精准教学的要义及课堂标准
精准教学的六大内容
精准教学的六大内容精准教学是一种新型的教学模式，它以学生为中心，以学生的学习特点为基础，以学生的学习需求为导向，以学生的学习能力为核心，以学生的学习成果为目标，以学生的学习过程为重点，以学生的学习环境为依托，实现学生的全面发展。
精准教学的六大内容包括：一、学生的学习特点：学生的学习特点是指学生的学习能力、学习习惯、学习兴趣、学习环境等，这些特点是影响学生学习成效的重要因素，教师应根据学生的学习特点，制定出有针对性的教学方案，以提高学生的学习效果。
二、学生的学习需求：学生的学习需求是指学生在学习过程中所需要的知识、技能、态度等，这些需求是学生学习的重要依据，教师应根据学生的学习需求，制定出有针对性的教学方案，以满足学生的学习需求。
三、学生的学习能力：学生的学习能力是指学生在学习过程中所具备的认知能力、推理能力、分析能力、解决问题能力等，这些能力是学生学习的重要基础，教师应根据学生的学习能力，制定出有针对性的教学方案，以提高学生的学习能力。
四、学生的学习成果：学生的学习成果是指学生在学习过程中所获得的知识、技能、态度等，这些成果是学生学习的重要目标，教师应根据学生的学习成果，制定出有针对性的教学方案，以提高学生的学习成果。
五、学生的学习过程：学生的学习过程是指学生在学习过程中所经历的各种过程，包括学习的准备、学习的实施、学习的反思等，这些过程是学生学习的重要环节，教师应根据学生的学习过程，制定出有针对性的教学方案，以提高学生的学习效率。
六、学生的学习环境：学生的学习环境是指学生在学习过程中所处的环境，包括学习的空间、学习的时间、学习的条件等，这些环境是学生学习的重要依托，教师应根据学生的学习环境，制定出有针对性的教学方案，以提高学生的学习效果。
精准教学是一种新型的教学模式。
教有章法,学无捷径——三次观看何捷老师执教《劝告》有感
［摘要］《劝告》是统编教材三年级下册的口语交际内容。
何捷老师执教此课具有示范作用。
在教学格局上，它立于教材，面向未来；在教学目标和内容上，它精准简洁，施法得当；在教学策略上，何老师以真诚的态度、幽默语言，和学生对话。
这样的课堂，值得我们认真研读，领悟其思想精髓，并在具体教学中实践运用。
［关键词］口语交际；教学格局；教学策略［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）31-0056-02与何捷老师相识甚是有趣，但更为有趣的是，现场观课四次，有三次都听到了他的《劝告》一课。
《劝告》是统编教材三年下册的口语交际内容。
本以为同样的内容，定是同曲同律，不曾料想，越听越有滋味，越听越引人深思。
初听《劝告》是在昆明的“千课万人”第二届小学语文“核心素养·统编教材·语用实践”教学观摩会上。
何老师创设多种交际情境，引导学生体验、实践、发现，让每一位听课的学生感受了语言的魅力，学会了劝告的方法，掌握了表达的方式。
何老师妙语连珠，学生自在逍遥，课堂笑声不断，全场掌声连连。
名师风范，留于内心。
再识《劝告》是在重庆的星教师成长学院暑期学习营。
在这次精致化的小班辅导中，何老师出示《劝告》一课，以此为例，为教师们细致解析，带领大家探究如何依托统编教材设计出一堂精彩的口语交际课堂，有理有据，施教有法。
期间，何老师不但侃侃而谈，将自己的设计理念与思路全盘托出，且侧身倾耳，耐心解答教师们心中一个又一个的疑问。
名师风范，深植脑海。
三观《劝告》是在第六届写作教学研习营昆明站。
此次，何老师还邀请前来学习的教师的孩子上台参与课堂。
孩子们地域不同，年龄大小不一，这样的课堂很难把控。
绝的是，在何老师的引导下，孩子们在课上大放异彩，思维活跃且表达准确，个性张扬。
更绝的是，课后，基于课堂学习，不愿离开的孩子问了“若是一个顽劣的亲人犯错，此时，我们是否应该劝告”这样具有深度的问题。
被孩子们团团围住的何老师与孩子们讲孔子与曾子论孝的故事。
精准教学核心内容
