《汉语史》词序的发展教案

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3第三章词序的发展

3第三章词序的发展

第一節 賓語的位置
在原始時代的漢語裏,可能的情況是這樣:代詞作賓 語的時候,正常的位置本來就在動詞的前面(像法語 一樣)。到了先秦時代,由於語言的發展,這種結構 分爲三種情況:
一、完全拋棄了舊形式,僅僅留下若干殘迹 (一)一般情況舉例 ①民獻有十夫予翼。(《書·大誥》) (民間賢人有十個人協助我。) ②惟我事,不貳事,惟爾王家我適。(《書·多士》) (天下事已經歸屬我們,不再歸屬別國,你殷國也已歸屬我 們了。) ③赫赫師尹,民具爾瞻。(《詩經·小雅·節南山》) (威嚴的尹太師,老百姓眼睛都看著你。)
(二)介詞“以”“與”來自動詞,疑問代詞作為介詞賓語時, 也放在“以”“與”的前面,例如: ①居上不寬,為禮不敬,臨喪不哀,吾何以觀之哉? (《論語·八佾》) ②人而無情,何以謂之人?(《莊子·德充符》) ③吾誰與爲鄰?(《莊子·田子方》) ④且夫暴國之君將誰與至哉?彼其所與至者必其民也。(《荀 子·議兵》)
②始吾與公爲刎頸交,今王與耳旦暮死,而公擁兵數萬,不肯相 救。 說明:“相”字下若是外動詞,又沒有賓語,“相”字便兼起代 詞作用,可以代本人,可以代對方,也可以代第三方,隨上下文 意自可明白,不致誤解。
這些結構之所以被認為殘迹,是因為到了先秦時代,除了凝固形 式外,一般不再用“主語—代詞賓語—動詞”這種結構方式了。 正常的結構已變為:主語—動詞—代詞賓語,例如: ①將安將樂,棄予如遺。(《詩經·小雅·谷風》) ②故天棄我,不有康食。(《書·西伯戡黎》) ③天保定爾,亦孔之固。(《詩經·邶風·北風》) ④其誰能睹是而不樂也哉?(《荀子·王霸》)
漢語史—
漢語語法史
第三章 詞序的發展
詞序是漢語語法的主要內容。就一般說,漢語的詞序是固定的。 從歷史上看,漢語的詞序幷沒有多大的變化,但也不能說完全沒 有變化。主—動—賓的詞序,是從上古漢語到現代漢語的詞序。 但是,在上古漢語裏,有一些特殊的情況,就是賓語可以放到動 詞的前面。這種結構是有條件的,總的條件是這個前置的賓語必 須是一個代詞。

