小学三年级语文：《古诗两首》(《咏柳》、《春日》)教学设计
《古诗两首》《春日》和《咏柳》教案
《古诗两首》《春日》和《咏柳》教案教案《古诗两首》《春日》和《咏柳》教学目标：1.了解古代诗人对春天和柳树的描写；2.理解并背诵古诗《春日》和《咏柳》的内容；3.培养学生们的语言表达能力和审美情趣。
教学准备：1.课前搜集古诗《春日》和《咏柳》的原文；2.制作课件，准备多媒体设备；3.为学生准备复印的古诗《春日》和《咏柳》；4.为学生准备活动板书：“春风又绿江南岸”、“到处莺啼绿映红”、“柳条金雨遥相映”。
教学过程：Step 1：导入教师播放一段春天的风景视频，向学生展示春天的美丽场景，引发学生们对春天的兴趣和向往。
Step 2：呈现课文教师将制作好的课件呈现出来，展示《春日》和《咏柳》的诗歌内容，并注重讲解古代诗人对春天和柳树的描写手法，并与学生共同欣赏这两首诗。
Step 3：分组朗诵学生分成小组，每个小组选择一位代表，分别朗诵《春日》和《咏柳》。
其他同学可以评判朗诵者的语音、语调和情感表达。
Step 4：理解课文教师带领学生借助注释和解释，理解《春日》和《咏柳》的意境和内涵，并展开讨论：1. 诗人是如何描绘春天的美景的？2. 你觉得这些描写用词和修辞手法有什么特点？Step 5：诗歌鉴赏教师逐行解析《春日》和《咏柳》的诗句，引导学生领略古诗的美感和情感表达，启发学生对美的感知和理解。
Step 6：练习背诵学生自愿参与背诵《春日》和《咏柳》。
教师可以提供背诵指导，并鼓励学生利用课外时间去背诵。
Step 7：创作小诗学生们分组，自由发挥，创作关于春天和柳树的诗句，鼓励学生们通过自己的创造展现对美的感受，并分享自己的作品。
Step 8：总结与展示教师总结本节课的重点内容，并请学生自愿展示他们创作的小诗。
Step 9：作业布置作业，要求学生回家继续背诵《春日》和《咏柳》，并以情感的方式记录下一天中见到的美景。
教学延伸：1.可以组织学生写一篇《春天的美丽》的文章，描述自己心目中春天的风景；2.带领学生到校园或周围的自然环境中感受春天的美好，并作为一篇游记或日记记录下来。
人教版三年级语文(下)2《古诗两首：咏柳、春日》教学设计与说课稿(共4篇)
人教版三年级语文（下）2《古诗两首：咏柳、春日》教学设计与说课稿（共4篇）《古诗两首》教学设计1教学目标：【知识和能力】1、会认4个生字，会写7个生字。
能正确读写“碧玉、妆成、裁出、剪刀、万紫千红”等词。
2、背诵两首诗，能用自己的话说出诗句的意思。
【过程和方法】学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思，继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
【情感、态度和价值观】体会诗人热爱春天、大自然的感情，感悟大自然的美好。
教学重点：大体了解诗句内容。
教学难点：体会作者的思想感情，记背诗句.教学时数：2课时第一课时一、导入：回忆你记忆中的春天是怎样的，给大家说一说二、检查预习1、自读生字，在文中为生字注音。
2、抽读。
3、小老师教写生字。
易错音：妆、滨、裁易混淆：咏泳、滨宾、载裁、紫紧4、抽读、齐声读三、学习《咏柳》1、简介贺知章：唐朝诗人，字箱子真，代表作《回乡偶书》《采莲》2、解题：春天里的柳树是怎样的呢？春天百花成天的景象是什么样的？能用语言或学过的诗句来形容吗？（自由说）看看古代的诗人是怎样描述春天景色的。
齐读课题：咏柳：咏即赞美3、诗人是怎样赞美柳树的呢？大家自读古诗，说说你读懂了什么。
（结合注释读），不懂的作上记号。
