讲义(四)把握精准教学目标进行教学设计
教案重难点如何把握教学目标
教案重难点如何把握教学目标教案重难点如何把握教学目标教学目标是教案编写的核心，它明确了教师在教学过程中希望学生达到的预期结果。
把握教学目标对于教案的设计至关重要，下面是一些建议和指导，帮助教案专家更好地把握教学目标。
1. 理解课程标准和要求：在编写教案之前，教案专家应该详细了解相关的课程标准和要求。
这包括学科的核心概念、技能和知识，以及学生在不同阶段应该达到的学习目标。
只有充分理解课程标准，才能准确地把握教学目标。
2. 分析学生的背景和需求：教案专家需要了解学生的学习背景和需求。
这包括学生的年龄、学习能力、兴趣爱好等方面的信息。
通过分析学生的背景和需求，教案专家可以确定适合学生的教学目标，并制定相应的教学策略。
3. 划分主要和次要目标：在确定教学目标时，教案专家可以将其划分为主要目标和次要目标。
主要目标是学生必须掌握的核心知识和技能，而次要目标则是对主要目标的补充和延伸。
通过划分主次目标，教案专家可以更好地组织教学内容和活动。
4. 设计具体和可衡量的目标：教案专家应该设计具体和可衡量的教学目标。
具体的目标可以帮助教师明确期望学生达到的具体水平，而可衡量的目标可以帮助教师评估学生的学习成果。
例如，教案专家可以使用行为动词来描述目标，如“学生能够解释”、“学生能够应用”等。
5. 关注重难点：教案专家在把握教学目标时，应该特别关注教学中的重难点。
重难点是学生在学习过程中可能遇到困难的地方，也是教师需要特别关注和重点教授的内容。
通过把握重难点，教案专家可以有针对性地设计教学活动和策略，帮助学生克服困难，达到教学目标。
综上所述，教案专家在编写教案时，应该充分理解课程标准和要求，分析学生的背景和需求，划分主次目标，设计具体和可衡量的目标，并关注教学中的重难点。
通过合理把握教学目标，教案专家可以有效地指导教学实施，提高学生的学习效果。
单元教案设计：制定精准目标,达到高效教学
单元教案设计：制定精准目标，达到高效教学达到高效教学教学是一项复杂的工作，它需要教师付出大量的心血和汗水，才能达到预期的效果。
在日常的教学过程中，我们发现，一些教师常常把重点放在了传授知识上，而忽略了知识的应用和自主学习的能力培养等方面。
因此，制定精准的教学目标，成为实现高效教学的必要条件之一。
一、理解教学目标教学目标是指教师在一定时期内，通过教学活动对学生进行的预期性要求，涉及学科知识、思维能力、实践技能等多个方面。
它是教学活动的驱动力和目标导向，也是学生进行自主学习的基础。
制定教学目标的过程应该是全面的，注重学生的个体差异、认知水平和学科特点。
二、如何制定教学目标1.考虑教学目标的综合性教学目标包括认知、态度和技能三个方面，因此，教学过程中应该考虑到这三个方面的发展。
认知方面的目标包括各种知识的掌握和理解；态度方面的目标包括学生对各种问题的看法和态度；而技能方面的目标则包括各种实践技能的掌握。
2.注重学生的个体差异不同的学生在认知、态度和技能方面都存在差异，因此，教学目标应该根据学生的实际情况进行量化和分类。
可采用课前测、课堂讨论等方式，了解学生的认知水平、学习动机、学科特长和弱点等信息，从而制定相应的教学目标。
3.考虑教学环境和资源教学目标的制定应该结合教学环境和教育资源的实际条件。
例如，要求学生掌握各种工具的使用技能，就需要教育资源的支持和充足的时间安排，才能达到预期的效果。
4.引导学生自主学习教学目标的制定不应该是一种狭隘的指导，而应该是一种开放的引导。
学生应该在指定的教学目标下进行自主探究和学习，以培养其积极的学习态度和自主学习的能力。
三、教学目标的实现教学目标的具体实现需要从以下几个方面入手：1.教师教育：教师应该具备能力，熟悉课程标准和教育法规，具备良好的教学技能和思维能力，从而满足学生的教育需求。