词的起源与特点详细教案

词的起源与特点详细教案

词的起源与特点详细教案第一章:词的起源1.1 教学目标了解词的起源和发展过程掌握汉语词汇的演变趋势理解词与语言的关系1.2 教学内容词的定义与功能词的起源与发展汉语词汇的演变过程词与语言的关系1.3 教学方法讲授法:讲解词的起源与发展的理论知识案例分析法:分析具体词汇的演变过程互动讨论法:引导学生探讨词与语言的关系1.4 教学步骤1.4.1 导入:通过提问方式引导学生思考词的起源与语言的关系1.4.2 讲解词的定义与功能,阐述词在语言中的重要性1.4.3 介绍词的起源与发展,分析汉语词汇的演变趋势1.4.4 分析具体词汇的演变过程,让学生了解词的演变规律1.4.5 总结词与语言的关系,强调词汇在语言运用中的作用第二章:词的特点2.1 教学目标掌握词的基本特点理解词的分类与特点分析词的构成与特点2.2 教学内容词的分类与特点词的构成与特点词的语法功能与特点词的语义特点与特点2.3 教学方法讲授法:讲解词的特点与分类的理论知识案例分析法:分析具体词汇的构成与特点互动讨论法:引导学生探讨词的语法功能与特点2.4 教学步骤2.4.1 导入:通过提问方式引导学生思考词的特点与分类2.4.2 讲解词的分类与特点,阐述不同类型词的构成与特点2.4.3 介绍词的构成与特点,分析具体词汇的构成规律2.4.4 分析具体词汇的语法功能与特点,让学生了解词的语法作用2.4.5 总结词的语义特点与特点,强调词在语言运用中的重要性第三章:词的构成与演变3.1 教学目标掌握词的构成规则理解词的演变过程分析词的构成与演变对语言发展的影响3.2 教学内容词的构成规则与特点词的演变过程与规律词的构成与演变对语言发展的影响3.3 教学方法讲授法:讲解词的构成规则与演变过程的理论知识案例分析法:分析具体词汇的构成与演变互动讨论法:引导学生探讨词的构成与演变对语言发展的影响3.4 教学步骤3.4.1 导入:通过提问方式引导学生思考词的构成与演变3.4.2 讲解词的构成规则与特点,阐述不同类型词的构成规律3.4.3 介绍词的演变过程与规律,分析具体词汇的演变趋势3.4.4 分析具体词汇的构成与演变,让学生了解词的演变规律3.4.5 总结词的构成与演变对语言发展的影响,强调词汇在语言运用中的作用第四章:词的语法功能4.1 教学目标掌握词的语法功能理解词在不同语法结构中的作用分析词的语法功能对语言表达的影响4.2 教学内容词的语法功能与特点词在不同语法结构中的作用与特点词的语法功能对语言表达的影响4.3 教学方法讲授法:讲解词的语法功能与特点的理论知识案例分析法:分析具体词汇在不同语法结构中的作用互动讨论法:引导学生探讨词的语法功能对语言表达的影响4.4 教学步骤4.4.1 导入:通过提问方式引导学生思考词的语法功能与特点4.4.2 讲解词的语法功能与特点,阐述不同类型词的语法作用4.4.3 介绍词在不同语法结构中的作用与特点,分析具体词汇的语法功能4.4.4 分析具体词汇的语法功能,让学生了解词在不同语法结构中的作用4.4.5 总结词的语法功能对语言表达的影响,强调词汇在语言运用中的作用第五章:词的语义特点5.1 教学目标掌握词的第六章:词的语义特点5.1 教学目标掌握词的语义特点理解词的语义变化分析词的语义特点对语言表达的影响5.2 教学内容词的语义特点与规律词的语义变化与原因词的语义特点对语言表达的影响5.3 教学方法讲授法:讲解词的语义特点与变化的理论知识案例分析法:分析具体词汇的语义变化与特点互动讨论法:引导学生探讨词的语义特点对语言表达的影响5.4 教学步骤5.4.1 导入:通过提问方式引导学生思考词的语义特点与变化5.4.2 讲解词的语义特点与规律,阐述不同类型词的语义特点5.4.3 介绍词的语义变化与原因,分析具体词汇的语义变化趋势5.4.4 分析具体词汇的语义特点,让学生了解词的语义作用5.4.5 总结词的语义特点对语言表达的影响,强调词汇在语言运用中的作用第七章:词的语用特点7.1 教学目标掌握词的语用特点理解词在不同语境中的作用分析词的语用特点对语言交际的影响7.2 教学内容词的语用特点与规律词在不同语境中的作用与特点词的语用特点对语言交际的影响7.3 教学方法讲授法:讲解词的语用特点与规律的理论知识案例分析法:分析具体词汇在不同语境中的作用互动讨论法:引导学生探讨词的语用特点对语言交际的影响7.4 教学步骤7.4.1 导入:通过提问方式引导学生思考词的语用特点与规律7.4.2 讲解词的语用特点与规律,阐述不同类型词的语用作用7.4.3 介绍词在不同语境中的作用与特点,分析具体词汇的语用功能7.4.4 分析具体词汇的语用特点,让学生了解词在不同语境中的作用7.4.5 总结词的语用特点对语言交际的影响,强调词汇在语言运用中的作用第八章:词的语感特点8.1 