新课改下的高效课堂
新课改下教师如何打造高效课堂
指 出： “ 我 认 为 好 的 先 生 不 是 教 书 ，不 是 教 学 生 ，乃 是教 学 生 学。 ” 打造高效课堂 ， 教 师 应 该 改 变 教 学方 法 ， 更 应该 指导 学 生 拥有科学的学习方法。 传 统 教 学 重 在 教 师 与学 生 的互 动 ， 教 师 的讲 授 不 易 打 动 学 生 ， 导致教学实效性差。 应 重 视 学 生 的 互 动 学 习。 这 些学 习方 法 离 不 开 教 师 的指 导 。 课 堂 教 学 要 坚 持 以 学 为主 ， 以 练 为 主 。 以 学 生 的 自主 学 习 为 主 ， 强调 学生 的 自主 学 习过 程 ， 培养学生独立完成学习任务的能力 ， 增 强 整 体 学 习 效 果 。在 这 个 过 程 中 ， 教 师始终都是教学的主导 ， 以点 拨 启 发 为 主 ，通 过 合 适 的 形 式 使 学 生 完 全 动 起 来 ，积 极 参 与 到学 习 之 中， 让 这 种 主 动学 习 成 为 一 种 习 惯 。 课 堂 上 学 生 练 习 是 主 线 ， 练 习形 式 多 种 多 样 ， 包括生生互动 。 师 生 互 动 。教 师 仅 扮 演 主
优 补 差 不 是课 后 的 工 作 ， 而 是 课 堂 教 学 的 重 要 内 容 。 不 难 发 现 ． 利 用 课 余 补 课 的 学 生 的 成 绩 并 不 比不 补 课 的 学 生 成 绩 好 。因 此 ， 加 强 课 堂 教 学 中 的培 优 补 差 工 作 ， 尤 其 是 补 差 工 作
簟 效 课 堂
赵 文龙
（ 遵 化市 东梁 子 河 中学 ， 河 北 遵化 ０ ６ ４ ２ ０ ０ ）
新 课 程 倡 导 以 学 生 为 中 心 的 课 堂 教 学 过 程 ，倡 导 学 生 自 主 性 的 探 究 性 学 习 模 式 。 高 效 课 堂 不 仅 是 高 效 率 的 课 堂． 更是 教育教学 形式 的巨 大变革 。 课 堂 教 学 高 效 性 是 指 在 常态的课 堂教学 中 。 通 过 教 师 的 导 和 学 生 积 极 主 动 的学 ， 在 节 课 上高 效 率 、 高 质量 地 完成 教 学 任 务 ， 促 进 学 生 获 得 高效 发展 。课 堂教 学 的高效 性 就是 通过 课堂 教 学活 动 ， 学 生在 学业上 有高 效收 获 、 高效 提高 、 高 效 进 步 。教 师 是 课 堂 教 学 改 革 的 最 直 接 一 环 。我 认 为 可 以 从 以下 方 面 打 造 高 效
“新课改背景下高效课堂教学模式与实践”阶段研究报告
“新课改背景下高效课堂教学模式探索与实践”阶段研究报告以学生自主合作与探究学习为中心的优质高效课堂建设日益成为我们教学研究和实践的重点。
于是,我们拉开了“新课改背景下高效课堂教学模式探索与实践”实验研究工作的帷幕,取得了阶段性的好成绩。
一、提出背景1.新课程标准提出了转变学生学习方式的要求;2.课堂教学的现状对学生学习方式提出了变革的要求;3.提高教学质量要求教师不断改变其“教”的方式。
二、理论依据1.生本教育理论生本教育理论认为:①人具有发展的无限可能性,教育应当充分发挥人的潜能;人具有学习的天性,教育的功能在于顺应人的天性;人具有发展的需要,人渴望实现自己的价值;尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。
②先做后学,先学后教,不教而教,以学定教,学习的核心部分是感悟,所有的学习最终归结为感悟。
③教师对学生的指导,应当把精力放在设计“先做后学”、“先学后教”过程上。
2.构建主义学习理论①学习是学生自我建构的过程。
学生的学习只有通过自身的操作活动和主动观察、思考、探索,才能有效地达到教学目标的要求。
②教师应发挥“导向”的重要作用,发挥教学组织者的作用,努力调动学生的积极性,帮助学生发现问题,进而解决问题,重视对学生错误的诊断与纠正。
3.新一轮高中课程改革的纲领性文件转变教与学的方式,以学生为主体,把课堂归还给学生,让学生进行自主、探究、合作学习和反思性学习,为学生终身学习和发展奠定基础。
