准确把握小学各学段习作目标与内容
口语交际、习作课标各学段要求
《课标（2011版）》口语交际板块一、总体目标与内容9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
二、学段目标与内容第一学段（1～2年级）（四）口语交际1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。
积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
第二学段（3～4年级）（四）口语交际1．能用普通话交谈。
学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。
讲述故事力求具体生动。
第三学段（5～6年级）（四）口语交际1．与人交流能尊重和理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4．表达有条理，语气、语调适当。
5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
6．注意语言美，抵制不文明的语言。
第四学段（7～9年级）（四）口语交际1．注意对象和场合，学习文明得体地交流。
2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。
3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
4．注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。
5．讲述见闻，内容具体、语言生动。
复述转述，完整准确、突出要点。
能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
6．讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。
能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。
《课标（2011版）》习作板块一、总体目标与内容8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
小学语文各阶段学习目标
小学语文各阶段学习目标第一学段（1～2年级）（一）识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
（二）阅读1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学习默读，做到不出声，不指读。
4．借助读物中的图画阅读。
5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8．认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9．积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
10．喜爱图书，爱护图书。
（三）写话1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（四）口语交际1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
小学语文新课标第二学段（3-4年级）阶段目标
⼩学语⽂新课标第⼆学段（3-4年级）阶段⽬标（⼀）识字与写字1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2、累计认识常⽤汉字2500个，其中2000个左右会写。
3、会使⽤字典、词典，有初步的独⽴识字能⼒。
4、能使⽤硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
⽤⽑笔临摹正楷字帖。
（⼆）阅读1、⽤普通话正确、流利、有感情地朗读课⽂。
2、初步学会默读。
能对课⽂中不理解的地⽅提出质疑。
3、能联系上下⽂，理解词句的意思，体会课⽂中关键词句在表情达意⽅⾯的作⽤。
能借助字典、词典和⽣活积累，理解⽣词的意思。
4、能初步把握⽂章的主要内容，体会⽂章表达的思想感情。
5、能复述叙事性作品的⼤意，初步感受作品中⽣动的形象和优美的语⾔，与他⼈交流⾃⼰的阅读感受。
6、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同⽤法，了解冒号、引号的⼀般⽤法。
7、学习略读，初知⽂章⼤意。
8、积累课⽂中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和⽣活中获得的语⾔材料。
9、诵读优秀诗⽂，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗⽂50篇（段）。
10、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
（三）习作1、留⼼周围事物，乐于书⾯表达，增强习作的⾃信⼼。
2、能不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表现⾃⼰觉得新奇有趣的、或印象深刻、最受感动的内容。
3、愿意将⾃⼰的习作读给⼈听，与他⼈分享习作的快乐。
4、能⽤简短的书信便条进⾏书⾯交际。
5、尝试在习作中运⽤⾃⼰平时积累的语⾔材料，特别是有新鲜感的词句。
6、根据表达的需要，使⽤冒号、引号。
7、学习修改习作中有明显错误的词句。
8、课内习作每学年16次左右。
（四）⼝语交际1、能⽤普通话与⼈交谈。
在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地⽅向对⽅请教，就不同的意见与⼈商讨。
2、听⼈说话能把握主要内容，并能简要转述。
3、能清楚明⽩地讲述见闻，并说出⾃⼰的感受和想法。
4、能具体⽣动地讲述故事，努⼒⽤语⾔打动他⼈。
小学1～6年级语文各阶段学习目标
小学1～6年级语文各阶段学习目标第一学段（1～2年级）（一）识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
（二）阅读1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学习默读，做到不出声，不指读。
4．借助读物中的图画阅读。
5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8．认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9．积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
