课堂导入的设计
课堂导入策略设计
课堂导入策略设计简介课堂导入是指引学生进入研究状态的过程，有效的导入策略能够提高学生的研究动机和兴趣，促进研究效果的提升。
本文将探讨几种简单且没有法律复杂性的课堂导入策略，旨在帮助教师设计适合自己课堂的导入方法。
1. 问题提出法问题提出法是一种广泛应用于课堂导入的策略。
教师可以向学生提出一个引人入胜的问题或疑问，然后引导学生进行思考和讨论。
这种策略可以激发学生的好奇心和求知欲，增强他们对研究内容的关注和理解。
例如，如果教授一门法律课程，可以提出这样一个问题：“什么是合同的要素？”然后请学生自由表达自己的看法和想法。
这种问题提出法可以引起学生的思考，将他们带入研究的氛围中。
2. 图片展示法图片展示法是通过展示一张相关的图片来引入研究内容。
教师可以选择与课程主题相关的图片，并向学生提出问题或要求他们描述图片中的内容。
这种策略可以通过视觉刺激来吸引学生的注意力，并激发他们的兴趣。
例如，在教授一门历史学课程时，可以展示一张与当时历史事件相关的照片，然后让学生描述照片中发生的事情。
这样可以将学生引入课程的主题，并使他们对历史事件产生兴趣。
3. 个人经历分享法个人经历分享法是通过分享个人经历或故事来导入研究内容。
教师可以选择一个与课程相关的经历，向学生描述并与学生分享。
这种策略可以增加学生与教师的互动，并帮助学生将抽象的概念与实际生活联系起来。
例如，在教授法律债权课程时，教师可以分享一个与债权相关的真实案例，并向学生介绍案件的背景和处理过程。
这样可以通过具体案例引发学生的思考，并帮助他们理解和应用所学知识。
总结以上介绍了几种简单且没有法律复杂性的课堂导入策略，包括问题提出法、图片展示法和个人经历分享法。
教师可以根据自身的教学需求和学生的特点选择适合的导入方法。
通过合适的导入策略，可以有效激发学生的学习动力和兴趣，提高课堂教学的效果。
课堂导入方式的设计
课堂导入方式的设计课堂导入是每个课程的开始，也是学生进入学习状态的关键环节。
一个好的课堂导入方式能够激发学生的兴趣，提高学习效果。
本文将介绍几种设计课堂导入方式的方法。
一、故事启发故事是一种引人入胜的方式，通过讲述一个有趣的故事来吸引学生的注意力。
可以选择与课程内容相关的故事，或是一个可以引发学生思考的情境。
故事的结尾应该能与课程内容相连贯，引出本堂课的主题。
例如，老师可以讲述一个关于科学发现的故事，引发对科学实验方法的思考；或者讲述一个有趣的历史事件，在学生思考事件的背后原因时引出本节课的历史背景。
二、问题提出通过提出问题的方式，可以激发学生的思考和探索欲望。
问题可以是开放性的或是具体的，让学生在展开讨论之前先思考自己的观点和答案。
例如，在一堂数学课中，老师可以提出一个数学难题，让学生思考如何解答；或者在一堂环境科学课中，老师可以提出一个关于环境污染的问题，让学生思考自己对环境保护的看法。
三、实践体验实践体验是一种亲身参与的方式，可以使学生更深入地理解课程内容。
可以设计一些小型实验、观察活动或角色扮演，让学生通过实践来感受和探索。
例如，在一堂地理课中，老师可以组织学生进行一次户外考察，让他们亲自感受地表水的流动和岩石的地质构造；或者在一堂语言课中，老师可以设计一个角色扮演活动，让学生在实践中练习运用新学到的词汇和语法。
四、多媒体展示多媒体展示是一种形象生动的方式，可以通过图片、视频或音频等多媒体形式向学生呈现信息。
与传统教学相比，多媒体展示更加生动有趣，能够引起学生的注意力。
例如，在一堂艺术课中，老师可以通过图片展示艺术品的形式，让学生感受不同艺术风格的魅力；或者在一堂物理课中，老师可以通过视频展示实验过程，让学生更直观地理解物理原理。
五、情景模拟情景模拟是通过模拟真实场景的方式，让学生身临其境地体验和应用课程内容。
