班主任与中队辅导员工作的区别与联系教学教材
第十一章第二节中队辅导员与小学班主任角色
五· 教育途径的异同
（一）相同点
1、班级管理和少先队工作应引导学生或少先队员开展内 容丰富，形式生动的各项活动，寓教于活动之中。 2、另外，班队工作都应重视文化建设，让学生或少先队 员在班队文化中受到潜移默化的影响。
（二）不同点
1· 少先队有着自己的品牌活动，如：体验教育活动、“手拉手”互助 活动、“雏鹰争章”活动、“民族精神代代传”活动、少年军校活动、 中国少年儿童平安活动、中华少年小甲A足球活动、中国少年科学 院活动等。 2· 少先队活动注重完整而独特的活动仪式，通过仪式培养少先队员 的组织纪律性、荣誉感和责任心：严肃的队列、逐级报告人数，能 增及队员的组织观念；激昂雄壮、催人奋进的号声，节奏明快、鼓 舞人心的鼓乐，徐徐行进的队旗，少先队员举手敬礼、高唱队歌、 举拳呼号，无不叩击着队员的心扉，感染了队员的情感，体现了队 员的崇高理想和决心，引发队员们对美好生活好真理的深切向往。 3· 在参加活动或队员集会时，辅导员也必须和队员一样佩戴红领巾、 敬队礼，以体现与队员的平等关系和对队组织的尊重。
二、教育对象的异同
（一）相同点 小学班主任和中队辅导员的教育对象都是少年儿童及其组成群体。而且，因少 先队“全童入队”的原则，在儿童入队、班主任兼任中队辅导员之后，小学班主 任和中队辅导员两种角色由一人兼任，其所面对的群体也会是同一个少年儿童群 体。 （二）不同点 虽然教师面对的是同一群体少年儿童，但是所组成的群体具有两种不同的组织 特性： 作为班主任，所面对的是一个一般社会组织——教学班级； 作为中队辅导员，所面对的是一个政治性、革命性组织——少先队中队。 从群体成员的身份来看： 在教学班级中，组织成员是“小学生” 在少先队中，组织成员是“少先队员”
班主任
从教二十二年，一直担任班主任工作。实践所悟：班主任是班级学生成长道 路上最重要的引导人。为了学生的健康成长，我全身心地投入班级管理；为 了学生的健康成长，我细心关注班级每位学生行为。去年九月份，我新接任 四年级一班的班主任工作。像往常一样，我细心观察了解班级的每个学生， 用心管理班级每项事务。一学年来，班级学生都有了长足的发展。班级各项 工作开展的有条不紊。 一、为人师表，注重身教，做学生表率 二、关爱学生，做学生的知心朋友
大学班主任和辅导员有什么区别？
大学班主任和辅导员有什么区别？“导员”和“老班”是大学生校园生活联系紧密的教师群体，他们对于大学生群体的重要性不言而喻。
但是因为工作内容存在着相似之处，所以经常有人对辅导员和班主任傻傻分不清楚，我们今天就来科普一下辅导员和班主任的区别~辅导员：大学辅导员的主要工作职责为开展学生思想政治教育和道德教育，做好学生心理健康教育，帮助学生明确学习目标、端正学习态度，开展学生基层组织建设等。
辅导员负责的工作包括日常思想政治教育、综合测评、评奖评优、文明宿舍建设、班级管理、党团建设指导、社会实践、心理健康教育、日常安全教育、就业指导等。
简单来说，辅导员的工作更像是学生生活中的向导，在学生大学生活的方方面面时时刻刻都有着辅导员的影子。
班主任：大学班主任不同于高中班主任，不会全天陪伴大家，直接的授课也不会太多。
他们主要负责学生的学习、班级评定、班级学风建设、学习指导等。
班级的班干部选举、班风建设、期末班干部工作总结、特色班会、班级建设答辩等都会有班主任的参与。
也就是说，如果学生有学术方面的问题想研究，上报项目、发表论文、希望了解可以参加什么竞赛，可以找班主任帮忙。
简而言之，班主任是那个快到考试周的时候，催促学生赶紧学习的人。
辅导员是那个平时既管天管地又要下发学院通知、能充当知心哥哥/姐姐、每次查宿都要告诉学生整理宿舍好好学习的人。
当然啦，每个高校的情况不同，学生对于辅导员和班主任也有着不同的认识：@风一样的人儿：简单来说，辅导员负责请假以及安排班内活动，可以管理很多班级。
辅导员一般学生常见。
班主任一般学生一个学期能见一两次。
