解读潍坊市教科院“345优质高效课堂”范文
学习“345”优质高效课堂的心得体会预览
学习“345”优质高效课堂的心得体会预览：教育改革的核心是课程改革，推进课程改革，课堂是关键和核心。
以前的课堂教学，主要是教师讲、学生听，课堂安静，学生听讲聚精会神，每堂课有着固定的模式：复习旧知，导入新课，讲授新课，巩固小结。
而现在我们通过“345优质高效课堂”，把课堂分为课前、课内、课后三步；课内探究由自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练基本环节来完成。
教育改革的核心是课程改革，推进课程改革，课堂是关键和核心。
以前的课堂教学，主要是教师讲、学生听，课堂安静，学生听讲聚精会神，每堂课有着固定的模式：复习旧知，导入新课，讲授新课，巩固小结。
而现在我们通过“345优质高效课堂”，把课堂分为课前、课内、课后三步；课内探究由自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练基本环节来完成。
课堂上改以往的教师“一言堂”为以学生自主学习为主，教师只起到组织、示范、引导作用，且上课模式不固定，而是根据新知探索课、习题训练课、检测点评课、知识梳理课、实验探究课五个不同课型的内容和学生实际，采取灵活多样、切实可行的教学方法，激发灵感思维，把课堂变成学生的舞台，使课堂“活”起来，使学生“动”起来。
通过学习，我个人对“345优质高效课堂教学流程”研究认识最深的有以下几点： 1.“三讲三不讲”。
“三讲三不讲”是对“满堂灌”的终结，是实施探究性学习的起点，使课堂教学变“一人讲”为“大家谈”，变“一人做”为“大家探”。
刘守良主任在报告中提出的三类必须讲的问题：一是学生自主学习、小组合作、班内交流后，全班同学仍然解决不了的问题；二是在解决问题的过程中又生成的新问题；三是老师明白这是学习中的重点问题但学生始终没有提出来的问题。
“学生已经学会了的不讲；学生通过自学能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。
“345优质高效课堂”教学模式，提倡在相互合作中通过彼此进行交谈、倾听，在分享想法的过程中，其他的学生往往会产生自主探索的情感。
在这个过程中，学生不仅仅掌握了知识，而且在经历过程中体验到了合作的价值，并发现到了自己的价值潜能，培养了学生的创新能力和竞争意识。
345优质高效课堂教学总结 (10篇)
345优质高效课堂教学总结（10篇）345优质高效课堂教学总结篇1在我上学的时候，课堂上总是安清静静，老师大费口舌的讲、同学茫然的听，匆忙的做笔记，每堂课走着固定的路：复习旧知，导入新课，讲授新课，稳固小结，我们都接受着填鸭式的教育，我们就是学习的附庸体。
而如今我们建立了345优质高效课堂模式，把课堂分为课前、课内、课后三步；课内探究由自主学习、合作探究、精讲点拨、稳固检测基本环节来完成。
老师只起到组织、示范、引导作用，且上课模式不固定，而是依据课文内容，分为新知探究课、复习训练课、检测点评课、阅读写作课、试验探究课五个不同课型，结合同学实际，实行敏捷多样、切实可行的教学方法，激发灵感思维，把课堂变成同学的舞台，使课堂活起来，使同学动起来。
教育家夸美纽斯在《大教学论》一书中写到：要查找并找出一种教学方法,使老师可以少教,但是同学可以多学。
这种通过少教以到达多学的教学意识,至今仍旧是每位老师不懈追求的抱负境界。
假如说课堂是弘扬师生生命意识和主体精神的殿堂，那么流淌师生双方生命之水的教学应是课堂教学的最高层面。
在课堂中老师引导同学主动主动参加教学过程，学会学习，而同学学习水平的提高和主动主动的学习表现反过来又可以促进老师不断猎取新学问，不断提高教书育人的技艺，即教学相长。
345高效课堂教学模式的提出，就是对这种理念的最好阐释。
我们的课堂应是师生合作，生生合作，布满活力的课堂。
课堂教学实施345高效课堂教学模式以来，我们发觉同学需要的不只是自主学习，更需要互助沟通。
自助的核心就是在课堂规章下自由自主地开展学习活动。
同学之间广泛的思想沟通能使彼此之间的熟悉更加深刻，使团结互助的同学关系得到升华。
而课堂分组合作活动就是实现这一升华的很好的沟通模式。
分组沟通活动，扩大了信息量，创设互助的气氛，易于形成宽松的心理状态，从而调动同学运用自己的潜力主动解决学习问题的主动性。
