日语学习动机与学业成绩自我评价的关系
学习动机与学业成绩
学习动机与学业成绩学生的学业成绩是衡量其学习成果的重要指标，而学习动机则是学生在学习过程中产生的内在驱动力。
学习动机与学业成绩之间存在密切的关系，它们相互影响、相互促进。
本文将探讨学习动机如何影响学业成绩，并提出相应的建议。
一、学习动机对学业成绩的影响学习动机可以激发学生的学习兴趣和积极性，对其学业成绩具有直接的影响。
具备积极学习动机的学生通常有以下特点：1. 内在动机强烈内在动机是指学生出于个人兴趣和需求而主动参与学习活动。
这种学习动机与学生的内在评价、自我效能、自主性等因素密切相关。
内在动机强烈的学生更容易在学习过程中保持专注和投入，提高学习效果。
2. 设定明确的目标学生的学习动机与目标的设定密不可分。
设定明确的学习目标可以帮助学生集中精力，明确方向，提高学习效率。
而缺乏明确目标的学生容易在学业中迷失方向，无法持续保持高水平的学习动力。
3. 自我调节能力强学习动机强的学生通常具备良好的自我调节能力，能够自觉地制定学习计划和时间管理，合理安排学习任务，有效处理学习与娱乐的平衡。
这种自我调节的能力有助于提高学习效果和学习成绩。
二、学习动机与学业成绩的相互作用学习动机不仅能够直接影响学业成绩，同时也受学业成绩的反馈所影响，形成一个相互作用的过程。
具体表现在以下几个方面：1. 学习动机的正向反馈效应良好的学业成绩能够激发学生的学习动机，增强其自信心和满足感。
学生在取得好成绩后，通常会更加努力地学习，进一步提高学业成绩。
这种正向反馈的循环有助于培养学生的学习动机和学习兴趣。
2. 学习动机的负向反馈效应低下的学业成绩可能对学生的学习动机产生负面影响。
学生在面临学业困难和失败时，可能感到沮丧和失望，学习动力减退。
这种负向反馈的循环会进一步削弱学生的学习动机，导致学业成绩下降。
三、提高学习动机和学业成绩的建议为了提高学生的学习动机和学业成绩，以下建议可供参考：1. 培养兴趣教育者应该积极创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
学习动机与学生学业成就的关系分析
学习动机与学生学业成就的关系分析学习动机和学生学业成就之间存在着密切的关系。
学习动机是指学生参与学习活动时的内部驱动力和目标导向。
它涉及到个体的态度、兴趣、期望和目标等因素。
学生学业成就则是评估学生在学业方面的表现和成果。
本文将分析学习动机与学生学业成就之间的关系，并探讨如何提高学习动机以促进学生的学业发展。
一、内在动机对学业成就的影响内在动机是指个体出于内心的兴趣和满足感而参与学习活动。
它使学生具备持久的学习动力，并愿意主动去探索和学习新知识。
内在动机与学生学业成就之间存在正向的关系。
学生在内在动机的驱动下，更容易集中注意力、积极参与课堂活动，并坚持不懈地追求学习的目标。
这种内在驱动力有助于提高学生的学习效果和成绩。
二、外在动机对学业成就的影响外在动机是指个体出于外界的奖励和惩罚而参与学习活动。
它关注的是外部的结果和反馈，如成绩好坏、老师的表扬和同学的赞许等。
外在动机与学生学业成就之间的关系存在一定的复杂性。
短期来看，外在动机可以通过奖励机制等手段促使学生取得好的学习成绩。
然而，长期来看，如果学生过于依赖外界的奖励和评价，忽视了自身的内在动机，可能会导致学习动力的下降，进而影响学业成绩的提升。
三、自我效能感对学业成就的影响自我效能感是指个体对自身能力的评估和信心感。
它与学生学业成就之间存在着密切的关系。
学生具有较高的自我效能感，更容易相信自己能够完成学习任务并取得好的成绩。
相反，自我效能感较低的学生可能会对学业产生怀疑和不自信的情绪，从而影响其学业成就的发展。
因此，提高学生的自我效能感是促进学业成就的重要要素之一。