4、交流汇报1、2句（1）碧玉：绿色的玉妆：打扮一树：满树万条：枝条多绦：一种丝带前两句的意思是：高高的柳树上，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装饰打扮的一样。
（2）思考：作者把什么比作什么，这样的比喻好吗？（引导学生想象，春天万物复苏，柳树也会发出新叶，新叶刚长出来的颜色，光泽接近碧玉）（3）朗读5、交流汇报3、4句：（1）细叶：细细的嫩叶似：好像裁：裁剪这两句的意思是：这细细的嫩叶是谁裁剪出来的呢？原来是二月春风这把剪刀裁出来的呀！（2）思考：这两句采用了什么样的形式？（自问自答）把什么比作什么？你从这个比喻中体会到什么？（3）指导朗读朗读全诗，感悟诗境前两句写柳，后两句由写柳过渡到写春，从整首诗的描写中，你休会到诗人对柳，对春抱着一种什么样的感情？反复朗诵，体会诗人赞美柳树，歌颂奏的感情。
古诗《咏柳》《春日》教案(1)
古诗《咏柳》《春日》教案一、教学内容本节课我们将学习《咏柳》和《春日》两首古诗。
这两首诗分别出自唐代诗人贺知章和宋代诗人朱熹之手，是小学语文教材中经典的文学作品。
所选章节为：《咏柳》：人教版小学语文四年级下册，第三单元《古诗二首》。
《春日》：人教版小学语文三年级下册，第二单元《古诗二首》。
详细内容：1.《咏柳》：诗中描绘了春天柳树发芽的景象，表达了诗人对春天的喜爱之情。
2.《春日》：诗中描绘了春天阳光明媚、万物复苏的景象，表达了诗人对美好春光的喜爱。
二、教学目标1. 理解并掌握《咏柳》和《春日》两首古诗的基本内容。
2. 领悟诗中所表达的美好意境，培养审美情趣。
3. 提高学生的古诗阅读和鉴赏能力，激发学生对古典文学的热爱。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解诗中的寓意和意境。
2. 教学重点：掌握两首古诗的基本内容，学会欣赏古典诗词。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示春天柳树发芽、万物复苏的图片，引发学生对春天的美好回忆，为新课的学习营造氛围。
2. 新课导入：（1）朗读《咏柳》和《春日》，让学生初步感受古诗的韵律美。
（2）逐句解释诗中的关键词汇，帮助学生理解诗意。
（3）分析诗中所表达的意境，引导学生体会诗人的情感。
3. 例题讲解：以《咏柳》为例，讲解古诗的修辞手法，如比喻、拟人等。
4. 随堂练习：让学生结合所学知识，分析《春日》中的修辞手法。
5. 小结：六、板书设计1. 《咏柳》：（1）基本内容：春天、柳树、嫩绿、喜爱（2）修辞手法：比喻、拟人2. 《春日》：（1）基本内容：春天、阳光、万物、美好（2）修辞手法：对仗、排比七、作业设计1. 作业题目：（1）翻译《咏柳》和《春日》两首古诗。
（2）分析两首诗中的修辞手法。
2. 答案：（1）翻译：《咏柳》译文；《春日》译文。
（2）修辞手法分析：结合所学知识，分析两首诗中的修辞手法。
咏柳春日教学设计_教案教学设计
咏柳春日教学设计_教案教学设计一、教学目标1、学生能够熟练朗诵并背诵《咏柳》和《春日》这两首古诗。
2、理解两首诗的含义，感受诗人对春天美景的赞美之情。
3、学习诗中描绘景物的手法，提高学生的诗歌鉴赏能力。
4、培养学生对大自然的热爱之情，激发学生对古典诗词的兴趣。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗句的意思，体会诗人的情感。
（2）掌握两首诗中比喻、拟人等修辞手法的运用。
2、教学难点（1）感受诗歌的意境，理解诗歌所表达的深层含义。
（2）引导学生将诗歌中的美景与现实生活中的春天相联系，培养学生的联想和想象能力。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律美和节奏美。
