小学语文关于阅读教学的专题讲座稿
阅读教学主题发言稿一年级
阅读教学主题发言稿一年级尊敬的校长、各位老师、亲爱的同学们：大家好！今天我非常荣幸能够站在这里，为大家带来一场关于阅读教学的主题发言。
阅读是我们学习的根基，也是扩展知识面的重要途径。
通过阅读，我们可以开拓思维，增长见识，提升语言表达能力。
因此，阅读教学一直是学校教育的核心内容。
在接下来的发言中，我将以一年级的角度，分享一些关于阅读教学的经验和方法。
首先，我想强调阅读技巧的培养。
一年级刚开始接触阅读，许多同学对字母和词语的组合还不太熟悉。
因此，我们需要注重培养学生的识字能力。
可以通过给孩子们展示大量的图片和文字的搭配，帮助他们建立起字母与物品的联系。
同时，我们也要注重声音和文字的对应，通过拼读的方式帮助学生记忆单词。
在这个过程中，老师可以进行游戏和互动，让学生在快乐中学习。
其次，培养阅读兴趣也是非常关键的。
一年级的学生对于阅读的兴趣通常还不是很高，他们更喜欢玩耍和游戏。
因此，我们要采取一些措施，激发学生的阅读热情。
一种方法是通过讲述有趣的故事，引发学生的阅读兴趣。
另外，也可以组织一些阅读比赛或者活动，增加学生的参与度。
在这个过程中，我们要注意不要给学生太大的压力，要让他们感到阅读是一种乐趣，而不是任务。
除了以上的点，培养良好的阅读习惯也是非常重要的。
我们要告诉学生，每天坚持读书是一种很好的习惯，它可以让我们得到很多的知识和快乐。
我们可以通过每天留出一段时间给学生自由阅读，让他们可以按照自己的喜好选择书籍，并享受阅读的过程。
同时，我们也可以设置阅读奖励机制，激励学生保持阅读习惯。
比如每阅读一本书就给予一些奖励或者表扬。
最后，我还想强调家庭的积极参与。
学校和家庭应该形成合力，共同培养孩子们的阅读能力。
学校可以组织一些家长阅读分享会或者家长学习班，让家长们了解阅读教学的重要性，和老师一起为孩子创造良好的阅读环境。
同时，家长们也可以在家中为孩子创造良好的阅读氛围，有意识地给孩子提供各种阅读的机会和资源。
亲爱的同学们，阅读是一项非常重要的能力，它可以帮助我们学习知识，提升自己。
小学高部语文关于阅读专题讲座讲稿范文
小学高部语文关于阅读专题讲座讲稿范文英文版As we all know, reading is an essential skill that plays a crucial role in our academic and personal development. In today's lecture, we will discuss the importance of reading and how we can cultivate a love for reading in our daily lives.First and foremost, reading helps to expand our knowledge and understanding of the world around us. By reading books, articles, and other forms of literature, we are exposed to new ideas, perspectives, and information that can broaden our horizons and enhance our critical thinking skills.Furthermore, reading is a great way to improve our language skills, including vocabulary, grammar, and comprehension. The more we read, the more we are exposed to different writing styles and structures, which can help us become better writers and communicators.In addition, reading can also be a source of inspiration and creativity. Many great writers and thinkers have drawn inspiration from the works of others, and by reading widely, we can spark our own creativity and imagination.In conclusion, reading is a powerful tool that can enrich our lives in many ways. By making reading a regular habit, we can improve our knowledge, language skills, and creativity, ultimately leading to a more fulfilling and successful life.中文版众所周知，阅读是一项至关重要的技能，对我们的学术和个人发展起着至关重要的作用。