四、培养良好学习动机的策略为了提高学生的学业成就，我们应该积极培养和促进学生的良好学习动机。
以下是几个可行的策略：1. 创设积极的学习环境：提供良好的学习氛围和条件，让学生感受到学习的乐趣和成就感，激发他们的内在动机。
2. 培养学习兴趣：通过启发式教学、趣味性的教学活动等方式培养学生对学习的兴趣，从而增强他们的学习动机。
学生学习动机与学业成绩相关性分析
学生学习动机与学业成绩相关性分析学习动机是指驱动学生进行学习活动的内在力量和个人意愿。
它在学生学习过程中起着至关重要的作用。
学生的学业成绩与其学习动机之间存在着一定的相关性。
本文将探讨学生学习动机与学业成绩之间的联系，并分析其原因以及对学习的影响。
首先，学习动机与学业成绩之间的相关性在很大程度上是呈正相关的。
学生拥有积极的学习动机时，他们更加有动力去主动学习，勤奋努力，以取得好的成绩。
相反，如果学生缺乏学习动机，他们可能会对学习持消极态度，反复偷懒，从而影响学习效果。
因此，学习动机是学生取得好成绩的基础。
其次，学习动机与学习成绩的相关性受到多种因素的影响。
家庭环境、教育水平、教学方式和学校氛围等都会对学生的学习动机产生重要影响。
在家庭环境方面，家长的教育方式和支持程度会直接影响学生的学习动机。
一些家庭重视学业成绩，给予学生充分的鼓励和支持，这样的学生往往具有较高的学习动机。
相反，如果家长对学习不重视，缺乏对学生的支持，学生的学习动机可能会受到负面影响。
另外，教学方式和学校氛围也对学生的学习动机起着重要作用。
激发学生的学习兴趣，培养他们学习的动力，需要教师采用灵活多样的教学方法，创造积极向上的学校氛围。
通过培养学生的参与感和自主学习能力，可以有效提高其学习动机及学业成绩。
此外，学习动机还受到个人内在因素的影响。
学生的性格、兴趣爱好以及对未来发展的期望等都会对学习动机产生影响。
性格外向的学生往往更容易保持积极的学习动机，主动参与学习活动。
而对某一学科或领域感兴趣的学生，他们的学习动机更容易被激发，更愿意投入精力去学习。
此外，个人对未来发展的期望也会对学生的学习动机产生积极的影响。
如果学生能够清晰地认识到学习的重要性对于个人未来的发展意义，他们往往会更加积极主动地学习，以提高学业成绩。
最后，学习动机对学生的学习效果和学业成绩有着深远的影响。
学生良好的学习动机可以提高学习的效率和质量，帮助学生克服困难，保持学习的持续性和稳定性。
理工科大学生日语学习动机与成绩的相关性研究
共同性
３ 想取得相关资格证书 ０
０７４ ．８
０ １０ ．０
Ｏ０５ ．０
一 ． ５ Ｏ Ｏ３
０ ６３ ． ４
１ 会 日 的人不多觉得很 自 ９ 语 豪 １ 想在考试中得到高分 ５
８ 对中国人来说 日语很简单
０７４ ． ７ ０７７ ． ０
０ ６２ ．５
一 ．５ Ｏ １１ — ．８ ０Ｏ１
现象很普遍。但 实际中有不 少理 工科 大学 日语专 业 的学 生 报考 １语 专业 是第 二 、 ３ 三志愿 ， 甚至 是第 四志愿 。还有部 分
以在 日企工作 ” “ 、 能涨 工资 ” “ 以去 日本 留学 ” 、可 这样具 体 的有实际利益 的一类 动机 。“ 融入 型动机 ” 是指 “ 想跟 １本 ３ 人用 日语 交谈 ” “ 、 想通过读 日本 的漫画 了解 日本 文化” 这样 看上 去比较含糊但对学 习者本人来说是很清晰的一类动机。
强， 学习时间长的学 习者 “ 工具 志 向” 强 的结 论 ｊ 更 。成 田
（ ９ ８ 对泰国大学生 日语学 习动机 与成绩 的相关性 进行 了 １９ ）
楚 ，． ４ 赞成 ，． 常赞成 ） ５非 。实施时间是 ２ ０ ０ ８年 ６月 ， 实施方 法是在课堂上记名 回答 。作为变 项 的成绩采 用学 习者期末 考试科 目的综合 日语 、 口语 、 写作 、 听力的成绩。各 个科 目满
