中学历史课堂教学之我见.doc
中学历史教学方法之我见
中学历史教学方法之我见【摘要】历史教学方法很多,教师应根据教材内容和学生实际情况,采用不同教学方法,交叉刺激学生的感觉器官,让学生读读写写,讲讲练练,充分调动他们的学习积极性和主观能动性,使其更好更主动地掌握、运用和驾驭知识。
这样做,可以拓宽信息渠道;还可以使课堂教学轻松愉快、生动活沷,增强学生的学习兴趣。
【关键词】中学历史;教学方法; 调动学生 ;激发兴趣在新课程改革的今天,传统的学生被动接受、死记硬背的学习方法不利于学生知识的掌握,思维能力的培养。
如何改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,激发学生学习历史的兴趣成为亟待解决的问题。
下面粗略谈谈我在几年的历史教学中总结出来的几个方法。
一、历史小论文的教学方法在经过一段时间的实践,笔者认为适当地让学生撰写历史小论文不失为一个有效的方法。
通过历史小论文教学,对学生来讲既巩固了知识,提高了认识,也锻炼了学习历史的基本技能和其他能力(如阅读能力、分析能力、综合能力、语言组织和表达能力、合作能力等);对教师来说既可以检查学生的知识水平和思想认识水平,也可以用来培养学生的各种能力,同时有利于调动学生学习历史的积极性和主动性,使学生善学、好学、乐学。
二、历史课的对抗式讨论法长期以来,怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点,不少老师布置的课堂讨论场面冷淡,讨论不起来,导致讨论失败或者收效甚微。
我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目中受到启发,于是把这种形式引入课堂讨论之中,并且很受学生的欢迎。
每次讨论前,我设计一个学生感兴趣的题目,把学生分成正方和反方两大组,要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。
看完作批示后,把稿子发回给学生,进行分组讨论,互相补充完善本方观点。
正方和反方各推举四名代表,在班上进行辩论。
其程序是:各自陈述意见→自由争论→归纳总结。
最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。
在世界现代史教学中,我设计的题目是:“战争与和平谁是历史的主流”,正方的观点是“和平是历史的主流”,反方的观点是“战争是历史的主流”。
中学历史教学之我见
中学历史教学之我见随着基础教育改革的不断发展，中学历史教学的改革也在逐渐深入，并越来越受到人们的关注。
人们在广泛探讨各种问题时，格外注重并集中展开对一些问题的研究，从而形成了一些“热点”。
这些“热点”，大都是关系中学历史教学改革能否取得进展的关键所在。
因此，对这些热点问题的认识是否科学、正确，就是制定、设计合理的历史教学改革对策和途径的必要前提和可靠保证。
笔者谨就如下问题谈些许个人看法。
一、历史教科书自身的建设和发展谈论历史教科书与历史教学内容的关系，不能不涉及另一个问题，即历史教科书自身的发展。
当前历史教科书自身的建设备受人们的关注。
但是，这种关注往往被自觉或不自觉地限制在了一个狭窄的范围里：就教科书论教科书。
但是，对问题的研究不能够就事论事，而应该从历史教科书在历史教学内容体系中的地位、作用这样一个更高的层面上加以认识。
如果做到这一点的话，我们可能就会从新的视角、用新的思维方式，对诸如历史教科书的体系和结构、历史教科书的科学性、历史教科书的具体编写形式等等诸多问题，有全新的认识。
而只有到了这个时候，历史教科书的建设才会取得实质性的进展。
(一)历史教材本身就是一座美育的宝库中学历史教材中蕴藏着极其丰富的美育因素，如“汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，殆无不在于非正式教育之中行其美育之作用。