教学目标掌握词的语感特点理解词在语言感知中的作用分析词的语感特点对语言表达的影响8.2 教学内容词的语感特点与规律词在语言感知中的作用与特点词的语感特点对语言表达的影响8.3 教学方法讲授法:讲解词的语感特点与规律的理论知识案例分析法:分析具体词汇在语言感知中的作用互动讨论法:引导学生探讨词的语感特点对语言表达的影响8.4 教学步骤8.4.1 导入:通过提问方式引导学生思考词的语感特点与规律8.4.2 讲解词的语感特点与规律,阐述不同类型词的语感作用8.4.3 介绍词在语言感知中的作用与特点,分析具体词汇的语感功能8.4.4 分析具体词汇的语感特点,让学生了解词在语言感知中的作用8.4.5 总结词的语感特点对语言表达的影响,强调词汇在语言运用中的作用第九章:词的语法规律9.1 教学目标掌握词的语法规则理解词在不同语法结构中的规律分析词的语法规则对语言表达的影响9.2 教学内容词的语法规则与特点词在不同语法结构中的规律与特点词的语法规则对语言表达的影响9.3 教学方法讲授法:讲解词的语法规则与特点的理论知识案例分析法:分析具体词汇在不同语法结构中的规律互动讨论法:引导学生探讨词的语法规则对语言表达的影响9.4 教学步骤9.4.1 导入:通过提问方式引导学生思考词的语法规则与特点9.4.2 讲解词的语法规则与特点,阐述不同类型词的语法作用9.4.3 介绍词在不同语法结构中的规律与特点,分析具体词汇的语法功能9第十章:词的语法规律9.1 教学目标掌握词的语法规则理解词在不同语法结构中的规律分析词的语法规则对语言表达的影响9.2 教学内容词的语法规则与特点词在不同语法结构中的规律与特点词的语法规则对语言表达的影响9.3 教学方法讲授法:讲解词的语法规则与特点的理论知识案例分析法:分析具体词汇在不同语法结构中的规律互动讨论法:引导学生探讨词的语法规则对语言表达的影响9.4 教学步骤9.4.1 导入:通过提问方式引导学生思考词的语法规则与特点9.4.2 讲解词的语法规则与特点,阐述不同类型词的语法作用9.4.3 介绍词在不同语法结构中的规律与特点,分析具体词汇的语法功能9.4.4 分析具体词汇的语法规则,让学生了解词的语法作用9.4.5 总结词的语法规则对语言表达的影响,强调词汇在语言运用中的作用第十一章:词的语用规则11.1 教学目标掌握词的语用规则理解词在不同语用情境中的作用分析词的语用规则对语言交际的影响11.2 教学内容词的语用规则与特点词在不同语用情境中的作用与特点词的语用规则对语言交际的影响11.3 教学方法讲授法:讲解词的语用规则与特点的理论知识案例分析法:分析具体词汇在不同语用情境中的作用互动讨论法:引导学生探讨词的语用规则对语言交际的影响11.4 教学步骤11.4.1 导入:通过提问方式引导学生思考词的语用规则与特点11.4.2 讲解词的语用规则与特点,阐述不同类型词的语用作用11.4.3 介绍词在不同语用情境中的作用与特点,分析具体词汇的语用功能11.4.4 分析具体词汇的语用规则,让学生了解词的语用作用11.4.5 总结词的语用规则对语言交际的影响,强调词汇在语言运用中的作用第十二章:词的语感培养12.1 教学目标掌握词的语感培养方法理解词在语言感知中的重要性分析词的语感培养对语言表达的影响12.2 教学内容词的语感培养与方法词在语言感知中的作用与特点词的语感培养对语言表达的影响12.3 教学方法讲授法:讲解词的语感培养与方法的理论知识案例分析法:分析具体词汇在语言感知中的作用互动讨论法:引导学生探讨词的语感培养对语言表达的影响12.4 教学步骤12.4.1 导入:通过提问方式引导学生思考词的语感培养与方法12.4.2 讲解词的语感培养与方法,阐述不同类型词的语感作用12.4.3 介绍词在语言感知中的作用与特点,分析具体词汇的语感功能12.4.4 分析具体词汇的语感培养,让学生了解词的语感作用12.4.5 总结词的语感培养对语言表达的影响,强调词汇在语言运用中的作用第十三章:词的教学策略13.1 教学目标掌握词的教学策略理解词在不同教学环境中的运用分析词的教学策略对语言教学的影响13.2 教学内容词的教学策略与方法词在不同教学环境中的运用与特点词的教学策略对语言教学的影响13.3 教学方法讲授法:讲解词的教学策略与方法的理论知识案例分析法:分析具体词汇在不同教学环境中的运用互动讨论法:引导学生探讨词的教学策略对语言教学的影响13.4 教学步骤13.4.1 导入:通过提问方式引导学生思考词的教学策略与方法13.4.2 讲解词的教学策略与方法,阐述不同类型词的教学作用13.4.3 介绍词在不同教学环境中的运用与重点和难点解析重点:1. 词的起源与发展:词是语言的基本单位,其起源与发展与人类社会的发展密切相关。