求学生对其作 出五段 评价 （ ． 常反 对 ， ． １非 ２ 反对 ，． ３ 不太 清
表１
变 数 （ 题 项 目） 问
日语学 习动机的因子分析 结果
因子 １自我满足 因子 ２ 兴趣
ａ ＝． ６ ７ ｄ ＝． ８ ８
因子 ３ 工具
学习动机与学生学业成绩的关系研究
学习动机与学生学业成绩的关系研究近年来，学习动机与学生学业成绩的关系备受教育界关注。
通过探究学习动机对学生学业成绩的影响，可以帮助教育工作者更好地引导学生，提高他们的学习兴趣和学习效果。
本文将探讨学习动机与学业成绩的关系，并提出相应的研究发现。
首先，学习动机是指推动学生进行学习的内在或外在力量。
它可以通过内在因素（如自主学习的愿望、对知识的探索欲望等）和外在因素（如获得奖励、避免惩罚等）来激发学习兴趣和学习动力。
研究表明，学习动机与学生学业成绩之间存在密切的关联。
其次，学习动机对学业成绩的影响主要体现在以下几个方面。
首先，学习动机能够激发学生的学习积极性和主动性。
当学生对学习感兴趣并主动去学习时，他们更容易完成学业任务，提高学习效果。
其次，学习动机能够促使学生具备良好的学习习惯。
通过培养学习动机，学生更容易克服困难，制定学习计划，并坚持下去。
最后，学习动机还能够激发学生的创造力和创新能力。
有充分的学习动机的学生更有可能产生创意思维，解决问题，提出新的观点。
同时，学习动机的来源也是多样的。
家庭环境、学校氛围、师生关系以及个人自身体验等都可能影响学习动机的培养。
例如，家庭环境对学生的学习动机有着重要的影响。
家庭成员对学习的态度、期望以及对学习成绩的重视程度都会间接地影响学生的学习动机。
同样，学校的氛围和师生关系也对学习动机有着重要的影响。
积极的学习环境和良好的师生关系能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
个人自身的体验也是学习动机的重要来源，包括成功的经历、自我效能感和自我意识等。
除此之外，教育工作者还可以通过一些方法来提升学生的学习动机，从而促进学业成绩的提高。
首先，教育工作者可以帮助学生树立正确的学习动机观念，明确学习的目标和意义，使学生能够看到学习的价值和意义。
其次，教育工作者可以采用积极的激励措施，如奖励制度和赞扬，以激发学生的学习兴趣和学习动力。
另外，教育工作者还可以通过合理的评价和反馈机制，为学生提供明确的学习目标和反馈，帮助他们提高学习动机和学习效果。
学生学习动机与学业成绩的关系
学生学习动机与学业成绩的关系学习动机是指促使学生努力学习、投入精力和注意力，并持续努力追求学业目标的内部或外部因素。
许多研究者已经发现学习动机与学业成绩之间存在着密切的关系。
本文将探讨学生学习动机与学业成绩之间的关联，并分析两者之间的影响机制。
一、内在动机与学业成绩内在动机是学生出于内心的兴趣、好奇心和满足感而进行学习的动力。
内在动机主导下的学习通常更有激情和动力，学生表现出更高的学业成绩。
例如，一个对数学充满兴趣的学生，会主动地投入大量的时间和精力去学习数学知识，从而取得更好的成绩。
内在动机使学生更容易专注于任务，思考更加深入，并持久地保持学习的动力。
内在动机激发学生自主学习的欲望，他们更愿意主动去寻找学习的机会和资源，积极地运用自己的学习策略，进而取得更好的学业成绩。
二、外在动机与学业成绩外在动机是学生为了获得某种奖励或避免惩罚而进行学习的动力。
奖励可以是外部的，如表扬、奖金，也可以是内在的，如成就感和满足感。
然而，外部奖励对学业成绩的提高影响并不总是持续的。
当学生仅仅为了追求外部奖励而学习时，他们对学习的动机通常比较低。
他们可能会出现懒散、不专注和缺乏兴趣的情况，从而影响学业成绩的提高。
因此，外在动机在短期内可能有一定的激励效果，但长期来看，对学生成绩的提高作用有限。