2、讲解法：对诗歌中的重点词句进行详细讲解，帮助学生理解诗意。
3、讨论法：组织学生讨论诗歌中的意象和情感，培养学生的思维能力和合作精神。
4、情境教学法：创设生动的情境，让学生身临其境地感受春天的美景。
四、教学过程（一）导入新课1、播放一段春天的视频，展示春天里柳树发芽、花朵盛开的美景。
2、提问学生：“看到这样的美景，你们能想到哪些描写春天的诗句？”3、引出本节课要学习的《咏柳》和《春日》。
（二）初读诗歌1、教师范读，学生注意字音和节奏。
2、学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句。
3、指名学生朗读，其他学生进行评价。
（三）理解诗意1、学习《咏柳》（1）逐句讲解诗句的意思，重点解释“碧玉妆成一树高”“万条垂下绿丝绦”“不知细叶谁裁出”“二月春风似剪刀”等词句。
（2）引导学生思考：诗人把柳树比作什么？为什么这样比？（3）让学生体会诗人对柳树的赞美之情。
2、学习《春日》（1）同样逐句讲解诗句的意思，重点理解“胜日寻芳泗水滨”“无边光景一时新”“等闲识得东风面”“万紫千红总是春”等诗句。
（2）提问学生：诗人在泗水之滨看到了怎样的景象？（3）引导学生感受诗人对春天的喜爱和赞美。
（四）诗歌赏析1、对比两首诗在写作手法上的异同。
（1）相同点：都运用了形象生动的语言描绘春天的美景，都表达了对春天的喜爱和赞美之情。
古诗两首《咏柳》《春日》教学设计
古诗两首《咏柳》《春日》教学设计一、《咏柳》教学设计【教学目标】1. 使学生了解古诗的特点和形式。
2. 培养学生欣赏诗歌的能力，让学生体验咏物的艺术表现形式。
3. 培养学生的创造力，让学生能够运用诗歌形式表达自己对自然景物的感悟。
【教学内容】1. 古诗《咏柳》的赏析。
2. 体验咏物的艺术表现形式。
3. 自由创作一首咏物诗。
【教学过程】1. 课前准备：准备好《咏柳》的诗文和相关的图片，准备纸和笔供学生用来写诗。
2. 导入新课：让学生观看关于柳树的图片，引发学生对柳树的兴趣，让学生说说对柳树的第一印象。
3. 导入诗文：指导学生阅读《咏柳》的诗文，并缓慢朗读诗歌。
帮助学生了解古诗的特点和形式，并引导学生思考作者写这首诗的目的。
4. 分析诗歌：引导学生分析诗歌的意象、意境和语言运用等，提醒学生注意其中的修辞手法，并与学生讨论为什么《咏柳》会被称为一首咏物诗。
5. 体验咏物诗的艺术表现形式：让学生选择一种自己喜欢的自然景物（例如花、鸟、云等），并结合自己的感受写一首咏物诗。
老师可以给予一些诗歌创作的指导和启示。
6. 互相朗读和分享：学生完成自己的诗歌后，互相朗读和分享自己的作品，让学生之间相互借鉴和学习。
7. 总结：老师总结咏物诗的特点和形式，进一步加深学生对古诗的认识和理解。
【教学评价】1. 通过学生的朗读和分享来评价其对《咏柳》的理解程度和诗歌创作的能力。
2. 收集学生的咏物诗作品，对其内容和语言进行评价和指导。
二、《春日》教学设计【教学目标】1. 使学生了解古诗的特点和形式。
2. 培养学生欣赏诗歌的能力，让学生体验咏物的艺术表现形式。
3. 培养学生的创造力，让学生能够运用诗歌形式表达自己对季节的感悟。
【教学内容】1. 古诗《春日》的赏析。
2. 体验咏物的艺术表现形式。
3. 自由创作一首咏物诗。
【教学过程】1. 课前准备：准备好《春日》的诗文和相关的图片，准备纸和笔供学生用来写诗。
2. 导入新课：给学生展示春天的图片，引发学生对春天的兴趣，让学生说说对春天的第一印象。
《古诗两首》《春日》和《咏柳》教案(通用(1)
《古诗两首》《春日》和《咏柳》教案(通用一、教学内容本节课选自教材《古诗两首》章节，详细内容包括《春日》和《咏柳》两首古诗的学习与鉴赏。
