,学生的学意(4、师生与环境(师生现场情境的感受,包括情境创设、心理期待、情感引导,如语文,情境的创设意(5师生与生活(社会生活信息渗透,如语文,社会的时代意五、高效和谐的课堂的教学模式。
关于教学模式,我们历来提倡“八仙过海,各显其能”,“教学有方,但无定法”,只要能够体现新课改理念,有利于学生发展的教学方法和模式,我们都大力提倡,只要老师有课堂教学改革的要求,我们都将大力支持。
但是,什么样的课是一节好课,是一节高效和谐的课堂,它应该包含哪些因素?或者必须具备哪些环节?老师们未必明确。
1、教学思想一是面向全体学生,注重差异,因材施教,促进每一个学生主动发展,全面提高教育教学质量。
二是以学定教,教为学服务,体现“教为主导、学为主体、疑为主轴、动(练为主线”的教学原则。
三是重视学法、习惯和思维能力的培养,促使学生的问题意识、创新精神和实践能力得到发展。
四是坚持以育人为根本,注重德育渗透、情感熏陶、意志磨练和审美教育,确保学生知情意行和谐发展。
2、课前准备——是构建高效和谐课堂的前提一是研究教材教材是教师和学生“教”与“学”的依据,教师对教材钻研的程度直接关系到教学质量。
教师研究教材有以下三个层次:(1、学习、研究《新课标》,从整体上把握教材教师地认真学习《新课标》通读教材,这样可以了解教材的编排体系。
教师把教材所涉及的知识进行归类,掌握各部分的结构,认识各知识之间的阶段性连续性,确定所教教材在本学科体系中的位置。
(2、研究单元教材,掌握重点和难点教师要对整个单元教材进行研究,掌握重点和难点,然后对整个单元教材进行处理。
要明确本单元应让学生掌握以下几点:知什么:原理、定理、法则、公式、规律等。
会什么:技能、技巧、分析、归纳、比较、概括等。
发展什么:智力、非智力、道德等。
(3、钻研课本教材,理解并掌握教材教师要具体感知教材,理解教材,进而掌握教材要对教材进行分析,把教材的知识变成自己的知识。
二是研究学生搞好教学设计,就要研究学生,因为教学是一个师生双边活动的过程。
所谓研究学生,是说教师在考虑如何“教”的时候,还要考虑学生在学习本课中,在接受这个训练中会出现什么问题,思路的走向会是怎样的,如何“学”是最有效的。
教师如果只从自己的经验、好恶去考虑,就很难有理想的效果。
具体说,研究学生要重点研究以下两点:(1、研究学生的智力背景。
学生原有知识基础、学生的智力水平、能力水平以及在班上的分类情况。
(2、研究学生的非智力背景。
学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯以及分类情况。
3、教学目标一是基础性目标与发展性目标相结合。
规定全体学生达到的基本要求(最低标准;正确处理基础知识与基本技能的关系。
在情感体验、能力培养和智力发展等方面,重点培养学生的学习能力和良好的情感品质。
二是坚持准确性和系统性的原则。
准确性就是教学目标要符合《课程标准》的要求和教材实际,适合学生的知识水平和认知能力。
系统性就是从学科知识体系和不同的教学阶段综合考虑,合理安排教学目标,体现层层递进、系统有序的原则。
三是面向全体与因材施教相结合。
全体学生的共同要求要具体明确,学生个体目标要层次分明,针对性强,便于因材施教,分层教学。
四是教学目标要容量适中,易难有度。
符合学生的实际接受能力,教师随教学进度适时调控授出量、训练量。
教学内容要由易到难,具有梯度,学生经过努力可以达成学习目标。
五是教学目标易于操作,便于检测。
各教学点要具体化,可操作,切实可行,教学目标可检测学生的学习结果和行为结果。
4、教学设计课堂教学设计是教师备课的重要组成部分,是课堂上实施素质教育的蓝图。
因此,搞好教学设计,对提高课堂教学效率是非常重要的。
(1、教学目标设计教学目标就是教学标准,即教学应达到的程度,它是教学活动的一大支柱,在教学过程中占有重要的位置,因为它与克服教学盲目性,调动学生积极性的关系密切,对教学过程和教学评价起着制约作用。
教师设计的教学目标若具备了定向、强化、适应、评价的功能,就算是优化的教学目标。
新课程要求我们课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
(2、教学内容的优化处理一是优化处理教学内容的意义。
教学内容是课堂教学最根本最主要的组成部分,也是完成教学任务、目标的主要依据和重要保证。
可以说,教学内容是教学过程最优处理及对课堂教学效率分析的重点。
也许有人会问,小学阶段是基础教育,又是义务教育阶段,教学内容是由国家教委统一制订的。
为什么在上具体的一节课时,还要对教师提出教学内容的优化处理任务。
①教材虽然是统一编写的,但是各种各样的教学参考书对它的理解各不相同,需要优选。
②教材中的有些内容,只能反映过去,不能反映现在和未来,需要教师作更新处理。
③教师专业水平、能力和知识结构各有差异,对教材的理解会有不同,也需结合各自的条件进行优化处理。
④有的教材内容是教学重点,需详讲,有些为非重点,需略讲,这也是优化处理问题。