辅导员工作与班主任工作也有部分重合的地方。
所以很多人分不清他俩。
@翠翠：班主任一年见不了几次面，但辅导员却是神一般的存在，动不动开班会，每天让我们轮流去值班，动不动去教室代替任课老师点名，可以说负责任得不像样，人家的导员一个学期也见不了几次面，我们是导员学生天天见，累啊，不过也有好处，我们学的东西挺多的，不敢逃课，上课玩手机也小心翼翼。
班主任如何当好中队辅导员处理好班队关系 孙红兵
班主任如何当好中队辅导员处理好班队关系东海小学孙红兵经常有人问：怎样认识和区别班主任与辅导员。
因为我个人觉得这是个概念问题，所以必须弄懂弄明白。
班主任与辅导员有共同点也有不同点，混为一谈或割裂开来都是片面的。
概念的相同点和不同点其共同点是：班主任与辅导员都属于德育工作的范畴，都是为了培养新一代，使他们全面发展，成人成才。
因此在实际工作中，我们要牢固树立主体教育观与儿童观，一方面要让少先队在学校教育教学中积极发挥助手作用，另一方面又要让少先队组织坚持相对独立性，充分重视建设好中队，发挥少先队中队在班级中的作用，将自上而下的、由教师领导的行政性教育组织，和自下而上的、由少年儿童自己学习当家做主的群众性自我教育组织和谐有机地联系为一体，协调一致，真正达到学校教育和少先队教育的共同目的—把少年儿童培养成全面发展的一代新人。
不同点较多，大概有：1、职务归属不同。
班主任出自教育行政管理序列，由校长领导和任免，只有班级一个层面。
辅导员是出自少先队组织序列，党委托共青团直接领导少先队，辅导员由共青团选派担任，其中包含中队辅导员、大队辅导员、校外辅导员、省县（区、镇）总辅导员等多层级。
最新颁布的《少先队辅导员工作纲要》中指出“各中队委员会每学年举行中队辅导员聘请仪式，颁发聘书，敬献红领巾。
”举行聘请仪式，这不是形式主义，这是少先队文化，是有必要的，但现实中往往忽略了这一点。
2、称呼称谓不同。
老师、学生、班长、组长、班委会等，是班级管理序列的称呼；辅导员、队员、大队长、中队长、小队长、中队委员会等，是少先队组织的称呼。
不要小看这些称呼，搞错了会使工作不伦不类，闹出笑话，尤其在开展活动、撰写论文、介绍经验时，一定要称谓严密规范。
如，少先队论文、文章要称“队员”、“中队长”之类，班主任工作的文章要称“学生”、“班长”之类。
3、教育手段相对有差异。
班主任工作侧重培养良好班风、班貌、班纪、班规，通过班会针对性进行教育。
少先队强调让队员在组织生活和参与丰富队活动中、在体验和感悟中自我教育。
辅导员与班主任的区别
辅导员与班主任的区别
经常有大队辅导员向我咨询：怎样认识和区别班主任与辅导员。
因为这是个概念问题，所以必须弄懂弄明白。
班主任与辅导员有共同点也有不同点，混为一谈或割裂开来都是片面的。
其共同点是：班主任与辅导员都属于德育工作的范畴，都是为了培养新一代，使他们全面发展，成人成才。
不同点较多，大概有：1、职务归属不同。
班主任出自教育行政管理序列，由校长领导和任免，只有班级一个层面。
辅导员是出自少先队组织序列，党委托共青团直接领导少先队，辅导员由共青团选派担任，其中包含中队辅导员、大队辅导员、校外辅导员、省县（区、镇）总辅导员等多层级。
最新颁布的《少先队辅导员工作纲要》中指出“各中队委员会每学年举行中队辅导员聘请仪式，颁发聘书，敬献红领巾。
”举行聘请仪式，这不是形式主义，这是少先队文化，是有必要的，但现实中往往忽略了这一点。
2、称呼称谓不同。
老师、学生、班长、组长、班委会等，是班级管理序列的称呼；辅导员、队员、大队长、中队长、小队长、中队委员会等，是少先队组织的称呼。
不要小看这些称呼，搞错了会使工作不伦不类，闹出笑话，尤其在开展活动、撰写论文、介绍经验时，一定要称谓严密规范。
如，少先队论文、文章要称“队员”、“中队长”之类，班主任工作的文章要称“学生”、“班长”之类。
3、教育手段相对有差异。
班主任工作侧重培养良好班风、班貌、班纪、班规，通过班会针对性进行教育。
少先队强调让队员在组织生活和参与丰富队活动中、在体验和感悟中自我教育。