精准教学核心内容精准教学是一种基于学生个体差异的教学策略，目的在于最大化学生的学习成果。
其方法包括多元评估、个性化指导以及反馈机制的建立。
在实践中，教师需要不断调整教学策略，结合学生的学习需求和个性特点，提供多样化的教育资源和学习机会，帮助学生达成学习目标。
一、概述随着教育技术和科学的发展，人们对于教育的要求也越来越高。
传统的教学模式逐渐被人们所质疑，因为其过于注重课堂内容的传递，而忽略了学生个体差异的存在。
在这样的背景下，精准教学应运而生。
精准教学是一种基于学生个体差异的教学策略，旨在最大化学生的学习成果。
本文将从精准教学的概念、目标、方法以及实践中的应用等方面进行探讨。
二、精准教学的概念精准教学是指在教学过程中，根据学生的个体差异，量身定制教学计划和教学方法，以满足学生的学习需求和个性特点，最大化学生的学习成果。
精准教学的理念主张学生为中心，以学生的需求和差异为出发点，将教学过程与学生的学习需求紧密结合起来，使教学更具针对性和有效性。
与传统的教学模式相比，精准教学更注重学生的主动性和参与性，倡导多元化的教学方式和学习方式，鼓励学生在自主学习的过程中发挥主动性和创造性。
三、精准教学的目标精准教学的主要目标在于最大化学生的学习成果。
在传统的教学模式中，教师通常以教材内容为重心，按照统一的教学计划和方法，进行课堂教学。
但是，这种教学方法忽略了学生个体差异的存在，学生的学习效果会因此受到限制。
而精准教学的目标则是通过个性化的教学方式，满足学生的不同学习需求和学习风格，让每一个学生都能够达成学习目标。
具体而言，精准教学的目标包括以下几个方面：1.提高学习效果。
通过了解学生的个体差异，根据学生的需求和特点，调整教学方式和内容，让学生在学习过程中更容易理解和掌握知识，提高学习效果。
2.激发学生学习兴趣。
通过多元化的教学方式和学习方式，让学生在学习中体验到乐趣，激发他们的学习兴趣和积极性。
3.培养学生的学习能力。
高校思政课精准教学的现实逻辑、实现路径和保障措施研究
高校思政课精准教学的现实逻辑、实现路径和保障措施研究作者：黄盛王雪雪来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2024年第08期摘要：思想政治理论课是落实高校立德树人任务的关键课程。
目前，高校思政课教学面临着学生个体差异化扩大对教学内容设计提出了新要求、传统教学方式面临着互联网普及带来的挑战和实践教学形式与理论教学契合度不高等问题。
将精准理念融入思政课教学是解决问题的关键所在，富有弹性的精准教学内容能够满足学生差异化的需求，多样化的精准教学方式可以应对互联网带来的挑战，探索实践教学新形式可以有效配合理论教学。
通过精准定位教学目标、精准掌握学情、精准推送教学资源和精准进行教学干预，可以推动精准教学的实现。
此外，高校应采取保障措施使教师有能力、有动力、有精力实施精准教学。
关键词：思想政治理论课；精准教学；专题式教学；任务式教学；实现路径中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2024）08-0059-04高校思想政治理论課承担着对大学生进行马克思主义理论教育的重任，一直受到党和国家的重视。
习近平总书记指出：“办好思政课，要放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待，要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待。
”[1]在新发展阶段，高校思政课需要不断改革创新，通过改善教学实效性以提高大学生的综合素质，从而推动社会主义现代化强国建设。
美国学者林斯利在20世纪60年代基于斯金纳的行为学习理论提出了精准教学概念，其目的在于追踪学生的学习表现并获取数据，从而支持教学决策。
如今，精准教学基于人工智能与大数据分析被用于各类课程的教学监督和教学决策[2]。