三、动机因素对学业成绩的影响机制学习动机和学业成绩之间的关系并不是一种简单的因果关系，而是相互影响的复杂过程。
动机因素会通过多种途径影响学业成绩。
首先，动机因素决定学生对学习任务的投入程度。
当学生拥有高的学习动机时，他们更倾向于投入更多的时间和精力去学习，进而提高学业成绩。
而学习动机低下的学生可能会缺乏投入，导致学习效果不佳。
其次，学习动机会影响学生的学习策略和学习行为。
内在动机的学生更倾向于采用积极主动的学习策略，如深层处理和自主学习，而外在动机的学生则可能过分依赖教师的指导，缺乏主动性和批判性思维。
这些不同的学习策略会对学习成绩产生影响。
学生自我评价与外语学习动机的关系研究
学生自我评价与外语学习动机的关系研究引言：现如今，为了适应快速发展的全球化社会，外语学习成为越来越多学生的重要选择。
而学生的学习动机和自我评价是影响外语学习成效的重要因素之一。
本文旨在探讨学生自我评价与外语学习动机的关系，并提出一些对学生外语学习的指导建议。
一、自我评价对外语学习动机的影响学生自我评价是指学生对自己的语言能力、学习动力、兴趣等方面进行客观评估的一种认知过程。
自我评价与外语学习动机密切相关。
首先，自我评价直接影响学生的自信心。
如果学生对自己的外语能力持有负面评价，他们可能会丧失自信，从而减弱外语学习的积极性。
相反，如果学生对自己的能力持有积极的评价，他们会更有信心面对学习挑战。
其次，自我评价与学生的目标设定有关。
如果学生认为自己的外语能力达不到目标水平，他们很可能会降低自己的学习目标。
而积极的自我评价则有助于学生设定高标准的学习目标，并为之努力奋斗。
最后，自我评价还会影响学生对学习困难的态度。
学习外语是一个艰难的过程，学生可能遇到很多挫折。
如果学生对自己的能力失去信心，他们可能会对困难产生焦虑和消极情绪，从而产生对学习的抵触心理。
而积极的自我评价能够帮助学生树立正确的学习态度，勇敢面对困难并持之以恒。
二、外语学习动机对自我评价的影响外语学习动机是指学生学习外语的内在动机和消极动机。
外语学习动机和学生的自我评价是相互影响的。
首先，外语学习动机会影响学生对自己的能力评价。
学生内在的学习动机会激发他们对学习任务的积极性和热情，从而使他们拥有积极的自我评价。
相反，如果学生的外语学习动机是基于外界的压力或惩罚，他们可能会对自己的能力产生怀疑和负面评价。
其次，外语学习动机影响学生对学习过程的投入度。
学生学习外语的动机越高，他们在学习过程中的关注度和投入度也会相应提高。
而投入度的提高会使学生获得更多的学习经验和成就感，从而促进积极的自我评价。
最后，外语学习动机与学生对外语学习的持久性和长期目标有关。
学习动机对学业成绩的影响
学习动机对学业成绩的影响学习动机是指个体参与学习活动时的内在驱动力。
它是影响学生学习质量和学业成绩的重要因素之一。
在当今高压的学习环境下，了解学习动机的影响对于有效提升学业成绩具有重要意义。
本文将探讨学习动机对学业成绩的影响，并提出如何激发学习动机以提高学业成绩的建议。
1. 学习动机与学业成绩的关系学习动机对学业成绩有着重要的影响。
学生的学习动机能够促使他们更加积极主动地参与学习活动，提高学习效果。
当学生具有强烈的学习动机时，他们会更加关注学习任务，愿意付出更多的努力去完成学习任务，从而提高学业成绩。
2. 学习动机的类型学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指基于个人兴趣、好奇心和自我提升的动机，而外在动机则是基于外部奖励和惩罚的动机。
研究表明，内在动机对学业成绩的影响更为显著。
当学生对学习内容感兴趣，并认为学习本身是有价值的，他们的学习动机更容易保持稳定，并且会取得更好的学业成绩。
3. 如何激发学习动机以提高学业成绩为了提高学业成绩，激发学习动机至关重要。