小学整本阅读专题讲座《书香伴成长悦读越快乐》讲稿
1小学整本阅读专题讲座——书香伴成长，悦读越快乐苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”作为教师，我们不但要引导学生学会阅读整本书，养成良好的阅读习惯，还要引领学生走进书的海洋，体会语言文字的无穷魅力和读书的乐趣。
读书的乐趣。
阅读是个性化体验的过程，整本书阅读必须以学生为本，充分体现学生阅读的主体性。
那么，作为老师的我们可以做些什么呢？的主体性。
那么，作为老师的我们可以做些什么呢？不打无准备的仗，整本书的阅读也是如此。
不打无准备的仗，整本书的阅读也是如此。
一、前期准备——创造悦读条件（一）同伴共读——建立书香小组阅读是一件体验快乐的事情，独乐乐不如众乐乐。
教师要鼓励学生自愿组建书香小组，开展同伴共读活动。
以书会友，同学间的互相督促、交流分享，帮助学生由“他制”到“自制”，促使学生实实在在地读完一本书。
我班就由学生自愿组合成立书香小组，组内同学共同选书、共同读书，你读我读大家读，小组共读成为了同学们的日常。
小组读完一本书就在课代表处登记，期末进行书香小组的评比。
组内互助，组际竞争，读书氛围在同伴互动中日益浓厚。
没有老师的时时监控，学生的阅读反而会更轻松、更自在。
（二）保证读书时间——家校共读为了让阅读活动有序地落实，保证读书时间是十分重要的。
读书小组在读书前要共同制定简单的个人读书计划，合理安排课余时间自我阅读。
在学校利用空余时间读，比如：我班一直坚持饭后阅读10分钟。
在家里每天定时阅读至少10分钟，小组长每周组织成员进行一次读书交流短会。
每个学生可以根据情况每天读5至10页，长期坚持下去，良好的阅读习惯就能养成。
页，长期坚持下去，良好的阅读习惯就能养成。
（三）约定读书方式——符号批注不动笔墨不读书，批注式阅读能及时记录读书时瞬间的思维过程和情感体验，有助于地提高阅读效率。
课堂上的批注方法都可以用上，甚至可以有自己的创造，如：心动处的符号（※），旁边批注心情（惊讶、感动、悲伤……）；想象画面处（★）；引发联想处（☆）；质疑处（？）等，通过符号化的语言展示读书时的所想所感。
儿童阅读与小学语文阅读教学讲座稿
儿童阅读与小学语文阅读教学讲座稿儿童阅读与小学语文阅读教学讲座稿一．谈谈阅读的意义１、从国家和民族的未来的高度来看，我们需要提倡、推进儿童阅读。
一个民族的精神境界的高低取决于这个民族的阅读推广的程度。
２、从获得知识、学会学习的角度也要提倡儿童阅读。
“热爱书吧，这是知识的泉源。
”——高尔基“阅读是教育的核心。
”——美著名作家吉姆?崔利斯“给孩子读书是一种最好的教育方式，它是家长送给孩子的一件终生享用的最佳礼物。
”——美国前第一夫人芭芭拉·布什最好的大学是图书馆，最好的教育是教会学生阅读，成功的教育应该让每个孩子喜欢阅读，喜欢阅读的孩子会有更好的前途。
３、为了让每个学生获得充实、幸福的人生。
“书籍使我变成了一个幸福的人。
”——高乐基“读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干。
”——培根“读书使我们得到幸福、美满的人生。
”——林语堂让孩子知天文，懂地理，晓历史，每一位语文老师自己要读书，带领孩子好读书，读好书，读整本书，养成终生以书为侣的习惯。
二．从哪些方面着手进行阅读：首先要从课程改革入手，改革我们的语文课程，不能把儿童阅读看成课外的事。
今后儿童阅读应该实行课程化，纳入课程里，列入课程表中。
语文阅读课程应包括以下两类：1、以教科书为主要内容的阅读课，2、以儿童阅读的指导为展示、交流的儿童阅读指导课。
要树立这样的理念：阅读立校，阅读立人。
通过阅读发展学校，培养每一个孩子。
其次，要大力改进阅读教学，挤出时间给儿童阅读，提高阅读教学的效率，用较少的时间取得较好的效果。
目前小学语文阅读教学存在的普遍问题：目标不明确，年段目标不清晰，没有跳出内容分析的框框，内容分析拔高、加深，在挖掘人文内涵上深挖洞、广积粮，造成语言训练的缺失。
因此，语文老师要吃准年段目标，语言、语文训练目标要明确。
（一）各年段教学目标低年级：1、加强识字、写字、学词的教学。
识字要求换个阅读环境也要认得，巩固识字。
写字要求写正确、端正、美观。
阅读教学的讲课稿范文怎么写