实践证明，精准教学对提高学生的学习效率有较大帮助，但实施过程比较繁琐且基于少量指标做出的判断会出现以偏概全的问题，因此精准教学并没有得到普遍使用。
党的十八大以来，我国教育信息化建设取得了明显的进展，现代远程教育网络架构初具规模，网络教育教学资源不断丰富。
简单教学理论之教学实施要义：聚焦准，路径直——以“圆的认识”一课为例
［摘要］简单教学提倡教师简单地教，从而实现学生丰厚地学。
教师对教学目标应该有一个精准的定位，做到“聚焦准”，并以此为中心，围绕它展开教学活动。
以“圆的认识”为例，教学目标聚焦准，教学过程路径直，教师始终站在课程的高度俯视数学课堂，把课程目标中的四个目标自然巧妙地融入每一个教学环节中，在课堂上实现多维的、立体的、全面的育人功能。
［关键词］简单教学理论；聚焦准；路径直；圆的认识［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2022）05-0008-03简单教学提倡教师简单地教，从而实现学生丰厚地学。
在教学过程中只有聚焦精准的教学目标，并紧紧围绕教学目标开展简单明了且具有深度的学习活动，削弱教学无关环节，消减教师无效引导，消去无用活动，才能由表及里，让学生的思维在课堂中发散，让学生的思考在脑中回荡，让学生的思想在学中滋生，从而实现教学一体、师生一体、学用一体的深度学习、高阶学习和高质学习，助力学生更好地成长。
在简简单单的教学过程中，只有落实好每一个教学目标，才能有更多的时间和空间留给学生进行丰厚的学习，生成有思考的数学课堂，进而在课堂上实现多维的、立体的、全面的育人功能。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出，义务教育阶段数学课程目标分为知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面，这四个方面是相互融合的有机整体。
教师在设计、组织教学的过程中，要同时兼顾这四个方面，因为数学课程目标的整体实现是学生受到良好数学教育的标志。
如何兼顾这四个方面？这就要求教师课前对教学重点，尤其是教学目标有一个精准的定位，并以此为中心，围绕其展开教学活动。
以“圆的认识”为例，教师要聚焦准确的教学目标，站在课程的高度俯视数学课堂，把课程目标中的四个目标自然巧妙地融入每一个教学环节中。
一、教学目标：聚焦准教学目标是指通过教学实践想要达到的预期效果，它是课堂教学的方向，是判断教学是否有效的直接依据，也是教师对教学核心和方向最真切的把握和表达。
“教—学—评”一体化在语文课堂教学中的实践思考
“教—学—评”一体化在语文课堂教学中的实践思考作者：崔洁来源：《小学教学参考(语文)》2024年第07期［摘要］“教—学—评”一体化是语文新课标提出的新理念，目的是改变以往课堂教学重教轻评的模式，有效实现以评促教、以评促学的目标。
在语文教学中，教师要以语文新课标理念为指引，认真研读教材，明确教学目标；要根据学生的学习情况，优化教学设计；要完善课堂评价体系，从学生学习目标的达成以及学习过程、学习结果等方面进行评价。
这样实施“教—学—评”一体化，让整个语文学习过程变得更具有连贯性和结构化，能提升语文教学质量。
［关键词］“教—学—评”一体化；语文课堂；教学目标［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）19-0020-03《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“评价建议”中指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生学习积极性。
”语文新课标增加了教学“评价建议”的内容，不仅明确了“为什么教”“教什么”的问题，还强化“教到什么程度”等方面的具体指导。