可以设计一些情景案例、角色扮演或小组合作活动，让学生在模拟中发挥自己的想象力和解决问题的能力。
课堂导入的类型与设计导入的方法
课堂导入的类型与设计导入的方法导入类型有很多种，不同学科也有它自己的一些独特的导入的方法，我们在这里给大家简单介绍几通用的导入方法。
（一）直接导入直接导入是教师直接阐明学习目标和要求，以及本节课的教学内容和安排，通过极短的语言叙述，设问等方法，引起学生关注，使学生迅速进入学习情景。
直接导入比较适合连续性教学的后续教学的导入，同时它也是高年级理性思维比较强的内容适合用直接导入，其次，就是年龄大的学生。
他们学习自觉性比较强，用导入可以更快的进入学习。
但是直接导入要注意对于小学生和初中学生来说不要用的太多，不容易引起他们的注意。
案例：小学科学《耳朵的科学》师：前面，我们已经研究了声音的产生和传播的问题。
那么，声音又是怎样被我们感受到的呢？这就需要我们来研究感受声音的器官——耳朵。
耳朵能够感受声音，而我们其他的器官，像鼻子、眼睛就没有这个本领，这里面包含着一定的科学。
这节课我们就来揭开耳朵的科学之谜。
(板书课题)【评析：】导入的作用就是激发兴趣或动机，引起探究的内在雷要。
耳朵是用来听声音的，这连小孩子都知道，没什么新颖之处。
可是，声波传到我们其他的器官，怎么就听不到声音？这个问题对小学生来说挺意外，谁去注意这个问题了？这正是身边的科学。
这个直接明了的导入，使孩子天生的好奇心被引发了，探究耳朵科学的欲望被激发了。
（二）经验导入所谓的经验导入就是从学生已有的生活经验，已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解和提问等方式导入新课。
通常在新内容与学生的有关经验既有联系又有区别的时候，采用这种经验导入，这种方法会使学生产生一种很亲切的感觉。
发生在学生身边事情能够引起学生的求知欲望，引起学生动脑思考。
经验导入时要注意：一定要选择学生非常熟悉的生活经验和体验这样的素材；选择的内容要与新的教学内容有关；另外在关键的地方教师应提出问题，引导学生。
案例：物理《惯性》的概念教学导入师：同学们在乘车过程中会发生这种现象，每当汽车突然启动时，人会向后倒；当汽车急刹车时，人会向前冲；当车子急转弯时，人有被甩出去的感觉，这是为什么？这是由于存在惯性的缘故。
课堂导入的方式
课堂导入的方式课堂导入是教师在开始教学时引入新课内容的方法。
一个好的导入能够引起学生的兴趣，调动学生的思维，为学习新知识打下坚实的基础。
本文将介绍几种常用的课堂导入方式，以帮助教师们创设有趣且有效的学习环境。
一、激起学生兴趣的课堂导入方式1. 故事导入在课堂开始时，讲述有趣的故事或引人入胜的案例，与新课内容相关。
通过故事情节或案例背景，吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，并与课堂主题做出联系。
例如，在讲解地理知识时，可以通过一个关于探险家的真实故事来引发学生的兴趣。
2. 问题导入提出一个引人思考的问题，让学生思考并表达自己的观点。
这种方式可以调动学生的思维，促使他们主动参与到课堂中来。
教师可以选择与新内容相关的问题，或是一些有趣的思考题，激发学生的求知欲。
例如，在讲解物理力学时，可以提问：“为什么摩擦力会减慢物体的运动速度？”3. 视觉导入利用图片、视频或实物展示等方式，直观地呈现与新课内容相关的信息。
通过视觉效果，激发学生的兴趣，使他们更容易理解抽象的知识点。
例如，在讲解生物植物分类时，可以展示各种植物的图片，引起学生对植物多样性的思考。
二、与生活经验结合的课堂导入方式1. 案例导入通过实际的案例或社会现象，将学生的生活经验与新课内容进行联系，帮助学生理解和掌握知识。