阅读教学的讲课稿范文怎么写阅读教学讲课稿（字数不少于6000字）尊敬的各位老师、亲爱的同学们：大家好！今天我将为大家带来一堂关于阅读教学的讲座。
阅读是提高语言素养、拓展知识面、培养思辨能力的重要方法之一。
而阅读教学，则是指导学生正确阅读、提高阅读能力和理解能力的一种教学活动。
本节课我将从以下几个方面展开讲解：阅读教学的目标与重要性、阅读教学的基本原则、阅读教学的策略与方法以及教师如何辅导学生阅读。
一、阅读教学的目标与重要性1. 目标：（1）培养学生的阅读兴趣和习惯，激发学生的阅读热情；（2）提高学生的阅读技能，包括阅读速度、阅读流畅度和理解能力；（3）拓宽学生的知识面，培养学生的思辨能力和创造力。
2. 重要性：阅读是学习的基础。
通过阅读，我们可以获取各种信息，提高语言能力并拓宽视野。
阅读还可以培养我们的逻辑思维和批判性思维，提高解决问题的能力。
阅读教学对于学生的综合素质发展起到至关重要的作用。
二、阅读教学的基本原则1. 循序渐进原则：阅读教学应从易到难，由浅入深，逐步提高学生的阅读水平。
2. 以学生为中心原则：充分调动学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，让学生在阅读中主动探索、发现与创造。
3. 多样化教学原则：采用多种教学手段和方法，满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。
4. 融通性原则：将阅读与其他学科知识相结合，促进知识的交叉与融通。
三、阅读教学的策略与方法1. 预读法：通过快速浏览全文，了解大意、结构和重点，提高阅读效率。
2. 讨论与合作法：引导学生进行小组讨论、合作阅读，激发思维碰撞，促进学生的互动交流。
3. 主题法：选择具有代表性的文章，培养学生对特定主题的兴趣，并通过阅读培养学生对该主题的理解和思考能力。
4. 多媒体辅助法：利用图表、图片、音频和视频等多媒体手段，激发学生的视觉和听觉感知，提高阅读的趣味性和效果。
5. 听读法：通过语音识别软件或录音，让学生听读与跟读，提高学生的语音准确性和语感。
小学生语文读书专题讲座课件-阅读讲座
阅读与写作的互动
以读促写
通过阅读各类书籍和文章，学生可以积累更多的写作素材和灵感， 从而促进自己的写作。
以写促读
通过写作，学生可以更深入地理解和分析阅读材料，从而促进阅读 理解和能力提升。
阅读与写作相互融合
在语文学习中，阅读和写作是密不可分的两个环节，通过将两者相互 融合，可以提高学生的语文综合能力和素养。
边读边思考
提问与回答
在孩子阅读过程中，鼓励他们提出问题，并引导他们通过思考和 查阅资料来寻找答案。
总结与归纳
培养孩子在阅读后进行总结和归纳的能力，帮助他们理解文章主旨 和重要信息。
批判性思维
鼓励孩子对所读内容进行批判性思考，不盲目接受书中的观点，培 养独立思考能力。
与他人分享阅读心得
1 2
交流与讨论
速度。
略读
快速浏览全文，抓住文 章的主要内容和关键信
息。
跳读
根据需要跳过某些不重 要的部分，以提高阅读
速度。
默读
通过消除发音和内心诵 读的干扰来提高阅读速
度。
精读与泛读结合
精读
结合
对重点文章或段落进行深入阅读，理 解其深层含义和表达技巧。
根据需要将精读和泛读结合起来，以 提高阅读效果和理解能力。
泛读
《格林童话》
格林兄弟创作的经典童话故事集，如《白雪公主》、《灰 姑娘》、《小红帽》等，富有教育意义和启发性。
《安徒生童话》
经典的儿童文学故事集，包括《丑小鸭》、《小人鱼》、 《卖火柴的小女孩》等经典故事，充满奇幻和想象。
《哈利·波特》
J.K.罗琳创作的奇幻小说系列，讲述了一个孤儿哈利·波特 在魔法学校的故事，充满惊险和想象。
CHAPTER
小学语文阅读教学策略专题讲座【优质】
小学语文阅读教学策略专题讲座【优质】小学语文阅读教学策略专题讲座一、小学语文阅读教学目标【说目标】第一学段(1,2年级)1(喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
初步养成爱护图书的习惯。
2(学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
3(结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
4(阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5(诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6(认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7(积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇(段)。