由于“中队辅导员一般由班主任兼任”，所以，班主任更要弄清两个角色的不同点和相同点，有利于开展好两方面工作，用好用规范两个角色的实质。
最新班主任与中队辅导员工作的区别与联系资料
班主任与中队辅导员工作的区别与联系在小学特别是农村小学，由于教导处总括了教务、政教和教科室的全部职能，所以，选聘的班主任和均兼任少先队辅导员工作。
由此，在日常的工作中，许多教师往往将班主任和少先队辅导员工作混为一谈。
其实，这二者尽管有着一定的共性联系，但其不同之处也实在太明显。
班主任与辅导员有共同点也有不同点，混为一谈或割裂开来都是片面的。
在此略叙之。
一、受教育者以学生名义出现时，教师做的是班主任工作。
简单地说，班主任在日常工作中，其职责主要体现在两个方面。
第一方面是日常事务的管理，基本上占到班主任工作时间和工作精力的70%以上（如一年级新生班还未建立少先队，则其管理工作100%为班主任工作)。
班主任的日常事务一般包括：1、班级计划管理：确定班级教育理念、拟定班级奋斗目标（养成教育方面的、学习成绩方面的）、班级特色、班级管理制度、管理的具体措施（评价细则）、评价的方式方法（等级制、百分制或其他，如何实施奖惩）；2、班级人际关系管理：班级的管理机构（班委）、管理机制（人员分工、职责、工作程序）、班级学生间的人际关系、个体与群体或集体的关系、教师与学生之间的关系、师生共同形成的班集体的风气；处理班级偶发事件；3、班级行政管理：班级学生的学籍档案、学生操行评定、班级工作日志、教室备品情况、班干部的培养与培训情况；4、班级学生学习活动管理：各科学习成绩、组织学生参加升旗仪式、艺术与体育、科技创新、各类征文及其他形式的作品征集等各类活动，并进行相关成绩管理；组织班会；5、班级生活管理：学生的学习习惯、生活习惯、卫生习惯等；6、班级事务信息管理：每个学生的自然状态、学生的发展变化情况、学生的动态情况以及学生事件的了解与处理、积累的班级工作资料；7、班级环境管理：学习环境布置、座位、资料、壁报与园地的形式和内容、采光与照明、设备与设施、班级清洁区整治、制度的落实执行程度；8、班级教育力量的协调管理：班主任与学科教师之间的沟通与联系、班主任与家长的沟通与联系、班主任与社区的沟通与联系。
班主任(中队辅导员)岗位职责
班主任（中队辅导员）岗位职责班主任（中队辅导员）既是学生的伯乐，也是学生的朋友，负责学生的日常管理工作，引导学生健康成长、助力学生成才成材。
以下是班主任（中队辅导员）岗位职责的详细说明：1. 组织学生学习，制定班级学习计划。
作为一名班主任（中队辅导员），应该明确学生的学习目标和学习计划，制定班级的学习计划，并按照计划组织学生们进行学习。
在学习期间，班主任应该密切关注学生的学习状况，及时发现问题并帮助学生解决。
2. 关注学生身心健康，做好心理辅导和关怀工作。
学生处于人生发展的重要阶段，班主任应该关注学生的身心健康，尤其是心理健康。
在日常工作中，班主任应该关注学生的情感变化，及时发现患者情况，及时进行心理辅导。
班主任还可以通过日常交流，展现关爱，帮助学生建立自信，培养学生的自我意识和自我调控能力。
3. 做好学生的纪律管理，引导学生遵守校规校纪。
班主任需要引导学生遵守校规校纪，制定班级纪律，管理日常班级生活，维护班级的正常秩序。
当学生违反纪律时，班主任应该及时发现问题并指导学生改正，或者及时向学生家长反映问题，和家长配合共同解决问题。
4. 参与课程安排，协调、配合教学工作。
班主任需要与教研组或导师协作，参与年级或学科课程的安排，并与各位授课老师合作，调动学生的兴趣，创造积极的课堂气氛，为教师提供教育资源和支持，促进学生的全面发展。
5. 与家长进行沟通，加强家校联系。
家校联系是一个很重要的工作，班主任应该与学生的家长保持密切联系，及时传达学生的相关信息，努力解决家长和学生面临的问题和困惑，并提供家庭教育指导。
6. 参与学校团体活动，组织班级文化和体育活动。
