幼儿教师角色的定位
幼儿园工作计划的教师角色与定位
幼儿园工作计划的教师角色与定位幼儿园是孩子们成长的起点，是他们接触社会的第一站。
作为幼儿园的教师，我们肩负着培养和教育孩子的重要责任。
在实施幼儿园工作计划的过程中，教师的角色和定位至关重要。
本文将探讨教师在幼儿园工作计划中的角色，并提出明确的定位。
一、教师的角色与职责在幼儿园工作计划中，教师承担着多重角色和职责。
首先，教师是引导者和指导者。
他们需要根据幼儿的发展特点，提供适宜的学习环境，引导幼儿主动参与学习，并评估幼儿的学习进展。
其次，教师还是观察者和记录者。
他们需要仔细观察幼儿的行为和表现，记录下他们的成长与发展情况，以便及时调整教学计划。
此外，教师还是沟通者和合作者。
他们需要与家长和其他教育专业人员密切合作，共同关注幼儿的成长和发展。
二、教师的定位在幼儿园工作计划中，教师的定位应该是儿童的良师益友和学习伴侣。
首先，教师应成为儿童的模范和榜样。
他们应以高尚的道德品质和良好的行为举止来影响和塑造儿童的品德和价值观。
其次，教师应成为儿童的知识导师和学习引导者。
他们应该具备丰富的教育知识和教学技巧，为儿童提供多样化、有趣的学习活动，并激发他们的学习兴趣和能动性。
此外，教师还应成为儿童的情感支持者和关怀者。
他们应倾听儿童的内心世界，关注他们的情感需求，并提供安全、温馨的环境，为儿童提供心理上的支持和帮助。
三、教师的能力要求实施幼儿园工作计划需要教师具备一定的能力和素质。
首先，教师应具备教育理论的知识和应用能力。
他们应了解幼儿发展的各个阶段，掌握一定的教育原理和方法，能够根据幼儿的特点和需求提供有效的教学。
其次，教师应具备观察和评估能力。
他们应善于观察幼儿的行为和表现，及时发现问题并采取相应措施。
再次，教师应具备良好的沟通和合作能力。
他们需要积极与家长和其他教育专业人员合作，共同为幼儿的成长和发展提供支持和帮助。
另外，教师还应具备创新和发展的能力。
他们需要不断学习和更新自己的知识，探索新的教育方式和方法，为幼儿提供更好的教育体验。
幼儿园老师的角色和定位
幼儿园老师的角色和定位幼儿园老师的角色和定位幼儿园老师是一个孩子成长道路上重要的引路者，其职责不仅是传授知识和技能，更在于培养孩子综合素质和良好的思想品德，这对未来的成长发展有着非常重要的影响。
一、幼儿园老师的角色1. 教育者幼儿园老师首先是一名教育者，需要具备专业的知识和技能来指导幼儿的学习和成长，能够把握孩子的学习特点和发展规律，制定科学有效的教学计划，并通过案例分析、教学模拟、信息收集等方式进行教学反思，不断提高教育水平。
2. 辅导者幼儿阶段是一个快速成长的阶段，孩子会遇到很多问题和困惑。
幼儿园老师需要倾听孩子的心声，发现孩子的潜能和优势，引导孩子积极探索、尝试和创造，帮助孩子解决困惑和烦恼，促进孩子全面发展。
3. 观察者幼儿园老师需要进行全面细致的观察和记录，了解和把握孩子的情感状态、认知水平、语言表达、社会交往等方面的情况，借助多种方式收集幼儿相关信息，为今后的教学和幼儿发展提供有效的参考。
4. 组织者作为班级领导者，幼儿园老师需要合理利用时间和空间，安排有序的活动和计划，让孩子在丰富多彩的校园生活中享有学习的乐趣，建立良好的社会情感和团队协作精神。
5. 辅助者幼儿园老师应该把握好自身的角色和定位，作为幼儿园整体教育活动的组成部分，积极参与幼儿园相关活动和工作，为幼儿园整体建设和发展贡献力量。
二、幼儿园老师的定位1. 幼儿园教育的主体幼儿园老师是幼儿教育活动的主要承办方，应承担教育主体的责任和义务，发挥自身专业素养和教育实践经验，不断探索适合幼儿发展的新模式、新方法和新途径。