课外阅读总量不少于5万字。
(原10条，现7条，更紧凑)根据低年级学生的认知特点，低年级阅读教学的重点可以确定为四项:?激发阅读兴趣;?培养朗读能力;?落实字词句训练;?学习默读，重视语言积累。
第二学段(3,4年级)(用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
12(初步学会默读，做到不出声，不指读(原属第一学段要求)。
学习略读，粗知文章大意。
3(能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4(能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
5(能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6(诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。
7(在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
8(积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文50篇(段)。
9(养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
小学语文阅读教学策略专题讲座
小学语文阅读教学策略专题讲座小学语文阅读教学策略专题讲座一、什么是阅读阅读指的是从书面文字数据采集意义的过程，阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。
我认为，阅读就是读书，有朗读、默读等，通过阅读，使学生从文本中获取知识，提高语言表达能力、写作能力以及交际能力，从而使学生的语文素养得到全面提高。
二、当前小学生阅读行为现状1、无书可读．有些学生，除了课本以外，从来不读课外书．组织学生课外阅读，有些不是家长不给买，就是家长忘记买了，学生手头的课外书匮乏。
2、阅读能力差，不爱阅读。
阅读能力差的学生，把阅读看作是一种负担，不想读书，由于不能顺利地阅读，所以讨厌读书。
3、有课外阅读的兴趣。
这样的学生，有的是家庭阅读氛围好；有的是从小养成了良好的阅读习惯，喜欢读书。
4、不愿读书。
学生的懒惰在作怪，心里只想着玩，不愿沉下心来读书。
5、没有得到正确的指导，不会选择适合自己的好书，读着读着就没有兴趣了。
三、正确的阅读行为表现1、读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。
按照这种最初的看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。
他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法并修正和补充自己的知识基础。
读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。
2、好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。
3、好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响。
4、根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。
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小学语文关于阅读教学的专题讲座稿各位老师好。
从这讲开始我们来探讨阅读教学。
我们给整个专题起了一个名字──“在阅读中学会阅读”。
为什么起这样一个名字？大家知道，学生只有通过自己的阅读才能学会阅读，否则我们的教学是起不到实际的效果的，所以在阅读中学会阅读是我们的一个主线。
也希望各位老师，通过这四讲的学习自己能够感受到怎样在自己的实际教学的过程中，进行阅读教学。
我们进行第一讲──“阅读教学目标与文本解读”。
在开始这个专题以前，我在网上发了一个问题调查，一共是10个问题，分为两组。
我们先来看第一组问题，共有四个题目：一、你认为当前小学阅读教学存在的最大的问题是什么？二、你认为小学生在阅读中的最大困难是什么？三、你对自己阅读教学最不满意的是什么？四、你想了解阅读教学哪些方面的知识或信息？这四道问题，是对于阅读教学的认识；第二组问题，有这样六个题目：一、应该如何定位不同体裁课文的阅读目标？二、你是怎样看待多元解读的？三、能举出尊重学生个性体验的案例吗？四、你认为小学生应该具备哪些阅读能力？五、你能举出小学自主、合作、探究学习方式的阅读教学的案例吗？六、阅读兴趣是如何培养起来的？通过对这两组的问题的反馈，我们可以看到很多一线的老师对一些深层次的问题，并没有进行本质上的思考。