《春日》描绘了春天景色的生机盎然，而《咏柳》则通过描绘柳树的生长姿态，展现了春天的美好。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握《春日》和《咏柳》两首古诗的基本内容，感受古人对春天景色的描绘。
2. 培养学生对古诗的鉴赏能力，提高文学素养。
3. 激发学生对自然的热爱，培养观察力和想象力。
三、教学难点与重点重点：古诗的基本内容、描绘手法和情感表达。
难点：对古诗意境的理解和鉴赏。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示春天景色的图片，引发学生对春天的回忆和感受，为新课的学习营造氛围。
2. 新课导入：介绍《春日》和《咏柳》的作者及背景，带领学生朗读古诗，感受古诗的韵律美。
3. 课文讲解：a. 《春日》：详细讲解诗中的景物描绘、情感表达，引导学生理解诗人对春天美好景色的赞美。
b. 《咏柳》：分析诗中的比喻、拟人等修辞手法，引导学生感受柳树的生长之美。
4. 随堂练习：让学生根据所学内容，用自己的语言描绘春天的景色，进行课堂互动。
5. 例题讲解：选取两首古诗中的典型句子，进行赏析，指导学生掌握鉴赏古诗的方法。
六、板书设计1. 《古诗两首》《春日》和《咏柳》2. 内容：a. 《春日》：描绘春天景色，表达赞美之情。
重点词汇：花、鸟、春、日。
b. 《咏柳》：通过描绘柳树，展现春天的美好。
重点词汇：柳、绿、细、长。
七、作业设计1. 作业题目：a. 请用自己的语言分别描述《春日》和《咏柳》中的景色。
b. 分析两首古诗中的修辞手法，并举例说明。
2. 答案：a. 《春日》：春天来临，万物复苏，花儿盛开，鸟儿欢唱，阳光明媚，充满生机。
b. 《咏柳》：诗人通过描绘柳树的嫩绿、细长，形象地表现了春天的到来。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生对古诗内容的理解和鉴赏能力的培养，及时调整教学方法，提高教学效果。
人教版三年级下册语文教案《古诗两首》-咏柳、春日
人教版三年级下册语文教案《古诗两首》一、教学目标1.知识与技能：使学生掌握《咏柳》、《春日》两首古诗的基本含义，了解春天的美景。
2.过程与方法：通过观察、阅读、吟诵等方法，引导学生感受诗歌的韵律美和情境美。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱自然的情感，提高学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
二、教学重点和难点1.教学重点：理解两首古诗的基本含义，感受诗歌的韵律美和情境美。
2.教学难点：理解诗歌中比喻、拟人等修辞手法的运用，以及诗歌的意境。
三、教学过程1.引入（5分钟）：通过播放春天的图片或视频，引导学生进入教学内容，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）：通过演示文稿，向学生详细介绍两首古诗的作者和基本内容，引导学生进行笔记。
3.概括（5分钟）：总结两首古诗的主要意思，强化学生的记忆。
4.练习（10分钟）：让学生尝试用自己的话描述《咏柳》、《春日》所描绘的景象，培养学生的语言表达能力。
5.讨论与提问（10分钟）：进行小组讨论，学生互相交流自己的看法，并针对疑问进行提问和解答。
四、教学方法和手段1.演示：通过多媒体演示文稿，展示与两首古诗相关的图片和视频，使学生更加直观地了解诗歌所描绘的景象。
2.视频播放：播放有关春天的纪录片或科普短片，使学生更加深入地了解春天的特征和自然环境的美妙之处。
3.课堂讨论：组织学生进行小组讨论，互相交流自己的看法和疑问，提高学生的自主探究能力。
