幼儿园课程怎样才能生活化
幼儿园科学教育生活化
幼儿园科学教育生活化引言概述：幼儿园科学教育的目标是培养幼儿的科学素养和科学思维能力，但如何让幼儿在生活中更好地体验和学习科学知识呢？生活化是一种有效的方法，通过将科学教育融入幼儿园生活的各个方面，可以激发幼儿的兴趣，提高学习效果。
本文将从五个方面介绍幼儿园科学教育生活化的实践方法。
一、生活化的科学环境1.1 提供丰富的科学实物和装置在幼儿园的教室和活动室中，摆放一些与科学相关的实物和装置，如显微镜、天平、磁铁等，让幼儿可以触摸、观察和探索。
这样的环境可以激发幼儿的好奇心和求知欲，培养他们对科学的兴趣。
1.2 创设科学实验场景在幼儿园的角落或户外空间，设置一些简单的科学实验场景，如水的循环、植物的生长等。
通过观察和参与实验，幼儿可以亲身体验科学原理，增加对科学的理解和记忆。
1.3 建立科学角色扮演区域在幼儿园的角落或房间中，设置一个科学角色扮演区域，如科学实验室、天文观测站等。
幼儿可以扮演科学家、天文学家等角色，进行各种科学实验和观察活动，通过角色扮演来学习科学知识。
二、生活化的科学游戏和活动2.1 制作科学探索游戏设计一些科学探索游戏，如找出隐藏的物体、观察变化的实验等。
通过游戏的方式，幼儿可以主动参与科学活动，培养观察、推理和解决问题的能力。
2.2 进行科学实地考察组织幼儿进行科学实地考察，如观察动植物、探索自然环境等。
通过亲身体验和观察，幼儿可以深入了解科学知识，加深对自然界的认识。
2.3 举办科学展览和科学表演组织幼儿举办科学展览和科学表演，展示他们的科学作品和实验成果。
通过展览和表演，幼儿可以分享自己的科学发现，增强对科学的自信和兴趣。
三、生活化的科学教材和教具3.1 选择富有生活化的科学教材在幼儿园的科学教学中，选择一些生活化的科学教材，如与幼儿生活相关的科学故事书、图画书等。
通过这些教材，幼儿可以在生活中感受到科学的存在和应用。
3.2 制作生活化的科学教具制作一些生活化的科学教具，如用纸杯制作的简易望远镜、用瓶子制作的简易显微镜等。
幼儿园课程生活化实施要求的举例说明
幼儿园课程生活化实施要求引言在幼儿园阶段，孩子们正处于快速的身心发展时期，他们的学习方式需要满足其好奇心、活跃性和探索欲望。
因此，幼儿园课程应该以生活化的方式进行实施，创造一个充满乐趣和参与度高的学习环境。
本文将重点介绍幼儿园课程生活化实施的要求，并结合具体实例进行说明。
1. 了解幼儿的兴趣和需求幼儿的兴趣和需求是设计生活化课程的基础。
教师需要通过观察、与幼儿互动和家访等方式了解幼儿的个体特点和兴趣爱好，以便能够有针对性地设计教学内容。
例如，如果幼儿对动物特别感兴趣，教师可以组织一次小型动物园参观活动，并结合科学知识进行相关的讲解和互动。
2. 通过游戏和探索来学习幼儿园课程应该注重通过游戏和探索来促进幼儿的学习。
游戏可以激发幼儿的积极性和主动性，同时提供了与生活实践相结合的机会。
例如，在英语课上，可以通过游戏的形式学习颜色、形状和数字，如通过隐藏在教室中的物品来寻找、匹配和组合。
3. 创造真实的学习环境幼儿园的课程应基于幼儿日常生活情境，创造真实的学习环境。
教师可以通过搭建模拟的角色扮演场景、设计实地考察活动等方式，使幼儿能够在实践中学习和探索。
例如，在交通安全教育课上，可以模拟一个街道场景，让幼儿穿着自行车头盔、手拉着小行李箱，并按照交通灯的指示行走。
4. 引导幼儿参与社区活动幼儿园的课程应该与社区的实际情况相结合，引导幼儿参与社区活动。
通过参与社区活动，幼儿可以更好地了解社会、培养社会责任感和合作能力。
例如，在春节期间，幼儿园可以组织幼儿参与社区的文化活动，如舞龙舞狮、展示传统手工艺等。
