发展心理学笔记-chap1-3

影响因素
• 遗传&环境
– 成熟&学习，天性&教养 – 遗传决定论：F.Galto – 环境决定论：J.Watson – 环境和遗传会聚论
• Stern:(理论分析)遗传和环境共同作用，只是各自作用所占 比重不同 • A.Gesell:(实证)双生子爬梯实验:学习起促进作用，但自然 成熟起根本作用
关键期&敏感期
– 解释：why&how,cause&influence – 预测和控制（干预）
• 内容
– 生理：（语言、大脑）影响其他方面的发展 – 认知：心理能力的发展和变化（与生理和情绪发展紧密相关） – 心理和社会：与认知、生理相互作用影响（情绪、人格、社会 关系）
量变：身高、攻击性、行为、词汇、人际交流 质变：种类、结构、组织上的变化；毛毛虫→蝴蝶， 受精卵→人
– 印刻：低等哺乳类动物刚出生时
– 敏感期：机体对环境中特 定类型的刺激具有更强的 易感性；与关键期不同， 特定环境刺激在敏感期阶 段的确实并不总是会带来 不可逆转的结果，可塑性
– 相互作用：J.Piget;维果斯基（代表性）
发展简史
• 早期观点是关于“儿童” • 17世纪和18世纪以后开始发展
第二章 人类发展的理论
– John Locke:“白板说” – Rousseall:人性本善(教育理念，教育不好才会变恶) – 《一个婴儿的传略》(达尔文):最早儿童心理发展的观察报告之一,记 录了反射动作额开始、微笑等 – 普莱尔，1882《儿童心理学》:标志科学的儿童心理学出现;自然观察 儿童,但系统的整理 – G.S.Hall:美国APA创始人,复演论;《青少年心理学》(1904),《老年心 理学》(1922);“青少年是狂风暴雨的阶段” – A.Binet(比纳)、鲍德温、杜威.施太纶
• 发展四阶段：质的变化，发展阶段是不能跳乱的，即必须以前一阶段为 基础，才会有下一阶段
– 贡献和局限：
• 儿童是主动发展的，主动学习的 • 促进儿童认知发展的研究 • 但低估儿童发展的能力，低估一些技能出现的年龄
• 儿童的发展并不像piaget所说的严格的阶段分离，发展是更加连续的过程
– ③高级心理机能是不断内化的结果
第二章
• 本芬伯尼-生态学模型
人类发展的理论
• ZPD最近发展区→教学和发展间的关系
– 儿童已经能够做的和儿童通过努力（教学、教育）能够做到之间的 gap – 教学应当走在发展前面 – 关于学习的最佳期限-在ZPD的时间
– 五个系统：微观系统（建构）、中间系统、外部系统、宏观系统、时 序系统（2001） – 这些不同的系统如何在不同的水平上影响儿童的发展
– ④智力形成中的“内化”学说
• “工具理论”-语言
直接的.不随意的 低级的.自然的 新的高级技能 语言的掌握 内化过程 间接的.随意的 高级的.社会历史的 内部活动
通过意 志可以 控制的
– 评价
• 第一个强调文化的作用，提出文化如何传递到下 一代-跨文化研究 • 发展受社会文化影响，其中父母、成熟的朋友等 在孩子发展中提供支撑作用-社会支持 • 忽略了生物因素
• 优点&不足
– 精细的分析，行为有着详细的描述和测量 – 强调外界环境、榜样、父母的教养，行为矫正 – 忽略遗传的作用
第二章
• 认知发展的观点
人类发展的理论
第二章
• 认知发展的观点
人类发展的理论
– Piaget建构主义观念-发展的机制
• 儿童是发展的主体，儿童是积极的建构自己的发展（主动性），儿童 是自己在操作和探索这个环境从而发展 • 儿童通过动作，有机体去适应这个个环境，从而导致发展 • 儿童的认知结构（图式）适应外部世界以达到心理平衡，认知结构就 会发展 • 当外部世界与心理结构不平衡时，为了适应外部世界，认知结构就会 组织发展，以达平衡
第二章 人类发展的理论
• 心理动力学的心理发展观 P11
– 社会心理发展理论-艾里克森
• 区别：①非常强调“自我”的作用（self,不同于ego），强调自我积极 方面的作用：每个阶段都会产生危机需解决，如果未解决，下一阶段 解决会有补偿作用；②终身发展
第二章
• 行为主义的心理发展观
人类发展的理论
– Waston:强调后天环境的至关重要的作用，强调条件反射
• 整体发展 • 发展心理学：研究个体从受精卵开始到出生、成熟，直到 衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律
• 累计变化：先前行为整合到后来的行为 • 核心变化：新行为的出现
• 发展阶段
– 一个阶段向另一个阶段过渡中的某些突变（突变） – 在一个特定阶段某些行为能力同时出现（共性）
• 定向性&顺序性
关于发展心理学
• 目标
– 发现生理、认知、社会和人格性发展的规则
引言