教师可以选择与学生生活密切相关的案例，让学生在熟悉的情境中学习新课。
例如，在讲解国家经济发展时，可以通过讨论学生周围所见的经济现象来导入。
2. 材料导入提供一段文字材料或音频材料，让学生阅读或听取后产生思考，并引导他们进行讨论。
材料可以是一篇新闻报道、一段文字描述或是一段对话，与新课内容有关。
例如，在讲解文学作品时，可以选择一段精彩的描写来引起学生的阅读兴趣。
三、互动性强的课堂导入方式1. 游戏导入设计一些富有趣味性的小游戏或小竞赛，让学生在游戏中体验新课内容，调动他们的积极性和主动性。
游戏可以是口头回答问题、小组竞赛或是实地观察等形式，旨在让学生主动参与，并在游戏中学习。
课堂教学中的导入环节设计
课堂教学中的导入环节设计导入环节是课堂教学中极为重要的一环，它是为了引发学生的兴趣，调动学生的思维，激发学习动力，打开知识大门的关键一步。
本文将从导入环节的定义、导入环节设计的原则和常用方法以及导入环节设计的实际案例等方面进行探讨。
一、导入环节的定义导入环节是指课堂教学中为了引进新内容而采用的一系列教学策略和手段。
它不仅仅是课堂开始的起始步骤，更是教师和学生之间进行心理沟通和情感交流的桥梁。
一个好的导入环节应当能够吸引学生的注意力，调动学生的思维，创设学习的氛围，为后续的教学打下良好的基础。
二、导入环节设计的原则和常用方法1. 渗透性原则：导入环节要与本节课的主题内容相互关联，使学生能够在感觉到有新鲜度的同时，能够联想到之前学过的相关知识点，实现知识的渗透和延伸。
2. 问题引导法：通过提出好奇的问题，激发学生的思考和讨论，引导学生主动思考问题的答案，积极参与到导入环节中来。
例如，在教授数学的导入环节中，可以引导学生思考：“如果有三个苹果，你吃掉了一个，还剩下几个？”这样的问题能够让学生感到兴趣，并激发他们对于减法知识的思考和探索。
3. 情境模拟法：通过创设具体的情境场景，让学生在虚拟或真实的情境中进行观察和思考，从而引入新的知识。
例如，在教授地理的导入环节中，可以通过展示一张世界地图，让学生在地图上寻找自己国家的位置和周边国家的位置，这样能够激发学生的兴趣和对于地理知识的探索。
4. 问题解决法：通过提出具体问题，让学生在解决问题的过程中逐步引入新的知识点。
例如，在教授科学实验的导入环节中，可以提出一个实验过程中出现的问题，要求学生在分组合作的过程中寻找解决方案，这样不仅能够激发学生的学习热情，还能够提高学生的动手能力和创新思维。
三、导入环节设计的实际案例案例一：英语课导入环节设计为了引起学生对于英语学习的兴趣，可以设计一个有趣的英语口语任务。
比如，教师可以要求学生分成小组，每个小组通过模拟一个餐馆的情境，其中有服务员和顾客，服务员需要用英语向顾客介绍菜单和推荐菜品。
课堂教学导入的设计意图
课堂教学导入的设计意图引言课堂教学是教师与学生互动的重要环节，如何引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，是每位教师都面临的挑战。
教学导入作为课堂教学的第一个环节，承担着引导学生进入学习状态的重要任务。
本文将探讨课堂教学导入的设计意图及其实施方式，旨在帮助教师更好地进行课堂教学。
一、引发学生兴趣，激发学习动机1.1 引发学生好奇心教学导入的设计意图之一是引发学生的好奇心，激发他们的求知欲。
教师可以通过提出一个引人入胜的问题、讲述一个有趣的故事或者呈现一些引人注目的素材来吸引学生的注意力，并引发他们的兴趣。
例如，在教授地理知识时，可以先播放一段关于世界奇观的视频，让学生对地理有一定的初步了解，进而激发他们对更深入的学习的兴趣。
1.2 设计情境，营造氛围教学导入的另一个设计意图是通过设计情境和营造氛围来激发学生的学习动机。