以下是一些有效的方法：3.1 设定目标学生应该设定具体、可测量和有挑战性的学习目标。
这样的目标能够激发学生的学习动机，同时也提供了明确的方向。
学生可以将目标分解为短期目标和长期目标，并设定相应的时间限制，以增强动机和完成任务的紧迫感。
3.2 与他人分享学习经验与他人分享学习经验可以促进学生之间的学习互动和合作，培养积极的竞争意识，从而激发学习动机。
学生可以互相讨论学习问题、分享学习方法和经验，相互督促和支持。
3.3 创建积极的学习环境学生所处的学习环境对于激发学习动机至关重要。
教师和家长可以共同努力，创造一个积极、鼓励和支持的学习氛围。
这包括提供适当的学习资源、指导学生制定学习计划并给予适当的奖励和认可。
3.4 制定奖励与惩罚机制外在奖励和惩罚对于激发学习动机也具有一定的作用。
学生可以根据自己的学习进步设定奖励，以增强学习的意愿和动力。
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收稿日期：2012-09-05作者简介：杨豪杰，男，宁波工程学院外国语学院讲师。
日语学习动机与学业成绩自我评价的关系杨豪杰（宁波工程学院，浙江宁波315211）摘要：本文探讨了日语专业大学生学习动机的构成因子及与年级的关系，发现日语学习动机由“历史文化兴趣因子”、“考试因子”、“交流因子”、“娱乐因子”、“日语语言兴趣因子”和“出国因子”等6个因子构成；一年级学生比四年级学生对娱乐和日语语言更感兴趣；二年级学生比四年级学生对日本的历史文化更感兴趣、更加重视考试；研究学习动机和学业成绩自我评价的关系后发现，对历史文化、娱乐和日语语言感兴趣的学习者，其听力、口语和写作能力的自我评价就高；以考试为目的的学习者其听力和写作能力的自我评价就高。
关键词：日语；学习动机；学业成绩自我评价中图分类号：G442文献标识码：A文章编号：1008-7109（2012）04-0123-06引言在二语习得领域中，学习动机一直以来都是研究的热点。
有关学习动机的研究最先开始于1950年代末期的Gardner 和Lambert 。
他们的研究始于一个朴素的疑问点：“为什么上同一课程的外语学习者会有学习成功者和学习失败者之分”。
他们探讨了加拿大复杂的语言、文化和民族情况后，在外语学习动机的研究中引入了社会心理学的研究方法，开始从社会和个人关系的角度研究学习动机。
Gardner andLambert （1972）的论文中把外语学习的学习动机分为统合型动机（integrative motivation ）和工具型动机（instrumental motivation ）。
统合型动机指的是外语学习者希望成为目标语言社会中的一员，以提升目标语言能力为目的的动机；工具型动机指的是以就职和升学等为目的相对比较功利性的动机。
在Gardner 和Lambert 之后，有关学习动机的研究在世界范围内各种语言的二语习得研究中展开。
Jakobovist &Nelson （1970）认为，对外语学习效果产生影响的因素有语言适性、智力、忍耐力、动机等，其中动机对学习效果的影响达到了33%，因此可以说学习动机的研究对于预测学生的学业成就有重要的意义。
以往的研究大多是从相对客观的学习成绩角度来研究学习动机和学习成绩的关系，很少有研究关注学习动机和学生学业成绩自我评价的关系。
本论文将以大学日语专业学生为调查对象，探讨日语专业大学生学习动机和学业成绩自我评价的关系。
一、研究的理论背景及先前研究青柳（1992）把动机定义为“激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量，动机对个体的行为和活动有引发、指引、激励功能”，并且指出学习动机是学习者在学习的漫长过程中能够持续下去的动力来源。
学业成绩自我评价的概念最初来源于Shavelson （1976）。