《汉语史》构词法的发展教案

《汉语史》构词法的发展教案

《汉语史》构词法的发展汉语构词法的发展是循着单音节词到复音节词的道路前进的。

历代复音词都有增加。

鸦片战争以后,复音节词大量增加。

现在汉语复音化的趋势并未停止。

汉语复音化有两个主要的因素:第一是语言的简化;第二是外语的吸收。

上古汉语的语言是很复杂的:声母、韵腹、韵尾,都比现代普通话丰富得多;和中古音相比较,也显得复杂些。

有些字在上古是不同音的,到中古变为同音了(虞:愚;谋:矛;京:驚)。

从第八世纪起,实际语音要比切韵系统简化了一倍。

到了中原音韵时代又比第八世纪的实际语言简化了一倍以上。

单音词的情况如果不改变,同音词大量增加,势必大大妨碍语言作为交际工具的作用。

汉语的词逐步复音化,成为语言简化的平衡锤。

汉语的词的复音化正是语言简化的逻辑结果。

今天闽粤各方言的语音比较复杂,复音词也就少得多,可以作为明确的例证。

另一因素是外语的吸收。

如果是音译,原来是复音词,译出来自然也是复音词。

上古外来语言如“琵琶”、“葡萄”、“苜蓿”、“薏苡”、“荔支”,中古外来语如“菩萨”、“罗汉”等,近代外来语如“鸦片”等,现代外来语如“沙发”、“逻辑”等,都是属于这一类的。

甚至原来是单音词,译出以后也可以变为双音词,例如“伏特”,“吉普”,“坦克”等。

如果是意译,就更非复音不可。

汉语新词的产生,其重要手段之一,本来就是靠仂语的凝固化。

至于吸收外语,在绝大多数情况下,就是靠着主从仂语来对译单词。

既然是仂语,至少有两个音节。

例如“火车”、“电话”、“发动机”、“火车头”,至少有两个音节。

(一)汉语构词法的发展概况:上古汉语是以单音节词为主的,现代汉语是双音节词占优势的语言。

从史料看来,秦汉以后,汉语的双音节词越来越多;“五四”以后,同于受西洋文化节的影响,双音节词大大增加。

凡三音节以上的词,都可以认为是词组,如发动机、社会主义。

所以说,汉语词复音化的道路,就是双音化的道路。

从先秦的史料看来,汉语已经不是纯粹的单音节语。

1、就名词来说,“国家”、“天下”、“天子”、“君子”、“大夫”等,已经老早由词组变了单词。

古汉语语法教案 古汉语的词序及其发展PPT课件

古汉语语法教案 古汉语的词序及其发展PPT课件
▪ 其誰能賭是而不樂也哉?(荀子·王霸)
1.2 完全保存著舊形式
▪ 這種機構所依據的條件有兩個: ▪ 第一:賓語是一個疑問代詞,如: ▪ 吾誰欺?欺天乎?(論語·子罕) ▪ 管伯曰:“公誰欲與?”公曰:“鮑叔牙”
(莊子·徐無鬼) ▪ 吾誰使正之?(莊子·齊物論) ▪ 客何好?……客何能?(戰國策·齊策) ▪ 天下之父歸之,其子焉往?(孟子·離婁上) ▪ 奚取於三家之堂?(論語·八佾)
▪ 今仍有唯利是圖、惟你是問之類的說法。
▪ 代詞賓語本身也可以用另一個代詞復指,如:
▪ 古者民有三疾,今者或是之亡(無)也。 (論語·陽貨)
▪ 宣子曰:“嗚呼!‘我之懷矣,自貽伊戚。’ 其我之謂矣。”(左宣2)
▪ 若然者,雖直不病。是之謂與古爲徒。(莊 子·人間世)
▪ 農夫朴力而寡能,則上不失天時,下不失地 利,中得人和,而百事不廢。是之謂政令行, 風俗美。(荀子·王霸)
▪ 此小人之桀雄也,不可不誅也。是以湯誅尹 詣,文王誅潘止。(荀子·宥坐)
▪ 指示代詞“是”還可以構成凝固形式“是謂” 的形式,如:
▪ 彼民有常性,織而衣,耕而食,是謂同德。 (莊子·馬蹄)
▪ 獨往獨來,是謂獨有;獨有之人,是謂至貴。 (莊子·在宥)
▪ 此三材者而無失其次,是謂人主之道也。 (荀子·君道)
▪ 爾貢包茅不入,王祭不共,無以縮酒,寡人是 征,昭王南征而不復,寡人是問。(左僖4)
▪ 詞組“是以”的正常語序應該是“以是”, 意爲因此。“以”字放在“是”的前面。因 爲“以”本是動詞,而“是”是指示代詞, 所以賓語放在動詞的前面。如:
▪ 敏而好學,不恥下問,是以謂之文也。(論 語·里仁)
▪ 當今之君,其蓄私也,大國拘女累千,小國 累萬,是以天下之男多寡無妻,女多拘無夫。 (墨子·辭過)