2.学生培养：学生应该具备积极的学习态度和学术能力，不断探索新的知识和技能，从而不断提高自己的认知水平和实践技能。
如何根据教学目标设计精准的教案
如何根据教学目标设计精准的教案。
一、明确教学目标教学目标是教学设计中的重要组成部分，是制定教学方案的基础。
因此，在设计教案之前，教师首先要明确教学目标。
明确教学目标的过程中，要注意以下几点：1.教学目标要明确具体：明确教学目标时要尽可能的详细，不要让目标存在歧义或者模糊不清的地方。
要注意让学生清楚地知道他们需要达到的标准和预期的结果，这样他们才能集中精力和向，更快达到目标。
2.教学目标要有针对性：必须要确保教学目标可以针对学生的需求和水平。
只有将教学目标与学生当前的能力和经验相结合，教学才能有选择，有分层次，从而避免浪费时间和资源。
3.教学目标要可操作性强：在设计教学目标时，要确保学生能够真正进行。
可以在制定目标时帮助学生设定一些可行的方式来实现目标，如方法、策略和实践方法等。
二、教学目标的分解明确教学目标后，教师需要将教学目标分解为若干个小部分，以便更好地展示目标并实现教学目标。
1.教学任务的分解：将教学任务分解成相应的步骤，确保每一个教学任务能够明确指导学生成为一个认真的、自主的、独立思考的学生。
2.教学内容的分解：对教学内容进行拆分，帮助学生掌握重点和难点知识点，以提高学习效率。
通过拆分教学内容，可以更好地理解知识细节，并更加深入地了解课程结构。
3.时间分配：明确教学目标后，教师需要制定时间表，更好地安排教学时间，使其符合学生的学习进度，提高教学效率。
三、教学策略的制定设计精准教学目标后，教师还需要根据目标编制相应的教学策略，以更好地实现教学目标。
教学策略包括以下几点：1.教学材料的选择：教材的选择应该符合教学目标和教学内容，教材的使用应根据学生的背景知识进行调整。
2.引导教学：使用明确的目标和任务、引导学生独立思考、表达自己的观点。
这有助于学生理解教材和知识，并发现自己的学习方法，增强学生的学习兴趣。
3.合作学习：鼓励学生在小组中合作学习。
由于学习质量的提高和知识产出，这个方法不仅可以帮助学生更好地理解教材和知识，而且可以获得更多思考和反思能力。
讲义把握精准教学目标进行教学设计
讲义把握精准教学目标进行教学设计在进行教学设计时，把握精准教学目标是非常重要的一步。
精准教学目标可以帮助教师明确教学的方向和目的，指导教学内容和方法的选择，以及评价学生学习成果的标准。
下面，我将从以下三个方面来探讨如何把握精准教学目标进行教学设计。
首先，要明确教学目标的层次与领域。
教学目标应该明确具体到每个学习层次和教学领域。
在确定教学目标时，可以运用布隆的认知目标层次理论，将教学目标分为认知目标、技能目标和情感目标。
认知目标是指学生掌握和理解知识的目标，如记忆、理解、应用等；技能目标是指学生掌握和运用技能的目标，如分析、解决问题、合作等；情感目标是指塑造学生的情感态度和价值观的目标，如培养学生的创新意识、合作精神、责任感等。
在教学设计中，要根据不同学科的特点和学生的需要来确定具体的教学目标，并将其分解为小目标，确保学生能够逐步达到目标。
其次，要注重教学目标的可测量性。
教学目标必须具备可测量性，即可以通过具体的评价指标来判断学生是否达到了目标。
为了达到这个目的，教师可以使用行为动词来明确教学目标，从而使目标更加具体和可测量。
在制定教学目标时，可以参考布隆的教学目标分类，如“学习到什么程度？”、“能做什么？”、“能解释什么？”等，以此来明确学生所要达到的具体能力和行为表现。
只有具备可测量性的教学目标，才能有效地指导教学过程，并对学生的学习成果进行评价。
最后，要关注教学目标的可操作性。
教学目标必须具备可操作性，即能够帮助教师选择合适的教学方法和活动，以便学生能够达到目标。
在设计教学目标时，教师可以参考学生的学习需要和特点，选择适合的教学策略和教学资源。