三、研究目标1.探寻高效课堂教学思路和方法,激发学生学习内驱力,全面提升课堂教学效益。
2.培养学生自动、自主、自为的学习习惯与外显能力,使学生变被动学习为主动学习。
3.构筑和打造符合学生实际的有利于其学习能力养成的高效课堂,为全面提高学校教育教学质量摸索新的路子。
四、研究方法1.对比实验法;2.调查研究法;3.行动研究法;4.经验总结法。
五、探索实践1.调查研究,确定实验研究内容通过调查,充分了解我们的课堂存在的最突出的问题是“老师讲得多,学生活动少;低效互动多,有效训练少。
新课改下初中英语高效课堂的有效构建
新课改下初中英语高效课堂的有效构建近年来，随着中国教育体制的不断完善和教育教学理念的不断更新，新课改对初中英语教学提出了更高的要求。
高效课堂构建是新课改下初中英语教学的重要内容，有效的高效课堂构建不仅可以提高学生的英语学习效果，还能培养学生的自主学习能力和创新思维。
本文将从教学内容、教学方法和教学环境三个方面探讨新课改下初中英语高效课堂的有效构建。
一、教学内容1. 以实际应用为导向新课改要求英语教学要更加注重实际应用，强调学生的语言表达能力和交流能力。
在教学内容设计上，应该注重真实情景的模拟和训练，让学生能够在实际生活中运用所学知识。
2. 多媒体教学手段在教学内容的呈现上，可以运用多媒体教学手段，如图片、视频等，使得教学内容更加生动形象，激发学生学习的兴趣和参与度。
3. 教学内容的系统性和科学性教学内容的设计应该具有系统性和科学性，能够让学生从浅入深地学习英语知识，让他们形成良好的英语学习习惯和基本的语言表达能力。
二、教学方法1. 多元化教学方法新课改下，初中英语高效课堂的构建应该注重多元化教学方法的应用，如合作学习、游戏教学、任务型教学等，使得课堂更加生动、活泼，让学生感到学习是一种享受。
2. 倡导体验式学习体验式学习是一种通过亲身参与来获取知识和技能的学习方式，可以激发学生的学习兴趣，提高学习的有效性。
在初中英语高效课堂的构建中，可以给学生提供丰富多彩的课外活动，如英语演讲比赛、英语角等，让学生在实际操作中学习、体验英语知识。
3. 个性化教学学生的学习能力和兴趣各不相同，因此在初中英语高效课堂的构建中，应该注重个性化教学，让学生能够按照自己的学习习惯和节奏来学习，提高学习的主动性和自主性。
三、教学环境1. 良好的课堂氛围良好的课堂氛围是初中英语高效课堂的重要构成部分，通过教师的引导和学生的参与，营造积极向上的课堂氛围，使得学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 利用现代化教学设备在教学环境的构建中，应该利用现代化教学设备，如电脑、投影仪等，使得教学更加生动、直观，激发学生的学习兴趣。
新课改下构建高效课堂的策略
新课改下构建高效课堂的策略随着社会的不断变化和发展，教育的改革也在不断进行。
新一轮的课程改革（新课改）提出了更高的要求和更严格的标准，要求教师在教学中要更加注重学生的主体性和参与性，从而构建高效课堂。
那么，在新课改的大背景下，如何构建高效课堂呢？本文将从不同的角度为您详细分析。
一、多元化教学方法在新课改下构建高效课堂的第一步是要使用多元化的教学方法。
传统的教学方法往往以讲授为主，学生被动接受知识，这种教学方式往往不能激发学生的学习兴趣，也不能培养学生的综合能力。
在新课改下，教师需要尝试使用不同的教学方法，如讨论式教学、合作式学习、实践教学等。
通过多种形式的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与到学习过程中，从而构建高效课堂。
二、以学生为中心在新课改下构建高效课堂的第二步是要以学生为中心。
传统的教学模式往往是以教师为中心，教师传授知识，学生被动接受。
在新课改下，教师需要转变角色，以学生为中心，关注每一个学生的学习情况和成长需要。
教师要注重挖掘学生的潜能，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习环境，让学生在学习中获得乐趣，从而达到高效的学习效果。
三、提倡自主学习在新课改下构建高效课堂的第三步是要提倡自主学习。
自主学习是指学生按照自己的学习兴趣和能力自主选择学习内容和学习方式。