5. 教师角色的转变幼儿园课程生活化实施要求教师转变角色，成为活动的组织者、引导者和促进者。
教师应该关注幼儿的需求和兴趣，积极主动地与幼儿互动，并提供适当的教学辅导和支持。
例如，在音乐课上，教师可以引导幼儿自由发挥，提供各种乐器和音乐材料，通过示范和让幼儿尝试发声等方式，激发幼儿对音乐的兴趣和创造力。
结论通过生活化的幼儿园课程实施，可以激发幼儿的学习兴趣和活跃性，培养他们的探索欲望和自主学习能力。
列出幼儿园课程生活化的实施要求并分别举例说明。
列出幼儿园课程生活化的实施要求并分别举例说明。
幼儿园课程的生活化实施要求包括以下几个方面：
1. 以幼儿为中心。
教师需要根据幼儿的实际需要和兴趣点来开展课程，以满足幼儿的需求。
例如：开展“水果识别”活动时，教师可以让幼儿自己带来自家里的水果，通过自己的亲身体验来认识水果，增强幼儿的参与感和主动性。
2. 强调亲身体验与感知发展。
幼儿在生活化的课程实施中需要通过实际操作和感官体验，探索发现事物的属性和规律。
例如：开展“我们的身体”主题时，教师可以让幼儿亲身体验身体各部位的功能，如让幼儿跳跳卡拉OK及健美操等运动活动，了解不同时期身体需要关注的健康问题。
3. 提倡探究性学习。
幼儿需要在教师引导下，通过观察、探究和实践，发现和掌握知识和技能。
例如：开展“植物种植”活动时，教师可以让幼儿种上一颗小小的花卉或蔬菜种子，通过观察花卉或蔬菜的生长变化，发现植物与生命、空气、水分和阳光之间的关系。
4. 倡导合作学习。
幼儿在合作中学习，能够促进事件的共同探究和对观念的交流，同时培养幼儿的团队合作精神。
例如：开展“造纸板屋”活动时，教师可以把幼儿分成小组，让他们合作构建一个结实的小屋子，同时交流和分享自己的想法和建议。
这样能够增强每个幼儿的参与感和团队合作意识。
5. 注重情感体验。
幼儿需要通过感性的认识和体验，理性地探究规律，进而形成对知识和世界的情感认知。
例如：开展“我的生日”主题时，教师可以让幼儿体验成为生日主角的乐趣，同时培养幼儿的感恩之心，让幼儿感受到身边人的爱和关心。
以上是幼儿园课程生活化实施的要求和举例解释。
幼儿园课程生活化实施的相关措施
幼儿园课程生活化实施的相关措施随着课程游戏化的推进,越来越多的幼儿教师解放了思想,不再进行灌输式教学,不再严格把控课堂,而是创造条件，将学习内容融于幼儿的一日生活之中，让幼儿成为学习的主人。
在这样的学习中，幼儿不是知识与技能的被动接受者，而是主动积极的探索者，教师要善于观察幼儿的生活与学习的需要，及时投放相应的活动材料，让幼儿在活动中自主学习，主动获得。
一、结合实际生活，在生活中渗透知识（一）利用自然资源，对幼儿开展生活化教育幼儿对大自然有天然的亲近之感,教师可以利用大自然的资源对幼儿开展教育，激起幼儿热爱生活的美好愿望。
例如，在春季,教师可以组织“春季种植”活动，让幼儿认识各种各样的农作物的种子,如玉米、青菜、大豆、扁豆等，激发幼儿的探索欲望。
为了进一步推进种植活动，教师要把种植的重要任务教给幼儿，让他们讨论想在种植园地里种什么以及怎么种,一小块田地种植多少种子比较适宜，种植后的后期管理需要注意什么。
幼儿积极参与到讨论中去，不仅通过投票解决了种什么种子的问题，还选出“种植小能手”组织“种植小组”带着大家松土、撒种、盖土、压土。
幼儿在“种植小能手”的带领下，不仅掌握了许多劳动技巧,能正确用铁锹挖土,还知道了种子撒下去需要盖上泥土并压平，防止鸟类将种子吃掉。
幼儿也知道了种子发芽需要水和阳光，每天都有幼儿来给种子浇水，极大地保证了出芽率。
在这样的自然课程中，幼儿懂得了劳动的重要性，懂得了种子发芽需要空气、水和阳光，也懂得了同伴间要相互合作、相互学习，他们在劳动中学会分析与判断，思维能力也得到了一定发展。