”《美育》“历史学上各时代伟大与都雅之人物、事迹，无不于智育之中，含美育之元素。
”史之所存，美之所在。
历史教材本身就是一座美育的宝库。
这些具体、鲜明的美的形象不仅能感染学生，激发其对历史学生的浓厚兴趣，而且能影响学生的心理活动，为培养他们高尚的情操和良好的道德品行打下基础。
另外历史教材中，从“匈奴未灭，何以家还”的霍去病，到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥：从顾炎武“天下兴亡、匹夫有责”的报国赤诚。
到谭嗣同“甘愿为变法而喋血”的壮美情怀；尤其是“五四”以来。
初中历史高效课堂之我见
“ 导学”的功能。如果要从根本上提高课堂教学的效率 ，就必须全 教师为中 ｂ，它是以确认学生 的主体地位为前提的 “ 主导”，二者 面关 注 教学 目标 。然而 在实 际 的教 学过 程 中 ，我们 最容 易忽 视 的地 是 既相互 区别 又 相互 依存 的统 一整 体 。只 有正 确处 理好 两 者之 间 的
构建高效历史课堂之我见
构建高效历史课堂之我见课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。
苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。
无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。
课堂教学应该是各种样式、各种方法，都在竞争，都在开放，这才是大好局面。
那么什么是高效的历史课堂？一种观点认为学生在考试中得高分，说明教师课堂高效；另一种观点认为学生在历史课上认真听讲，课堂气氛好，就是高效课堂。
这两种观点似乎都正确，但仔细一想，它们都存在认识上的偏差，没有抓住高效历史课堂的本质。
从本质来看，高效课堂应该是在课堂教学的特定形式和特定含义的基础上，研究构成课堂教学的基本要素，立足于优化教师、学生、教科书三者之间的关系，使之构成协调、高效的课堂生态系统，在正确的教育价值观的指引下，发挥师生双方的主动性，发挥教科书的凭借功能，提高课堂教学效能，促进师生的共同发展。
“高效课堂的‘高效’不以学生一时的学业成绩为衡量标准，也不仅是指教学的实际效果和教学投入之间的比值，应该以是否真正转变了学生的学习方式为依据，以是否有利于学生的全面发展和终身发展为标准。
”那么，如何构建高效历史课堂呢，我认为主要有以下几方面的途径。
一、转变教师的教学观念和教学方式由于考试评价制度的存在，使得教师追求功利性比较普遍，大纲考什么我就教什么，对于大纲不作要求的内容就让学生课外去看或者根本就不去涉及这块“雷区”。
新课程确立了教是为学服务的基本理念，学生真正要学的，就是我们真正要教的。
因此必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
教师要善于根据具体教育情景，时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。
中学历史趣味性教学之我见
的学习效率 ， 充分利用课堂４ ５ 分钟 ， 使学生乐于听， 乐于学 ， 并有 所 收获 。教 师起着 决定 性 的作用 。
１ ． 把 握好 教学 语 言 的趣 味性 。历 史教 学语 言 不仅 要 做 到准确 ， 富有逻辑性 、 教育性 ， 还要有趣味性 ， 以充分吸引学
如教学 《 统一 的多民族的中央集权的封建 国家——秦》 一 课， 首先 ， 引导学生看《 秦始皇图》 ： 秦始皇头戴皇冠 ， 身著龙 袍， 踌躇满志 ， 左手执剑 ， 右手评点江山。从装束到表情 ， 可 以看出他这位始皇帝的雄心、 威严和胆识。对于秦始皇 ， 同 学们可能有一些了解 ， 那么 ， 他究竟是怎样一个人物？他在 上甘甜的清水， 当花遇虫时为它捉去恼人的虫子， 当它无精