在新课改下，教师需要引导学生主动学习，激发学生的学习动力，培养学生的自主学习能力。
教师可以通过布置探究性学习任务、设计自主学习项目等方式，引导学生自主学习，培养学生的学习兴趣和学习能力，从而构建高效课堂。
四、重视学习评价五、注重教师专业发展在新课改下构建高效课堂的第五步是要注重教师的专业发展。
教师是教学的主体，他们的专业素养和教学水平直接影响着学生的学习效果。
在新课改下，教师需要不断提升自己的专业素养和教学水平，不断学习和提高，才能更好地适应新课程改革的要求，更好地构建高效课堂。
学校应该加强对教师的培训和指导，为教师提供更多的学习机会和发展空间，帮助教师更好地适应新课程改革，提升教学水平。
新课改下如何打造小学语文高效课堂
新课改下如何打造小学语文高效课堂摘要：本文旨在探讨如何在新课改背景下打造小学语文高效课堂。
通过分析新课程改革的背景和目标，我们提出了三大关键措施，包括多媒体教学、多元教材运用、学生角色扮演。
这些措施有望帮助教师提供更具吸引力和有效的语文课程，促进学生语文素养的提升，实现新课程改革的目标。
关键词：新课改；小学语文；高效课堂一、前言随着中国教育体制的不断改革和发展，新课程改革已经成为教育改革的一个核心议题。
在这一背景下，小学语文教育的高效课堂构建成为了一个迫切需要解决的问题。
新课改的目标是培养具备综合素质的学生，提高他们的语文素养，使他们具备更强的创新能力和终身学习的能力。
因此，如何在新课程改革的框架下，打造小学语文高效课堂，提高学生的语文素养，具有重要的实际意义。
二、小学语文构建高效课堂的重要意义与传统的教育观念不同，新的课程设计提倡了更为科学的教育观念，转变了教室中的教育主角，激发学生的自我学习欲望。
以前那种根据自己的教学经验和教学方式单向为学生传授语文知识的方式已经不能满足小学生学习需求，还容易造成课堂氛围低沉现象，限制了学生的自由发挥，造成小学生在课堂上一味地被动接收语文知识。
随着时间的推移，学生对教师的依赖度增大，他们的学习积极性降低，他们的学习技巧和方式也随之消退。
当他们面临困难，他们往往选择放手，导致他们的学习态度日益消沉。
在新的课程改革中，我们强调了教师应该坚持以人为核心的教育观念，并把打造高效的课堂环境视为教学的首要职责。
如果小学语文教师想要打造高效的课堂环境，他们需要依据小学生的心理和学习特性，指导他们扮演主角的角色，提升他们的独立学习技巧，并建立一座连接他们内心世界的桥梁，在加强师生关系的同时，也要培养他们的独立学习的良好习惯，这样才能更好地提升小学生的语文学科素质。
此外，创建高效的课堂对教师和学生来说是必不可少的。
一方面，这样的课堂能够加深教师对语文知识的理解，从而提升他们的教学质量；另一方面，它也有助于提升小学生的专注度，帮助他们获取更多的语文知识，不仅能扩大他们的知识范围，也能拓宽他们的视野。
新课改下构建小学语文高效课堂的探索
新课改下构建小学语文高效课堂的探索随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，新课程标准的实施为小学语文教学注入了新的理念和方法，也为构建高效的语文课堂提供了更为广阔的空间。
小学语文是学生学习的基础，也是学生个人素养和语言表达能力的重要体现。
如何在新课改的框架下，构建高效的小学语文课堂，培养学生的语文能力和综合素养，是当前语文教师面临的重大课题。
本文将探索在新课改下构建小学语文高效课堂的探索，希望能为语文教师提供一些新的思路和方法。
一、激发学生的学习兴趣，注重学生情感体验小学生的语文学习，首先要激发他们的学习兴趣。
语文教学不仅是知识的传授，更重要的是要培养学生对语言文字的热爱和对文学的情感体验。
在新课程标准下，语文教学注重学生的主体性和情感体验，要求教师在教学中关注学生的情感表达和情感体验。
在构建高效的小学语文课堂时，教师要注重激发学生的学习兴趣，让学生在情感体验中感悟语文之美。
教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，比如通过课文朗读、情感表达、角色扮演等形式，让学生在语文学习中充分感受到语言文字的魅力。