（二）利用日常生活，提高幼儿认知水平在日常生活中，幼儿会遇到各种各样的问题，教师应当努力提高幼儿的认知水平。
比如，在拿茶杯喝水的时候，有的幼儿找不到自己的茶杯，教师提示“你的茶杯在第一层从左向右数第几个”，幼儿在教师的提示下，逐渐懂得第几层第几个的含义。
又如，在一次午餐时，幼儿看着盘子里的蒸山药，许多幼儿不认识，不敢吃。
请简述幼儿园课程生活化的实施要求并分别举例说明
请简述幼儿园课程生活化的实施要求并分别举例说明幼儿园课程生活化是指在课程设计过程中,将幼儿园教育融入生活,让孩子们在真实的生活中学习知识和技能,提高他们的综合素质和能力。
以下是幼儿园课程生活化的实施要求:
1. 贴近生活:课程设计应该贴近生活,注重让学生通过实际体验来学习。
例如,设计玩具、游戏、活动等,让孩子们能够参与并体验到各种生活情境。
2. 培养兴趣:课程应该注重培养孩子的兴趣和爱好。
通过让孩子们参与各种活动和游戏,帮助他们培养各种能力和素质,例如创意、社交、体育等。
3. 体现多元性:课程应该体现多元性,让孩子们在丰富多样的活动和游戏中,感受到自己的不同特点和能力,学会尊重和包容他人。
4. 强调实践性:课程应该注重实践性,让孩子们通过亲身经历来学习和解决问题。
例如,设计实验、观察、探究等活动,帮助孩子们理解知识和现象。
5. 注重情感教育:课程应该注重情感教育,通过让孩子们参与各种活动和游戏,培养他们的友爱、合作、尊重等情感品质。
以下是一个具体的举例说明:
设计一个户外游戏,让孩子们扮演各种角色,例如农民、工人、医生等,参与种植、采摘、收割等活动。
通过实际操作,让孩子们了解各种农作物和劳动工具的使用方法,培养他们的实践能力和责任感。
同时,在户外游戏中,让孩子们学习尊重他人劳动成果和合作精神,培养
他们的友爱和尊重等情感品质。
举例说明幼儿园课程生活化的实施要求
举例说明幼儿园课程生活化的实施要求一、引言幼儿园是孩子们开始接触社会的第一步，也是他们人生中的重要阶段。
对于幼儿园来说，课程是非常重要的。
而在幼儿园的课程中，生活化教育是必不可少的一部分。
本文将从实施要求方面，详细介绍幼儿园课程生活化的实施要求。
二、什么是幼儿园课程生活化？幼儿园课程生活化指的是将日常生活中的各种经验和活动融入到学习过程中，以提高幼儿对知识和技能的理解和掌握。
也就是说，通过日常生活中的吃饭、睡觉、穿衣等活动，让孩子们在玩耍中学习。
三、实施要求1. 学习内容与日常生活相关在幼儿园课程设计时，应该将学习内容与日常生活相关联。
例如，在语言教育方面，可以通过讲故事、唱歌曲等形式来让孩子们了解日常生活中的事物；在数学教育方面，则可以通过游戏等方式来让孩子们了解数学知识。
2. 学习方式生动活泼幼儿园课程生活化的实施要求，还包括学习方式生动活泼。
在教育过程中，应该注重孩子们的兴趣和爱好，让他们在玩耍中学习。
例如，在语言教育方面，可以通过角色扮演等形式来让孩子们表达自己的想法和感受；在数学教育方面，则可以通过游戏等方式来让孩子们体验数学知识。
3. 学习环境温馨舒适幼儿园课程生活化的实施要求还包括学习环境温馨舒适。
在教育过程中，应该为孩子们创造一个温馨舒适的学习环境。
例如，在语言教育方面，可以在课堂上放置一些温馨可爱的小物件；在数学教育方面，则可以将游戏道具放置在室内或室外。
4. 教师需要有专业技能幼儿园课程生活化的实施要求还包括教师需要有专业技能。
作为一名幼儿园教师，需要具备丰富的幼教经验和专业知识，能够根据孩子们的兴趣和特点，设计出适合他们的课程内容和活动形式。
同时，还需要注重孩子们的心理健康和身体发展。
5. 家长配合幼儿园课程生活化的实施要求还包括家长配合。
在幼儿园教育中，家长是非常重要的一环。
家长应该积极参与孩子们的学习过程，与幼儿园教师保持密切联系，了解孩子们在学校中的表现和成长情况，并给予他们适当的支持和鼓励。