为此，教师应以“教—学—评”一体化理念为指导，把評价融于整个教学活动中，并随着教学活动的展开而展开，以真正实现以评促教、以评促学的目标，促进语文核心素养的真正落地，构建真实而有意义的语文课堂。
一、基于课标教材，确定教学目标统编语文教材的编排特点以及语文新课标的颁布为语文课堂教学目标的确定提供了依据，是教师实施“教—学—评”一体化的重要参照与凭借。
一般来说，教师可以从以下方面确定教学目标。
（一）基于语文要素，确定教学目标统编语文教材以人文主题和语文要素为“双线”组织单元，为语文教学指明了方向与路径。
在“教—学—评”一体化教学理念的指引下，教师根据语文要素确定教学目标，能凸显统编语文教材的编排特点，使语文教学的核心任务在课堂中得到落实。
课堂教学评价标准
课堂教学评价标准课堂教学评价是教学工作的重要组成部分，它是对教学质量进行客观评价的重要手段。
合理的课堂教学评价标准能够有效地指导教师教学，促进学生学习。
下面将从教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和教学效果等方面，分别阐述课堂教学评价标准。
首先，教学目标是课堂教学的核心，教师应当根据教学内容和学生的特点，明确教学目标。
在评价教学目标时，需要考察教学目标的合理性、明确性和可操作性。
合理的教学目标应当与教学内容相适应，明确的教学目标应当具有明确的指导性，可操作的教学目标应当能够通过一定的教学方法和手段实现。
其次，教学内容是课堂教学的重要组成部分，教师应当根据教学目标确定教学内容。
在评价教学内容时，需要考察教学内容的科学性、全面性和实用性。
科学的教学内容应当符合教学目标的要求，全面的教学内容应当涵盖教学目标所需的知识、技能和情感态度，实用的教学内容应当具有一定的实践意义。
再次，教学方法是课堂教学的灵魂，教师应当根据教学目标和教学内容选择合适的教学方法。
在评价教学方法时，需要考察教学方法的多样性、灵活性和有效性。
多样的教学方法应当能够满足不同学生的学习需求，灵活的教学方法应当能够根据教学内容和学生的反应进行调整，有效的教学方法应当能够促进学生的学习。
然后，教学过程是课堂教学的具体体现，教师应当根据教学目标、教学内容和教学方法设计合理的教学过程。
在评价教学过程时，需要考察教学过程的条理性、生动性和互动性。
条理的教学过程应当符合教学目标和教学内容的要求，生动的教学过程应当能够吸引学生的注意力，互动的教学过程应当能够促进师生之间、生生之间的交流和合作。
最后，教学效果是课堂教学的检验标准，教师应当根据教学目标和教学内容对教学效果进行客观评价。
在评价教学效果时，需要考察教学效果的达成程度、学生的满意度和教师的满意度。
达成的教学效果应当能够实现教学目标，学生的满意度应当能够体现学生的学习兴趣和学习动力，教师的满意度应当能够体现教师的教学水平和教学态度。
精准教学知识点总结
精准教学知识点总结教学是一门复杂而又深奥的艺术和科学，而精准教学更是教学中的一种重要方法。
精准教学是指教师在教学过程中，根据学生的具体认知水平和学习状况制定相应的教学策略，确保每个学生都能够得到个性化的关注和指导，从而达到教学的最佳效果。
精准教学的核心是了解学生，精确判断学生的学习特点和资源需求，进而设计个性化的教学方案，让每位学生都能够得到适合自己的学习体验和教学效果。
知识点一：识别学生的学习需求1. 学生的学习水平：教师首先要了解学生的学习水平，包括学习能力、知识积累、学习习惯等方面的情况。
只有了解学生的学习水平，教师才能够制定相应的教学方案，并且给予学生适当的指导。
2. 学生的学习动机：学生的学习动机对学习效果有着重要的影响。
了解学生的学习动机，可以帮助教师更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而促进学生的学习效果。
3. 学生的学习方式：不同的学生有着不同的学习方式。
教师应该充分了解学生的学习方式，根据学生的学习特点设计教学方案，以便让每位学生都能够得到个性化的学习体验。