很 容 易激发 的 ，只要 在教 学过 程 中运用 适 当的方 法就 能提 高学生的学 习兴趣 ， 就能提高教学质量， 达到事半功倍的效
果。
一
师应当努力提高 自己的课堂语言艺术 ，以提高学生的注意 力并激发他们的求知欲。 ２ ． 通 过讨 论 相互 交 流活 跃课 堂 气氛 。教 师 是 课 堂教 学 活动的组织者和指导者 ，灵活的组织方式会给教学带来意 想不到的效果。 当学生对一个问题认识模糊时， 当阐明一个 问题需多角度 、 多层次进行时 ， 把问题交给学生 ， 让他们 自 由讨论 ， 各抒 己见 ， 共 同交流 ， 以寻求解决问题 的方法和结 论。 例如： 对 谭 嗣 同之死 ， 后 人有 不 同 的看 法 。 有 人认 为谭 嗣 同之死纯属无谓的牺牲 ， 死得冤枉， 不值得 ； 有人认为谭 嗣 同死得光荣 ， 死得其所 。 你同意哪种观点？ 请 阐述理由。 这 题除了需要学生通读有关教材 ， 掌握历史的阶段特征外 ， 还 要求学生去查阅相关的历史资料 ， 充实知识 ， 然后用 自己的 思路 去论证 所 持观 点 。 通 过观 点论 证 ， 可 以培 养学 生独 立分 析问题 、 解决 问题的能力 ， 有力地配合 了历史学科的教学 。 有 的学生认 为谭 嗣同死 得值 ， 因为 他 的死唤 起 了民众 ， 呼 唤 了辛亥革命 的到来 ； 有 的认为他死得不值 ， 白白作了无谓的 牺牲 ， 如果他不死 ， 他还可以做很多的事情 ， 说不定还会 重 整旗 鼓 ， 领 导维新 变法 运 动取 得胜 利 ……［ 学 生通 过激 烈讨 论， 畅所 欲 言 ， 深 入 探讨 ， 彼 此交 流 ， 课 堂气 氛 活跃 ， 学 习 兴
中学历史教学中加强学生的德育教育之我见
中学历史教学中加强学生的德育教育之我见摘要:俗话说“智育不好出次品,体育不好出废品,德育不好出危险品”,可见德育教育的重要性。
中学历史课堂是对学生进行德育教育的重要阵地之一,借助教材中丰富的历史资源对学生进行生动形象的德育教育,是提高学生的道德修养、全面推进素质教育的有力手段。
本文就是从这个角度出发,对中学历史教学中如何加强学生的德育教育提出了一些浅显的看法。
关键词:历史教学;德育;爱国主义教育的根本目的是以全面提高国民素质为宗旨,因此,我们的教学工作必须把帮助学生确立正确的政治方向、培养优良的道德品质及发展健全的人格与学习科学文化知识有机地统一起来。
那么,在中学历史教学中,如何将历史教学与德育教育有机地结合起来呢?这就要求我们广大的历史教师在教学中要紧紧抓住学科的特点,挖掘教材中蕴涵的德育因素,在历史课堂教学中加强学生的德育教育。
一、加强学生的爱国主义教育“天下兴亡,匹夫有责!”几千年来,在国家民族生死存亡的时刻,无数仁人志士挺身而出,抛头颅,洒热血,在历史上写下了辉煌的篇章。
屈原在楚国存亡之际,受到排挤,满怀的治国抱负却无法实现,无奈只能举身赴汨罗——给我们留下了“长太息以掩涕兮,哀民生之多艰”;精忠报国的岳飞屈死在风波亭,留下了“靖康耻,犹未雪,臣子恨,何时灭”的千年悲叹;清朝末年,开眼看世界的第一人林则徐不顾个人的利害得失,坚持禁烟运动,“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”;还有那血染吴淞口的陈化成;戴着“我是中国人”牌子的吉鸿昌以及在抗日战争和解放战争中为救国救民而牺牲的许许多多的中华儿女们,在他们的身上都体现了伟大的民族精神和爱国主义精神,他们是中华民族的脊梁,是中华民族之魂,从他们身上我们可以体会到深厚的爱国主义情感。
结合观看我国抗战题材的影片,如《南京大屠杀》、《血战台儿庄》等激发学生对侵略者的痛恨、对伟大祖国的热爱和对爱国志士的无比崇敬。
因此在历史教学中,广大历史教师要时刻注意渗透爱国主义教育,激发学生的爱国情怀,从历史人物和史实中汲取爱国主义因素,教育学生从小立下远大的志向,培养他们正确的人生观、价值观,使他们的心时刻与祖国相连,树立“为中华之崛起而读书”的宏伟目标,努力学习,将来报效祖国。