幼儿园课程生活化的缘由分析与实施方法
幼儿园课程生活化的缘由分析与实施方法随着社会的不断发展，人们越来越重视幼儿教育。
幼儿园课程生活化作为一种新的教育理念，旨在让幼儿在生活中学习，在学习中生活，从而提高幼儿的综合素质。
本文将从幼儿园课程生活化的缘由分析与实施方法两个方面进行探讨。
一、幼儿园课程生活化的缘由1.符合幼儿身心发展规律幼儿期是人生的一个重要阶段，这个阶段的幼儿好奇心强、求知欲旺盛，但注意力容易分散，自制力较差。
课程生活化能够让幼儿在熟悉的生活环境中学习，有利于激发他们的学习兴趣，调动他们的积极性。
2.培养幼儿的生活自理能力生活自理能力是一个人最基本的能力之一。
在幼儿园课程生活化的过程中，幼儿通过参与日常生活活动，学会自己穿衣、吃饭、整理物品等，从而培养独立生活的能力。
3.提高幼儿的社会适应能力社会适应能力是指个体在社会生活中与他人建立良好关系、适应社会环境的能力。
课程生活化让幼儿在真实的社会生活中学习，有利于他们了解社会规则，学会与他人交往，提高社会适应能力。
4.强化幼儿的实践能力实践能力是指个体运用所学知识解决实际问题的能力。
幼儿园课程生活化强调实践性，让幼儿在动手操作、亲身体验中学习，有利于培养幼儿的实践能力。
5.促进幼儿的全面发展幼儿园课程生活化注重幼儿多方面能力的培养，既有利于幼儿智力的发展，也有利于他们的情感、态度、价值观等方面的成长，从而实现幼儿的全面发展。
二、幼儿园课程生活化的实施方法1.整合课程资源幼儿园应充分挖掘和利用生活资源，将课程内容与幼儿的日常生活紧密结合起来。
如：在数学课程中，让幼儿学习计算购物时的价格，培养他们的数学应用能力。
2.创设生活情境教师应根据课程内容，创设生动、有趣的生活情境，让幼儿在情境中感受、体验、学习。
如：在开展交通安全教育时，可以组织幼儿进行模拟过马路的游戏。
3.注重实践操作幼儿园课程生活化要注重幼儿的实践操作，让幼儿在动手实践中学习。
如：在开展科学课程时，可以让幼儿亲自动手做实验，观察现象，培养他们的科学探究能力。
幼儿园课程生活化的实施要点
幼儿园课程生活化的实施要点引言幼儿园阶段是儿童个体发展和学习的重要时期。
在幼儿园，课程的生活化是一种以儿童的身心发展和日常生活经验为基础的教学方法。
通过将课程内容与儿童的生活经验相结合，促进他们的全面发展，增强学习的乐趣和动力。
本文将详细介绍幼儿园课程生活化的实施要点，以帮助教师更好地落实这种教学方法。
一、充分理解幼儿园课程生活化的意义1.幼儿园课程生活化是一种基于儿童的兴趣和发展需求的教学方法。
它以儿童的生活经验和兴趣为基础，将课程内容与儿童的日常生活相结合，使儿童能够更好地理解和应用所学知识。
2.幼儿园课程生活化能够激发儿童的学习兴趣和主动性。
通过与实际生活相联系的学习活动，儿童能够更加主动地参与其中，积极探索和学习，提高他们的学习积极性和主动性。
3.幼儿园课程生活化能够促进儿童的综合素养发展。
通过与不同领域的知识和技能相结合，儿童能够全面发展身心，提高解决问题的能力和创新思维能力。
二、设计生活化的教学活动1.了解儿童的兴趣和需求。
通过观察和调查，了解儿童感兴趣的事物和他们的实际需求，为设计生活化的教学活动提供依据。
2.将知识与儿童的生活经验相联系。
在设计教学活动时，要充分考虑儿童的日常生活经验，将教学内容与他们的实际经验相结合，使知识更加贴近他们的生活。
3.创设情境引起儿童的兴趣。
通过巧妙地创设情境，激发儿童的学习兴趣，引导他们主动参与学习活动。
例如，设计角色扮演、游戏等活动，让儿童在参与中学习。
4.利用真实物品和情境进行教学。
通过利用真实的物品和情境，使儿童能够更好地感知和理解所学知识。