知识点二：制定个性化的教学方案1. 差异化教学：差异化教学是指教师根据学生的不同学习水平、学习动机和学习方式设计不同的教学方案。
通过差异化教学，可以确保每位学生都能够得到个性化的学习指导，从而提高学生的学习效果。
2. 弹性化教学：弹性化教学是指教师可以根据学生的学习进度和学习需求进行灵活安排教学内容和教学进度。
通过弹性化教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习积极性和学习效果。
知识点三：建立个性化的学习环境1. 针对学生的学习特点和需求，教师可以为学生创造一个个性化的学习环境。
在学习环境中，学生可以根据自己的学习方式和学习节奏自由学习，既能够得到相应的指导，又能够充分发挥自己的学习潜能。
2. 培养学生的自主学习能力，让学生在学习中可以更好地根据自己的学习需求和学习兴趣自主选择学习内容，提高学习的积极性和主动性。
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精准教学的要义及课堂标准“精准教学”，是基于斯金纳的行为主义学习理论而提出的，主张学习即操作条件作用，以流畅度（Fluency）作为衡量学生学习发展的指标，而信息技术的发展为其提供了强大的技术支持。
“精准”：非常准确、精确。
时间感念中精准，空间位置上的准确。
反映在课堂教学上，“精准”是课堂存在的必要条件。
它是精华与价值所在，是效率的象征，是教与学、知识与技能、思维与习惯、内容与形式、目标与结果的“合拍”、“匹配”和“对位”。
课堂教学不精准就不是优质的教学、高境界的教学，学生的学习就不可能有真正意义上的收获、进步和增值。
一、精准教学的要义及理论架构（一）精准教学的要义精准教学是教师根据课程标准，教科书和学生发展的实际情况，遵循学科教学规律，遵循学生成长规律和认知规律，聚焦课堂教学价值，准确把握教学目标和教学内容，构建科学教学结构，细化教学流程，促进学生在“三维”目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，实现预期目标和完美教学结果的活动过程。
具体讲就是教师通过对课堂各要素的分析研究，使课堂教学各要素之间相互渗透，相互支撑，有效整合，从而达成教学目标之科学高效的现代教学模式。
并且使教育者通过“业务素养精深发展，教育对象精透研究，教学管理精细操作”，把平凡的教学工作做得出色，把出色的教学工作变成一以贯之的常态化行为。
（二）学习即操作性条件反射学习即是一种操作性条件反射：如果一个操作发生后，紧接着给予一个强化刺激，那么其强度（出现这种反应的概率）就增加。
精准教学在课堂上强调行为目标和及时反馈，主张教学就是提出学生应达到的目标并对学习过程进行控制，以训练、反馈和纠正性补救等措施，形成所要求的行为即达到目标并立即给予强化，对于那些偏离目标或未达到目标的行为，则在不强化的前提下进行纠正。
（三）以流畅度为指标衡量学习表现精准教学使用流畅度（Fluency）来衡量学生的学习表现，它涵盖“准确度”与“速度”两方面的指标，从五个层面分析学生的行为：一是在没有额外练习的情况下，能否根据需求执行任务；二是必要时能否在长时间内持续执行任务；三是在碰到干扰时，能否继续实施一项技能；四是知识或技能是否可以容易地应用于新的情境；五是在没有明显的指导下，会否出现复杂行为技能。
精准教学要求学生日常练习并测量学习表现，测量的是学习行为的频率。
频率就是单位时间内学生表现行为的正确或错误次数，比如一节课内，学生做对10道、做错5道代数题，在特定的计数表中将它们记录下来，就可以同时体现流畅度“准确度”和“速度”。
学习表现的频率随时间的增长而变化，通过分析得到的频率数据，可以辅助教师和学生判定教学方法的有效与否。
二、精准教学的要求及问题分析（一）精准教学的要求精准教学在常规课堂上要体现五点要求，做到五个优化，处理好五种关系，注重五个“向”。