• 关于发展心理学： 变化和稳定（时间 上的改变） • • • 基本理论 影响因素 发展简史
基本理论
• 自然发展
– 什么是发展：在时间上的变化过程；发展是成熟和学习的结果 – 发展的实质和规律
• 连续性&阶段性 • 量变 & 质变
连续性：变化后行为的本质能由之前的预测 阶段性：无法预测（青春期以前不能预测以后）
• 反对统一标准，提倡区别对待（个体化） • 反对体罚儿童 • 注意：在教育中培养儿童的各种习惯（情绪习惯、语言习惯、身体机技 能习惯）
– 优点&缺点
• 积极的引导孩子适应环境 • 对发展的原因较少涉及 • 较少提及如何避免各阶段冲突
– Skinner:操作性学习理论 – Bandura:社会学习理论\社会认知理论
– 力比多（心理能量），生的本能，死的 Nhomakorabea能 • 0~1.5y，口唇期（哺 乳的质量和数量导致是 否产生情结） • 1.5~3y，肛门期，洁 癖，慷慨 • 3~6y，性器期，处理 不当→恋父、恋母情结， 解决：自居作用，知道 两性差异，男孩以男孩 自居，女孩以女孩自居 • 6~12y，潜伏期 • 12~18y，生殖器期
– 维果斯基:文化-历史发展理论\社会文化理论
• 文化是如何从下一代传承到下一代：工具-语言 • 两种心理机能：①生物进化结果的低级的心理机能②历史发展结果的 高级的心理机能③发展是两种机能整合的过程 • 个体发展：发展是在环境和教育的影响下，在低级的心理机能基础上 逐渐向高级的心理机能转化的过程 • 标志：
– 相对于横向研究，还是时间长 – 统计要求高，数据处理复杂
– ②纵向研究：对同一个（或一组）个体在发展的不同阶段（年龄）上反复进 行观测，从而取得相继年龄上的变化资料；知觉速度，数字 • 优点：
– – – – 更加精确地揭示心理发展的发展变化与规律 看到心理发展从量变到质变的转折点-发生差异的原因 看到与年龄相关的变化 Kohlberg-道德发展6阶段论
– – – – 心理活动的随意机能 心理活动的抽象-概括机能 各心理机能间不断变化，组合，形成间接地，以符号或词为中介的心理结构 心理活动的个性化（个体差异）
• 发展的原因：
– ①由于工具（语言）的使用，人的发展不再像动物一样受身体的直接方 式来适应自然，由于文化知识经验的积累，而受社会历史发展规律制约 – ②从个体心理发展来看，儿童与成人交往过程中通过掌握“心理工具”-语 言、符号，这一中介环节，使其在低级的心理机能的基础上形成各种新 质的的心理机能
• 心理动力学的心理发展观 P11
– 精神分析-弗洛伊德：性心理理论（潜意识）
• Id本我:快乐原则；代表生理需要，无意识动机控制 • ego自我:现实原则；有意识、有理智的部分；调节本我和超我的冲突， 尽可能在不违反外界规则或和超我的冲突下，满足本我； • superego超我:社会价值与良心，共情、同理心；标准，3~6y发展， 孩子与父母相互作用，向父母学习 • 三个成分一生都在冲突，但动态的平衡，之间关系决定了人的性格 • 性心理发展阶段（个性发展的不同阶段）
– ④个案研究：某一个体、小团队、组织等
• • • • 实时追踪、叙事记录追踪、档案追踪 M.Bamburg(2004)自我统一性实验 优点：为其他研究提供资料 缺点：没有普遍性，可能没有代表性，无典型性
– 关键期：发展过程中的一个 特殊时期，此时特定的事件 会造成重大影响；这时特定 的环境刺激是正常发展所必 不可少的要素
• 年龄特征
– 周岁、生理年龄、心理年龄、社会 年龄（社会化的水平程度） – 在一定社会和教育条件下，个体在 每个不同年龄阶段中表现出来的一 般的、本质的、典型的心理特征
• 关键期&敏感期
– 系统之间是相互作用，共同作用于人的发展
• 贡献和局限：
– 详细的提出人发展过程可能存在的全部环境的影响 – 在自然环境研究儿童 – 比较少揭示生物学因素对人发展的影响
第三章
• 研究设计
研究方法
• 研究设计
特有的
第三章
研究方法
– ①横向研究：在一特定时间同时观测不同年龄不同个体来探索其发展状况[年 龄差异]
– 世代效应：特指处于不同年代的群体（同辈效应）；混淆着社会历史与文化背景 – 数据问题 » 每个人每个阶段只被观察1次，数据收集次数仅1次，不能说发生变化是因为 发展变化，只能说是年龄差异，不能解释年龄差异的原因
» 数据对某个个体的发展没有意义，结果不能解释个体发展变化 » 掩盖了个体差异
• 缺点：
• 优点：
– 在非常短的时间内收集到所需数据 – 每个孩子在某个变量上只测一次，无重复测量效应
– ③序列研究\聚合交叉设计：通过选择不同年龄的群体作为研 究对象，在一定时间内重复测量这些被试
• 优点：
– 可知道世代效应是否存在 – 既有纵向的结果，又有横向的结果
– 节省时间，相对于纵向研究
• 局限：