浅析小学数学教学中培养学生的高阶思维的策略
浅析小学数学教学中培养学生的高阶思维的策略
作者：朱金华
来源：《教学管理与教育研究》2020年第18期
摘要：小学生之所以对问题的理解与思考太过表面，很重要的原因在于其思维处在低阶层面。
而数学是为锻炼学生思维的重点学科，教师需要有意识地加强对学生创新思维、批判性思维、决策思维等高阶思维的培养，适应时代对人才提出的更高要求。
基于此，文章将结合多年教学经验，对小学数学教学中如何培养学生的高阶思维进行分析，希望促进学生思维向高阶发展以及助力数学核心素养的养成，帮学生实现全面发展。
关键词：小学数学教学高阶思维培养
陶行知先生提出“教学做合一”，认为学生的学习离不开动手实践、自主探索与合作交流。
尤其是对于数学这门抽象性、逻辑性较强的学科，要想深刻理解知识，不仅要有直观感性作为辅助，还要有更高阶的思维予以推动。
《小学数学新课程标准》中明确提出，要促使学生学会基于数学角度分析问题，并且懂得如何利用數学知识解决问题，发展学生的创新精神与实践能力。
所以，小学数学教师一定要采取有效策略培养学生的高阶思维。
换言之，就是培养学生在更高认知水平层次上的心智活动与认知能力，具体为学生学习过程中的分析、综合、评价与创造能力。
高阶思维能力作为新时代对人才的基本要求，需要从基础教育阶段得到重视。
一、高阶思维特点分析
为了在小学数学教学活动中培养学生的高阶思维，需要对高阶思维的主要特点进行详细了解。
具体来讲，高阶思维的特点表现有以下几方面。
其一，深刻性。
学生在高阶思维能力的驱动下，能够对数学概念有更为深刻的认知，对数学规律有更好的掌握，可从问题表面探析出隐藏性条件且找到正确的解题思路。
其二，独创性。
学生在高阶思维能力的驱动下，无论是新知识点的学习还是数学问题的解决，都能独立思考且自主构建知识体系。
其三，灵活性。
学生在高阶思维能力的驱动下，能够从不同角度思考问题，问题解决也能灵活运用正向与逆向思维去探究。
其四，批判性。
学生在高阶思维能力的驱动下，不会迷信权威，对新知识的吸收也会有一定的质疑与批判，如对数学概念与结论的正确性、准确性提出质疑且主动验证，尝试提出能够推翻权威的数学结论，此举能够大大提高学生的创造能力。
其五，敏捷性。
学生在高阶思维能力的驱动下，不但能够在拿到题目后快速理清解题思路，还能够找到最简便高效的解题方法。
高阶思维的上述特点并非独立存在，而是融为一体的，所以在对小学生高阶思维能力进行培养的过程中要从多元角度着手，采取合理教学策略。
二、小学数学教学中培养学生高阶思维的策略
学生高阶思维的养成能够促使其从不同角度去思考问题，实现思维的自我调节。
所以，教师需要从小重视学生的思维发展，不断优化学生的思考模式，助力其高阶思维的有效发展。
1.简化教学内容，提升学生思维品质
小学生的思维处在发展黄金期，此阶段教师需要重视帮助学生跳脱出思维定式，提升其思维品质，推进其逐步从低阶思维向高阶思维发展。
首先，在教学活动中，教师需要重视思维的可视化，将抽象性、逻辑性的数学知识与问题直观表现。
一方面，将抽象数学思维具象化能够让学生对思维过程有直观认识，进而实现自身思维的发展；另一方面，抽象数学知识的直观化呈现能够降低学生对复杂数学知识的理解难度。
所以，在小学数学教学活动中，教师既要重视数学知识的讲解，也要重视数学思维方式的培养，把握不同知识点在探究中的使用思维，以此作为教学重难点去推动学生思维向高阶发展。
2.归类呈现内容，促进学生思维活跃
数学教学内容的动态化呈现，能促使学生在探究思考过程中有更活跃的思维。
所以，小学数学教师应当将知识“化静为动”，让学生的数学思维“动起来”，进而助力学生高阶思维的培养。
此外，面对繁杂的数学知识，小学生很难进行有效的归纳总结，所以整体掌握也非常凌乱，导致在解决数学问题时难以良好运用“数学化”思维，这一定程度上制约了学生数学知识体系的建构，也导致学生难以从数学视角去高效解答数学问题。