例如，如果教学目标是培养学生的创新意识和解决问题的能力，教师可以采用启发式教学法、案例分析法等能够激发学生思维和实践能力的教学方法。
同时，教师还可以设计一系列的教学活动和任务，帮助学生逐步达到教学目标。
通过关注教学目标的可操作性，教师可以提高教学效果，激发学生的学习主动性和积极性。
精准教学目标设计方法
精准教学目标设计方法精准教学目标是教学活动的核心，它是教学设计的基础和指导，能够帮助教师更好地组织教学过程，确保学生能够达到预期的学习效果。
在设计精准教学目标时，可以采用以下方法：1.明确学习者：首先要明确受教育者的身份和特点，包括年龄、性别、学习能力、背景知识等因素。
只有了解学习者的情况，才能更好地设计适合他们的教学目标。
2.参考教育标准：教育部或相关教育机构制定了各级各类教育的教学目标，可以参考这些标准来设计自己的教学目标。
教育标准通常包含知识、技能、态度和价值观等方面的要求，可以根据具体教学内容和目标进行调整和细化。
3.分解知识结构：将要教授的知识结构进行分解，从整体上分析其组成部分和内在联系。
可以根据知识的层次关系、逻辑顺序等因素来确定学习目标的层次结构和连贯性，使学生能够循序渐进地学习。
4.明确目标层次：在设计教学目标时，可以参考布鲁姆的认知目标层次结构，如记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
根据具体教学内容和学生的学习能力，确定学习目标的层次和要求，使学生能够逐步提高自己的学习能力。
5.语言清晰准确：教学目标要使用具体、清晰和准确的语言，避免模糊和主观表述。
要遵循SMART原则，即目标要具体（Specific）、可衡量（Measurable）、可实现（Achievable）、现实（Realistic）和有时限（Time-bound）。
6.与评估相结合：教学目标要与评估内容和方式相匹配。
明确学生需要达到的学习效果，可以有助于识别评估方法和工具，促进有效的教学评估。
评估结果又可以反馈给教师，帮助他们调整和改进教学过程。
7.参考经验教训：可以借鉴以往的教学经验教训，总结教学目标的设计方法和技巧，不断改进和提高自己的教学实践。
总之，精准教学目标设计是教学设计的重要环节，需要教师结合学习者的情况、教育标准、知识结构和评估要求来制定。
设计好的教学目标能够指导教学实施，促进学生的学习效果达到预期目标。
在教学中如何把握确定教学目标
在教学中如何把握确定教学目标在平时听课调研工作中，总能听到老师们课后说：张老师，我们辛苦备课，为什么教学效果总是不尽人意呢？听到这样的反思，我也在反思——是啊！为什么就达不到自己想要的教学效果呢？原来在课堂中，部分教师总是围绕教学设计实行教学设计;或者是围绕教学目标浅层次的设计教学;或者备课时不以本班学情不同，仅仅一味的模仿“优质学案”上课.所以，出现了前面老师的困惑.作者认为：在教学中，要想上出一节令人满意的课，就一定要把握好教学目标，紧紧围绕教学目标制定适合学情的教案。
所以，在设计教学时，就要做到“一个找准、四个吃准”。
一、找准重点目标我们知道小学语文阅读教学目标一般有两个性质：1．阅读教学目标的隐性化。
在一篇课文里，教学目标是隐藏在课文里的，不是一下就能发现的。
它不同于数学、科学学科等，每课时教学目的明确，不需教师自己去找。
语文不然，语文教材是以课文的形式表现的，而课文并没有告诉我们教学目标在哪里。
结果很多教师误以为学习、理解课文内容就是教学目标。
于是，教《我是什么》，“云、雨、雪的形成”成了教学重点；教《太阳》，“太阳远、大、热的特点”成了教学的重点。
这样，学生语文水平的培养就落空了，教学就迷失了方向。
2.阅读教学目标还是多元的。
一篇课文是一个整体，其中隐含多个教学目标。