教师还可以利用多媒体等现代技术手段，让课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和参与度。
通过这样的方式，可以使学生在语文学习中产生浓厚的兴趣，从而更加专注于学习，提高学习的效果。
二、注重培养学生的语言能力，强化语文实践小学语文教学的目的是培养学生的语言能力，提高学生的语文素养。
在新课程标准下，语文教学偏重实践性，要求教师在教学中注重培养学生的语言实践能力。
构建高效的小学语文课堂，要注重强化语文实践，让学生在实践中提高语言能力。
在实践中，教师可以通过多种方式强化学生的语文实践能力。
通过朗读、默写、作文等形式，让学生在实践中提高语言能力。
教师还可以鼓励学生多读书、多背诵经典文学作品，让学生在实践中提高语言素养。
通过这样的方式，可以使学生在实践中提高语文能力，从而更加熟练地掌握语文知识，提高语文素养。
三、鼓励学生思维的多样性，培养学生的创新意识在课堂教学中，教师可以通过各种形式鼓励学生思维的多样性，比如通过讨论、辩论、思维导图等形式，引导学生进行多样化的思考。
新课改下的高效课堂
么 ？为 什 么 ？这样 行 吗 ？跟 以 前 的 知 识 有 什 么联 系 ？等 等 。这 样 ， 课 就 有 的放 矢 ， 抓 重 点 、 难 点 ， 堂 自然 就 有 效 了 。 听 会 攻 课 同 时 ． 成 导 学 案 ， 疑 难 问题 写 出 来 交 给 组 长 。 完 将 功 ． 实 验 中往 往 处 于 旁 观 者 的 位 置 。 此 不 定 期 地 开放 实 验 在 因
室 ， 以给动手能 力强 的学 生施 展身手机 会 ， 以为动手 既可 又可
能 力较 差 的学 生 提 供 锻 炼 自己 ， 高实 验 能 力 的便 利 。 培 养 提
２注 意 “ ． ｉ讲 ” 三不 讲 ” “ 。 “ 三讲 ” 讲 学 生理 解不 了的 问题 （ 难 点 ） 讲 学 生归 纳不 了 ， 疑 ， 的 问题 （ 规律 、 法 ） 讲学 生 运 用不 了的 问题 （ 方 ， 知识 的 迁移 ， 路 思 的点 拨 ） 围绕 学生 的疑 难 点 、 错点 、 ； 易 易混 点讲 授 、 问 、 导 、 提 指 评 价 。“ 三不 讲 ” 过 易的 问题 ， ， 过偏 的 问题 ， 过难 的 问题不 讲 。 ３适 当 的激 励 机 制 。 ． 我 们不 仅 要 鼓 励 学 生 成 绩 的 进 步 ，而 且 要 关 注 学 生 良好 学 习 习 惯 的形 成 ， 学 生 积 极 发 言 、 真 练 习 、 时 完 成 作 业 对 认 及 等 都要 及 时地 鼓 励 。 当 的 激励 ， 是 为 实 现 全 体 学 生 高效 学 适 正 习 ， 现课堂更大面积高效做准备。 实 ４课 堂 要 面 向全 体 学 生 。 ． 培优 补差工作不是课后 的工作 ， 而是课堂教学的重要内容。 加强 课 堂教学 中的培 优补差 工作 ， 尤其是 补差工作 尤其值得 我们重视 、 ５科 学 的学 法 指 导 。 ． 著 名 教 育 家 陶 行 知 先 生 指 出 ： 我 以 为 好 的 先 生 不 是 教 “ 书 ． 是教学生 ， 不 乃是 教学 生 学 。” 师 在传 授 知 识 的 同 时 ， 教 还 应 注 重学 习方 法 的指 导 ， 帮助 学 生 掌握 科 学 的认 知 方 法 。 二 、 的 高 效 学 （ ） 习。 一 预 预 习不 只是 把 书 本 看 看 ， 要 思考 一些 基 本 的 问 题 ： 什 还 是
新课改下构建高效课堂的策略
新课改下构建高效课堂的策略新课改作为中国教育系统的重要改革举措，旨在提高学生的综合素质和创新能力。
构建高效课堂是新课改实施过程中的重要目标，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
下面将提出一些策略，以帮助教师在新课改下构建高效课堂。
要注重培养学生的主动学习意识。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识。
在新课改下，教师应该转变角色，成为学生学习的引导者和协助者。
通过设置问题、激发学生思考的兴趣和积极性，培养学生自主思考、自主学习的能力。