小组活动更为同学创设了一种动手操作、观看、强烈争辩、互相启发的实际活动，激起同学自主地钻研和创新，经过群体的沟通，完成对信息的加工过程，使学问变成同学自己的精神财宝随着课堂教学的深化开展，在小组沟通探究活动中我们总结了一些有效的做法：(1)定任务。
“345”优质高效课堂学习心得
“345”优质高效课堂学习心得
学习是一个积极主动的过程，而优质高效的课堂学习是学习的重要环节之一。
下面是
我对“345”优质高效课堂学习的心得体会：
首先，“3”代表主动思考。
在课堂上，我们不仅要听老师讲课，还应该主动思考问题。
我们可以尝试回答老师提出的问题，或者思考一下老师所讲内容的应用场景等。
通过
主动思考，可以更好地理解和掌握所学知识。
其次，“4”代表互动参与。
在课堂上，我们应该积极参与互动。
可以通过提出问题、回答问题、与同学们分享自己的见解等方式，培养积极的参与意识，加深对知识的理
解和记忆。
最后，“5”代表高效管理。
为了在课堂上获得更好的学习效果，我们需要合理管理时间和精力。
可以制定学习计划，合理安排每个课时的学习任务和时间，确保充分利用
每一分钟的课堂时间。
在实践中，我发现“345”优质高效课堂学习方法真正帮助我提高学习效果。
通过主动思考、互动参与和高效管理，我不仅在课堂上更好地理解和掌握了知识，还提高了自
己的学习能力和学习效率。
总而言之，“345”优质高效课堂学习心得鼓励学生积极参与课堂活动，培养主动学习的习惯，并从而实现更高的学习效果。
这样的学习方式不仅有助于提高成绩，还可以
培养学生的学习能力和个人发展。
我非常推荐这种学习方式。
优质高效课堂教学心得体会
精选范文:优质高效课堂教学心得体会(共2篇) “345”的含义从狭义上的理解为；三个阶段；指课前延伸——课内探究——课后提升；四个环节；指自主学习——合作探究——精讲点拨——巩固拓展；五课型；指新授课——复习课——讲评课——阅读写作课——实验探究课；包括特殊课型，如英语课，音乐，体育，美术，微机课，还有如安全，环境，传统文化，人生规划等地方课程。
“345”从广义上分析，（一）它符合新课程的标准和要求，如新课程要求，倡导自主，合作，探究式学习方式，（二）符合新课程的三维教学目标，（三）基于先学后教，以学定教的理念，（四）突出教为主导，学为主体的思想，（五）变“勉强”教育，为主动学习，（六）更加符合维果茨基的“最近发展区”理论，“合作学习”理论，“建构主义”理论，“有效教学”理论，加德纳的多元智能等理论。
正因如此，现在大家都在推行“345”课堂教学，但校与校之间，教师之间，教研员之间，对“345”含义的理解有很大的差异，甚至有些出版的关于“345”解读方面的书，很多观点，本人不敢苟同，如，有的把“三个阶段”理解为“三步骤”，不管什么课型，全部要按照课前延伸，课中探究，课后提升来进行教学设计，再在课中探究部分渗透四个环节，这是大错而特错的，课的课型不同，特点不同，要有不同的流程，要灵活运用流程中的各环节，课堂是动态的，你固定不变，势必把教师框在模式里面，课堂更加呆板，更加机械，我也多次讲过；“今天的教学，是让孩子学会自己走路，当学生走到一个十字路口或交叉路口的时候，教师要正确引领，不是老师设计好了，牵着学生走，学生总是跟着老师的思维走，围着教师转”；“我们不能再把孩子教到教材里面去。
”；“我们再也不能让学生的脖子上再长上老师的脑袋”,“老师要做一个赶海的人，把学生引领到知识的海洋，让孩子做大海中的一条小鱼，他要去寻找海洋中的微生物作为食物，使自己茁长成长，他要去迎击风浪，在大风大浪中锻炼，他要去躲避大鱼吃小鱼的残酷现实，学会生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏击长空，自由在的翱翔蓝天。
“345”优质高效课堂学习心得
“345”优质高效课堂学习心得导读：本文是关于“345”优质高效课堂学习心得，希望能帮助到您！“345”优质高效课堂学习心得一、先学后教，以学定教这第一条的立意就是鼓励学生进行个人的或小组的探究性学习，通过学生的自学建立起他们对学习的主动性，确立学生在教学中的主体地位。
新知识经过学生们的探究学习之后再由教师针对学生不理解的内容或不能解决的问题进行有针对性的精讲精练，从而抓住教学的重点减轻师生的教学负担，促进学生学习主动性和学校效果的全面提升。