《汉语史》数量词的发展教案

《汉语史》数量词的发展教案

《汉语史》数量词的发展数词的发展汉语数词属于基本词汇,所以几千年来变化很少,但是,(1)甲骨文里没有分数和约数,战国后出现了“数、余、所、许、左右”等约数;还有不定数,如“一二邦”、“二三子”、“三四日”“六七人”、“七八岁”、“九十..其仪”、“或相什百..”、..,或相千万“三二千人”、“人民之众亿兆..”等,在甲骨文中尚未出现;基数和序数形式无区别,基数可作定语和宾语;例如:①作定语。

A.癸酉贞:帝五玉,其三.小牢。

B.隻(获)兔七.。

②作宾语。

雀入一百五十....。

(指雀国进贡了一百五十片甲骨)③作状语。

其用四.卜。

(四卜:第四..次占卜。

)上古末期汉语的整数、分数、倍数和约数均已基本形成,中古无太大变化。

零数的产生在宋元以后。

中古约数词有“许、所”,“所”字唐代被淘汰,而“许”得到广泛应用。

还有“余、可、约”等。

如:①庾子嵩读《庄子》,开卷一尺许.便放去。

(《世说·文学》)②才留三千所.兵守武昌耳。

(《三国志·吴书·周鲂传》)(2)有些数词和称数法曾经起过变化。

这里举“兩”、“參”、“什”、“佰”、“再”五字為例。

(一)“兩”字的用法、意义的发展《说文》:“再也。

一举而二也,凡物有二。

”“王筠《说文句读》:“古之布帛,自两头卷之,一匹两卷,故古谓之两,汉谓之匹也。

”两”是成双成对的意思,与“二”不同。

1、在先秦时代,主要用来指称天然成双的事物,或敌对双方的人.例如:①髧彼两髦..,实维我仪。

(《诗·墉风·柏舟》) (髧:dàn头发下垂貌。

仪:配偶。

那两绺刘海下垂的少年,就是我的心上人。

)②有鄙夫问于我,空空如也。

我叩其两端..而竭焉。

(《论语·子罕》)【我抓住问题的正反两面加以彻底盘问,(答案就有了。

)】④五管在上,两髀..为胁。

(《庄子·人间世》)⑤两涘渚崖....之间,不辨牛马。

(《庄子·秋水》)⑥两造..具备,师听五辞。

《汉语史》助词的发展教案

《汉语史》助词的发展教案

《汉语史》助词的发展助词可以分为结构助词和句末助词(语气助词)两类。

大概情况如下:一、结构助词的发展上古汉语结构助词“之”(《马氏文通》叫介字,杨树达《词诠》叫连词)。

中古产生了“底”和“地”。

二、语气助词的发展金文中语气词“哉”出现了4次,《尚书》里用了112次,“矣、焉、乎”偶尔出现。

春秋以后语气词大大发展起来不,如“也、矣、已、耳、尔、焉、乎、与(欤)、邪、哉、夫、兮、猗”等。

语气词可表达判断、肯定、已然、限制、提示、感叹、疑问等多种语气。

到中古时,上古的许多句首、句末助词逐渐不用了。

但产生了新的语气助词,形成了新的助词系统。

(一)结构助词“的”、“地”字的歷史上古结构助词,“之”字因古汉语所述甚详,此处略讲。

中古新的结构助词,“的(底)”字产生于唐代;“地”产生于六朝。

(1)“的”字“的”字的較早形式是“底”字,見於唐宋人的語錄、話本等。