要采用多种教学方法。
新课改强调学科知识与学生生活的联系，以及解决实际问题的能力培养。
教师应通过课堂讨论、小组合作、情景模拟等多种教学方法，提供多样化的学习体验。
让学生在实际问题中思考、探索和解决问题，培养他们的动手能力和创新思维。
接下来，要注重提高课堂的互动性。
互动是构建高效课堂的重要手段。
教师应通过提问、讨论、练习、分享等方式，激发学生的思维活跃性，加强教学的针对性和有效性。
学生也要积极参与和表达自己的观点，提高课堂氛围的积极性。
要充分利用现代化教育技术。
新课改倡导信息技术在教学中的应用，通过多媒体、网络等技术手段，丰富教学资源和手段。
教师可以利用电子白板、互联网资源等，展示课件、播放实验视频，增强学生对知识的感受和理解。
要注重评价的改革。
评价是高效课堂建设的重要环节。
传统的评价模式过于注重学生的记忆和填鸭式的教学，不利于学生的创新能力培养。
在新课改下，教师应该更加注重对学生的综合素质和创新能力的评价，鼓励学生思考和创新。
评价应该更加注重学生的能力发展和潜力挖掘，为学生提供个性化的学习支持和指导。
新课改下构建高效课堂需要教师转变教学理念，注重学生的主动学习意识和能力培养，采用多种教学方法，提高课堂的互动性，充分利用现代教育技术，改革评价方式和内容。
通过这些策略的应用，可以有效提高学生的学习效果和综合素质，实现新课改的教育目标。
新课改下构建高效课堂的策略
新课改下构建高效课堂的策略随着时代的变迁和教育观念的更新，新课改成为我国教育领域的一项重大改革。
它不仅是对传统课堂教学模式的挑战和革新，更是对教育教学方式的全面刷新。
在新课改的背景下，构建高效课堂成为教师们面临的重要任务之一。
究竟如何在新课改下构建高效课堂？以下将从多个方面展开具体策略。
一、倡导学生主体地位在新课改下构建高效课堂的第一步是倡导学生主体地位。
传统的课堂教学以师生明显的界限为特点，师者教学权威，学生者知识接收者。
而在新课改下，教师应该尊重学生，把学生作为课堂的主体，充分发挥其积极性和主动性。
教师可以通过引导学生积极提问、参与讨论，鼓励学生独立思考和探究，培养学生的分析、判断和解决问题的能力。
教师还可以采用小组合作学习的方式，让学生们通过彼此合作、交流思想，从而形成共同学习的氛围。
这些方法都能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，从而构建一个高效课堂。
二、培养学生综合素养构建高效课堂的第二步是培养学生综合素养。
传统的教学注重知识传授，学生学到的往往只是表层的知识，而在新课改下，教育目标更加注重学生的综合素养。
教师应该从多方面培养学生的综合素养，包括认知能力、情感态度、社会行为等。
教师可以通过引导学生多媒体学习、实践教学等方式，培养学生的审美能力、实践能力和创新能力。
教师还可以通过课堂讨论、案例分析等方式，引导学生形成积极的情感态度，培养他们的合作精神和团队意识。
教师还应该注重培养学生的社会责任感和道德品质，引导学生在学习中树立正确的人生观、世界观和价值观。
通过培养学生的综合素养，可以使学生在未来社会中拥有更广阔的发展空间。
三、运用多元化教学手段在新课改下构建高效课堂的第三步是运用多元化教学手段。
传统的教学方式以讲授为主，学生的学习往往是单一的，这容易使学生产生枯燥乏味、缺乏兴趣的感觉。
而在新课改下，教师应该运用多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师可以结合实际情况，采用实践教学、激发问题意识的教学方式，使学生通过实践操作、观察感知等方式，主动地探究问题、解决问题。
新课改下的高中政治高效课堂
浅议新课改下的高中政治高效课堂新课程改革实施以来，新的教育理念引导着教学的改革，课堂教学发生了很大的变化。
如何教会学生掌握科学的学习方法，增强学生学习的积极性和有效性，提高课堂教学效率，成了我们大家共同面临的问题。
结合我校开展的新课改，我想与各位同仁交流一下我在高中政治教学中的一些体会。
一、实施高效课堂的前期准备要想提高课堂效率，必须要对原有的教学模式进行调整，实施新的团队合作学习模式。