教师可以通过设置一个与学习内容相关的场景或背景音乐，在学生进入教室之前就让他们感受到学习的氛围。
例如，在教学数学概率知识时，可以将教室布置成一个赌场的模样，播放轻松愉快的背景音乐，让学生在愉快的氛围中进入学习状态。
二、铺垫学习内容，提高学习效果2.1 复习和连接知识教学导入的设计意图之一是通过复习和连接知识，将新的学习内容与学生已有的知识联系起来，为学生打下良好的学习基础。
教师可以通过提问或者让学生回顾之前学过的相关知识点来进行复习。
例如，在教学语文课文时，可以先提问学生关于课文背景的问题，或者让学生回忆起相关的古诗词，以帮助他们更好地理解和记忆新的学习内容。
2.2 引导思考，激发学生思维教学导入的另一个设计意图是通过引导思考，激发学生的思维，培养他们的分析和解决问题的能力。
教师可以通过提出一道有趣或具有挑战性的问题，鼓励学生积极思考和讨论。
例如，在教学科学实验方法时，可以提出一个看似矛盾的问题，让学生思考如何通过科学实验来解决这个问题，从而激发他们的思考和探索欲望。
如何有效地进行课堂导入设计
如何有效地进行课堂导入设计官庄学校张琼瑶良好的开始是成功的一半。
一节科学课成功与否，导入起着至关重要的作用。
一个好的导语有引人入胜的妙用，一堂课想要吸引同学们的兴趣，提高课堂效率就应该创设好课堂导入这一首要环节。
听了各位老师的发言以及在平时听课中的积累，我思考了几下集中课堂导入方法：1、插图、图片导入法新版教材图文并茂，几乎每一篇课文中都有与材料密切联系的插图。
通过对插图的描述、问答、讨论逐步切题，让学生首先明白这节课要谈论的话题，做到水到渠成。
2、利用多媒体导入学生活泼好动，且善于接受新事物。
他们对歌曲、影片也很感兴趣。
教师可以利用多媒体图文并茂的特点，创设生动情景，使导入形象、生动、感染力强，充分调动学生的积极性，同时提出相关的思考问题。
值得注意的是所选歌曲、影片或者是图片一定要与教学内容有联系，不能因导入而导入。
3、复习导入法子曰：“温故而知新”。
由复习旧知识导入新知识是最常用的方法，也是较为传统的方法，它有利于知识间的衔接，过渡到新课也十分自然。
这种方法便于学生巩固已学的知识，便于新旧知识的联系，便于教师循序渐进地开展教学。
特别是复习单元。
4、情景、故事、背景介绍、谚语、悬念导入。
创设情境、向学生介绍课文的背景知识或向学生讲述一个与本课话题相关的简短故事或故事摘要，将学生注意力集中到该话题上；再通过提问、讨论等方式，制造悬念，强化或补充所需的内容，提高学生了解教学内容的兴趣。
利用学生熟悉的谚语来引出新课也别出心裁，常常会出奇制胜。
5、联想猜测导入法（阅读教学）文章的标题往往能体现文章的主旨。
因此，教师可以利用标题，引导学生充分发挥自己的想象力，对将要阅读的文章内容进行大胆地推断或预测，从而引起学生阅读课文的兴趣。
学生们的兴致很高，都想知道自己的问题到底问对了多少。
这样可提高学生的想象能力和科学探究能力。
6、随意交谈导入法教师可以利用上课刚开始的二、三分钟和学生进行很随意的交谈，让学生在不知不觉中随老师进入新课。
课堂导入方式的设计
课堂导入方式的设计导入课堂的方式对于学生的学习起着至关重要的作用。
一个好的导入方式可以激发学生的兴趣，引导学生进入学习状态，为后续的教学内容打下良好的基础。
本文将探讨一些设计课堂导入方式的方法和技巧。
一、情境导入法情境导入法是一种通过创造情境来吸引学生注意力的方式。
教师可以通过故事、图片、视频等形式，让学生进入一个具体的场景中，从而引发学生的思考和讨论。
例如，在讲解地理知识时，可以通过展示一张世界地图的图片，让学生猜测所在的位置，从而引发对于地理位置的思考和探讨。
二、问题导入法问题导入法是一种通过提出问题来激发学生思考的方式。
教师可以在开始课堂时提出一个引人思索的问题，激发学生的思考和求解欲望。