2. 幼儿家庭教育的延伸幼儿园老师作为幼儿家庭教育的延伸和补充，需要与家长积极合作，建立有效的沟通和协调机制，共同关注孩子的成长和发展，为幼儿创造安全、和谐的学习环境。
3. 幼儿心理健康的维护者幼儿园老师在教育过程中需要注重幼儿的心理健康，认真了解幼儿心理活动的特点和规律，及时发现和解决幼儿心理问题，为孩子的全面成长打好基础。
幼儿园老师的角色定位与职责分析
幼儿园老师的角色定位与职责分析幼儿园是孩子们进入教育体系的第一站，早期教育的重要性不言而喻。
而幼儿园老师作为孩子们最早接触的教育者，扮演着至关重要的角色。
他们不仅需要有深厚的专业知识和教学经验，更需要具备良好的沟通与协作能力，以及对幼儿心理和发展的深刻理解。
本文将对幼儿园老师的角色定位与职责进行分析，以期更好地认识幼儿园教师的重要性及其具体职责。
一、角色定位1. 教育者：幼儿园老师作为孩子们的第一位教育者，承担着培养孩子们综合发展的责任。
他们通过有针对性的教学活动，引导幼儿在不同领域中获得知识和技能，如语言、数学、美术、音乐等。
同时，他们也致力于培养幼儿优秀的品德和行为习惯，建立良好的道德观念和价值体系。
2. 监护者：幼儿园老师在幼儿的日常生活中起到了监护人的作用。
他们负责照顾幼儿的生活起居，确保幼儿的饮食、卫生和安全。
同时，他们也扮演着幼儿与家庭之间的桥梁角色，与家长保持密切的沟通合作，确保幼儿在家庭和幼儿园之间得到良好的过渡。
3. 引导者：幼儿园老师要善于引导幼儿发现和解决问题，激发他们的学习兴趣和好奇心。
他们需要通过观察和分析幼儿的行为和表现，了解幼儿的兴趣爱好和潜能，为幼儿提供个性化的教育和发展指导。
二、职责分析1. 教学职责：幼儿园老师需要精心设计和组织各类教学活动，包括课堂教学、游戏活动、手工制作等。
他们要根据幼儿的年龄特点和发展需求，制定适合幼儿的学习内容和目标，培养幼儿的学习兴趣和学习能力。
2. 照顾职责：幼儿园老师要关心幼儿的生活起居，确保他们的饮食、睡眠、卫生和安全。
他们要制定健康的饮食计划，监督幼儿的饮食习惯。
同时，他们也负责维护班级的安全和秩序，保证幼儿的人身安全。
3. 评估职责：幼儿园老师要及时、全面地评估幼儿的学习和发展情况。
他们通过观察、记录、分析幼儿的行为和表现，了解幼儿的成长过程和发展特点，为幼儿的个性化发展提供科学依据。
4. 家长沟通职责：幼儿园老师需要与家长建立良好的互动和沟通机制。
幼儿园教师园丁角色定位
幼儿园教师园丁角色定位一、亲情与引领在幼儿园成长中，教师的角色不仅仅是教育者，更是孩子们的“第二父母”。
幼儿时期是孩子性格形成的重要时期，他们对教师的依恋和信任程度，将成为他们探索世界、接受新知识的关键。
教师要注重与家庭教育的衔接，以引领幼儿健康成长。
二、锻炼与引导幼儿园是培养孩子综合素质的重要阶段，教师要将自己的角色定位为园丁，以打造儿童发展的良好环境为目标。
通过提供丰富多样的锻炼和引导活动，帮助孩子培养兴趣爱好、锻炼身体，同时发展他们的思维能力和创造力。
三、耐心与关怀幼儿园教师是孩子们成长道路上的引路人，需要有耐心和关怀的情感。
每个孩子的成长进程都是独特的，教师要积极倾听、关心每个孩子，关注他们的个性和需求，用心和真情赢得孩子们的信任。
四、启发与开拓幼儿园教师要以启发的方式开展教育工作，引导幼儿主动思考、探索和实践，培养他们的创新思维。
教师应该提供多样化的学习资源和教具，激发孩子的学习兴趣，让他们在开放的环境中自由地发挥想象力。
五、独立与自律幼儿园教师要注重培养孩子的独立性和自律性，为他们创造一个自主学习的环境。
通过适时给予孩子一些自主决策的机会和责任，帮助他们树立积极的学习态度，学会自我管理和解决问题的能力。
六、情绪与交流情绪管理是幼儿园教师的重要任务，要能够控制好自己的情绪，以平和的心态面对孩子们的情绪变化。