班主任参与学校组织的各项团体活动，为学生提供不同的文化与体育活动，从而加强班级团结和整体合作意识，丰富学生的课外生活。
总之，班主任（中队辅导员）在学生日常管理中是一个十分重要的角色，他负责引领学生健康成长，促进学生全面发展，提高学生学习能力和综合素质，为学校建设和教育教学质量的提高做出了不可或缺的贡献。
辅导员与班主任职责区分不清的影响及对策
【 关键词 】 班主任 ； 辅导 员； 角色定位 ； 协作关 系
高职院校的辅导员 、班主任都是从事学生思想政治教育工作 ． 是 学生思想政治教育的两支骨干力量 ． 在 学生 的政治思想教育 与 日常行 为管理 、 专业思想 引导等方面发挥 了重要 的作用 ． 但 由于工作 中存 在 着角色定位模糊 、 职 责不清等 问题 ， 严 重阻碍 了辅 导员和班主任工 作 的协同开展 ， 未能发挥辅导员、 班 主任协 同工作 １ ＋ １ ＞ ２的作用 ． 不利 于 学生的全面发展和和谐校园的建设 地点和统 一的上 班时间． 相互交流 比交方便 ． 而班主任没有 办公 地点 ， 交流的时间仅限于课余 时间． 在有限时间 内很难充分交流 ： 第三． 由于 辅导员工作的繁琐 和兼职班主任 自己的事情较多． 再加上班 主任很 多 是 专业教 师 ． 有很 多科研和教学任务 ， 双方有空时间有 限， 很 难做 到辅 导员和班 主任有效 的沟通 ．而导致很多事情都是通过学生来传 达 ． 这 样 相互接收到的信息面不仅 窄 ． 而且很容易发生 误会 和偏差 ． 影 响学 生工作的开展： 第 四． 大多数辅导员对角色定位认识到位 ． 但 不代 表这 些 角色定 位就能得 以实现 ： 第五， 多数辅导 员被跨部 门或跨 院系安排 ， 平 时难得 与相关班级 的班 主任在一起 ． 由此造成辅导员与班 主任 空间 上 的交流障碍 ： 第六 ． 工作 内容上的差异导致 辅导 员与班主任在专业 教 育教学 中难有共鸣点 ． 在一定程度上激不起相互交流 的兴趣等 。由 于缺 乏交 流 ． 造成工作上 的隔阂 ． 使得辅导员与班 主任工 作难 以配合 或协调 ． 造成辅导员 、 班主任整体工作效 率不高 １ ． ５ 辅导员 、 班主任考核标准不一 学校辅导员 队伍建设 中规定 ． 专职辅导员 的考核工作是 由人事部 门、 学生工作部 门、 院系和学生共同来考 核的． 而班主任工作 的主要考 核方 式为教师的考核方式 ． 以科研论 文和学生 的评价 为主 ， 并没有 和 辅导员 同类 的奖惩体系 ． 这就导致部分班主任 以科研和教学为全部工 作 内容 ． 不愿意花过多的时间来应对学生工作 。
高校辅导员和班主任工作课件
05 自身能力提升
Байду номын сангаас
沟通能力
总结词
良好的沟通能力是高校辅导员和班主任必备的素质之一，能 够有效地与学生、同事和上级进行沟通。
详细描述
高校辅导员和班主任需要具备良好的口头和书面表达能力， 能够清晰地传达信息，同时还需要耐心倾听学生的问题和需 求，理解学生的思想和情感。
组织协调能力
总结词
组织协调能力是高校辅导员和班主任工作中不可或缺的能力，能够有效地协调各项活动 和资源。
• 按照公平、公正、公开的原则，组织学生申请各类资助项目，确保真正需要资助的学生得到帮助。 • 对申请资助的学生进行审核和评定，确保资助资金用于解决学生的实际困难。 • 辅导员和班主任应关注资助资金的使用情况，监督学生合理使用资助资金，避免浪费和滥用现象。同时也要关注受助学生的心理状况，帮助他们克服自卑、感激等心理问题，树立正确的价值观。
。
辅导员和班主任应定期更新学 生档案，确保档案内容真实、 准确、完整，为学生评奖评优 、就业推荐等工作提供依据。
学生档案应严格遵守保密规定 ，未经授权不得随意泄露学生 个人信息。
辅导员和班主任应积极引导学 生建立正确的档案意识，教育 学生珍惜个人档案，认真填写 档案内容。
学生奖惩管理
对于表现优秀的学生，应及时给予表彰和奖励 ，激励学生继续努力，树立榜样作用。
安全教育
总结词
增强学生的安全意识，提高自我保护能力。