例如，在讲解数学问题时，教师可以提出一个有趣的数学难题，引导学生思考解决方法，从而引发对于数学知识的学习兴趣。
三、实验导入法实验导入法是一种通过进行实验活动来吸引学生兴趣的方式。
教师可以设计一些简单易行的实验，让学生亲自操作并观察实验结果。
通过实验的过程，学生可以主动参与其中，提高学习的主动性和实践性。
例如，在讲解化学反应时，可以进行一次小型的实验，让学生亲自观察实验现象，从而引发对于化学反应的兴趣。
四、游戏导入法游戏导入法是一种通过设计游戏环节来吸引学生参与的方式。
游戏可以激发学生的竞争意识和求胜欲望，从而达到吸引学生的目的。
例如，在讲解英语单词时，可以设计一个单词接龙的游戏，让学生通过说出与上一个单词相关的新单词，来提高学生的词汇积累和联想能力。
五、多媒体导入法多媒体导入法是一种通过运用多媒体技术来吸引学生的注意力的方式。
通过展示有趣的图片、视频、音频等形式，可以激发学生的兴趣，提高课堂的趣味性和吸引力。
例如，在讲解历史事件时，可以通过播放相关的历史纪录片，让学生深入了解历史背景和事件过程。
总结：课堂导入的方式多种多样，教师可以根据不同的教学内容和学生特点来选择适合的导入方式。
一个好的导入方式可以让学生主动参与、积极思考，为后续的教学奠定良好的基础。
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课堂导入的设计
靳彤（四川师范大学文学院教授）
导入是老师颇费心思的一件事。
高尔基谈到创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。
”文章开头如定调，教学也是如此，课若开端没上好，学生就会感到兴味索然，下面就难以正常进行。
德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”导入尤其应该如此。
上课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，师生之间难免有一定的心理距离，这时，教师一定要讲究导入的艺术，来激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪。
所谓“导入”，也叫“导课”、“课引子”，指教师在上课开始时对学生讲述的或创设的与教学内容有关的、能激起学生学习兴趣的一席话或场景。
一、导入时间的把握
这是语文课堂教学时间分割的一般方案，具体运用时应根据具体情况进行调整，但导入的 5 分钟是不可省略的。
前 5 分钟这一段时间学生思想处于由松弛到紧张的过渡阶段，处于注意的转移和重新分配阶段，这时，最需要教师以最恰当的方式用最短的时间吸引其注意力，激发学生参与学习的兴趣和动机，调动学习的积极性。
美国心理学家布卢姆把学生学习结果和学习时间的差异归因于学生的认知状态、情感准备状态和教学质量等三个变量。
其中情感准备状态指学生参与学习过程的动机激发程度，情感准备状态程度高，学习结果就好，所用学习时间就短。
就是说学生参与学习的兴趣和动机激发得好，学习效率就高。
在一节语文课中，教师就应该抓住开始的这 5 分钟，采用行之有效的方法将学生的情感准备状态提高到相当的高度，才能确保后面学习的高效。
二、导入的作用
引起注意：好的导入如同电影、戏剧的序幕，如同弹词、相声的开篇，如同说书人的起讲，一开始就有极强的吸引力，在最短的时间内把学生的注意力吸引过来，全神贯注地投入到本篇课文或本堂课的学习中。
激发兴趣：好的导入犹如文章的“凤头”，小巧玲珑，能在最短的时间内，安定学生的情绪，激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。