二、提炼课堂，三讲三不讲这一条的立意是建立在第一条“先学后教，以学定教”的基础上的，要求教师在学生探究性学习的基础上，着重讲重难点，讲易错、易混、易漏这三点；同时，学生已经学会的不要讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。
要做好本条的前提就是要备好“学情”。
三、体现作业价值，三布置三不布置作业应该是对课堂教学的延伸，合理的作业有助于学生巩固所学知识，深化认识，并拓宽思维面。
因此在布置作业的时候就要做到：“布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业”。
四、做好学习检测，及时反馈矫正教师既要引导学生对所学知识不断的自我内省反思，还要及时检测学生学业，做好反馈和矫正工作。
对学生学习的反馈与矫正，一方面要贯穿于课堂教学始终，针对学生反馈的信息及时作出评价指导，注意反馈的及时性和针对性；另一方面，还可通过检测及时了解学生的学习情况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。
五、创设有效问题情境，体现出针对性。
问题的设计应有利于激发学生的思维，启迪学生的智慧，并给学生足够的思考时间，杜绝无实际意义的设问。
达到凭借问题引导学生展开积极的思维和深层次的学习活动。
“345优质高效课堂”学习心得
“345优质高效课堂”学习心得我非常荣幸的参加了“345优质高效课堂”教学模式的培训学习。
首先系统的学习了相关的理论知识之后，然后观摩了录像课、评课，这次培训活动既有理论的学习，又有观摩点评课时的互动交流，自己感觉受益匪浅，收获颇多。
教育改革的核心是课程的改革，推进课程改革，课堂是关键和核心。
以前的体育课堂教学，主要是老师讲解技术动作、学生进行练习，以学生获得技能为惟一目的，采用灌输、强制等方式传授知识，使学生完全处于被动接受状态。
而现在我们通过学习“345优质高效课堂”，知道了课堂应分为课前、课内、课后三步；课内探究由自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练四个基本环节来完成。
课堂上全改以往的教师“一言堂”，取而代之的是以学生自主学习为主，教师只起到组织、示范、引导作用，且上课模式不固定，根据体育学科的技术技能学习课、技术技能提高课、实践、拓展课（综合运用课）、理论与健康知识课、检测考核课五个不同课型的内容和学生实际，采取灵活多样切实可行的教学方法，激发灵感思维，把课堂变成学生的舞台，使课堂“活”起来，使学生“动”起来。
通过学习，我个人有以下几点心得：1、先学后教，以学定教这是“345优质高效课堂”教学顺序的总要求。
通过“先学”，既充分发挥了学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，又便于教师发现学生在学习中暴露出的问题，以增强接下来“教”的针对性，也就是：变“学跟着教走”为“教为学服务”。
根据学生在自主练习、合作探究中提出的一些问题再进行教学，这就是以学定教。
在课堂上既使有些问题是学生自主学习中没想到，但教师认为是教学重点提出来的，也不能直接告诉学生，而要提出问题来让学生自主学习、合作探究一步步的去解决问题。
这样就充分发挥了学生的学习主动性，做到了课堂以学生为主，让学生主动自觉的发现问题、解决问题，使他们主动接受和探索知识，而不是传统的被动的填塞式的学习，这是实现高效教学的一种途径。
“345优质高效课堂”教学总结
“345优质高效课堂”教学总结
教学总结：345优质高效课堂是一种以提高教学质量和效率为目标的教学模式。
该模
式强调三个要素：3个学习目标、4个教学步骤和5个教学方法，以确保学生能够全面、深入地理解所学内容，并能够灵活运用所学知识。
在这种课堂中，教师首先明确三个学习目标，即要求学生在课堂结束时达到的三个基
本能力。
这有助于学生明确学习的方向，同时也促使教师在教学过程中注重培养和评
估这些能力。
在教学过程中，教师按照四个教学步骤进行教学。
首先是导入环节，引起学生的兴趣
和注意力，为学习内容做好准备；接着是概念讲解，引导学生理解所学概念的含义和
特点；然后是案例分析，通过具体案例来帮助学生将概念应用到实际问题中；最后是
巩固和拓展，通过练习和讨论使学生巩固所学内容，并能够进一步应用和扩展。
在教学方法方面，345优质高效课堂强调五个教学方法。
第一是启发式教学，通过启
发学生思考、发现问题和解决问题的方法来培养他们的创新和批判性思维能力。