我所教的两个班都是48人，我把每班学生平均分成8个团队，每个团队基本情况相同，每个团队6名学生，这6名学生分为a类、b类、c类三类学生，在团队合作学习后的展示环节，c类学生展示，b类学生点评，a类学生总结，然后综合给这一团队打分，在展示中，教师并不指定某一团队，而是团队自己抢机会去展示自己团队的风采，由于有了竞争意识，学生的好胜心被激发起来，每一节课都记分，每天记总分，每周一考评，对8个团队进行排队，奖励先进，激励后进。
这样以来，每名学生、每个团队都希望在课堂上展示自己的学习成果，争取良好的表现为自己的团队加分，为团队荣誉而战。
学生的学习兴趣高涨，学困生也因为能够展示为团队做贡献受到其他同学尊重而冲劲倍增，中等生因为能够点评受到师生的赞誉而干劲十足，优秀生最后总结掌控大局而获得最大的满足感，每名学生这样，每个团队如此，有了强大的学习动力，就为高效课堂打好了良好的基础。
二、实施高效课堂的备课准备上好一节政治课不容易，让学生学会思考问题，也不是一件容易的事。
让学生高效合作更不容易，因此备课环节尤为重要。
不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的切入点，合理设计教学活动。
仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。
例如在教学《文化生活》第六课第一框《源远流长的中华文化》时，我认真设计好导学纲要，在纲要中，重点是学习目标的过程、方法和手段上下功夫。
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2、又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好噪 子。”
3、另一个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
一个妈妈（）说：“我的儿子既聪明又 有力气，谁也比不过他。”
又一个妈妈（）说：“我的儿子唱起歌 来好听极了，谁都没有他那样的好嗓 子。”
4、洋思中学教学模式——先学后教，当堂练习 5、昌乐二中“271”教学模式：——“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，“7” 是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟，1是5分钟过关训练
6、精英中学的“6+1”教学模式——导（教学导入）思（自觉深思）议 （小组议论）展（展示质疑）评（精讲评价）检（检测补漏）
以知识学习甚至升学考试为唯一的目标； 以“做题”为重要载体和主要形式； 过程性目标主要体现从课本、教参或复习资料 上寻找参考答案； 看上去实现了“学习方式的转变”，但“学什么和 怎么学”都出现了严重的偏差；
当前课堂的现状
一、自觉、互学、展学没有围绕 问题进行，即使有问题围绕，但 是问题质量的深度不够。重 难点 把握不住。
我想变眨眼的星星， 我想变弯弯的新月。 最后， 我看见小小的荷塘， 真想变成大大的荷叶。
荷叶像一柄大伞，
静静地在荷塘举着。
小鱼来了，
在荷叶下嬉戏，
雨点来了，
在荷叶上唱歌……
三个儿子
三个妈妈在井边打水，一位老爷爷坐在旁边的石头上休息。 一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。” 又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” 另一个妈妈什么也没说。 那两个妈妈问她：“你怎么不说说你的儿子呀？” 这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。” 三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着。 一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。 这时，迎面跑来三个孩子。一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！三个妈妈被他迷住了。 一个孩子唱着歌，歌声真好听。 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 一个妈妈问老爷爷：“看见了吗？这就是我们的三个儿子。怎么样啊？” “三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”