下面，看几位网友的回复。
小学语文教学存在的最大问题是阅读量太少，学生的语言积累太少。
积累的太少的原因是把课文看作文学分析的例子，因而内容分析语言分析剥夺了学生读书的时间，课外运用大量的书面习题剥夺了学生课外阅读的时间，学生读书少，背诵少。
这位网友还说，背诵是语言积累不可或缺的重要手段。
第二，他说我们把阅读教学繁琐化了，教师觉得越来越难教，而学生却胸无点墨。
这位网友是叫“老而学”，他说阅读教学最大的问题是没有弄清阅读的本质，也没有弄清阅读教学的规律。
这两位回复的都是关于教学问题的，对于这些问题，我也通过教研员调查了一些老师，很多老师对我提出来的一些问题进行了回避，括号里写着略。
从此我们可以看出很多老师对一些细节性的问题，包括学生个性体验的这种案例，自己在实际的教学中并没有得到解决。
再接着来问，阅读的本质是什么？阅读教学的规律是什么？立足汉语的阅读本质是什么？立足于汉语阅读教学的规律是什么？当我把这个问题再贴到网上论坛的时候，后面就没有老师再回复了，可能很多老师对这样的问题都没有进行过思考，我们汉语教学的阅读的本质和规律究竟是什么，我想我们有必要去进行深入地探讨。
下面来看一下，“阅”字在《六书》里面有三种不同的形式，后来转成了篆书，就是大家看到的前三种。
最后的这个，是《说文解字》当中对于“阅”字规范性的写法。
我们可以观察前三个字，他们都是上下结构，上下两部分是不同的。
前一个字的下一部分是一个“新”字，最后一个字的下一部分是一个“口”字，大家可以看到的是“阅”字一开始的基本组成。
后来，“阅”字变成了门里面一个对字，就衍变成了一个形声字，像在门里清点东西，它的本意是查点计算。
其实我们可以感觉到“阅”字最初本身的意义在于内心要有感觉，要有一个基本的衡量，后来引申成看和阅读的意思。
再来看“读”字，“读”是一个左右结构的字，它在《六书》里面也有三种形式，前面三种大家都可以看到“读”字不可缺少的就是都带“言”字旁，最后面的是《说文解字》当中对于“读”字的规范的小篆写法。
“读”是形声字，它的本意就是读书和分析，理解书的意义，引申出来有看和出声阅读的意思。
我之所以要把“阅”字和“读”字本原性的字出示给大家看，就是想提醒大家，作为语文教师，我们必须要了解一些汉字的基本构成规律，这样我们才会思考基于汉语的阅读教学的基本规律。
来看第一个问题──怎样把握不同课文的阅读教学目标。
不同的课文的阅读教学的目标应该是不一样的，但是在现实中，走进课堂的时候，我们每一节阅读课是不是有一些千篇一律？大家走进课堂，把课本放到讲桌上，然后在后面的黑板上写上课文的题目，“同学们今天我们开始学习哪一篇课文”，这就是我们平时大家见的最多的阅读教学的开场。
现在，再来看课程标准的当中对于课文文体的归类，课标对四个学段的文体都进行了归类，第一个学段：童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗、成语和格言警句；第二学段：叙事性作品和优秀诗文；第三学段：说明性的文章叙事性作品、诗歌。
从中可以看出前三个阶段，也就是小学六年，课标所给出的阅读的文体，相互之间也有一些交叉，有叙事性，也有说明性，在性质上对这些文章进行的归类。
到了第四阶段，还有写实作品和虚构作品，这是课标中所列出的小学生应该学习的文体。
如何把握不同文类的阅读教学目标，关乎到阅读教学的过程和走向，关乎到阅读教学最终去向哪里。
所以就这个问题我们采访了华中师范大学的巢宗祺先生，他是语文课程标准专家组的成员，我们来看看他是怎样来看待如何把握不同文类的教学目标的。
巢宗祺教授：我想有这样几个问题需要考虑，就是有的语文老师习惯于用一种方式来教阅读。
所谓的一种方式教阅读是指，有的老师习惯于用实用类文本的阅读方式教学生，他追求的目标始终是盯住理解。
什么认读、理解、分析具体的语句意思。
这种方式如果遇到了文学类文本就脱离了文学文本的特点，文学的文本更多的注重体悟，我们在文学类文本中要强调这么几个词，一个是品位，品位语言；第二是感受形象；第三是体验情感。
文学的文本，我们要用这样一个方式去阅读：品位语言。
比如小说，里面描写人物，是这样的那样的。
你怎么说是这样那样的？它通过语言，用什么样的词语去表达的，品位语言，然后让你感受出形象。
人物的也好，事物的也好，它的形象是怎么样的。
“感受”，我们说“感受”这个词，就是用你更多的器官，另外调动你的想象和联想，你写的人物或者是事物是什么样的，联系你自己的原有的事实。
最后还有情感体验，在这样的环境下它应该是什么样的，我们应该体验文学阅读。
有的老师可能偏重文学类文本的教学，始终知道什么样的阅读材料用这种方式来阅读。