初中历史课情境教学之我见
实际的契合 点 ， 让学 生穿越 时 光隧 道 ， 走进历 史。如在 学 习 《 万千气象的宋代社会风貌》 一课时 ， 我事先在 黑板上悬挂起 北宋张择端 的《 清明上河 图》， 让学生 与画面 中的人物对号入 座， 班里 的学生摇身一变有的成 了汴河上的船夫 ， 的成 了忙 有 碌 清贫 的饮食摊 主， 的成 了出身高贵的官员 ， 有 有的成 了才华 横溢的文人 墨客 ……大家现身说法 ， 自己的衣食住 行 ， 自 谈 说
己的喜怒哀乐 ， 俨然 回到 了一千多年前的宋代 ， 浑然不知身外 的现实世界 。在教学 中我们 可以经常地 这样设计 ： 假如 你是 历史 中的人物 ， 面对 此情此境 你如何想 ？怎样做？这样 就很 容 易使学生不再感觉历史 的遥 远和 陌生 ， 而能 够以一种 亲切 愉悦 的心态参与到学习活动 中。
开始就笼罩 了浓重的气氛 ， 学生 的思维与课本 内容 的氛围相 融合 ， 对于下面的教学起到 了引领作 用。
另外 ， 形式多样 的活动 的设 计也能 够渲染浓厚 的课 堂氛 围， 激起学生 的求知欲 。新课 程特别注 重学生思维 能力 的提 高和情感道德价值 观的培养 。这样的教学 目标靠过 去单 一的 “ 说教式 ” 教学 很难达 到 目的。所 以我们 的历 史教师要 解放 思想 ， 用新教育 的观念指 导 自己的教学 行为 ， 善于研究 ， 精心 设计 ， 根据学生的年龄特点和认知规律进行精彩的课堂活动。 我们常常在课 堂上见到这样精彩 的场面 ： 记者采访 、 历史剧表 演、 辩论赛等 ， 在形式多 样的活动 中学生们积 极发 言， 踊跃展 示， 积极参与到教学环境 之中 ， 历史课 堂展 现出动人的魅力 ！ 总之 ， 作为历史课教师 ， 我们有 责任 以理 性的科学 态度 、 感性的思维方式 ， 在历史课堂上再现历史 ， 让孩子们切身去体
新课改下历史课堂教学之我见
新课改下历史课堂教学之我见作者：车谊来源：《中学政史地·教学指导版》2013年第08期历史新课程改革的实施，对历史教育工作者来说，既是一种机遇，更是一种挑战。
为此学校也多次展开对新课改的学习、讨论和相关的课题研究，广大历史教师也不断对新课改进行着探索。
在此，笔者结合自己的课改实践谈一些体会，请各位同仁不吝指正。
一、教师要找准自己在新课改中的位置面对新课标、新教材，每个历史教师都有必要认真学习、领悟课程改革的新理念，成为课程改革教育研究的先锋。
广大教师不能犯经验主义，不能“新瓶装旧酒”、“换汤不换药”，而应该积极地、有意识地运用新课改的理念，变应试教育为素质教育，变传统的教学模式为形式多样的创新教育。
笔者主张历史教师有必要找准自己在新课改中的位置：一边教学，一边研究，成为学者型、专家型教师。
同时，在具体的教学实践中，还要扮演不同的角色，既要成为学生的教练员，又要成为学生的陪练员。
在新形势下，课程改革对历史教师的要求越来越高，如果教师把握不好自己的位置，扮演不好自己的角色，就容易失去方向、无所适从。
二、讲求教学的实效性在新的课程理念下，要实现中学历史课程改革的目标，提高课堂教学的实效性极为关键。
历史教师要用正确的理念来指导教学，在课堂教学中检验这些理念是否科学、是否具有可行性。
一些教师没有真正理解新课程的精髓，喜欢搞些形式上的花样，追求表面上的热闹，看上去课堂气氛活跃，似乎效果不错，实则不然。
吕型伟先生指出：“阻碍教育观念落实的主要原因是形式主义严重。
形式主义使我们的教育改革失败。
教育改革也要打假，不要人云亦云，每一个观念的提出都必须在实践中落实。
”由于高中历史新课程按照“古今贯通，中外关联”的原则来安排教学内容，构建起了与初中历史教学体系不同的新体系，其结果必然是引起高中历史教学多方面的深刻变化，而这些变化的实质无非就是历史教师如何有效地教、学生如何有效地学。