第二
是问题导向教学，强调学生在学习过程中提出问题、解决问题和反思问题。
第三是合
作学习，鼓励学生之间的合作和互动，共同构建知识。
第四是反馈评价，及时对学生
的学习情况进行评价和反馈，指导学生的学习。
第五是实践应用，鼓励学生将所学知
识应用到实际问题中，加深对知识的理解和掌握。
总的来说，345优质高效课堂是一种注重学生主动参与和思考的教学模式，旨在提高
学生的学习质量和效果。
通过明确学习目标、遵循教学步骤和应用多种教学方法，可
以激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题能力和创新能力。
“潍坊市初中数学‘345’优质高效课堂”的推广应用
“潍坊市初中数学‘345’优质高效课堂”在农村的应用推广研究实施方案上口镇第二初级中学一、课题的提出1、基础教育改革与发展的需要进入新世纪以来，国家提出了教育的第二次战略转移，即在实现了“普九”完成了“两基”攻坚的任务后，要“从人力资源大国转变成人力资源强国”。
中国教育的发展进入了由以数量发展为主转变为以质量提高为主的新的历史时期。
在新的背景之下，优质高效课堂的开发与建设是实现这个转折或者说是适应这个转折的一项重要举措，同时，新一轮课程改革为优质高效课堂的深化研究提供了更为广阔的空间。
“潍坊市‘345’优质高效课堂教学模式”的开发研究顺应国家的教育改革方针，走的是一条内涵发展的道路，即依靠学校实行自主改革，挖掘学校自身优势、合理而又充分地利用学校既有资源把课堂搞活，最大限度地发挥其良好的育人效应，促进教学育人质量的全面提升，实现在国家有限的教育投入下增加更多的优质教育资源的目标，促进教育均衡发展。
这对条件相对薄弱的农村基础教育来说，无疑是一个福音。
自2006年3月以来，潍坊市教科院结合新课程改革需要提出了在初中实施“自主、互助、学习”型课堂教学改革的要求，几年来，全市各初中学校积极实践，为‘345’优质高效课堂的研究实施奠定了良好的基础。
与此同时，也存在很大数目的学校，特别是一部分农村地区的学校，因为这样那样的原因，始终走在课堂改革发展的边缘，仍然是在“穿新鞋，走老路”，一切在为“改革”努力之后，课堂的实际效益在整体上却与以前差别不大。
探究这种不成功的原因，最根本的一点就是没有找到真正贴合自己实际的本土化的发展模式。
在目前，我市农村中学的“345优质高效课堂”研究探讨刚刚开始，在新的机遇面前，如何让我们农村学校都站到只属于自己学校的发展新起点上，找到下一步的发展方向，焕发出自己的个性光彩，从根本上真正提高农村基础教育课堂教学效益，实现教育的均衡发展,是我们身在农村工作的广大教育工作者值得潜心研究和努力实践的一个重要课题。
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一、解读潍坊市教科院“345优质高效课堂”“345优质高效课堂”中的345是指“三步四环节五课型”。
1.三步：是指“课前延伸---课内探究---课后训练”三个步骤。
（1）课前延伸即课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。
历史学科时间大约10-15分钟，此环节可以灵活处理，预习案可与导学案合二为一。
（2）课内探究：学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高；教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。
要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。
（3）课后训练：精选习题，或布置实践性作业，进行拓展训练，帮助学生巩固拓展提高。
要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
2.四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主学习---合作探究---精讲点拨---有效训练”四个环节。
课堂“四环节”流程要求（1）自主学习。
学生根据学案上教师设计、问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。
学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。