Shavelson 的理论模型首次提出了学业自我概念及其结构层次，认为学业自我概念涉及具体的学科，如数学自我概念、语言自我概念、科学自我宁波工程学院学报JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY第24卷第4期Vol.24No.42012年12月Dec.2012124宁波工程学院学报2012年第4期概念和历史自我概念等。
Marsh（1990，1992，1994）做了大量的测试研究，他认为具体的学业自我概念可以更恰当地归纳为两个高一层级的学业自我概念，即数学学业自我概念和语言学业自我概念，这实际上是把自我概念划分为理科学业自我概念和文科学业自我概念。
Song&Hattie（1984）在前人研究的基础上，又把学业自我概念划分为学业成就、学业能力和课堂学习自我概念。
学业成就自我概念是学生对其实际学业成就的判断和评价，也就是本文里使用的“学业成绩自我评价”这个概念。
成田（1998）的研究指出，学习动机是实际学业成绩的有效预测因素。
藤沢·小森（2006）和松尾·小泉（1991）的研究都显示，学习者的学业成绩自我评价与实际学业成绩之间存在着显著的正相关。
按此逻辑可以推测，学习动机和学习者学业成绩自我评价之间也应该存在着一定的关系。
到底存在着什么样的关系，这是本文需要探寻的最重要的一个课题。
日语学习动机的研究中，比较有代表性的有縫部·狩野·伊藤（1995）和郭·大北（2001）。
縫部·狩野·伊藤（1995）研究了新西兰日语专业大学生的学习动机，通过因子分析抽取了“日本理解”、“国际意识”、“学习兴趣”、“工具性兴趣”、“期待型兴趣”和“诱发型兴趣”等六个因子，并且以“有无赴日经历”为自变量探讨了该自变量对因子的影响。
郭·大北（2001）以在新加坡的华人大学生日语学习者为研究对象，探讨了日语学习动机的类型。
综上所述，目前还没有一个以中国的日语专业大学生为调查对象，探讨其学习动机和学业成绩自我评价关系的研究。
本论文的研究内容包括以下几个方面：（一）日语专业学生的学习动机由什么因子构成？（二）年级因素是否会对因子产生影响？（三）学习动机和学业成绩自我评价之间有何关系？二、研究方法（一）被试被试对象为宁波工程学院日语专业1-4年级的205名学生。
其中一年级57人，二年级58人，三年级57人，四年级33人；男生40人，女生162人，有3人性别值缺失。
（二）研究工具研究日语专业学生的学习动机，采用蒋庆荣（2010）编制的“日语学习动机”量表进行因子分析，此量表共27个项目，请被试就自己学习日语的动机进行回答，并用“1-完全不准确，2-不准确，3-一般准确，4-比较准确，5-非常准确”的5点评分法进行评分。
该问卷的克伦巴赫α系数为0.91，说明有较好的信度。
考虑到外语学习的基本技能，学业成绩自我评价设定为“听力成绩自我评价”、“口语成绩自我评价”和“写作成绩自我评价”。
反映在问卷中，题干询问方式设定为“我认为我的听力成绩”、“我认为我的口语成绩”和“我认为我的写作成绩”三种，选择肢中分别设“很差，差，一般，好，很好”，请被试对自己的听力、口语和写作成绩进行自我评价。
在进行数据统计时，采用“1-很差，2-差，3-一般，4-好，5-很好”的5点评分法记分。
（三）数据收集和分析问卷调查利用上课时间在课堂内实施，当场收回。
所有数据采用SPSS11.5进行统计分析。
三、结果和考察（一）日语学习动机因子分析结果杨豪杰：日语学习动机与学业成绩自我评价的关系125为了得到日语学习动机的因子结构，对蒋庆荣（2010）量表中的27个项目进行了因子分析，采用主因子法（最大方差正交旋转）抽取因子。
第一次因子分析，共获得了7个特征值大于1的因子，同时发现第7、13、15、17、18、19、22和27项同时在两个因子上的载荷超过了0.35，删除这8个项目后对剩下的19个项目进行了第二次因子分析，结合碎石图的特点，发现6个因子的模型较为理想。