如：人教版二年级上册《我是什么》，能够用来教学识字写字，或教学朗读，或教学词句，或教学写话……但是，我们不能平均使用力量，什么都教，面面俱到。
所以，在教学中，就要在众多的教学目标中确定一两个教学目标。
如何选择？又成为众多教师的困难和困惑。
那么就要再找准学段目标。
《义务教育语文课程标准2011版》（以下简称《标准（2011年版）》是语文教学的基本宗旨。
在每学期的教材培训会上，本人总是先带着学段教师共同学习《语文课程标准》总目标的10条后，再根据学段教师的培训，学习解读小学三个学段的具体教学目标，目的就是要教师熟悉并明确自己本学段的具体教学目标。
精准定位教学目标 有效构建批注策略
精准定位教学目标有效构建批注策略引言一、精准定位教学目标1.了解学生水平在制定教学目标之前，教师首先需要了解学生的学习水平和背景知识。
通过课堂测验、作业和课堂表现等方式，全面把握学生的学习情况，包括他们的学习能力、学科基础和学习习惯等方面的情况。
只有充分了解学生的学情，才能有针对性地制定教学目标，确保教学的有效性。
2.明确教学内容教学目标需要与教学内容相适应，只有明确了教学内容，才能更好地制定教学目标。
教师应该根据课程大纲和教材要求，确定本节课的主要内容和重点难点，然后结合学生的实际情况，确定教学目标。
对于英语课程，教师可以根据教材要求和学生的英语水平，确定本节课的听力、口语或阅读等方面的教学目标。
教学目标必须要符合教学要求，只有教学目标与教学要求相一致，才能有效地推动学生的学习。
教师应该根据教学要求，提出具体的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标等方面的要求。
在数学课程中，教师可以明确指出本节课要求学生掌握的知识点和解题方法，以及提高学生的分析问题和解决问题的能力等方面的要求。
4.设定可实现的目标教学目标应该是可实现的，只有设定了可实现的目标，才能激发学生的学习动力。
在设定教学目标的时候，教师应该考虑到学生的实际情况和学习水平，避免过高或过低的设定。
只有设定了学生能够接受并且努力实现的目标，才能有效地引导学生的学习。
二、有效构建批注策略1.明确批注目的批注是一种通过标注、评价和指导等方式来帮助学生理解和消化课程内容的教学策略。
在进行批注之前，教师需要明确批注的目的和意义。
批注不仅仅是为了评价学生的学习成绩，更重要的是要帮助学生发现和解决问题，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
2.合理选择批注方式批注的方式多种多样，可以采用口头批注、书面批注、电子批注等不同的方式。
在选择批注方式的时候，教师需要根据具体的教学环境和学生的实际情况进行合理选择。
在小班教学中，可以采用口头批注的方式，与学生面对面交流，及时纠正学生的错误，帮助学生理解和消化知识。
教学目标的精准把握与有效落实专题小结
教学目标的精准把握与有效落实专题小结一、教学目标的精准把握1.1 教学目标的定义教学目标是指在一定时间内，通过教育活动所要达到的预期效果。
它是教学活动的基本方向和依据，也是评价教育成果的标准。
1.2 教学目标的分类根据不同的分类标准，教学目标可以分为多种类型。
按照认知层次划分，可分为知识、技能、态度和价值观等四个层次；按照行为表现划分，可分为认知、情感和行为三个层次；按照时间跨度划分，可分为即时性、短期性和长期性等三个层次。
1.3 教学目标的制定原则（1）明确性原则：教学目标必须具有清晰明确、具体明了的特点。
（2）可操作性原则：教学目标必须能够被实际操作和实施。
（3）适应性原则：教学目标必须符合被教育者的认知水平和心理特征。
（4）科学性原则：教学目标必须经过科学论证和实践检验。
二、有效落实教学目标2.1 教学目标与教学内容的统一教学目标是教育活动的基本方向和依据，而教学内容则是实现教学目标的具体手段。