有的议论性的文章不是这样有形象的，应用文也不是这样的一种情况，我们要抓住里面的信息进行分析理解，这又是不同的。
所以不同的文本，我们要用不同的阅读的方式。
另外，还有一个阅读方式就是精读和泛读。
该是精读的我们要用精读的方式，该是泛读的我们要用泛读的方式。
泛读是专注追求量，有的时候可以不求甚解。
精读是要把里面的词句加以认真地推敲，因为精读就是老师要带着学生学会应该怎么样去推敲文本。
所以这里不同的对象，不同的阅读材料，我们要用不同的学习方式、阅读的方式。
这里讲到精读和泛读的问题，不同类型的课文应该教给学生不同的阅读方式和阅读策略。
昨天我们聊天的时候谈到一句话，老师经常强调“不动笔墨不读书”这句话对不对？在特定的环境下，应该说这句话是正确的，但是脱离具体的阅读情境，我们想“不动笔墨不读书”不一定妥当。
如果孩子在读一本小说的时候，你让他动笔墨的，就破坏了他的阅读兴趣了。
李怀源：刚才巢宗祺教授从课程标准制定者的角度谈了“不同门类的阅读教学目标”，下面我们再从阅读教学研究者的角度来看，如何把握不同年段的阅读目标。
大家要注意，不同文体的阅读目标就决定了我们如何上这节阅读课，我们如何学这篇课文，我们应该达到一个什么样的目的。
但是不同的年段，同样是说明文，同样是童谣儿歌，应该达到不同的目标。
下面我们就来看一下，崔峦先生来谈“如何把握不同年段的阅读教学的目标”。
崔峦：从成人来看，凭借我们的语感可以读的文章，小孩子不行。
所以读字正确，字不颠倒，不重复字句，读出长句子之间词语之间的停顿，读出段落的停顿，都要一天天训练的，不容易啊！这是我们低年级要完成的教学任务，不要推给中高年级。
到了中高年级读课文还不时的丢字、加字、读不正确，这在于低年级的责任，这是不到位的例子。
现在的低年级教学就跟中年级差不多，也提出许许多多问题，进行内容的分析，这就是阅读。
这不该你管的事儿，你管什么？你管的是把该识的字识好了，把该写的字写好，该记的词汇都积累了，把课文读通了，读顺了，读流利了，有点语气更好，大致了解课文的内容。
有个别的好的词语可以积累了，甚至能够在口头上进行清楚的表达，在写文章时候能用，这就成了，这就是低年级的。
中年级是“段”的教学，“段”的教学实际上是一个“篇”的教学的微缩，只要把段的教学训练好，篇的就很容易了。
这一段有没有重点句子，有没有中心句？这段结构的大致方式是什么？是先分后总啊，还是先总后啊，还是总分总啊？诸如此类。
另外，我们课文里面的好词好句，让孩子要学习积累运用，比说《美丽的小兴安岭》有这么多好的词啊，“抽出什么什么枝条”、“浸在浓雾里”、“像利剑一样的什么金光”等句子，都可以让孩子好好体会一下，不仅知道它好，而且知道它好在哪儿。
甚至这篇文章是按照季节来写的，春夏秋冬，而且是抓住每一个季节景物的特点来写的，这就是让孩子有所感觉，有所了解，久而久之就能够迁移到他的表达里去。
要按照一定的顺序表达，其中就有一个按照时间的顺序表达，可以按照春夏秋冬的顺序，可以按照一天的顺序。
还有中年级要培养阅读能力，培养默读能力，以及养成读书看报的习惯，这是中年级的事情。
到了高年级在低中年级的基础上把握脉络，理解叙事的顺序来领悟基本的表达方法。
特别是不同文体的文章的阅读，怎么读懂记叙文，怎么读懂散文，怎么读懂小说，怎么读懂说明文。
而且在阅读当中怎样揣摩，这些都是文章最基本的表达方法。
在高年级还有一个很重要的任务就是学习浏览，提高阅读的速度和质量，这个很关键！李怀源：通过以上两位专家对课标的解读，对不同年段阅读教学目标的认识，我想大家应该有一个比较清晰的认识了，就是不同的文体，不同年龄阶段的学生，我们所给予的教学的目标应该是不一样的。
我们应该凭借文体本身的特点和学生本身的特点来实施我们的教学，目标定位准确了，我们的阅读教学的走向才能够更加丰富更加多元。
自从新课标实施以来，“多元解读”“独特体验”这样的词语在我们的日常的生活当中，在我们听到专家讲座当中，出现的越来越多，有很多老师也有很多困惑。
我们下面来看第二个大的问题──怎样恰当把握多元解读，如何把握课文的价值取向和学生独特体验之间的关系。
关于多元解读和独特体验，一线教师在网络上有这样的观点：第一个观点，首先应该肯定多元解读是学生创新性阅读的一种体现，但是多元解读应充分尊重文本的价值观，不能偏离文本原本的价值取向，这是一个老师的观点。
他认为我们在多元解读的时候，不要偏离作者写的愿意，我们应该尊重作者树立的价值观的取向，偏离了这种取向就不是多元解读；还有一个老师是这样说的，他说1000个读者有1000个哈姆雷特，不同的学生对同样的文章有着不同的见解，我们可以欣赏和鼓励学生与众不同的见解，只要是正确的。
当然每篇文章在写作时都表达了自己的主观思想和愿望，不过随着时代的变迁发生了不同的看法，但无论如何我们都应该尊重作者。