4.阅读指导：通过阅读课本中的注释和相关资料，指导学生理解诗歌中的关键词句和修辞手法，加深学生对诗歌的理解和欣赏。
五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习：让学生现场描述《咏柳》、《春日》所描绘的景象，并进行简单的小组讨论。
2.课后作业：要求学生用自己的话写出对《咏柳》、《春日》两首诗的理解和感悟，培养学生的写作能力和对自然环境的关注。
3.评价方式：结合学生的课堂表现、课后作业完成情况以及小组讨论的贡献，进行综合评价，鼓励学生积极参与和思考。
古诗两首《咏柳》《春日》教材分析及设计
古诗两首《咏柳》《春日》教材分析及设计简介本文通过对古代两首经典诗歌《咏柳》和《春日》进行教材分析与设计，旨在帮助教师更好地利用这两首古诗进行课堂教学。
通过分析诗歌的主题、词语运用和写作手法，设计相应的教学活动，提高学生的文学鉴赏能力和写作水平。
1. 《咏柳》教材分析与设计1.1 诗歌分析《咏柳》是唐代文学家贺知章所创作的一首古诗，以描写柳树为主题，通过描绘柳枝轻盈、摇摆的形象，表达出诗人对柳树的赞美之情。
1.2 教材设计1.背景介绍：在教学开始前，介绍唐代文学的特点以及贺知章的背景和创作风格，为学生创造一个较好的学习氛围。
2.诗歌鉴赏：学生们逐句阅读诗歌，并解释每个词语的意义，让学生在理解诗歌内容的基础上，提高词语运用和解释的能力。
3.形象描写：通过教师和学生共同分析诗歌中描绘柳树的特点和形象，并组织学生用自己的语言重新描述柳树，培养学生的形象思维和写作能力。
4.情感体验：展示一些有关柳树的图片和音频，引导学生从视觉和听觉上进一步感受柳树的美丽和动感，增强学生对诗歌的情感体验。
5.创作练习：引导学生以柳树为题材，创作自己的一首小诗，鼓励学生在练习中发掘自己的创造力和想象力，并与同学分享。
2. 《春日》教材分析与设计2.1 诗歌分析《春日》是唐代文学家孟浩然的一首古诗，以描绘春天的景色和气氛为主题，以写实的手法展现出春日柔和的阳光和灿烂的景色。
2.2 教材设计1.背景介绍：在教学开始前，介绍唐代文学的特点以及孟浩然的背景和创作风格，为学生创造一个较好的学习氛围。
2.诗歌鉴赏：学生们逐句阅读诗歌，并解释每个词语的意义，让学生在理解诗歌内容的基础上，提高词语运用和解释的能力。
3.景色描写：通过教师和学生共同分析诗歌中描绘春天景色的词语和句子，展示出春天的柔和和灿烂，培养学生对景色描写的感知能力，并引导学生运用自己的语言描述春天的景色。
4.情感体验：引导学生闭上眼睛，通过教师的口述，让学生想象春天的景色和气氛，增强学生对诗歌的情感体验。
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新修订小学阶段原创精品配套教材
《古诗两首》（《咏柳》、《春日》）教学
设计
教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改
Teaching Design of "Two Ancient Poems" ("Wing Willow" and "Spring
Day")
教师：风老师
风顺第二小学
编订：FoonShion教育
《古诗两首》（《咏柳》、《春日》）教学设计
教学目标
会认4个生字，会写7个生字，能正确读写“碧玉、妆成、裁出、剪刀、万紫千红”等词；背诵两首诗；能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
教学重难点
了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。
教学过程