10．喜爱图书，爱护图书。
（三）写话1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（四）口语交际1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
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知识与第一学段能力1、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2、认识常用汉字 1600 个左右，其中 800 个左右会识写3、掌握汉字的基本自行车和常用的偏旁首部，能字按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
与4、养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
写5、学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声第二学段第三学段比较备注1 、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字1、有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字的习惯。
3000 个左右，其中 2500 个会写。
2 、累计认识常用汉字 2500 个左右，其中 1600 2、硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定个左右会写。
的速度。
3 、有初步的独立识字能力。
会运用音序检字3、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优法和问道检字法查字典、词典。
美。
4 、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、4、写字姿势正确，有良好的书写习惯。
端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
5 、写字姿势正确，有良好的书写习惯。
字母、韵母、和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6 、学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，学会音序和部首检字法查字典。
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
养成爱护图书的习惯。
2、学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
学习默读。
3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
阅4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感觉和想法，并乐于与人交流。
5、诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6、认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中体会句号问号、感叹号所表达的不同语气。
读7 、积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文 50 篇（段）。
课外阅读问题不少于5 万字。
1 、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
小学语文课程标准之习作三个学段的阶段目标
小学语文课程标准之习作三个学段的阶段目标第一学段（写话）
1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和
感想。
2.在写下话中乐意运用写作和生活中学至的词语。
3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段（习作）
1.注意安全周围事物，乐意书面抒发，进一步增强习作的自信心。
2.能够不拘形式地
写出见闻、体会和想象，特别注意整体表现自己真的新奇有意思的或印象最深、最受到敬
佩的内容。
3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4.能用简短的书信便条进行
书面交际。
5.尝试在习作中运用自己平时累积的语言材料，特别就是存有新鲜感的词句。
6.根据表达的需要，使用冒号、引号。
7.学习修改习作中有明显错误的词句。
8.课内
习作每学年16次左右。
第三学段
1.懂文学创作就是为了自我抒发和与人交流。
2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，
积累习作素材。
3.能够写下直观的纪实作文和想象作文，内容具体内容，情感真实。
能够根
据习作内容表达的需要，分段表述。
4.卖报读书笔记和常用应用文。
5.能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6.修正自己的习作，并主动与他人互换修正，努力做到语句通顺行款恰当，书写规范、干净。
7.课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成不少于400字的习作。
小学语文四年级学段目标
小学语文四年级学段目标（中年级）识字与写字1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2、累计认识常用汉字2500 个，其中 1800 个左右会写。
3、能用部首查字法查字典，会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
4、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
5、有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。
阅读1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步学会默读。
做到不出声、不指读，能对课文中不理解的地方提出疑问。
3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
7、学习略读，粗知文章大意。
8、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。