同时，教师还需要注重和孩子们的良好沟通和互动，用真诚的言语和行为让孩子们感受到安全和被尊重。
七、观察与评估作为幼儿园教师，观察是了解孩子成长和发展的重要手段。
教师应该善于观察孩子的兴趣、能力、习惯等方面的变化，并及时进行评估，为每个孩子制定个性化的学习计划和教育方案，帮助他们更好地成长。
八、合作与协调团队合作是幼儿园教师必备的素质。
教师要与家长、园长、同事等形成良好的协作关系，共同为孩子们提供完善的教育服务。
在日常工作中，教师还要注重与家长的有效沟通，形成家园合作的良好氛围。
九、专业与发展幼儿园教师不仅要具备专业的教育知识和技能，还要不断提升自己的专业素养。
幼儿园教师的角色定位
幼儿园教师的角色定位1.教育者：幼儿园教师负责提供有针对性的教育活动和课程，以促进幼儿的学习和发展。
他们设计和实施适合幼儿年龄和发展水平的教学计划，并使用多种教学方法和资源来激发幼儿的学习兴趣和能力。
（1）设计和实施教学计划：幼儿园教师负责制定教学计划，确保其符合幼儿的年龄和发展水平。
他们选择适当的教学方法、教材和资源，设计各种教学活动，以促进幼儿在认知、语言、社交和情感等方面的发展。
（2）提供启发性的学习体验：教育者通过创造丰富多样的学习环境和体验，激发幼儿的好奇心和主动性。
他们鼓励幼儿参与探索、观察、实验和解决问题，培养他们的思维能力和创造力。
（3）个性化教学：教育者了解每个幼儿的个体差异和学习需求，并采取个性化的教学方法和策略。
他们提供适应性的教育支持，帮助每个幼儿充分发挥自己的潜力。
（4）评估和监测学习进展：教育者观察和评估幼儿的学习进展，了解他们的强项和需求。
通过评估，他们能够调整教学策略和计划，确保幼儿得到有效的支持和指导。
（5）与家长合作：教育者与家长建立积极的合作伙伴关系，分享幼儿的学习和发展情况。
他们与家长交流，了解家庭背景和家庭中的支持方式，以更好地支持幼儿的学习和成长。
（6）专业发展：教育者持续进行专业发展，不断更新自己的知识和教学技能。
他们参加培训和专业发展活动，与同行分享经验和最佳实践，以提高自己的教育水平和专业素养。
2.监护者：幼儿园教师要确保幼儿的安全和福祉。
他们需要密切关注幼儿的行为和情绪，提供安全的学习环境，并确保幼儿园的日常活动符合安全标准和规定。
（1）保障幼儿安全：监护者的首要职责是确保幼儿在幼儿园的学习环境中安全无虞。
他们要熟悉和遵守安全规定和程序，监督幼儿的活动，防范事故和意外发生。
他们确保教室、操场和其他活动区域的安全，并采取预防措施，例如确保玩具和设备的安全性。
（2）照顾幼儿需求：监护者关注幼儿的基本需求，包括饮食、休息和个人卫生等方面。
他们确保幼儿在幼儿园期间获得适当的营养，安排休息时间，监督幼儿的卫生习惯，并提供必要的照顾和支持。
幼儿教师角色的定位
幼儿教师角色的定位随着社会的发展和教育的进步，幼儿教育扮演着越来越重要的角色。
作为幼儿教师，我们的角色定位不仅仅是传递知识，更是引导和培养幼儿的全面发展。
本文将探讨幼儿教师的角色定位，并提出有效的教学方法和策略，以帮助幼儿教师在实践中更好地担当自己的角色。
一、幼儿教师的角色概述幼儿教师作为教育工作者，其角色定位是引导儿童的成长和发展，培养他们的良好品德和全面能力。
幼儿阶段是人生的关键时期，对幼儿的教育和引导将对其一生产生重要影响。
因此，幼儿教师的角色定位至关重要。
幼儿教师的角色主要包括以下几个方面：1. 导师角色：幼儿教师应当充当幼儿的导师，引导他们发现问题、解决问题，并培养他们的自主学习能力。
2. 照顾者角色：幼儿教师要关注幼儿的基本需求，提供温馨的学习环境和周到的照顾。
3. 角色模范：幼儿教师应以身作则，成为幼儿心目中的榜样，引导他们形成正确的价值观和行为准则。