五点要求：1、在内容上，目标定位精准；2、在时间上，机会把握精明；3、在位置上，结构安排精巧；4、在方法上，手段选择精致；5、在感受上，配合对位精确。
五个优化：1、优化教学环境；2、优化教学内容；3、优化教学结构；4、优化过程与方法；5、优化练习与作业。
五种关系：1、主体与主导的关系；2、内容与形式的关系；3、过程与方法的关系；4、互动与调控的关系；5、预设与生成的关系。
五个“向”：1、精选内容，为学生提供学习指向；2、把握时机，为学生理清学习取向；3、适度评价，为学生形成学习导向；4、明确目标，为学生指明学习方向；5、正确引导，为学生确立学习志向。
（二）当前教学活动中不精准问题的分析教学目标的问题：1、对三维目标的形式主义理解。
正确的理解应该是。
①三维目标是过程目标，不是课时目标。
②不同课程的三维目标倾向是不一样的；③老师的人格魅力会对学生产生深刻而深远的影响，教师的态度会影响学生的态度。
教师爱学生，要让学生体会和感受得到。
2、教学目标空泛而不得体。
老师一定要明确教学目标的作用是结果、规范、激励和评估，并且通过课时教学培养学生分析问题和解决问题的能力。
3、教学目标缺乏达成的途径和方法。
老师应该知道通过哪些过程、方法才能达成目标。
4、教学目标缺乏层次性。
教学内容的问题：1、教学内容与教学目标的游离；2、教学内容的范例性不够；3、教学内容对学生发展的独特性重视不够；4、教学内容的组织缺乏大学科观；5、教学内容与学生学习可接受性的不一致。
教学活动和过程的问题：1、教学活动与教学目标的内在联系不够；2、教学方式与教学内容的匹配不够；3、教学活动中学生的主体地位不明确；4、教学过程中学生的认知路径不丰富；5、教学过程中教师缺乏教学艺术性。
预设与生成的关系处理不当的问题：1、预设的内容、活动不留余地；2、不注意观察学生在教学过程中的反应；3、生成的内容和活动逾越预设目标。
三、精准教学的课堂标准（一）顶层设计要做到优化、独到基于课程标准，注重目标导向，结合学生实际，从学生的需求出发来设计课堂和教学，切实解决好“教什么”、“怎么教”和“如何实现教学设计及过程最优化”这三大问题。
1.目标（1）基于教育目的（一级）和课程标准（二级），制定学年（学期）目标或单元（主体）目标或课时目标（三级）。
（2）教学目标的行为主体是学生，让学生参与到教学目标的制定之中。
（3）课程标准只是底线，还要综合考虑学生的实际情况、教材及学段等。
（4）教知识是底线，育人是根本。
（5）准确、规范、可操作。
（6）具体、可测量、有层次。
（7）运用学科语言描述。
（8）做能做的，搁置不能做的。
（9）目标在动态中生成，预设是良好生成的基础。
要处理好预设与生成的关系。
（10）教学目标的编写方法之一：ABCD法，它包含四个要素：教学对象（Audience）、行为（Behavior）、条件（Condition）和标准（de-gree）。
规范的行为目标必须是具体的、明显的行为目标，完整地将它写出来包括四个要素：谁（即学习者）；做什么（即要求的行为）；做到什么程度（即要求的行为水平，也就是可接受的行标准）；在什么条件（即特定的、限制的、影响可接受行为条件）下。
（11）教学目标的编写方法之二：内外结合的表述方法。
在陈述学习（教学）目标时，先用描述学生内部心理过程的术语表明学习目标，以反映学生理解、应用、分析、欣赏，尊重等内在的心理变化，然后再列举出一些能够放映上述内在变化的行为，使得学生内在的心理变化也能够观察和测量。
在列举行为的变化时，他们就要采用编写方法之一所讲的ABCD法。
（12）要把“进步”“学会”“了解”“理解”“掌握”“运用”这些词从含糊的、内化的词，变成外在可见的、可以观测的过程，明确描述从学生的现有水平到教学目标之间的各个小步行为，挖掘学生最真实的学习能力，精准界定学生下一等级学习目标，通过各种手段让学生按步骤最终完成所有安排的内容。
（13）一切基于目标，一切为了目标，一切为了达标。
2.内容：教学内容是实现教学目标的载体。