所以，教师要有意识地强化学生对各部分数学知识的归纳总结习惯，保证学生数学思维的清晰与条理性，养成良好的“数学化”思维。
3.应用建模思想，培养高阶思维能力
数学模型在数学表达方面有着重要作用，同时也是学生解决实际数学问题的关键工具。
数学模型更有助于学生对数学知识体系的精准建构，所以教师可尝试应用数学建模思想培养学生的高阶思维能力。
比如，在讲解“统计图”相关内容时，教师便可建立这一模型：学校在开运动会之前要对球类项目进行比赛安排，分男女组进行比赛，由各班体育教师对五年级学生喜欢的球类运动项目进行统计。
其中，五年级男生爱好篮球的17人，爱好足球的9人，爱好排球的11人，爱好乒乓球的14人；五年级女生爱好篮球的5人，爱好足球的3人，爱好排球的15人，爱好乒乓球的16人。
这些数据都统计出来了，请问要如何结合信息去制作统计图呢？可先让学生独立进行统计图的制作，再在小组之间进行交流。
这一数学模型建立过程能够让学生对统计图在生活中的应用有深刻感知，同时提高他们利用统计图进行简单数据分析的能力，助力其高阶思维的发展，学习不再仅局限于课本。
4.创新教学方式，提供高阶思维培养平台
过去传统的小学数学教学方式基本上是学生坐在座位上被动接受教师的知识传授，这一方式明显不利于学生高阶思维的培养。
再加上新课程改革的推行对教师的教学方式创新提出了更高要求，所以教师也要通过游戏教学、情境教学等方法去激发学生的学习兴趣，助力高阶思维的培养。
比如，在讲解“可能性”相关内容时，教师便可设计出“摸球游戏”，让学生在游戏当中亲历“猜测→实践→验证”可能性大小的探究过程。
游戏活动设计如下：在一个不透明的盒子里放入9个红球和1个黑球，先让学生猜测是摸到红球的次数多，还是摸到黑球的次数更多。
学生纷纷表达自己的意见，各有不同看法。
于是教师便可引导学生通过实验去验证，每四位同学进行一次摸球，由教师记录下来，最终对实验结果进行统计，与之前的猜测进行比对，进而分析出现这一结果的原因。
通过这一游戏教学活动的开展，学生学会了如何对具体问题进行分析、观察、思考与验证，大大激活了思维的灵活性，有助于高阶思维能力的发展。
三、结语
总而言之，在小学数学教学活动中重视对学生高阶思维的培养，有助于促进学生的深入探究学习以及助力其数学学科核心素养的养成。
小学数学教师一定要基于小学生的认知水平及思维发展规律，采取合理的策略设计课堂教学活动，降低学生的理解难度，推动学生的思维向更深、更广的维度发展，保证高阶思维能力的培养实效。
参考文献
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小学数学高段教学中引导学生思维对策
小学数学高段教学中引导学生思维对策小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段。
在高段教学中，引导学生思维是至关重要的，它能够帮助学生建立坚实的数学基础，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
本文将探讨小学数学高段教学中引导学生思维的对策，希望能够帮助老师提高教学效果，提升学生的数学学习能力。
一、激发学生的兴趣和好奇心激发学生的兴趣和好奇心是引导学生思维的重要途径。
在教学中，老师可以采用丰富多彩的教学方法，如故事情境引入、游戏形式教学、实践活动等，吸引学生的注意力，激发他们对数学的兴趣和好奇心。
老师可以引导学生自主提出问题、探索规律，培养学生主动学习的习惯，提高其主动思维能力。
二、注重培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是数学学习的重要组成部分，教师在高段教学中应该注重培养学生的逻辑思维能力。
可以通过有趣的逻辑推理题、数学推理游戏等方式激发学生的逻辑思维，引导他们从实际问题中去发现规律，进行推理、分析和演绎，提高学生的逻辑推理能力和问题解决能力。