（2）合作探究。
学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。
学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
（3）精讲点拨。
教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。
精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。
（4）有效训练。
针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。
要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
3.五课型：每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。
如：①新知探索课（新授课）；②习题训练课；（复习课）③检测点评课；（讲评课）④阅读写作课；（训练课）⑤实验探究课。
（研究课）（综合探究课、习题训练课）教学原则及教学流程（1）先学后教，以学定教：这是关于教学顺序的总要求。
苏联著名心理学家维果茨基提出的最近发展水平(也称最近发展区)是先学后教的心理学依据。
从专业角度来讲，高效教学就是把学生的最近发展区转化为现有发展区，这样的教学就是有效教学。
而“先学”就是解决现有发展区的问题，“后教”就是解决最近发展区的问题，就是在教学中教师和学生各司其职、各负其责。
（2）三讲三不讲：“三讲”是指：新重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。
第一个“讲”，其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容；第二个“讲”，对于大部分同学不会的问题，就是难点。
在习题课和复习课上较常见，由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。
第三个“讲”。
易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容。
“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。
第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。
第二个“不讲”，教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。
第三个“不讲”，有一些内容，虽然没有超纲，但是由于太偏，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆删除不讲。
(3)及时矫正反馈：学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好的纠正学习行为。
二、历史课现状分析及今后教学指导意见1、通过今年的推门听课调研、市各科教研员下来调研、县优质课评选、市教科院课堂专项督导、以及市创新学校50强验收等一系列活动的开展，发现我们的历史课教学有以下几大亮点：（1）课改意识强因为学校领导的高度重视教学质量，积极推广课堂教学改革，力度大、成效显著。
教师素质有了进一步提高，精神状态好，敬业钻研，勤奋探索，形成了许多有成效的经验。
老师们课改意识普遍增强，“自主互助学习型”课题教学理念都能贯穿课堂的始终；采用导学案导学，“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”，与市教科院倡导的“四环节”完全相符；重视基础知识的掌握，达成度高。
教师教材把握到位，关注三维目标，能够很好的完成教学任务。
（2）集体备课扎实，记录翔实。
许多学校中层领导分工包学科参加集体备课。
集体备课成果转化为学案。
部分学校集体备课时不仅备进度、内容处理，还备教法、学法，并注意了教学反思。
（3）多数导学案设计科学、实用，简便、易操作，导学问题的设计深入浅出，重点突出，难点突破措施得当，导学案真正起到了导学作用。
学案编制实用、精当，总体栏目相似，各校又有特色。
每课一个学案，学案提前发给学生，提高了利用率，加大了训练量。