表领属或修饰关系。

例如:①烧却前头草,后底.火来,他自定。

(《敦煌变文集·李陵变文》)②理只是人理,甚分明,如一條平坦底.道路。

(河南程氏遺書)③真实底.事作麽生?(《傳燈錄》)④煖底.雪,活底.花,嫩底.柳。

(宋張鎡《南湖詩餘》)大家一向都認為“底”字是從“之”字變來的,但它們的語法作用有不同之處。

“之”字必須放在名詞的前面;“底”字的後面可以没有名詞,甚至它可以放在句末,构成成名词性“底”(“的”)字短语,这种“底”不能换用“之”。

例如:①王介甫家,小底.不如大底.,南陽谢師宰家,大底.不如小底.。

(宋王铚默記)②曰:“有幾人病?”師曰:“有病底.,有不病底.。

”曰:“不病底.莫是智頭陀否?”(《傳燈錄》卷十四)③今日不好,明日好,不是將好底.换了不好底.。

(《朱子語類》)(2)“地”字六朝时,詞尾“地”字已产生。

“地”和“底”的分工是:“底”用於一般的形容詞和定語,“地”用於連緜詞。

例如:①刘作色而起曰:“使君如馨地.,宁可斗战求胜?”(《世说·方正》)此一節,子思吃紧為人處,活泼潑地.。

《汉语史》教案

《汉语史》教案

《汉语史》教案第一节汉语史的对象和任务汉语史是关于汉语发展的内部规律的科学。

它的研究对象是汉语发展的客观现象和规律。

灵魂:语言发展是经过新质要素的逐渐积累,旧质要素的逐渐衰亡来实现的。

第二节中国历代学者对汉语史的贡献(重点)一、历代学者对汉语史研究的三个阶段及主要内容:1)第一阶段:从汉初(公元前三世纪)到东晋末(五世纪)是语义研究阶段。

1.小学:对传统语言文字学的称呼。

因为传统语言文字学的研究目的是为“读经”扫清语言文字障碍,是为经学服务的,是经学的附庸,所以习惯上称为“小学”。

现代语言学研究是为语言而研究语言,而传统语言文字学是为经学而研究语言文字。

2.语文学:对传统语言文字学的另一个称呼。

因为传统语言文字学不是研究活的口头语言,而是研究书面语言、文献语言,所以又称为语文学。

而现代语言学研究的对象是活着的口语。

《尔雅》:按意义分类;释诂、释言、释训,郭璞注;张揖:《广雅》扬雄:《方言》;刘熙:《释名》,中国语源学第一部。

2)第二阶段:从南北朝初(五世纪)到明末(十七世纪)是语音研究阶段。

《切韵》(最早,陆法言)、《广韵》(1008宋)、《集韵》(1037)、《中原音韵》(周德清,元,为北曲而作)。

切韵系统:根据广韵,共206韵,分五卷,平声两卷,上去入声各一卷。

3)第三阶段:从清初(十七世纪)到现在是全面发展的阶段(朴学)明,梅膺祚《字汇》俞樾《古书疑义举例》陈第《毛诗古音考》:盖时有古今,地有南北,字有更革,音有转移,亦势所必至。

南北朝时期,人们读《诗经》,发现一些韵脚不和谐,便将这些字临时改读以求押韵,称为“叶韵”。

(必考)马建忠《马氏文通》(现代语言学的开始)(拉丁语法影响)黎锦熙“例不十,不立法”第六节汉语史的分期(重点)王力汉语史分期内容1.上古期:公元三世纪以前(五胡乱华以前)。