三、倡导学生的合作学习合作学习是提高学生思维水平的有效途径之一。
在高段教学中，老师可以倡导学生进行小组合作，共同探讨问题，互相讨论、交流思想，激发学生的思维火花。
通过合作学习，不仅可以拓宽学生的思维广度，更重要的是培养学生的团队合作意识和学习能力，提高他们解决实际问题的能力。
四、鼓励学生进行思维导图思维导图是一种有效的思维工具，它可以帮助学生整理思路、掌握逻辑，深化对知识的理解。
在高段教学中，老师可以鼓励学生使用思维导图来整理所学内容，帮助他们将散乱的知识点联系起来，形成系统化的认知结构，提高他们的思维深度和广度。
五、引导学生进行问题解决思维训练在高段教学中，老师可以引导学生进行各种问题解决思维训练，如数学建模、数学探究、数学研究等活动，让学生在实际问题中进行思维训练，提高他们的问题解决能力。
通过这些训练，学生可以更深入地理解知识，培养他们独立解决问题的能力，激发他们对数学学习的兴趣。
小学数学教学中高阶思维能力的培养
小学数学教学中高阶思维能力的培养小学数学教学的目标不仅仅是向学生传授基础的计算技能和数学知识，更应该注重培养学生的解决问题和分析思维能力。
而高阶思维能力的培养，是培养学生解决复杂问题和面对未来挑战的重要手段。
因此，本文旨在探讨小学数学教学中培养学生高阶思维能力的方法与策略，并通过实践案例展示如何引导学生进行思维活动，激发他们的创新思维和批判思维，以提高学生的学习能力和解决问题能力。
1、高阶思维能力的定义与重要性：高阶思维能力是指学生在解决复杂问题和面对未知情境时所表现出的思维能力。
它包括创新思维、批判思维、问题解决和决策能力等。
培养学生的高阶思维能力对于提升他们的学习质量、增强解决问题的能力以及未来的职业发展具有重要意义。
2、学生高阶思维能力培养的方法与策略：为了培养学生的高阶思维能力，教师可以采取以下方法与策略：第一，提倡探究式学习。
教师可以引导学生通过实践和探究的方式学习数学知识。
让学生自主探索问题，提出猜想，并通过实践进行验证，从而培养他们的创新思维和问题解决能力。
第二，引导学生合作学习。
合作学习能够激发学生的合作意识和交流能力，增强他们的批判思维和创新思维。
通过组织小组活动和讨论，学生可以共同解决问题，相互学习和思考，从而培养他们的高阶思维能力。
第三，多样化的教学方法与资源。
教师可以运用多样化的教学方法和资源，如课外阅读、实验和信息技术等，激发学生的兴趣和好奇心，开发他们的创新思维和批判思维，提高他们的学习能力。
3、小学数学教学中培养学生高阶思维能力的实践案例：为了更好地培养学生的高阶思维能力，教师可以借助以下实践案例：第一，创设情境引发思维活动。
通过设计具有挑战性和现实背景的情境问题，激发学生的思维活动和创新思维。
例如，以购物场景为背景，让学生设计一个最省钱的购物清单，引导他们进行数学计算和推理。
第二，提出开放性问题促进学生思考。
教师可以通过提出开放性问题，引导学生进行深入思考和讨论。
指向核心素养的小学数学高阶思维的培养策略
指向核心素养的小学数学高阶思维的培养策略数学高阶思维，指的是学生在解决数学问题时，表现出的创新、质疑、批判等心智活动，具有复杂性、高级性和深入性等特点。
为了更好地培养学生数学核心素养，教师应重视学生高阶思维能力的培养，由于小学生的年龄较小，所储备的数学知识不足，因此在培养其高阶思维时，应设计具有针对性的训练活动，以保证学生多元思维平衡发展，建立完善的思维能力认知体系。
一、小学数学培养高阶思维的意义高级思维是学生成长中必不可少的能力，教师以小学数学课堂为载体，培养学生的高阶思维，能助力学生逻辑思维能力、知识应用能力得到发展。
而随着新课标的发展，培养学生高阶思维能力成了教师教学的重要任务之一，其重要意义主要体现在以下两个方面：（一）高阶思维培养有利于推动学科改革的脚步传统教学模式下，师生受到应试教育理念的影响，课堂中一味追求提高学生成绩，将教师作为课程主体，利用“灌输式”教学手段教学。