因此，要想有效地落实教学目标，必须将教学目标与教学内容紧密结合起来。
2.2 教学方法与教学目标的匹配不同的教育活动需要采取不同的教学方法，才能更好地达到预期效果。
因此，在制定教育活动时，要根据具体情况选择合适的教学方法，并确保这些方法能够有效地落实教学目标。
2.3 效果评估与反馈机制的建立效果评估是对教育活动成果进行客观评价和检验的过程。
只有通过科学、客观、全面、准确地评估效果，才能及时发现问题并加以改进。
同时，还需要建立反馈机制，让被评估者了解自己在哪些方面需要加强和改进。
三、专题小结本文从精准把握和有效落实两个方面探讨了如何制定和落实好教育活动中的各项目标。
在实际操作中，要注意教学目标的明确性、可操作性、适应性和科学性，确保其具有实际指导意义。
同时，还需要将教学目标与教学内容紧密结合起来，采用合适的教学方法，并建立评估和反馈机制，以不断提高教育活动的质量和效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
讲义四：把握精准教学目标进行教学设计课堂教学设计决定着课堂教学的行为。
有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学行为。
因此，高效的课堂教学必须从课堂教学设计人手。
而课堂教学的设计，必须把握学生认知发展和人格发展的特点。
课堂教学设计决定着课堂教学的行为。
从某种程度上讲，有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学行为。
因此，我认为，高效的课堂教学必须从课堂教学设计人手。
布鲁姆曾说过：“有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。
”我们也常说：“学要有目标，赶要有方向。
”
一、教学目标的确定
在教学之前，教师要明确：学生通过教学活动后要达到什么样的学习结果，这就是本节课的教学目标。
教学过程是围绕教学目标而进行的，教学目标是教学活动的出发点和归宿。
教师在确定教学目标时，应该首先要求教师对新课标要烂熟于心，其次，还要把握教学内容，弄清楚课程标准和具体的教学内容之间的联系，分析教学内容的特点，以及在教材中的地位和作用。
教学目标的确定除了基于课标以外，还应该遵循学情，而这一点是不少老师所忽视的，基础点确定好，目标才能更有实效。
同时要吃透教材，不同的教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求。
此外还要积极与伙伴校进行沟通和交流，取长补短，尽最大可能优化教学目标。
最后设定要面向全体学生。
教师在进行教学目标设计时要考虑到全体学生的差异性。
不同的班级不同的学生其学习目标是不相同的。
因此不能按统一标准来设定目标，否则，必然难以落实面向全体学生的要求。
虽然要制定面向全班每个学生不同的教学目标是不现实的，但是制定分层的教学目标则是可行的。
二、教学重点、难点的确定
教学重点就是教材中最基本的、最重要的中心内容，是课堂结构的主要线索，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。
教学难点，是难于理解或领会，或较抽象，或较复杂，或较深奥的内容。
“难”还包括学生难学和教师难教，由
于学生难学致使教师难教。
教学重、难点的确定是为了进一步明确教学目标，更好地为实现教学目标服务。
但是，教师在确定教学重、难点的时候，必须要考虑学生对知识的理解和接受能力。
当我们把教学目标从认知向非认知扩展的时候，也需要重点和难点的相应扩展，当我们把教学重心从认知向非认知转移的时候，也需要重点和难点的转移。
三、教学策略的设计
皮亚杰认知发展阶段理论启示我们：学生必须积极主动地参与活动。