4. 合作伙伴角色：幼儿教师应与家长、教育专家和其他教师密切合作，为幼儿提供更好的教育服务。
二、幼儿教师的教学方法与策略为了有效地履行幼儿教师的角色定位，以下是一些适用的教学方法和策略：1. 情景教学法：通过创设真实的场景和情景，激发幼儿的学习兴趣和参与度。
2. 游戏化教学法：以游戏的形式来进行教学，提高幼儿的主动性和积极性，培养他们的合作精神和创造力。
3. 多元智能教学法：根据幼儿的不同智能特点，采用多种教学手段和材料，满足幼儿个体差异化的需求。
4. 情感教育：注重培养幼儿的情感能力，建立良好的人际关系，培养他们的社会适应能力和情绪管理能力。
三、幼儿教师的角色定位实践案例以下是一个幼儿教师的角色定位实践案例，以便更好地理解和应用上述的教学方法和策略。
在一所幼儿园中，幼儿教师张老师定期组织主题班会，以情感教育为主线。
她通过寓教于乐的方式，引导幼儿学习友善、宽容和分享的重要性。
张老师利用情景教学法，创建了一个小社区，让幼儿扮演不同的角色，通过身临其境的体验来理解并模仿正确的行为。
幼儿园教师的角色定位(细化版)
幼儿园教师的角色定位（细化版）幼儿园教师在幼儿教育中扮演着重要的角色。
他们的职责不仅是传授知识，更是引导幼儿全面发展、建立良好的价值观和行为习惯。
以下是幼儿园教师的一些常见角色定位：1.教育者：幼儿园教师负责为幼儿提供全面的教育，包括语言、数学、科学、艺术等各个方面的知识。
他们使用适合幼儿发展水平的教学方法和工具，创造富有启发性的学习环境，帮助幼儿建立扎实的基础。
（1）教学计划和课程设计：幼儿园教师制定适合幼儿发展水平的教学计划和课程。
他们根据幼儿的兴趣、能力和发展需求，选择合适的教学内容和教学方法，以促进幼儿的综合发展。
（2）知识传授：幼儿园教师教授幼儿各个领域的知识，如语言、数学、科学、艺术等。
他们通过丰富多样的教学活动，帮助幼儿建立基础知识和技能，培养他们的学习兴趣和好奇心。
（3）学习环境创设：幼儿园教师致力于创造富有启发性和互动性的学习环境。
他们布置丰富的学习材料和资源，提供各种学习活动和游戏，激发幼儿的学习兴趣，鼓励他们积极参与和探索。
（4）个性化教学：幼儿园教师关注每个幼儿的个体差异，并根据观察和评估结果，制定个性化的教育计划。
他们提供个别辅导和指导，以满足幼儿的学习需求和发展潜力。
（5）评估和反馈：幼儿园教师观察和评估幼儿的学习和发展情况。
他们记录幼儿的进展和成就，为幼儿和家长提供定期的评估反馈。
这有助于教师了解幼儿的学习进展，并根据需要调整教学方法和策略。
（6）价值观和品德教育：幼儿园教师在教育过程中注重培养幼儿的良好品德和价值观。
他们教授道德、友善、尊重、合作等价值观念，引导幼儿形成积极的行为习惯和社交技能。
2.引导者：幼儿园教师引导幼儿在社交、情绪和行为方面的发展。
他们教授幼儿合适的社交技巧，帮助他们学会与他人合作、分享和解决冲突。
同时，他们也关注幼儿的情绪状态，帮助他们建立积极的情绪表达和应对能力。
（1）社交引导者：幼儿园教师帮助幼儿学习社交技能和行为规范。
他们引导幼儿学会与他人合作、分享、尊重和解决冲突。
幼儿教师角色定位
促进幼儿情感发展
幼儿教师需关注 幼儿的情感需求， 提供关爱和支持， 帮助幼儿建立自 信心和安全感。
幼儿教师需创造 一个积极、健康、 和谐的班级氛围， 促进幼儿情绪的 稳定和良好行为 习惯的养成。
幼儿教师需通过 多种形式的教学 活动，引导幼儿 表达自己的情感， 培养幼儿的情感 表达能力和情感 理解能力。
幼儿教师需要关 注幼儿的身心发 展，不断调整自 己的教育策略和 教学方法。
幼儿教师需要与 家长、同事和教 育专家进行交流 和合作，共同促 进幼儿的成长和 发展。