背诵优秀诗文50 篇（段）。
10、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40 万字习作1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4、能用简短的书信便条进行书面交际。
5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感受的词句。
6、根据表达的需要，使用冒号、引号。
7、学习修改习作中有明显错误的词句。
8、课内习作每学年16 次左右。
人教版四年级上册语文教学总目标1、能借助汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话；识字200个，能辨别常见的同音字和形近字，能认读学过的多音字；掌握部首查字几种情况，能在字典中选择恰当的意思，学会独立识字。
小学语文课程标准三个学段目标比较解读
附件一小学语文课程标准三个学段目标比较解读一、识字、写字目标第一学段（ 1-2 年级）第二学段（ 3-4 年级）第三学段（ 5-6 年级）1.喜欢学习汉字。
有主动识字的 1.对学习汉字有浓厚的学习兴情感态度愿望趣，养成主动识字的习惯2.认识常用汉字 1600— 1800。
其 2.累计认识常用汉字 2500 个，其 2. 累计认识常用汉字 3000 个，识字写字量中 800-1000 个会写。
中 2000 个左右会写。
其中 2500 个左右会写。
5.学会汉语拼音。
（略）6.能借助汉语拼音认读汉字。
能3.会使用字典、词典，具有初步 1.有较强独立识字能力。
识字能力用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
的独立识字能力。
4.掌握汉字的基本笔画和常用的 4.能使用硬笔熟练地书写正楷 2.硬笔书写楷书，行款整齐，有偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔字，做到规范、端正、整洁，用一定的速度。
能用毛笔写楷书，写字写字，注意间架结构，初步感受毛笔临摹正楷字帖。
在书写中体会汉字的优美。
汉字的形体美。
5.有条件的地方，可学习键盘输4.养成正确的写字姿势和良好的入汉字。
写字习惯，书写规范、端正、整洁。
二、阅读教学目标第一学段（ 1-2 年级）兴趣、习惯 1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
10．喜爱图书，爱护图书。
阅读方法 2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习默读，做到不出声，不指读。
4.借助读物中的图画阅读。
词句理解 5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。
把握内容，领悟方法各种文体的4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好阅读的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
标点6读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
积累9. 在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50 篇(段) 。
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---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 准确把握小学各学段习作目标与内容准确把握小学各学段习作目标与内容，扎实打好作文基础《语文课程标准》指出：课程目标九年一贯整体设计。
课程标准在总目标之下，按 1～2 年级、3～4 年级、5～6 年级、7～9 年级四个学段，分别提出学段目标与内容，体现语文课程的整体性和阶段性。
各个学段相互联系。
螺旋上升，最终全面达成总目标。
小学各学段的写作目标与内容怎么理解？朱作仁、祝新华编著《小学语文教学心理学导论》一书中指出：概括日本山根熏和我国张鸿苓、孙炳铨等国内外学者的有关观点，小学生作文能力发展的年龄特征可以划分为三个时期：写话期过渡期初级写作期。
课标的小学三个学段的划分和这三个时期是一致的。
1。
低年级写话是写话期什么是写话？课标的第一学段写话目标有三条，目标 1 规定：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
只规定了写话的内容，而对怎么写没有提出具体要求。
1/ 13我们不妨看看 1992 年义务教育大纲的教学要求。
一年级要求：能用学过的部分词语写通顺的句子。
学习观察简单的事物和图画，练习写句子。
二年级要求：能用学过的部分词语写通顺的句子，能理顺顺序错乱的句子。
学习按一定的顺序观察图画和简单的事物，写几句意思连贯的话。
从练习写句子到写几句意思连贯的话，这就是写话。
课程标准规定的目标是大多数儿童都能达到的标准，也就是最低标准，或者说保底目标。
比照 1992 年大纲，把练习写通顺的句子到写几句意思连贯的话做为低年级写作规范的保底目标要求和内容是合适的。
2。
中年级习作是过渡期这个过渡指的是由写话向习作的过渡。
课标的第二学段习作目标 2 提出的要求是：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
在写作规范上要求不拘形式和写清楚，就是从低年级练习写话到高年级练习能写记实作文和想象作文的过渡。
不拘形式什么意思？不拘形式至少有三点含义：一是不拘于篇幅的长短，有话则长，无话则短；不拘于内容的多---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 少，把自己想说的话写出来就可以了；二是不拘于结构的完整，可以写一段话到两三段话，而且不一定有开头结尾；语言表达上不拘泥于书面语言表达的质量，应该对使用口语表达宽容一些，同时注意用书面语言加以规范那些不利于书面交流的口头语言。
第二学段不拘形式地写就是要求我们不要受那些程式化东西的束缚去指导学生学习写作，体现了淡化文体的精神。
如果非要弄清楚不拘形式是什么样子，也不妨看看 1992 年义务教育大纲。
这个大纲谈到作文教学的阶段性时这样说：中年级着重练习写片断。
片断是与成篇的作文相比较而言的。
片断练习的篇幅比较短，内容比较单一，在文章结构上要求比较低。
而成篇的作文，总是围绕一个中心选择材料、组织材料，全篇个段落之间紧密相联，成为一个互相联系的整体。
这些话可以做教学的参考写清楚指的是什么？实验稿《语文课程标准》对各年段都提出了作文写什么的要求，但是 1~2、3~4 两个学段都没有提出怎么写的要求，到了 5~6 年级就一下子提出了内容具体的要求。