例如，在学习数学概念时，可以使用实物进行教学，让儿童亲自操作和体验。
5.引导儿童进行实践和探究。
在设计教学活动时，要充分考虑儿童的实践和探究需求，引导他们通过亲自实践和探究，发现问题、解决问题，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
三、教师的角色与技能要求1.教师要成为儿童学习的引导者和合作者。
在幼儿园课程生活化的实施中，教师要充当儿童学习的引导者和合作者的角色，与儿童一起主动探索和学习。
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幼儿园课程怎样才能生活化
作者：马艳华王海燕来源：中国教育新闻网—中国教育报时间：2014-04-10点击： 1106次
每逢新春佳节，山东有用红枣和面粉蒸花糕的习俗，以此寓意着生活年年高、步步高。
聊城市江北水城幼儿园在“做花糕”中教孩子“学民俗”，瞧，孩子们做得多带劲儿张振祥李娟摄
“水”的主题可以做多少文章
生活化课程要注意整体性
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出：“幼儿的学习是综合的，整体的。
在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。
”
生活教育是综合性活动，我们无法将其确切分类。
生活教育对幼儿有着重要的意义，幼儿在生活中通过自身实践，经验得以传递、整合、凝聚，这些从不同现象、事物中获得的经验存在着一定的联系，进而形成完整的经验、完整的世界和完整的人格。
陈鹤琴先生提倡的“整个教学法”，就是把儿童应该学的东西整个地、系统地教给儿童，这也是与新课改后国家所倡导的幼儿园课程整合化相辅相成的。
因此，生活化的幼儿园课程是整体性的课程，而不是独立的课程。
儿童的发展是一个整体过程，所以教育者要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，不应片面追求某一方面或几方面的发展。
在日常的教与学中，我们围绕主题课程网络、一日生活作息、节日娱乐等细节，层层铺展活动。
如以“水”为主题的生活课程网络，包括“水”的来源、水的用途和危害、参加消防演习、参观农场、了解水灾知识等活动，都与幼儿的生活紧密联系。
在整个主题活动中，围绕“水”的自然知识，融合了多个领域的学习内容，引导幼儿有效迁移多种经验，从对水的了解衍生出若干活动，提升有关经验。
再如，节日娱乐活动在人们的社会生活中不可或缺，具有对人类情绪生活的普遍渲染作用。
抓住节日契机，可以很好地达成对幼儿的教育效果。
像端午节、中秋节、重阳节等传统民俗节日，我们引导幼儿了解感受民族文化;三八妇女节、五一国际劳动节等社会性节日，引导幼儿了解社会生活;植树节、无烟日等现代文化性节日，引导幼儿了解人们的生活习惯、生活质量和环境变化的重要关系。
在这些活动中，我们将各种知识点融入其中，不笼统地将某一项归类为语言、社科或是艺术领域，而是统一划为幼儿对世界的整体性认识与学习。
不预先设计死课程也不盲目随意
捕捉孩子的兴趣点共建课程
《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。
”也就是说，幼儿的兴趣是课程实施的核心。
生活化的课程本身应使幼儿产生自发的兴趣，而不是教师努力去调动幼儿的兴趣，更不能无视幼儿是否有兴趣。
良好的课程资源能够使幼儿自发地探究和感受。
课程的趣味性，除了能够激发幼儿的感知欲望，吸引他们积极参与，还具备一定的挑战性，能够引发幼儿持续的关注。
在瑞吉欧的教育观念中，生成性课程吻合了教育对儿童全面发展的要求，成为影响未来课程发展的根本特点与主流方向。