(三、四世纪为过渡阶段)2.中古期:公元四世纪到十二世纪(南宋前半)。

(十二、十三世纪为过渡阶段)3.近代:公元十三世纪到十九世纪(鸦片战争)。

《汉语史》词序的发展教案

《汉语史》词序的发展教案

《汉语史》词序的发展
词序是汉语语法的主要内容。

就一般说,汉语的词序是固定
的。

从历史上看,汉语词序并没有多大的变化,但也不能说完全
没有变化。

主—动—宾的词序,是从上古汉语到现代汉语的词序。

但是,在上古汉语里,有一些特殊的情况,就是宾语可以放在动词的前
面。

在甲骨文里,宾语的位置比较自由,名词宾语也可放在动词
的前面。

如:
①贞:方不我.正?(《殷契拾掇》1.258)(方国不会攻打我们吧?)
②弜(bì,不)小牢
..用?(《殷虚文字外编》42)
(不用小牢?)(否定句)
③弜用三牢
..?(《战后南北所见甲骨录》585)(不用三牢?)(否定句)
④贞:牛.取,亡禍?(《殷虚文字缀合》327)(取牛。

)(肯定句)
到了先秦时代,由于语言的发展,这种结构分为三种情况:(一)代词宾语无条件地放在动词前面。

主要有“是”、“自”、。

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《汉语史》词序的发展
词序是汉语语法的主要内容。

就一般说,汉语的词序是固定的。

从历史上看,汉语词序并没有多大的变化,但也不能说完全没有变化。

主—动—宾的词序,是从上古汉语到现代汉语的词序。

但是,在上古汉语里,有一些特殊的情况,就是宾语可以放在动词的前面。

在甲骨文里,宾语的位置比较自由,名词宾语也可放在动词的前面。

如:
①贞:方不我.正?(《殷契拾掇》1.258)(方国不会攻打我们吧?)
②弜(bì,不)小牢
..用?(《殷虚文字外编》42)(不用小牢?)(否定句)
③弜用三牢
..?(《战后南北所见甲骨录》585)(不用三牢?)(否定句)
④贞:牛.取,亡禍?(《殷虚文字缀合》327)(取牛。

)(肯定句)
到了先秦时代,由于语言的发展,这种结构分为三种情况:(一)代词宾语无条件地放在动词前面。

主要有“是”、“自”、
“相”等代词。

例如:
①日民献有十夫予.翼。

(《书经·大诰》)
(献:贤。

予.翼:助我.。

这些天有十位贤者来帮助我。


②赫赫师尹,民具尔.瞻。

(《诗经·小雅·节南山》)
(赫赫:显盛貌。

具:俱。

尔.瞻:看着你。


(1)在指示代词当中,“是”字比较能保存原始的结构。

在某
些情况下,“是”字可以自由地放在动词前面。

例如:
①葛之覃兮……是.刈是.濩,为絺为綌。

(《诗经·周南·葛覃》)
(覃:延,长。

是:代葛藤。

絺:细葛布。

綌xì:粗葛布。


②尔贡包茅不入,王祭不共,无以缩酒,寡人是.徵;昭王南
征而不复,寡人是.问。

(左传·僖公四年)
(2)代词“是”做介词“以”的宾语的时候,在上古一般是放
在介词的前面的;而且“是以”这个结构作为凝固形式一直流传在后代的文言文里。

例如:
①敏而好学,不耻下问,是以
..谓之文也。

(论语·公冶长)
②非我与吾子之罪,几天与之也。

吾是以
..泣也。

(庄子·徐无鬼)
③母孙二人,更相为命,是以
..区区不能废远。

(李密·陈情表)(3)“是”与“谓”构成凝固形式“是谓”。

“是谓”译成现代汉语是“人们把它叫做”或“我们把它叫做”。

例如:
①此三材者而无失其次,是谓
..人主之道也。

(荀子·君道)
②杀人者不死,而伤人者不刑,是谓
..惠暴而宽贼也。

(荀子·正论)
(惠:仁爱。

宽:饶恕。


除此之外,还有“自”字和“相”字。

“自”字作为代词宾语的时候,总是放在动词的前面。

如:
①山木自寇
..也。

(庄子·人间世)
..也,膏火自煎
“相”字是代词性的副词,所以也总是放在动词的前面。

这些结构之所以被认为残迹,是因为到了先秦时代,除了凝固形式之外,一般已不再用“主语·代词宾语·动词”这种结构方式了。

正常的结构已变为:“主语·动词·代词宾语”。

例如:
①起予
..者商也!始可与言《诗》已矣。

(《论语·八佾》)
(起:发挥,阐明。

商呀,你真能阐发我的意思
......,现在可以同你讨论《诗》了。


②故天弃我
..,不有康食。

(《书经·西伯勘黎》)
(所以上天抛弃我们
....,不让我们得到糟糠之食。


③其谁能睹是
..而不乐也哉?(《荀子·王霸》)
完全保存着旧形式,又有三种情况:
第一是否定句中代词宾语前置,第二是疑问句中代词宾语前置,第三是用结构助词标志宾语前置。