一、主题引路，导入内容
师：春天是一幅多姿多彩的图画。
今天就让我们去寻找春天的足迹。
1．播放有关春天的图片(音乐伴奏)，学生欣赏。
2．学生说自己印象中的春天。
3．背诵已经读过的有关春天的古诗。
师：春天桃红柳绿、草长莺飞，引得无数的文人墨客为之赞叹，让我们随着古代诗人贺知章和朱熹再一次走进春天。
(板书课题：咏柳、春日)
[优美的图片、悠扬的音乐，教师引领学生赏春天、说春天、诵春天，将学生引入诗意的课堂，使学生初步体验和感受春天的美。
]
二、整体诵读，触摸意象
1．自由练读两首古诗，要求读正确、读通顺。
2．再读古诗，思考交流：这两首古诗有什么相同点和不同点。
相同点：都是描写和赞美春天的景色。
不同点：(1)作者是不同朝代的；(2)所写的事物不同：《咏柳》是写——初春二月的柳树，《春日》是写——春游所见的景色。
[初读诗歌，目标明确。
教师提出读书要求，让学生整体感知诗歌，读的要求由读正确、通顺到读出诗的大概内容，读得有层次，读的要求逐步提高。
]
三、分步解读感受意境
(一)学习《咏柳》。
1．读诗赏画，画中品诗。
(1)出示《咏柳》诗句，指名读诗后让学生结合注释自己理解诗意。
(2)全班交流。
用自己的话说说诗歌的意思。
“碧玉”——在古代文学作品里，几乎成了年轻貌美的女子的泛称。
用碧玉来比喻柳，足见其清新自然；“绿丝绦”——
柳枝的绵长和柔软；“春风似剪刀”——运用设问加比喻，把春风比作一位能工巧匠，歌颂了充满生机的春光。
(3)齐诵整首诗。
[教师着重引导学生抓住“碧玉”、“绿丝绦”，感悟作者笔下柳树的美丽和高贵；抓住“春风似剪刀”感悟春天的生机勃勃和大自然的神奇。
]
2．引导对比，体会心境。
(1)师：在贺知章的笔下，柳树是如此的美丽、高贵，春天是这样的生机勃勃、神奇。
可是。
古代诗人写了许多有关柳树的诗歌。
它们又是怎样的情形?再来看其中的一首。
出示白居易的《青门柳》：“青青一树伤心色，曾入几人离恨中。
为近都门多送别，长条折尽减春风。
”
(2)师：在这首诗中。
诗人眼中的柳树怎样?心情怎样?请大家先自读古诗，了解大意，再体会诗人所表达的感情。
(这是一首折柳赠别诗，因“柳”与“留”谐音，离别赠柳表达难分难离、不忍相别、恋恋不舍的心意，所以，这里的柳是别离之柳，表达了诗人伤春叹别之情。
) ’
(3)师：同是柳树，在不同的人的笔下，有不同的画面和形态。
贺知章为什么会感觉到柳树的美丽和春天的美妙神奇呢?这当然和他写这首诗时的心境有关。
介绍作者写作的背景，进一步体会作者的感情。
——唐天宝三年，贺知章奉诏回乡，百官送行。
坐船经南京、杭州，
顺萧绍宫河到达萧山县城。
越州官员到驿站相迎，然后再坐船去南门外潘水河边的旧宅，其时正是二月早春，柳芽初发，春意盎然，微风拂面。
贺知章如脱笼之鸟回到家乡，心情格外高兴，忽然他见到了一株高大的柳树，在河岸边如鹤立鸡群，英姿勃发，一时兴发，就提笔写了《咏柳》一诗，成为千古绝唱。
3．师生合作，引读诗句。
课什出示古诗插图，配乐引读。
师：你看那高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装扮的一样，青翠欲滴啊!——生读：碧玉妆成一树高。
师：那垂挂下来的万千柳条，柔软绵长，随风摇曳，多像绿绿的丝带!——生读：万条垂下绿丝绦。
师：再看那小巧的新长出来的柳叶，细细尖尖的，整整齐齐的，是谁裁剪出来的呢?——生读：不知细叶谁裁出。
师：原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊!——生读：二月春风似剪刀。
4．结过渡：贺知章将对万物萌发、百花争艳的春天的赞美集于柳树一身，柳树成了春的使者、春的化身。
那么。
朱熹眼中的春天又是怎样的?