学生只能被动接受教师传授的经验，掌握解题套路与技巧，思维能力却无法得到有效提升。
而思维能力的培养能有效解决这一问题，教师应围绕学生发展需求布置探究任务，让学生在独立思考、合作讨论中完成理解和掌握，进而实现数学课堂的创新。
（二）高阶思维能推动学生综合能力进步小学生的逻辑思维和分析能力有限，有些时候与教师的配合并不默契，在一定程度上影响了教学活动的开展。
对此，教师应将教学目标定位于培养学生综合能力，以素质教育为背景，以课堂教学为载体，设计多样活动来培养学生的高阶思维，使学生的自主学习能力、知识构建能力、逻辑思维能力得到更充足的发展空间，以便助力学生数学核心素养的养成与发展。
二、培养小学数学高阶思维的原则（一）教学内容：从形象到抽象小学生思考问题时习惯以形象思维为主导，但其抽象思维意识已经初步萌发。
在高阶思维能力培养过程中，教师应遵循“化形象为抽象”的原则，引导学生在形象化的讲授中，使思维认知逐渐由形象过渡到抽象，一方面深入对知识的理解，另一方面巩固抽象思维。
小学数学教学中高阶思维能力培养路径
新课改背景下，小学数学教学改革势在必行，教师应该更加关注学生综合素质的培养。
在小学数学教学中，培养学生的高阶思维能力是十分重要的内容，关乎学生问题分析能力和解决能力的发展。
学生只有具备高阶思维能力，能在数学学习中充分理解数学概念和数理关系，在后续的学习中发展综合学习能力。
本文分析了数学思维能力的重要性，基于激活学生数学思维的教学目的，提出生活化教学、多媒体创设情境、应用比较法等高阶思维能力培养策略。
一、高阶数学思维能力及其重要性分析培养学生高阶数学思维有以下几个重要原因：首先，高阶数学思维是用来解决实际问题的，通过高阶数学思维的训练，学生能够更自如地运用数学知识和技能解决更加复杂的问题。
其次，学生具备高阶数学思维能够更高效地理解学习和生活中的问题，如计算物品的价格、测量距离等。
最后，高阶数学思维需要学生进行推理、分类、比较、判断、求解等活动，而且这些活动能够帮助学生发展逻辑思维和创造力。
总之，培养学生高阶数学思维是为了培养他们综合运用数学知识解决实际问题的能力，也是为了促进学生全面发展，提高综合素质。
二、小学数学教学中高阶思维能力培养策略（一）生活化教学，联系生活经验，激活学生数学思维数学源于生活，也应用于生活，教师进行数学教学时，要充分考虑数学知识与现实生活相联系的部分，将两者充分结合起来。
小学生年龄较小，生活阅历有限，理解水平较低，思维发展不健全，因此，教师在设计教学方案时要考虑这些因素，设计与学生现阶段成长情况相匹配的内容，这样能够激发他们的学习兴趣。
当学生发现数学知识与现实生活之间的密切联系，出于增长生活经验的目的，就能认真听课、认真思考、认真配合教师。
而高阶思维培养的重要前提就是激活主体的数学思维，教师要保证学生产生一定的好奇心和求知欲，这样才能在后续教学中加强思维引导，促使学生锻炼思维能力。
例如，在教学青岛版教材《时、分、秒的认识》一课时，本课要求学生了解“时、分、秒”之间的关系，选择合适的时间单位描述具体的事物，会根据具体情境计算经过的时间，通过直观认识和动手操作等加深对重点概念的理解。
浅谈小学数学教学中培养学生高阶思维的方法
浅谈小学数学教学中培养学生高阶思维的方法摘要：小学数学学科对学生学习成长有着重要影响，在当今社会中数学思维已经渗透到了各项领域。
因此在教学中通过小学数学教学，提高学生的高阶思维是目前教育的追求。
通过小学数学教学中的各项能力塑造，培养学生向着高阶思维和高阶能力方向发展，在小学数学教学中逐步提升学生的学习能力，促进学生的学习综合发展。
关键词：小学数学；高阶思维；教学培养高阶思维是利用有效知识，通过自身的运用和推导，进行更高层次知识或者是应用的一种思维模式。
在教学活动中培养学生的高阶思维，是引导学生学习兴趣的重要基础。
所以在教学活动中提高学生对知识的认知和把握，促进学生在学习中的效率增长。