（4）通过听课，发现了一批表现突出的优秀老师，都出色完成教学任务，又各有特色：有的老师语言简洁，交代任务明确，无多余的环节和废话，课堂高效；有的老师精讲、点拨到位，擅长启发学生，并能将学生的回答内容予以迅速提炼，抓住关键，而不是简单重复；有的老师能抓住历史课特点，很好的进行情感教育，并联系现实生活和学生实际，引发学生的共鸣；部分年轻老师自身素质好，在调动学生、师生合作和生生合作等方面特色鲜明，潜力很大。
2、课堂上仍然存在的问题和改进的几点建议（1）形式单一，教法呆板。
提问方法、评价方式、知识的的处理形式单一无变化。
有的老师整堂课运用一种提问方式：老师问，学生齐答，一派热闹气氛的背后，是很多绩差生被忽视，老师不能掌握学生的真实情况；同一个问题，让多个小组一一重复回答，纯粹浪费时间；有的老师提问采用抢答方式，题太简单，学生抢答秩序混乱，效果差；或者是让一组成员提问另一组，问题过于简单，像做游戏，学生不思考就能回答，无思维含量。
建议：要把握课堂提问的技巧：抛出问题——留足时间，全体思考——个别提问——其他同学评判或补充——教师点拨引导注意：①一定留给全体学生思考的时间；②面向全体，照顾多数，不能再三提问某一个或几个优生，培养所谓的“学霸”；③不要让某一个学生站起来，老师再提出问题，这样不但其他学生无事可干，被提问的学生也会很紧张。
（2）教材把握不到位，把握不住重难点及其突破措施。
有的老师没有按课程标准把握好重、难点，力求面面俱到，教材挖掘太深，个别题目设计的偏难；有的老师对重点问题不重视，难点突破力度不够，课堂上给人“蜻蜓点水”的感觉，学生也如“雾里看花”，抓不住关键；有的老师历史专业知识不系统，就提论题，不能引导开拓学生的思维。
建议：加强历史专业知识的学习，研究好新课程标准，将三个年级的教材吃透，做到熟练的驾驭教材和有效整合教材，能融会贯通，能将初中历史知识系统化处理，如知识网络化、相关知识进行纵横比较等。
（3）点拨引导不到位，不注意学法的指导。
有的老师在精讲的同时，不会很好的点拨引导。
一个问题，当学生无人能回答时，说明问题设计不合理或教师引导无方，课堂上老师再三问“谁来回答”仍无人响应，非常尴尬，又不会进行有效的引导，结果只好自己说出答案。
建议：在课堂上，要注意有意识的培养学生从多个角度思考问题、材料解析题应该如何把握、如何组织答案更科学。
多点拨引导而不要直接告诉答案；同时注意培养学生归纳能力，能让学生总结归纳和串联的大胆放手让学生去做，学会自己动手组织答案。
（4）课堂上仍有造假现象：①回头课。
在听课中有时会感到个别老师讲回头课，面对这种现状，心中不是滋味我们教师在教书育人，岂能浪费时间、误人子弟？②假问题。
有的老师课堂造假，提前把有难度的探究题答案告诉几个学生，课堂上学生的回答太完美，造假明显，今后一定要坚决杜绝；所谓“假问题”，主要是指课堂教学中对给于学生信息负面影响的过于简单的问题、空虚空泛的问题、虚假错误的问题、无聊搞笑的问题等。
这些问题无益于学生对知识的掌握和理解，无益于突破教学的重点和难点，更无益于学生的成长。
但是，在新课程实施过程中,不少老师为了体现互动，活跃气氛，随心所欲地设计一些没有思维含量甚至只是为了取悦于学生、迎合于学生的“问题”，导致课堂表面热闹，实则浅显无聊，毫无意义的课堂。
这是值得我们警醒和必须克服的。
③要掌声。
掌声，是课堂上师生因为同学的精彩回答而不约而同自发的，不是老师强求的。
有的老师课堂上老师再三为学生的回答要掌声，很可笑。
3、历史课应该怎么教俗话说“学无定法，教无定法”，适合自己的就是最好的。
但是，教学是一个系统工程，在这个系统中，教学方法是“有章可循”的，事实上，“教学有法”，且“贵在得法”。
（1）关注课标。
《课程标准》是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学评估和考试命题的依据，也是我们组织教学的指导性文件。
一定要认真扎实学习，熟练把握《课程标准》所规定的各项内容，并落实在教学实践中。
课程标准的学习既要从总体上、宏观上学习把握，也要结合具体内容学习。
每一位教师都要把《课程标准》的要求内化为自己的教学指南，融化到教学实践之中。
（2）学案导学。
经过一个多学期的网上备课交流，老师们自主备课，互相交流学习，基本掌握了导学案的设计思路。
但是个别的仍存在问题，如问题设计不合理、教材上的插图和问题仍旧照搬到导学案上等等。