详细描述
辅导员和班主任应加强学生的安全教育，通过开展安全知识讲座、组织安全演练等活动，增强学生的 安全意识，提高自我保护能力。同时，应关注校园安全问题，及时处理学生反映的安全隐患。
04 学生事务管理
学生档案管理
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班主任与中队辅导员工作的区别与联系
班主任与中队辅导员工作的区别与联系
在小学特别是农村小学，由于教导处总括了教务、政教和教科室的全部职能，所以，选聘的班主任和均兼任少先队辅导员工作。
由此，在日常的工作中，许多教师往往将班主任和少先队辅导员工作混为一谈。
其实，这二者尽管有着一定的共性联系，但其不同之处也实在太明显。
班主任与辅导员有共同点也有不同点，混为一谈或割裂开来都是片面的。
在此略叙之。
一、受教育者以学生名义出现时，教师做的是班主任工作。
简单地说，班主任在日常工作中，其职责主要体现在两个方面。
第一方面是日常事务的管理，基本上占到班主任工作时间和工作精力的70%以上（如一年级新生班还未建立少先队，则其管理工作100%为班主任工作)。
班主任的日常事务一般包括：
1、班级计划管理：确定班级教育理念、拟定班级奋斗目标（养成教育方面的、学习成绩方面的）、班级特色、班级管理制度、管理的具体措施（评价细则）、评价的方式方法（等级制、百分制或其他，如何实施奖惩）；
2、班级人际关系管理：班级的管理机构（班委）、管理机制（人员分工、职责、工作程序）、班级学生间的人际关系、个体与群体或集体的关系、教师与学生之间的关系、师生共同形成的班集体的风气；处理班级偶发事件；
3、班级行政管理：班级学生的学籍档案、学生操行评定、班级工作日志、教室备品情况、班干部的培养与培训情况；
4、班级学生学习活动管理：各科学习成绩、组织学生参加升旗仪式、艺术与体育、科技创新、各类征文及其他形式的作品征集等各类活动，并进行相关成绩管理；组织班会；
5、班级生活管理：学生的学习习惯、生活习惯、卫生习惯等；
6、班级事务信息管理：每个学生的自然状态、学生的发展变化情况、学生的动态情况以及学生事件的了解与处理、积累的班级工作资料；
7、班级环境管理：学习环境布置、座位、资料、壁报与园地的形式和内容、采光与照明、设备与设施、班级清洁区整治、制度的落实执行程度；
8、班级教育力量的协调管理：班主任与学科教师之间的沟通与联系、班主任与家长的沟通与联系、班主任与社区的沟通与联系。
第二个方面是学生品德教育管理，基本上占到班主任工作时间和工作精力的30%左右。
品德教育管理一般包括学生思想、品质、道德意识与道德面貌等道德层面的教育、良好习惯的教育、个性品质的教育、人生观念的教育等等。
也就是对学生进行意识形态上的教育。
二、受教育者以少先队员身份出现时，教师做的是辅导员工作
简单地说，辅导员在日常工作中，其职责主要也可归为两个方面。
第一方面是对少先队日常事务的管理，一般包括：1、每期完成少先队工作实施方案（计划）、工作总结和学月安排；2、建立少先
队组织机构与管理机制（人员分工、职责、工作程序）；建立队员档案；3、以少先队名义组织开展文娱、体育、读书、科技、演讲等竞赛活动；4、组织主题队会活动；5、按照学校安排开展“优秀队员”“文明礼仪之星”的评选与表彰工作；6、做好新队员入队工作。
第二个方面是学生品德教育管理，一般包括学生思想、品质、道德意识与道德面貌等道德层面的教育、良好习惯的教育、个性品质的教育、人生观念的教育等等。
也就是对学生进行意识形态上的教育。
三、班主任工作与辅导员工作的区别
1、教育者的角色身份不同（一个称呼班主任，一个称呼辅导员）；
2、与受教育者的关系不同（做班主任工作时与受教育者的关系称师生，相关人员称班主任、学生、班长、班委等，称谓是班级管理序列称呼；做少先队辅导员时与受教育者的关系称辅导员与队员，相关人员称辅导员、队员、大队长、中队长、小队长、中队委员会等，是少先队组织的称呼）；