通过合理优化整体教学活动，激励学生快速完成知识的学习发展至关重要。
在教育教学中督促学生学习发展，提升学生对综合知识的理解和应用能力，同样也是改善学生学习情况的重要基础。
1.通过培养学生的创新能力，塑造学生的高阶思维在学生高阶思维能力培养过程中，通过培养学生的创新能力，逐步提高学生的高阶思维至关重要。
在教学活动中通过知识的教学训练和教学开发，提高学生对知识点的综合认识。
同时提升学生的创新能力，这是塑造学生高阶思维的重要形式和整体知识展现。
在教学中充分提升学生的创新能力，进而快速塑造学生的高阶思维。
培养学生的创新能力应该从不同角度综合入手，在教育教学中引导学生的创新能力综合发展，提高学生对知识点的综合认识和理解。
例如：在教学《角的度量》时，这节课的教学活动就应该充分挖掘其应用。
让学生在学习的过程中开展应用创新，提高学生对知识点的综合把握。
其中应用创新可以是解决生活中的问题，也可以是解决学生学习中所遇到的问题。
如：根据一个圆球做篮球和足球的不同分割设计。
这个过程中学生要解决的问题是角度的问题。
将一个篮球平分成不同的部分，进而提高学生对知识点的理解。
在教学活动中逐步强化学生的学习成长，促进学生的综合学习发展。
在教育教学中帮助学生快速完善整体知识的学习训练，通过教育教学活动的综合提高，逐步把握学生的学习具体情况。
浅谈提高小学数学高段教学的有效策略
浅谈提高小学数学高段教学的有效策略小学数学高段教学一直是教育界关注的焦点，提高小学数学高段教学的有效策略也成为了数学教师们研究的课题之一。
以下是笔者总结的几个有效策略，供教师参考。
一、重视数学思维的培养小学数学高段教学需要注重培养学生的数学思维能力。
首先，教师应通过启发式教学、探究性教学等方式，培养学生的探究精神和数学思维习惯，使学生学会通过比较、分类、归纳和演绎等方式来解决问题。
其次，教师应该讲究解题的过程，帮助学生形成逻辑思维和分析问题的能力。
最后，教师应该注重批判性思维的培养，让学生学会质疑、分析和评价所学知识，提高学生学习数学的兴趣和热情，从而提高数学成绩。
二、以趣味为主题，增强学生学习兴趣小学数学高段教学中，教师应该以趣味为主题，为学生提供有趣的学习环境和学习方式。
教师可以通过游戏、竞赛、趣味数学小讲堂等方式，使学生更好地学习和掌握数学知识，同时增强他们对数学学习的兴趣。
此外，教师还应该注重培养学生的创造性思维能力，让学生在学习中体验到乐趣，并激发学生的想象力和创造力。
三、运用现代技术手段，增强教学效果现代技术已成为小学数学高段教学的重要手段，教师应积极运用现代技术手段，提高教学效果。
例如，教师可以使用多媒体课件、PPT、幻灯等技术助手，能更生动有趣地进行课堂讲解和演示，更真实、直观地呈现数学知识。
另外，通过给学生配备一定的教育软件，在课堂上让学生的学习氛围更轻松、更轻松，又能更好地达到教学目标。
四、注重质量与数量的统一，达到教学均衡小学数学高段教学需要注重质量与数量的统一，教师应根据学生的实际情况，合理安排教学，达到教学均衡。
首先，教师应注意讲授重点和难点内容，使学生在掌握基本知识的同时，更好地掌握数学思维方法和解题技巧。
其次，教师应灵活安排复习课、强化课、诊断课等教学形式，让学生更好地巩固知识和提高成绩。
最后，教师还要注重培养学生数学的兴趣，让学生享受学习的过程，做到知识学得好，兴趣培养得好。
小学数学教学中发展学生高阶思维的有效举措
小学数学教学中发展学生高阶思维的有效举措随着现代教育理念的不断革新，越来越多的教育者认为小学阶段的教学，不仅仅要帮助学生掌握各类学科知识，更要培养他们的高阶思维。
基于此，在开展小学数学教学时，教师要立足于学生的思维特点和认知规律，制定具有趣味性、启迪性和创新性的教学计划，以此激发学生的思维活力，培养其创新创造能力和分析事物的能力，促进学生综合素质和能力的全面发展。