多年的教学实际提醒我：这个要求是不是有些突然？是不是需要把怎么写分成小台阶呢？3/ 13叶圣陶先生指出：作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。
所以在说话的经验里可以得到作文的启示。
我们不妨看看幼儿学说话的情形。
开始牙牙学语了，他们总会经历一个由说不清楚发展到说清楚，再到说得好一些的过程。
这就是学习写清楚的阶段。
我们不妨看看几个学生作文的片断。
例 1 一篇三年级作文片断：我拿来两个鸭蛋，然后在桌子上一敲，就倒入碗里，把壳扔入垃圾桶里面。
我又拿了一双筷子，在鸭蛋上面放了点盐。
接着，往锅里倒了少量的油，就把打好了的鸭蛋倒进锅里，等了 1 分钟左右，熟了。
打蛋后没有搅，煎蛋时没有翻就熟了，把煎蛋的全过程没写清楚。
例 2 一篇四年级作文片断：一天，我和院子里的同学踢毽子。
我们正玩着。
李文的一个挂缠别没有起来。
我们让他供毽子。
他供着供着，一会儿就供起贼毽来了。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 挂缠别是什么？学生告诉我，这是毽子的一种踢法，是孩子们的叫法。
别字应该是蹩，是陕西方言，就是跳的意思。
写作文是叫大家看明白，像这样的话语需要稍加说明。
可以改为：李文的一个花样挂缠蹩没有踢起来。
什么是贼毽？贼毽是孩子们自己的说法，是不是也要说明一下？这些都与普通话交流有距离。
由于学前口语表达学习的欠缺，外界信息接受得少，阅读积累少，这些情况在农村更为普遍。
不仅仅是中年级，就是五六年级学生的作文里也会有写不清楚的情况。
例 3 一篇六年级作文里的一段话：有一天，我出去玩，看见这条不起眼的小河。
它清澈见底，我心想：这条河挺干净的，不错！我又看了看。
这才发现小河里还有小鱼小虾呢！它还可以让人看见它深处的石头，河底的石头真是千奇百怪，各种各样呀！一般情况是，先看到小河清澈见底和河底的石头，接着发现了小鱼小虾，最后一想才明白不仔细看还发现不了呢。
这段话却写得顺序有些颠倒，表达得不清楚了。
5/ 13还有，它还可以让人看见它深处的石头这句话，两个它究竟指的是小鱼小虾还是河水？这是指代不清楚。
这些典型例子都说明中年级习作应该学习写清楚。
我们再来比较一下写清楚和写具体有什么不同。
例如一个四年级学生作文中有这样一段话：快到村委会的时候，突然听见嘎巴一声，树枝折断了。
我走过去就问：你折树枝干什么？树上一个人说：做喇叭。
这段话中的对话写得具体，但是划横线的两句话写得不够清楚：听见嘎巴一声，怎么就知道是树枝折断了？我为什么要走过去就问，去问谁？一修改就清楚了：快到村委会的时候，突然听见嘎巴一声，一根树枝落在我跟前。
我抬头看见两个小孩儿在树上，走过去就问：你折树枝干什么？树上一个小孩儿说：做喇叭。
如果再写得具体一些还可以是：快到村委会的时候，突然听见嘎巴一声，一根不大的树枝落在我跟前，把我吓了一跳。
抬头看去，两个小男孩儿正趴在一棵树上折树枝。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 我走过去就问：你们折树枝干什么？树上一个小孩儿说：做喇叭。
《现代汉语词典》对清楚一词的解释是：①形事物容易让人了解、辨认。
对具体一词的解释是：①形细节方面很明确；不抽象的；不笼统的。
看来，人们的表达的确有清楚和具体之分，小学习作教学应该区分写清楚和写具体。
我们可以这样定义：写作教学的写清楚指的是把内容写得容易让人了解、辨认。
写具体指的是把内容写得细一些，写出一些细节来，做到不抽象、不笼统。
把话说清楚应该是作文最基本的要求，把话写具体则是进一步的要求，中年级学习写清楚正是达到高年级写具体的一个小台阶。
现在，2019 年版《语文课程标准》明确规定，第二学段习作要注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
由写清楚到写具体，体现了中年级和高年级习作内容由易到难的梯度要求，填补了由写话到写具体之间的一段空白，形成了连续的阶段性目标要求。
这个规定有利于切实降低中年级习作教学要求，有利切实打好写7/ 13作的基础。
我们应该好好研究写清楚，在教学实践中认真落实。
3。
高年级习作是初级作文这个初级作文指的是什么？《语文课程标准》第三学段习作目标 3 这样要求：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学写读书笔记，学写常见应用文。
什么是记实作文？《现代汉语词典》对记实的解释：记录真实情况。
记实作文就是记录真实情况的作文。
是怎么样的记实作文呢？如果把作文理解为写出来的文章，这范围可就大了，只要基本上没有虚构，几乎连文学概念上的纪实文学都可以当做记实作文。
但是课标这样说：能写简单的记实作文。
一个简单就限定了小学生写记实作文只能是简单的而不是复杂的；在行为上又限定为能写，而不是学会，又降低了要求。
所以小学生记实作文属于习作，是初步学习和练习写记实作文。
在写作规范上，课标规定：内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 再也没有中心、条理、详略等方面要求。
要求一点儿都不高，我们不能简单地等同于记叙文。
首先，它不是记叙文，而是简单的记实作文。
课标规定到第四学段才写记叙文呢。
这个区别一定要分清。
其次，记叙文是文章的一种体裁，是以记叙为主要表达方法的文章。
记实作文不是体裁，是一种记录真实情况的作文，也就是把自己的所见、所闻、所想、所感记下来的习作。
再次，具体要求不一样。
课标第四学段习作目标是：根据表达的中心，选择恰当的表达方式。
合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
运用联想和想象，表达丰富的内容。
写记叙文，做到内容具体。
第三学段写简单的记实作文和想象作文只要求：内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述，要比第四学段写记叙文的要求低得多了，也比 1992 年义务教育大纲能写简单的的记叙文，做到有中心、有条理的要求低。
所以，能写记实作文和想象作文是在中年级不拘形式基础上的9/ 13提高，而且提得不很高，应该是在继续练习写放胆文的提高和规范，仍然含有意淡化文体的意思。
这并不是说我反对小学生学写记叙文。
写作文必然会用到记叙、说明、议论之类写法，但是文体是为内容服务的，决不是为了写什么文体而用什么文体的。
如果因为强调文体影响了表达和交流，使文体成了学习表达和交流的障碍，还不如先不管什么文体而放开手脚学写作文。
再作家们的散文作品，形散神不散，心里怎么想就怎么写，怎么写着好就怎么写，需要记叙就记叙，需要描写就描写，需要说明就说明，需要议论就议论，是那么活泼，充满灵性。