3、面对的机构及其成员不同（班主任出自教育行政管理序列，由校长或教导主任领导和任免。
辅导员出自党团组织序列，由党委托共青团直接领导，由政教处领导和任免，但因为小学由教导处执行政教处职能，所以小学辅导员也由校长或教导主任领导和任免）；
4、工作职责与工作内容不同（班主任更多时间是处理日常学习生活活动中的事务；辅导员更多时间是以德育教育为工作内容）。
共性
四、班主任工作与辅导员工作的共性
1、教育对象：都是本班级儿童组成的群体。
2、教育目标：培养合格人才。
3、班主任与辅导员在工作职责与工作内容中的最大交集是德育工作，即二者都必须在工作过程中对儿童实施德育教育。
主题班会与少先队队会的区别与联系
因为小学班主任工作和辅导员工作往往由同一个教师担任，同时，在小学设置课程时，一般将班会课与队会课重叠设置于一起，所以，部分教师对班会课与队会课的工作内容、工作形式特别是主题班会课与主题队会课混至于一起。
下面简单谈一下班会与队会的区别与联系。
一、班会与队会的课时设置
一般班会课与队会课在小学课表中简称为班队课（班队活动
课）。
原则上间周各开展一次活动，或单周为班会，双周为队会。
由于在实际的教育教学活动中班主任工作事务占的比重较大，所以，一般情况下都使用这一节课进行班务处置，简单地说，一般都上的是班会课，
这其中也包含了对学生花多的时间进行思想教育。
二、班会与队会
(一) 什么是班会
班会分常规班会和主题班会。
常规班会是指在班主任领导下，以班级为单位组织的对全体学生进行教育的活动，是班主任对班级学生进行组织管理、指导和教育的重要途径，是布置班级落实近期学校工作安排的主要时机，也是班主任集中解决班级事务与各种问题的主要时段。
主题班会一般有一个中心活动（中心教育）的主要话题。
是师生围绕主题，以一定的艺术形式（朗诵、歌曲、舞蹈、手抄报、简报等等）展开，通过活动使学生受到某一方面的品行教育的一种重要形式。
主题班会需要一定的议程，需要有主持人。
(二)什么是队会
队会一般就是主题队会活动的简称。
主题队会是少先队组织领导的、以队员为主体开展的群众性活动。
主题队会必然地需要辅导员的启发和指导，并且提供必要的建议和帮助。
主题队会一般事先有一个题目（中心主题），由各小队围绕主题分工合作，共同筹备、举行集会或活动。
表达形式可以多种多样，可以用交流经验、表彰奖励、展览、联欢、演讲等形式。
提倡“自编、自导、自演”。
三、班会与队会的区别
1、教育方式不同：班会把班级事务处理与工作安排放在主要位置，次则结合班情与学校部署对学生进行品格、安全等方面教育。
队会把思想品德教育作为重要内容放在主导地位，次则结合班情处理队员事务。
2、教育者身份不同：教育者在班会上是班主任，班会是班主任老师根据学生的学习生活状况，为了培养学生某一方面的能力而组织的有目的、有计划的班级活动，班主任起主导作用。
教育者在队
会上是辅导员，起参谋（辅导）作用。
队会一般由少先队队委组织领导，是少先队员集体创作的活动，在队长的指挥下进行，以少先队员的自动、自主精神为基础。
队长和队员有充分的独立自主和发挥创造的空间，辅导员起辅助管理的作用。
3、活动仪式不同：班会没有出旗、退旗等内容和程序。
队会是按照少先队的组织系统，用少先队的组织形式来开展的。
常常配合运用少先队的一套特殊的组织形式——队旗、队歌、队鼓号、队列仪式等等，有出旗、退旗等内容和程序。
4、主持人不同。
常规班会一般由老师主持，主题班会由班长或其他同学主持；队会由中队长和队委主持。
五、班会与队会的联系
1、班会与队会有着相同教育目的，即培养合格人才。
班会与队会的教育活动都可以扩大学生的视野，丰富学生的知识，促进学生身心的健康发展，培养学生的创造精神。
2、班会与队会的活动内容都可以多种多样。
可以有德育活动，培养儿童的理想和道德；可以有智育活动，帮助儿童学好科学文化知识，发展智力，培养能力；可以有体育活动，锻炼儿童健康的体魄，培养他们活泼勇敢的性格；也可以有美育活动，培养儿童高尚的文化生活情趣，发展他们的审美情感和审美能力。