一、积极变革教学方式，激发学习主观能动性（一）以信息技术展开课堂导入，激发学习兴趣课堂导入是整个教学环节中的重点内容，课堂导入做不好，就无法有效激发学生的探究兴趣，教学进度也无法得到稳步推进，学习效率自然下降。
如果课堂导入生动有趣，则可迅速激发学生的学习兴趣，获得事半功倍的效果。
然而，在传统教学中，教师多以前置知识导入教学，无论内容还是形式都缺乏相应的冲击力，难以快速吸引学生的注意力，普遍存在学生课堂参与性不高等问题。
而信息技术的快速发展，则有效解决了这一问题，为教师带来了更多的教学方式和教学渠道。
教师可通过信息网络搜集到丰富多样的素材资源，有助于激发学生的学习兴趣，满足不同个体多样化和个性化的需求。
［1］对此，教师在开展小学数学教学时，要灵活运用信息技术，做好趣味课堂导入，激发学生的学习兴趣和思维活力，养成学生主动学习的习惯，为后续的数学学习打下良好基础。
例如，在教学苏教版小学数学教材五年级上册《多边形的面积》一课中，为帮助学生掌握不规则多边形的面积求导方法，教师以学生最熟悉的校园绿地作为教学案例，要求他们计算一下校园绿地的面积，并借助多媒体幕布为学生展示校园绿地的形状，并给出了相应的长和宽数据。
学生在观察了校园绿地后发现这块绿地的面积属于不规则图形，这下可犯了难，不知道怎么计算才好。
此时，教师便可适时地引导学生进行思考：“对于幕布中的这个不规则图形，如果将其看作一个整体，的确没有相应的计算方法，但是如果将它分成两个图形呢？”在教师循循善诱下，同学们很快茅塞顿开，将不规则图形的校园绿地分成了长方形和正方形两块，很快计算出了绿地面积。
小学数学教学中培养学生高阶思维能力的有效策略
小学数学教学中培养学生高阶思维能力的有效策略一、现代社会重视人才的高阶思维能力，教育不能满足社会的发展需求而大打折扣。
数学教育作为基础学科之一，其培养学生高阶思维的重要性不可忽视。
为了让学生在小学阶段就具备高阶思维能力的基础，需要制定有效的教学策略。
二、高阶思维能力与数学教学的关系高阶思维能力是指学生在解决问题时，从简单的认知层面逐渐升级到复杂的、高度抽象的层面，结合数据、信息、知识、经验和逻辑思维能力等多个方面来制定一些解决方案，这些方案需要在具有现实意义的情境中能够正确和成功地完成任务。
我们知道，数学是一门抽象的学科，需要学生深思熟虑，在数字符号和操作结构之间建立联系，理解其背后的基础原理，从而解决问题。
小学数学教育是孩子最初了解数学思维，抽象思维和逻辑思维的开始。
因此，小学必须加强数学教育中的高阶思维能力的培养。
三、如何培养学生高阶思维能力1. 鼓励学生探究性学习数学教育不应该仅仅是知识传授，还要重视学生通过自己的想象、理智的分析和总结归纳来探索数学知识的过程。
在教学实践中，我们可以通过在课堂上提出一些和启发性的问题，激发学生的好奇心和探究的欲望，让学生在探寻的过程中，逐渐发展高阶思维能力。
例如，在讨论数学实际应用时，我们不要过早地告诉学生答案，而是鼓励他们思考和进行猜测。
比如，当我们讨论周长和面积的概念时，我们可以制定一些与现实有关的问题，让学生以周围环境为基础来思考，例如，通过研究他们自己的书包，试图确定书包表面的周长和面积，并比较不同书包之间的差异。
这样，学生就可以通过实际应用来发展他们的高阶思维能力，同时拓宽了他们数学知识的范围和更深层次的理解。
2. 培养学生的逻辑思维能力数学教育中逻辑思维训练是至关重要的。
逻辑思维能力可以让学生更好地感受数学的本质、过程和基本思维模式。
因此，我们应该在教学中注重培养学生的逻辑思维能力，让他们的数学思考更加合理和系统。
例如，在教学几何学中，为了让学生更好地理解“全等”的概念，我们可以向学生展示一些实际的平面图形，然后要求他们找出相同的图形或不同的图形，因此要求学生要认真看图形，然后比较不同图形之间的相似和不相似之处。
培养小学生数学高阶思维的策略
教学篇誗方法展示培养小学生数学高阶思维的策略文|冯京燕高阶思维能力包括创新能力、问题求解能力、决策能力和批判性思维能力等，是现代社会对高素质人才提出的新要求，也是各级各类教育工作者教书育人的目标之一。