(二)疑问句中代词宾语前置。

例如:
①吾谁欺
..?欺天乎?(《论语·子罕》)
②无父何怙
..?无母何恃
..?(《诗经·小雅·蓼莪》)
③天下之父归之,其子焉往
..?(《孟子·离娄上》)
④客何好
..?……客何能
..?(《战国策·齐策》)
⑤何以
..知其然?(《墨子·辞过》)
(有例外:如《论语·子张》:“子夏云何
..?”《国语·晋语二》:“荀息谓何?”)
其中“何以”这个结构一直流传到后来的书面语言里,成为一个凝固的形式。

例如:
①卿等何以
..得存?(《世说新语·政事》)
(三)否定句中代词宾语前置。

如:
①不患人之不己
..知,患不知人也。

(《论语·)
②谏而不入,则莫之继
...也。

(《左传·晋灵公不君》)
③三岁贯女,莫我肯顾
....。

(诗·伐檀)
④我无尔诈
...。

(《左传·宣公十五年》)
...,尔无我虞
(这个规则在先秦时要求不是很严。

如《诗》:“不知我
...者谓我何
求。

”《论语·阳货》:“其未得之
...也,患得之。

”《吕览·贵因》:“西
伯将何之?无欺我
...也。

”)
(四)动词前有结构助词“是、之、焉、於、之为”等,名词宾语也前置。

例如:
①日居月诸,下士是.冒。

(《诗经·北风·日月》)
(居、诸:语助词,无义。

冒:照。

太阳呀、月亮,照在大地上。


②君亡之.不恤,而群臣是.忧,惠之至也。

(《左传·僖公十五
年》)
【国君不为自己出亡在外而忧虑,反而替我们群臣担忧,(这对我们)是莫大的恩惠。


③姜氏何厌之.有?(《郑伯克段于鄢》)
④非夫人之为
..恸而谁为?(《论语》)
⑤我周之东迁,晋郑焉.依。

(《左传·隐公六年》)
【我们周王室东迁,完全是依靠晋国和郑国帮助
.........。


⑥王贪而无信,唯.蔡於.感。

(《左传·昭公十一年》)
【感:通“憾”,恨。

楚王贪婪而不讲信用,他只恨蔡国
...不肯顺服。


⑦赫赫南仲,玁狁于.襄。

(《诗经·小雅·出车》)
(赫赫:显赫,此处的意思是“威风貌”。

襄:除,此为“战胜”之意。


⑧其一人专心致志,惟.奕秋之为
..听。

(孟子·告子上)
⑨故人苟生之为
..见,若者必害。

(《荀
..见,若者必死;苟利之为
子·礼论》)
名词宾语前置而又有“是”字复指的时候,名词宾语前面往往还有词头“唯”字。

例如:
①无非无仪,唯.酒是.议。

(《诗经·小雅·斯干》)
【非:违也。

仪:度也,自作主张。

莫违命、莫主谋,只讲做饭菜酒食。


②余虽与晋出入,余唯.利是视.。

(《左传·成公十三年》)
【我们虽然与晋国往来,但只是为了图利。


③寡人将帅敝赋以从执事,惟.命是听.。

(左传·昭公二十五年)
直到今天,我们还说“唯利是图”、“唯你是问”等,这都是上古语法的残迹。

代词“之”字和“是”字有同样的作用,名词宾语靠着代词“之”字的复指,也可以提到动词的前面。

例如:
①燕婉(美貌)之.求,得此戚施(驼背)。

(《诗经·邶风·新
台》)
②先君之.思,以勗寡人。

(《诗·邶风·燕燕》)
(勗:劝勉。

“要想起前人的辛苦”,她用这话来劝告我。

)
③吾以子为异之.问,曾由与求之.问。

(论语·先进)
(异:此处是“别人”之意。

我以为你是问别人,原来是问由和求。

)。

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