累计解释方差的百分比为55.46%。
6个因子的克伦巴赫α系数分别为0.813、0.745、0.739、0.729、0.851和0.652，具有较好的内部一致性。
因子分析的结果见表1。
表1“日语学习动机”的构成因子项目因子ⅠⅡⅢⅣⅤⅥ10我对日本的历史感兴趣0.7600.0570.0670.1940.1160.107 8我对中日两国的语言异同感兴趣0.6590.0450.1250.2050.1400.104 11我对日本的文学感兴趣0.6260.1520.1940.1850.1780.046 9我对日本人的文化生活和思维方式感兴趣0.616-0.0280.1960.4110.0970.243 23我想读懂日语文献资料0.3580.3280.305-0.0880.1590.3185我喜欢我的日语老师0.3540.3300.286-0.0240.252-0.085 1我想在日语考试中取得好成绩0.0570.9260.0540.0480.0720.0572我想在日语学习上超过别人0.1490.6010.1340.0080.1260.1083我想通过日语能力等级考试-0.0640.5290.2290.1810.1780.07026有助于我和日本人交流0.1040.2440.6600.2540.1440.179 25去日本旅游，参观访问时可以用到0.1260.0900.5960.2020.0620.153 24它将使我获得更多的知识以及拓展我的视野0.2380.1560.5790.1360.1130.070 14我喜欢日本电影日剧0.2100.1140.1960.5710.1450.08612我喜欢日本歌曲0.4050.0590.2250.5520.1590.128 16我想看日本的报刊杂志0.3270.0670.1580.4730.1370.143 4我喜欢学习日语0.2410.2960.1400.1450.8450.0986我对日语语言感兴趣0.2980.1790.1860.2790.6350.07321将来我想去日本留学0.1880.2590.2120.2050.1050.67420我想毕业后去日本工作0.139-0.0210.1870.4450.0130.493第1因子由“我对日本的历史感兴趣”、“我对中日两国的文化异同感兴趣”等6个项目组成，将之命名为“历史文化兴趣因子”；第2因子由“我想在日语考试中取得好成绩”、“我想在日语成绩上超过别人”等3个项目构成，将之命名为“考试因子”；第3因子由“有助于我和日本人交流”、“去日本旅游、参观访问时可以用到”等3个项目构成，将之命名为“交流因子”；第4因子由“我喜欢日本电影日剧”、“我喜欢日本歌曲”等3个项目组成，将之命名为“娱乐因子”；第5因子由“我喜欢学习日语”和“我对日语语言感兴趣”2个项目构成，将之命名为“日语语言兴趣因子”；第6因子由“将来我想去日本留学”和“我想毕业后去日本工作”2个项目组成，将之命名为“出国因子”。
将6个动机因子的平均值算出后比较其强度，由强到若的顺序分别为交流因子（M4.02.SD0.63）、考试因子（M3.72.SD0.80）、日语语言兴趣因子（M3.70.SD0.89）、娱乐因子（M3.56.SD0.80）、出国因子（M3.37.SD0.89）、历史文化兴趣因子（M3.28. SD0.75）。
（二）年级因素对六个因子的影响缝部·狩野·伊藤（1995）认为，学习动机会随着学习者学习时间的长短而发生变化，在以新西兰高中的日语学习者为对象的调查中，以36个月为分界线，把学习时间分为“36个月以下”和“36个月以上”。
鉴于本研究中的学习者是大学日语专业的学生，因此学习时间的长短以年级来设定。