培养小学生的数学高阶思维，能为其后续的科目学习打下坚实的思维基础，还能督促学生勤于思考、勇于求真，在知识的世界中不断探索，逐渐成为新时代社会发展的后备力量。
因此，如何充分利用各种教学资源帮助小学生培养高阶思维，成了小学数学教师的工作重点之一。
一、对小学生数学高阶思维的理解美国教育家布鲁姆将思维过程分为六种水平，由低到高分别为记忆、理解、应用、分析、综合、评价，其中前三者为低阶思维，后三者是在前三者的基础上发展而来的，被称作高阶思维。
对于小学生而言，高阶思维的培养需要建立在充分的低级思维培养的基础上，即：首先要让学生了解并掌握教学内容；其次要引导学生学会将已经学过的知识和正在学习的知识进行分析并综合运用，进行创新或解决实际问题；最后根据自己在学习过程中养成的准则进行评价，尤其是在发现问题时，要鼓励学生勇于质疑并积极寻求正确答案。
相较于传统的小学数学教学方式，教师培养小学生的高阶思维能力更有利于提升小学生的知识运用能力，特别是运用不同的教学方式和丰富的教学资源，激发小学生对数学课堂的兴趣，鼓励学生在日常生活中发现数学、运用数学，从而提升小学生的综合能力。
二、我国小学生数学高阶思维的培养现状（一）对小学生高阶思维能力的培养意识不足小学生年龄跨度大，成长速度快，既需要汲取大量知识，又需要培养思维能力和良好的学习习惯。
但受限于传统的升学考试选拔制度，教师对学生学习的关注重点往往集中在分数上，忽视了对学生思维能力的培养和锻炼，使学生只学会了知识，而没有学会学习和应用知识的方法，学生面对问题时也很难创新思考和客观评价。
更有甚者，部分教师自小学阶段就开始为学生总结答题模板，让学生看到类似题型就照着模板套用，扼杀了学生的自主性和创新性，不利于学生高阶思维能力的培养。
小学数学高阶思维课堂教学策略
教学篇誗方法展示小学数学高阶思维课堂教学策略方红梅（河北省衡水市冀州区第二实验小学，河北衡水）现代教育理念中，对于学生综合能力和素质的培养提出了具体要求。
高阶思维是相对于被动接受和简单记忆等低阶思维所提出的概念，是指学生在较高认知水平上的一种心智活动，是学生有效应对复杂任务和问题的综合性思维能力，也是小学数学教学活动的重要目标之一。
当学生具备了高阶思维后，在数学学习的过程中，就会对数学知识和问题进行主动探究，进而使学生的数学学习能力获得全面提升。
在小学数学教学中落实学生高阶思维的培养，对于学生发展以及数学教学而言十分重要，所以下面就小学数学高阶思维课堂教学策略进行探讨。
一、小学生数学高阶思维培养现状（一）学生高阶思维发展滞后通过对小学生在数学学习中的表现进行观察，我们不难发现，他们在学习数学知识时经常处于茫然状态，虽然他们在很努力地跟上教师的讲课节奏，但是思维能力和行为能力却往往有所延后，在面对难度大一点的数学问题时，就会无从下手，思维的衔接性不足，并且很多学生还学完就忘，难以做到知识的随时调取，思维活跃性不足。
学生出现这种现象的原因都可以归结为他们的高阶思维发展不足。
多数小学生在数学知识学习的过程中，都是采取简单理解、记忆的低阶思维方式，再加上教师没有对学生进行高阶思维方面的引导和训练，学生的高阶思维难以得到有效发展。
（二）缺乏自主思考的机会我们都知道对于学生高阶思维能力的培养必然是要建立在学生自主思考基础之上的，只有当学生经过主动思考和探究后，获得相应的知识和技能，才能获得思维能力的提升。
但在数学课堂中，教师给学生留下的自主思考和探究时间非常有限，通常是教师提出一个问题后，留下3~5分钟的时间让学生思考，如果学生未能思考出答案，教师就直接将答案公布。
在这样的数学课堂中，学生的思维能力难以得到充分锻炼，进而限制了学生高阶思维能力的提升。
（三）不注重数学语言表达能力的培养高阶思维的逻辑性和丰富性往往需要通过语言呈现，因而高阶思维的发展在很大程度上依赖语言能力的提升。