为了激发学生的学习兴趣，改变传统课程内容过于扁平化的现象，在精准教学活动中，教师应根据教材和学生的实际情况，针对学生的短板知识或技能，开发数字化教学材料。
学习材料的设计，应符合科学性与趣味性的原则，以问题导入、故事化层层展开，借助手机、照相机、录像机或录屏软件来实现可视化。
当前，微视频、微课教学、翻转课堂、幕课(MOOCs)的研究与应用以及互动数字课本等都是很好的尝试。
3、形式：教学形式方面教师可根据自己的喜好与习惯，将精准教学融于现有的教学策略中，如直接教学、程序教学、翻转课堂、极课教育等。
当教学主要是帮助学生掌握课程的基础知识与核心技能时，适宜采用班级差异化教学；需要培养学生的综合应用能力时，则小组合作研创型学习是最好的选择；面向社交网络的广泛联通生成性的学习，则以群体互动生成性学习方式开展。
4、结构：教学结构应该科学、合理、其设计要本着系统性原则、发展为本原则、学科特点原则和接受性原则。
其表现为三段式：一是学习目标。
将内容标准具体化为学习目标；二是评价设计。
作业（习惯或表现任务）；三是学与教活动的设计。
导入——让学生知道要到哪里去；过程——收集学生的过程表现，解释并促进；评价——判断目标的落实，引导学生自评；逆向教学结构设计——保证学习增值。
5、作业：作业标准：指什么是有价值、严谨的作业？学生应该能完成哪些练习题、任务或者开发哪些活动。
其表现标准：学生的功课必须完成得怎么样。
内容标准：学生应该知道什么，能做什么。
具体归结为三点：一是课堂上的评价，怎样才算有效？（提问，课堂作业）；二是怎样设计有效作业？三是怎样根据学生的不同学习水平设计分层练习？（二）学生的学习要做到自主、深刻学生自主学习是一种主动的、有目标的学习，是学生能够在老师的引导下主动明确学习目标和任务、选择适合自我的学习方法、监控自我的学习过程、评价自己的学习效果的过程。
并要求做到深入、联系和有深度的学习，而不是泛泛的学习。
1.自主学习学生自主学习解析为四个要素：“建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定的学习策略、学习评价基础上的‘会学’；建立在学生意志努力基础上的‘坚持学’。
从‘想学’到‘学好’，需要学生具有良好的学习技能和意志品质。
”没有良好的习惯，就不可能有学习的动力，学习的效果就可想而知。
在强调学生自主学习的情况下，良好的习惯更是实现教育目的的重要因素，甚至可以说是决定性的因素。
没有良好的习惯、没有学生的学习积极性和主动性，自主学习就不能落到实处。
因此，自主学习要着力培养学生认真预学的习惯；专心听课的习惯；及时复习的习惯；独立完成作业的习惯；反思和练习的习惯；观察和思考的习惯。
学生自主学习必须要有四个要素：一是要有明确的学习任务和具体的要求；二是要有充分的时间保障；三是要有巡查和指导；四是要有检查和评价。
2.学习自由良好的课堂教学氛围，安全自由的师生、生生关系才能更好地激发学生学习的兴趣。
只有有了浓厚的学习兴趣才能让学生积极主动自发的去学习。
怎样创设安全自由的学习环境呢？一是营造舒适的文化氛围。
人性化，以生为本，充满人文关怀的教学环境中，学生和教师的心情也是放松的，其创造力也会得到激发；二是打造开放式的教学模式。
在开放的学习环境中，学习者感到安全，能没有顾虑或顾虑较少地自由发表意见，提出问题，真正打开思想的闸门，积极主动地实现认识或情感上的碰撞与融合；三是缔造互相信任的师生关系。
积极的师生关系是教师与学生合作的关键，是学生安全学习的基础。
如果学生相信教师所做的一切都是为了师生共同的利益，那么学生在学习上的表现会更加活跃和充满期待。
毫无疑问，对一个教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的学习环境，甚至比学识渊博更重要。
教师与学生交流方式恰当了，师生关系融洽了，学生上课的心理负担减轻了，学习的效率自然就会提高，学习的质量就会更好。