认知发展的过程是一个内在结构连续不断地组织和再组织过程，在新水平上整合新、旧信息以形成新结构。
只有当所教的东西能够引起学生积极探究和进行再创造的愿望和行动时，才会有效地被学生所同化。
因此，教学策略的设计上应按照教育“以学生为主体，让学生主动地生动活泼地学习”的特征，进行实践和创新，不断地从传统的以教师为中心转向以学生为主体，在教学过程中，教师当配角，学生当主角，从根本上加以改变。
所以，教师在设计教学策略时应着重思考下列问题：一是变“指挥者”为“引导者”。
从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。
思考如何由学生自己确定学习目标，安排学习程序，制定学习计划，为自主学习定向；思考如何让学生按照自己的基础和习惯、水平和能力，去读、想、做、说、议、画，通过动手、动脑、动口等自主活动；思考如何引导学生对自身的学习目标，进行自我反思与评价；思考如何让学生寻找学习差距，采取针对性措施，及时调整自己的学习目标、策略和方法，以促进目标的达成；思考怎样引导学生在学习过程中，不断地激励自己战胜困难，获得学习成功，使自己始终处于积极、活跃的学习状态。
二是要面向全体学生。
皮亚杰认知发展理论告诉我们重视学生的个体差异。
埃里克森人格发展理论也认为，心理发展的每一阶段，个体都会面临着一个需要解决的心理社会问题，该问题引起个体心理发展的矛盾与危机。
而初中生所面临的问题就是难以始终保持自我一致性，容易失去目标，丧失信心。
所以教师必须考虑到如何使班级中不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高发展，都能获得一定的成就感。
这样才能保证不同层次的学生都能在学习过程中有
所收获，保证他们有继续学习的信心。
由于不同层次学生之间的学习起点落差较大，课堂教学准确定位是保障不同层次学生都吃饱、吃好的有效方法。
没有分层的教学过程是难以实现面向全体学生的要求的。
因此，在设计教学过程中，要想办法积极创设让所有学生都能积极主动地学习的机会，如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，设计分层次的练习和作业，安排难易适中，梯度明显的练习或作业，使不同层次的学生都可根据自己的学情，有弹性地加以选择和完成。
对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法，以增强不同类型学生的学习信心，提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，激励他们努力学习。
四、教学媒体的选择
教学媒体是教学设计中要涉及到的物质条件。
如传统的挂图、模型、标本、实验设备、现代的录像、投影、录音等设备，这些多媒体运用不再是新鲜的事。
但我们还需要在教学媒体设计上作进一步的拓展。
如计算机的多媒体课件在帮助学生理解掌握知识方面起到了很大的作用，但大多数课件在交互性方面有着明显的不足，直接带领学生网上冲浪的更少。
因此在研究多媒体计算机在教学中的运用时，要在提高学生的参与性上花功夫、特别要尽量创造条件进行网上的教与学。
带领学生到网上去收靠信息资料，去分析问题，解决问题。
如活动课的设计，要把视野指向校外，把社会有教育意义的场所纳人教学设施范畴，可以根据当地的实际情况，建立一些长期合作的教学实践基地和一些用于学生实践活动的场所，使学生的实践与社会生活联系起来。
学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。
这要求我们树立新的知识观、学习观，选择符合学生发展的教育内容，通过精心组织的教学内容与方法促进学生认知与人格发展。
教学设计是一个多样化的过程。
只有在教学设计过程中充分把握学生的认知发展和人格发展特点，才能使教学设计合理化，实用化。