培养积极心态和良好个性品质
幼儿教师需要具 备积极向上的心 态，面对工作中 的挑战和困难时 能够保持乐观和 自信。
幼儿教师需要具 备良好的个性品 质，如耐心、细 心、关心和爱心 等，这些品质能 够帮助他们更好 地与幼儿沟通和 交流。
添加标题
促进社会和谐发展： 幼儿教师是社会未来 的建设者和接班人， 他们的教育对于培养 儿童的社会责任感和 公民意识具有重要作 用，从而促进社会的
和谐发展。
添加标题
传承文化价值观： 幼儿教师通过向儿 童传授知识和文化， 传递社会的主流价 值观和文化传统， 帮助儿童形成正确 的世界观和人生观。
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幼儿教师可以通 过参加培训、阅 读专业书籍和观 摩优秀教师的教 学等方式，不断 提升自己的专业 素养和教学能力。
幼儿教师需要关 注自身的心理健 康，学会调节情 绪和缓解压力， 保持良好的心态 和情绪状态。
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提升家庭教育水平： 幼儿教师可以通过 与家长的沟通和合 作，提高家长的教 育水平和能力，促 进家庭教育和学校 教育的有效衔接。
添加标题
推动学前教育事业 发展：幼儿教师是 学前教育事业的重 要力量，他们的专 业素养和教育教学 方法直接影响着学 前教育事业的发展
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现代幼儿教师角色得多元定位
美国著名得教育心理学家林格伦在《课程教育心理学》一书中分析了教师得三大类角色:教学与行政得角色、心理定向得角色、自我实现得角色.用对于幼儿教师而言，在幼儿园日常教学管理中同样扮演着上述角色.幼儿教师对其中任何一种角色得演绎都会对幼儿身心健康产生全面而深远得影响。
因此，深入分析幼儿教师得角色定位,探讨幼儿教师专业角色得演绎与发展过程,对于优化育人环境、推动幼儿教育事业发展具有积极得意义。
一、幼儿教师在与幼儿交往中应扮演“导师”角色
传统意义得教师一直扮演着传道、授业、解惑得角色。
按照现代教育观，教师除了扮演“教员"得角色,负责日常得教学研究与管理外，更为主要得就是充当儿童学习得“导师”.由“教”到“导”得转变，赋予了幼儿教师新得角色定位,也对幼儿教师提出了一系列新得要求.
（一)作为促进儿童个性化发展得“导师”
按照埃里克森得理论，3～７岁得幼儿处于从“自主对羞怯与怀疑”向“主动对内疚”得过渡期。
随着生理水平得发展，儿童从学会走、爬、推、拉、说话到动作更加精细、灵活，语言更加精练,想像力更为丰富,她们渴望展示自己得力量,体验自我得能力,但另一方面儿童对新发展得能力尚不能成熟地把握与运用，注意力集中时间较短，这使她们在与她人交往以及自主操作探索过程中容易遭遇各种挫折,由此产生内疚感与怀疑感.要让儿童得个性得到最大程度得彰显与发展，教师除了要针对儿童认知发展特点，精心设计教法与挑选各种教
具,让儿童通过体验与角色扮演在轻松活跃得教育氛围中快乐而主动地学习外,还要注意给予儿童适当得自由,避免对儿童进行过多得限制,鼓励儿童做自己力所能及得事,促进其个性健康发展。
（二）作为丰富儿童精神世界得“导师”
学前期儿童正处于逐渐摆脱“自我中心”得阶段，其思想意识仍然会体现出“泛神论”得特点,物我不分，有着丰富得精神世界与大马行空得想像力,如儿童常常有许多对现实世界富有想像力得描述:“牵牛花像个小弟弟爬在树上”，因此，要实现儿童个性化得成长，关键就是尊重与理解儿童精神世界得丰富性,鼓励儿童展现其创造性得想法与行为,让儿童在白由表达、自主创造中找到自身得发展节奏，树立自信心.