[对比赏读，写作背景的及时补充，能拓展学生的视野，有助于学生感悟“同物同景不同‘诗”’的缘由，使学生在对比中
更加深刻地体会诗人的感情。
]
(二)学习《春日》。
1．理解诗意，体会心情。
(1)学生自读吟诵，根据注释理解诗意。
(2)师：知道诗人朱熹在春日里的心情吗?(高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意)依据是什么?找出诗中的词句说明。
(寻芳——踏青赏花，看花观景，春游时心情肯定很高兴；无边——一望无际，视觉开阔，心情也会开阔；一时新——一下子焕然一新。
万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜。
万紫千红——什么颜色都有，形容百花齐放，色彩艳丽。
看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗?)
2．想象画面，诵读诗句。
师：朱熹看到百花争艳的景象，能不高兴吗?引读——“等闲识得东风面，万紫千红总是春。
”欣赏到万紫千红的春色，心情怎能不好?引读——“等闲识得东风面，万紫千红总是春。
”此时你就是踏春赏春的朱熹，看到那万紫千红的景色，你想怎样吟诵此诗来表达此时的心情呢?(引读整首诗，读出高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心情)
[立足于对文本的整体把握，通过自读理解后再来解读朱熹的心情，也就找到了本诗的教学重点及情感基点。
学生的反复吟诵，想象画面，与语言“亲密接触”读出了诗人的心境，读出了诗人的情感]
师：朱熹欣赏到了万紫千红的春色，心里非常高兴，这只是文字表面的意思，这首诗还有它的深层意义，不了解朱熹就读不出诗的真正内涵。
(1)了解作者朱熹，特别强调他的诗歌特点：他的诗自然清新。
寓意含蓄，简练明快，很多作品成功地表现了大自然的壮丽秀美和诗人的远大胸怀，常于朴实中透出深刻的哲理。
(2)抓住重点，感悟诗理。
泗水——在山东的曲阜，从曲阜的北面流过，也就是我们现在所说的孔林、孔庙、孔府所在的那个地方。
我们读《论语》的时候就知道“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜”，那么他看到这个“川”就是泗水，孔夫子是在这个地方教他的门徒的，也就是说这里即圣人之地。
胜日寻芳——实际上告诉我们他在春日寻找的这个“芳”，这个芬芳的东西是孔孟之道的芬芳、是人间的圣人之学的芬芳。
万紫千红——他找到了一种充满希望的景象，也就是找到了民族精神和人生意义。
他的这首诗，在从容沉着的风景描写之中，透露的是一种自信和喜悦。
[了解朱熹的生平及时代，了解诗中有特别意义的地点和景物，既丰富了学生的积累，也有助学生理解诗中的深层含义。
]
师：朱熹眼中的春天是万紫千红、满含哲理且透露着自信和喜悦的，那么春天在其他诗人的眼中会是怎样的形态呢?我们再来看另一首写春天的诗。
出示韦应物的《滁州西涧》：“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。
春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。
”
(1)小组合作读诗，了解古诗大意；想象它所描写的春天的形态，从中你体会到诗人怎样的心情。
(2)交流体会：这是唐代诗人韦应物春游西涧时看到的暮春景色，他当时正任滁州刺史，他向往归隐山林。
诗人先写涧边的春意盎然的景象，从“独怜”看出他的喜爱之情，再写郊野渡口的水势急迫、空荡的渡船，流露出了诗人淡淡的忧伤。
(3)小结：同是春天，在不同诗人的眼中，春天的色彩也是不一样的，这与诗人所处的时代背景及诗人当时的心情有很大的关系。
因为，诗人总是通过写景来抒发或寄托自己的情感。
[适时的对比拓展，能丰富学生的想象，体会诗人的心境，真正感悟《春日》的深刻内涵，也让学生懂得心境决定物境。
]
四、总结延伸，升华主题
师：春天在每个人的眼中是不一样的，在诗人贺知章的眼中春天是碧绿、高贵、神奇的——引读《咏柳》；在朱熹的
眼中春天是万紫千红的、富含哲理——引读《春日》。
在其他别的诗人眼中春天是怎样的呢?他们的心情又是怎样的呢?课外再找描写春天的古诗阅读，体会诗人不同的感情和心情。
[课末布置学生阅读有关春天的古诗，将语文教学的空间延伸到课外，培养了学生的搜集能力、自主阅读的能力]
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