统领定向：好的导入就像下棋，第一招的出动直接关系到全盘的动向，导入应对整堂课起着统领定向的作用，一开讲就应让学生迅速了解这堂课讲什么、目的是什么、学习重点是什么。
创设情境：
这里我们要多说几句，刚刚颁布的《语文课程标准》强调在教学中要“重视感悟、熏陶”，明确指出语文教学的目的不仅仅是培养学生听说读写的能力，还要达到培养学生“审美情趣、审美能力，发展健康个性，形成健全人格”的目的。
为了达到这一目标，现在许多语文老师开始注重情境教学。
所谓情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创造与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。
而这恰恰是我们过去的语文教学所忽视的问题，也是导致语文教学枯燥乏味的重要因素。
创设教学情境，最重要的方式就是利用导入，而且必须在导入时就进行。
语文学科人文性、形象性、情感性的特性决定了情境教学是今后语文教学必须遵循的原则。
创设教学情境也成了语文课堂教学导入的重要任务、重要特色。
我们在进行教学设计时，应充分考虑到导入语的这一作用、这一任务，我们今天所说的开讲的优化也就主要体现在这里。
前苏联教育家马卡连柯曾说：“教育需要的不是很多的时间，而是如何合理地利用很少的时间。
”那么，如何利用这短短的 5 分钟？用什么样的方法最为有效呢？这就是我们要讲的第三个问题。
三、导入的方法
这里我们介绍几种语文课常见的导入方式，希望能够抛砖引玉，对大家有所启发，在今后的教学中能有所创建，形成自己特有的教学风格。
1. 由释题导入：
主要有：
释名物——标题牵涉到了人名、地名、物名，这些又是学生不熟悉的，可从解释这些名物开讲。
例如：《浣溪沙•和柳亚子先生》、《藤野先生》、《中国石拱桥》、《苏州园林》等。
释题意——有些文题的含意，或者另有所指，教师可从题意开讲，让学生循题识文。
如：《为了忘却的纪念》文题含蓄，从字面上看似乎矛盾，既然要写纪念文章，为什么又要“忘却”呢？这就可以从解释题意开讲。
释结构——从语法关系方面分析文题，透过文题的结构，帮助学生领会文章的深意。
2. 由作者、时代背景导入：
所有诗文无不反映了作者彼时彼地的社会生活，又因时因事而发，表达作者的思想感情，为准确理解文章内容，了解作者、写作动机和时代背景十分必要，这有利于学生学习课文，也有利于丰富学生的知识，开拓他们的视野。
这类两类导入是教师用得最多的，这里我们不再举例。
3. 由文章的风格、价值导入：
布冯说：“风格即是人”，所谓风格，指作家的思想气质、生活经验、社会理想、审美需求、创作才能等在作品中独特的个性化的稳定的表现。
了解一个作家的艺术风格，对学生学习其文章有直接的指导意义，有助于学生认识文章中所反映的社会生活，借以洞察文章寄托的作家的社会理想、审美要求，进而理解文章的主题思想及社会意义。
同时，通过评论文章的风格、价值，丰富学生的文学常识，提高文学鉴赏的能力，这也是语文教学大纲的要求。
4. 由故事、趣事导入：
故事本身有一种吸引人的魅力，学生都喜欢听。
教师可结合课文实际，从故事、趣事、轶事、寓言、典故、取材原型等方面开讲，激发学生学习兴趣。
5. 由诗词、格言导入：
诗词、格言、警句，语言精炼，含意丰富，表现力强，青少年一般都喜欢，以此开头，不仅可以丰富学生的知识，开拓他们的视野，还可以很好地创造与教学内容相适应的情境氛围，激发学生的情感，提高教学效率。
无论使用哪一种导入方式都应注意：
①针对性——针对教材实际，学生实际（认知水平、情感状态等），因课而异，因人不同。
②新颖性——不是千篇一律，雷同陈旧，而是富于独创，富有个性。
③艺术性——语言应该清新流畅，同时又生动富有感染力。
④科学性——援引材料应准确无误；符合教学规律和原则——恰到好处，不要过火，否则过犹不及。