对于新课标和新理念，我们也应该理性地对待。
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中学历史课堂教学之我见-
摘要历史课堂教学不仅要向学生系统解读教材知识，而且还要培养学生崇高的思想境界。
在新世纪新阶段，历史课堂教学应当承担起培养学生思想素质的历史重任。
关键词中学历史课堂教学
在新课改下，要上好一门历史课，我们不仅要向学生系统讲解教材内容，而且还要注重对学生思想素质的培养，唯有如此方能达到既教书又育人的教学目的。
一、用史学解读教材内容
在课堂教学过程中，历史课教师要运用一些时事热点来对教材知识进行阐释，加深学生对历史知识的理解。
例如在讲授《三民主义》时，教师可结合当前我国广大民众普遍关心的“民生”问题对“三民主义”进行解释，让学生易于掌握该知识点。
教师在讲授《近现代社会生活的变迁》时，可要求学生咨询其爷爷奶奶或父母亲，了解他们年轻时的生活状况，再将其与自己当下的生活进行对比，这样不仅能使学生对过去的生活方式有所了解，而且还能够让他们懂得当前幸福生活的来之不易，激发他们珍惜当下，教育他们为创造祖国美好每天而努力学习。
二、加强历史教材内容与其他学科知识的联系
三、设置“问题意识”是历史课堂教学的基本方法
在当前应试教育环境中，历史课教师只重视对历史知识的传授，忽略了学生发现问题、解决问题的能力。
在当前新课改和素质教育不断深化的背景下，传统课堂教学模式应当有所改进。
在课堂教学过程中，中学历史课教师不应仅仅停留在传输教材知识上，他们应当创设自由、宽松、愉快的教学氛围，设置问题情
景，让学生发现问题、提出问题、回应问题，使课堂成为师生和谐互动的舞台。
为了激发学生学习历史的兴趣，历史课教师可以通过播放历史歌曲和影像材料、展示历史图片等形式，让学生对历史知识产生强烈兴趣，激发他们提出问题、探究问题、解决问题的积极性和主动性。
教师在课堂上设置问题时，应当选择一些具有理论价值和现实意义的问题，然后与学生一道思考分析，而不是简单地教会学生“是什么”“为什么”“怎么做”。
我国著名教育家吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。
”这里的“活”不仅仅体现在课堂教学的氛围上，而且也包括学生质疑能力等方面。
四、加强思想教育是将历史课堂教学的目标
在历史课堂教学中对学生进行思想教育是历史教学的基本任务之一。
1988年11月公布的《九年制义务教育全日制初级中学历史教学大纲》就规定，在初中阶段，历史教师在对学生进行中国古代文化史教育时，既要让学生知道我国古代文学艺术、科学技术、学术思想、伦理道德、教育、军事、对外交往等方面取得的重大成就及其对人类历史所产生的深远影响，同时又要帮助学生树立民族自尊心、自信心和自豪感，培养爱国主义情感。
因此在课堂教学中，，历史课教师除了向学生讲解基本的教材知识外，还应向学生渗透德育知识的教育。
例如在讲授《孙子兵法》时，教师既要阐明《孙子兵法》中的基本内容，同时又要进一步指出该兵书中所包含的奇正相生、虚实结合、冲虚备实的战略原则以及它在中国和国外的影响等。
在讲述历史军事人物时，应饱含情感对他们的生平作出具体介绍，让历史军事人物的嘉言懿行感染学生。
在讲授“西汉与匈奴的和战”时，不仅要讲清卫青、霍去病大败匈奴、建功立业的历史过程，而且还要介绍少年将领霍
去病“匈奴未灭，何以家为”的公而忘私品德，让学生受其熏陶；在讲授“元朝统一全国”时，要重点讲述文天祥誓死抗元、坚贞不屈的英勇事迹，培养学生高尚的民族气节；在讲述秦末农民起义、西汉末年绿林、赤眉农民起义、东汉末年黄巾大起义、隋唐末年农民起义及明朝农民战争等时，要揭示农民战争的原因及其对历史发展进程的影响，一点带面地对学生进行历史唯物主义的教育。
总之，教无定法，根据学生实际因材施教不仅是每一位历史课教师应当掌握的教学艺术，同时也是提升历史课堂教学效果的重要途径。