三、自学的工具
导学单的开发原则：功能导学化、导学问题化、 问题思维化、思维品质化
导学案是什么？“导”即“引导”，“学”是“学 习”，“案”是“方案”，因而可以概述为“引导 学习的方案”。要有导案、学案、练案
导学案的两大误区
中的引导，方法、 原理上的讲解，强化了自学后的检测
“找出一种教育方法，使教师因此可以少教， 但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌 恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进 步。”－－夸美纽斯
培训计划解读
1、邱学华演讲教学模式——先学后做，先练后讲（先尝试，后教学）
2、韩立福卓越课堂模式——先学后导，问题评价 培训计划解读
3、杜郎口“336”教学模式——六个环节指：预习交流、明确目标、分组 合作、展现提升、穿插巩固、当堂训练
教学目标：1、学习6个生词：既、噪、拎、桶、晃荡、沉甸甸 2、学习运用句式“一个..........一个.........另一个......”说话 3、理解：老爷爷为什么说他只看见一个儿子？
教学重点： 1学习6个生词：既、噪、拎、桶、晃荡、沉甸甸 2、学习运用句式“一个..........一个.........另一个......”说话、
二、机械的记忆，知其然不知其所 以然。不去探索知识的演变和知识 背后的原理。不顾及教育的本质
真想变成大大的荷叶
夏天来了， 夏天是位小姐姐。 她热情地问我： 想变点儿什么？
我想变透明的雨滴， 睡在一片绿叶上； 我想变一条小鱼， 游入清凌凌的小河。
我想变一只蝴蝶， 在花丛中 ； 我想变一只蝈蝈，
歌唱我们的生活。
兴隆中心完小：罗卓权
“少教多学”并不是一个新的教培学训理念计。划捷解读
克著名的教育家夸美纽斯（Johann Amos Comenius，1592-1670）在《大教学论》 里就批判了当时学校的种种弊端，认为它们 是儿童才智的屠宰场，只知道死记硬背，传 授的全是一些无用的知识，扼杀了儿童的天 性，违背了自然的秩序。
这些教学模式的共同点
要素一：先学后导——自主学习（自学） 要素二：合作讨论——合作学习（互学） 要素三：展示汇报——展评学习（展学）
培训计划解读
教师为中心、讲授为中心 一个教学模式：学为中心、学为主线
三种学习方式：自学、互学、展学
如何自学 培训计划解读
一、自学的时间
二、自学的方式：有明确的学习目标， 有深度的思维参与且能够引发学生反思 的阅读实践活动。
另一个妈妈（）说：“有什么可说的， 他没有什么特别的地方。”
“一个妈妈夸自己的儿子聪明又有力气，谁也比不上他。 而令一个妈妈说自己的儿子唱起歌来好听极了，谁都 没有他那样的好嗓子。” 在这里安排一个合作学习：这两个妈妈为什么要这样 说，她们的心里是怎样想的？ 通过小组交流，让学生感受到：两个妈妈其实都是 在炫耀自己的儿子，从她们的“谁也比不过他”和 “谁都没有他那样的好嗓子”可以看出来。其实两个 妈妈已经杠上了，第二个妈妈的话就是冲着第一个妈 妈的那句谁也比不过他而说的，读的时候要读出不服 的语气。从而加强了读的指导。
一个（位）———————— 一个（位）———————— 另一个（位）———————
主问题1设计：锁定教学重点——认读2个生 词，完成一个句式训练，训练学生朗读能力， 培养了学生发散性思维品质
教学难点：3、三个妈妈的心情理解 4、老爷爷为什么说他只看见一个儿子（思想教育点）
一、教学导入
孩子们知道这是什么吗？
拎
桶
那么今天我们就来学习一个关于拎水桶的有趣故事，大
家喜欢吗？
二、教学过程
主问题1、你能从2－6自然段中找到一个妈妈是怎样评论自己儿的吗？ 请用－－－标出来；你能用自己的理解来读读三个妈妈的话吗？ （学习方式：小组合作－－先个人再合作，最后汇报展示）