生成性教育是指在师生互动过程中，通过教育者对幼儿的需要和幼儿感兴趣的事物的及时价值判断，不断调整教学活动，以促进幼儿更加有效地学习课程的教育形态。
它既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死计划的执行，也不是儿童无目的、随意、自发的活动，而是一个动态的师生共同学习、共同建构的过程。
幼儿园课程应该体现这种理念，让我们善于观察并捕捉幼儿在集体活动中的兴趣点，使幼儿拥有真正属于自己的课程。
建立生成性课程，幼儿以体验的方式参与其中，学习更主动、更有效，有利于发挥和发展幼儿的主体性，培养创新人才。
这似乎也给教师提出了更高的要求，即教师要以幼儿为本，拥有一双善于发现的慧眼和一颗应对万变的慧心，与幼儿共同学习。
3—6岁幼儿由于年龄特点，对任何事物都想看一看，摸一摸，学一学。
集体活动中由于受活动形式、时间、内容、教具等多方面因素制约，幼儿的好奇心得不到充分满足。
为了更好地延伸教育活动，满足不同层次幼儿生理和心理发展的需求，我们在活动室内设立娃娃家、小超市、建构区、科学区、表演区、自然角等各种区角，投放丰富的操作材料并及时更新。
在区角活动中，幼儿学习的积极性、主动性和创造性表现得十分充分，满足了幼儿各方面能力发展的需要，对培养幼儿平等意识、创造精神、交往合作能力及自律习惯等有积极的作用，而这些正是幼儿教育主体性的表现。
让幼儿亲自看一看、摸一摸、想一想
生活化课程需回归生活实景
《纲要》指出：“教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。
鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。
”
幼儿是生活的探究者。
幼儿的思维是在活动过程中完成的，那么，幼儿的一日活动就是在不断地探究中学习。
教师要让幼儿多参加一些活动，为他们提供思维、想象的机会和环境。
生活化的课程积极支持和维护幼儿的探究，注重为幼儿提供有利于探究的生活场景，让幼儿真实面对现实的情境和问题。
儿童通过与环境的作用、与他人的对话和大脑的思考反应，最终找到真实的世界、完整的生活与探求的满足感。
在生活实景中，我们注重引导幼儿探索并积累生活经验，创新解决生活中的问题，同时注重活动形式的多样性和活动内容的丰富性。
如在幼儿园“超市”购物活动中，教师让幼儿带5元钱购物，有的幼儿不看标价牌随意选购，结果发现什么也买不了。
孩子们经过讨论研究后，提出几个人合买某件“商品”的建议。
最终他们也懂得，购物时要看好标价牌，不能超出自己的购买能力。
这是孩子们在生活实践中积累的有益经验，是口头说教所不能及的。
在“怎样找到家”的活动中，孩子们结合自身生活经验，想到了随身带地图、牵上自己的狗、问警察路人、记路标、做标记……这些想法来源于幼儿对生活经验的再造想象，表现出他们创新解决生活问题的良好思维。
我们带孩子到农场进行社会实践活动，有的幼儿对各种农作物产生了浓厚兴趣，有的则对泥土、昆虫和鬼针草、苍耳等植物产生了兴趣，还有的幼儿对农民伯伯浇水感兴趣。
由此，孩子们提出了自己的问题：“庄稼是怎么长大的?它们是怎样变成可以吃的粮食的?农民伯伯如何护理农作物?”由此引发了孩子们关于农场信息收集和探索的系
列活动，最终生成了有价值的主题探索活动。
实践让我们深刻体会到了杜威的“教育即生活”的深刻含义，理解了新世纪以来教育理论界所提倡的“教育生态化”。
幼儿在生活中学习和成长，正如屠美如教授在《关于生态式融合课程》一文中强调的“以儿童直接经验为基础，把教育内容与幼儿的生活相联系，使儿童在与文化、社会、自然科学知识交互作用的过程中，不断积累经验，人格不断发展”。
(马艳华王海燕作者单位：山东省高密市康成幼儿园)。