（三）作为丰富儿童情感生活得“导师”
“爱”就是幼儿教育得起点与精髓，就是缔造成功得幼儿教育得关键，如苏霍姆林斯基认为教师“最主要、最重要得品质就是深深热爱孩子”。
…学前儿童对外在客观事物得理解与认识及其道德感得发展都与其直接得情感体验密不可分。
幼儿教师任何不当得教学行为都有可能对儿童产生消极得情绪影响，进而影响到儿童得成长。
因此,提倡教师对儿童进行“爱”得教育，既就是要求教师以平等、谦与得态度对待儿童、关爱儿童，同时要求教师以积极向上得情绪情感感染与引导儿童,帮助儿童获得有关学习与生活得积极体验，养成乐观向上得生活态度,增强其学习与探索得自主性.
二、幼儿教师在教学管理中应扮演“人得关系得艺术家”角色
幼儿教师作为“人得关系得艺术家”，既就是儿童父母得“代理人”、儿童得朋友与知己,而且就是其她教师得同伴、园领导得下属与幼儿家长得合作者。
在幼儿同多重公共关系中有效扮演这多种角色,对于提高教师得教学管理效果至关重要.
（一)作为父母得“代理人”
幼儿从家庭进入幼儿园时会对陌生得幼儿园环境产生自然得排斥与抵触,同时由于幼儿园集体教育会对儿童提出一定得要求,加之受关注度得减少、家庭优越感得丧失、选择性自由得减小等，儿童必然会产生一定得心理落差与情绪不稳定。
这时最需要教师充当儿童父母得角色，注意给孩子多一些关心与爱护，在一言一行中透露出对儿童充满真挚得爱，从而使孩子感到自己受重视、被关心,进而逐步接纳教师与幼儿园。
(二）作为儿童得朋友与知己
要真正地成为儿童得朋友与知已,幼儿教师首先应深入理解幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面得个体差异，关注幼儿得特殊需要,有目得、有意识地对儿童施加积极得影响。
其次,教师应利用游戏等形式积极参与到儿童得探索与交流活动中去，与儿童分享知识，共同体会学习与成长得快乐。
(三)作为其她教师得同伴与幼儿园管理者得下属
幼儿园教育目标得有效达成不仅仅就是教师个人得事，更需要幼儿园提供一种有利于儿童成长得整体性教育环境。
幼儿教师应在正确领会幼儿同办学目标得基础上,依靠专业团体来有效完成各类教学任
务。
为此，幼儿教师要时刻认识到自己就是专业团体中得一员,并积极从集体智慧中汲取教育教学灵感，努力构建对儿童发展有利得课堂教学环境与氛围。
（四)作为家长得合作者
幼儿教师就是沟通家庭与幼儿园之间得纽带与桥梁,为此，幼儿教师一方面要积极向家长传达正确得教育理念与幼儿园得相关办学思想，以谋求家长得理解与支持，引导家长配合幼儿园,共同向儿童施加正面教育;另一方面，幼儿教师要及时将家长乃至社区对幼儿园得相关要求反馈给幼儿园管理者，以便幼儿园及时作出调整，更好地服务于社会生产生活。
总之,作为“人得关系得艺术家"，幼儿教师在处理与其她教师、领导、幼儿家长得关系时,要通过各主体之间得真诚对话、各主体之间得相互理解与沟通来实现认同与达成共识,共同营造幼儿园、社会与家庭关心支持幼儿成长得良好人文生态环境。
三、幼儿教师在自我实现中应扮演“学习者与学者”得双重角色
林格伦认为，教师扮演得第三个重要角色就是“自我实现得角色”，其突出表现就是成为“学习者与学者"。
所谓“学习者”即教师就是教育教学活动中得成长者，教师需要不断更新自己得知识结构，提升自己得业务水平。
所谓“学者"指教师得榜样示范、促进幼儿发展得作用.西方组织行为学“内容型激励”理论认为人得内在需要就是激励得主要诱因,而尊重与成长得需要就是无止境得，因为需要得发展遵循“满足／激活律”,即某一层次得需要相对满足了，就会向高一层次发展,追求更高层次得需要满足由此会成为驱使行为得强大动
力。
林格伦认为教师在教学中扮演得“自我实现得角色”就就是教师最高层次需要得满足。
为此,幼儿教师应把教育教学当作自己终身得追求与毕生得事业来瞧待，从内心激发出一种使命感与责任感，才能实现从教学型教师向学者型、研究型教师得转变.。