赫尔的内驱力降低说详解

赫尔学习理论的基本公设实验表明：（1）训练次数越多，消退速度越慢。
（2) 禁食时间越长，消退速度也越慢。
实验结论：行为强度取决于动物在测验期间的动机状态和以往的学习量。
赫尔的内驱力降低说
赫尔学习理论的基本公设（习惯） 1、定义：
习惯:特定刺激引起特定反应。 2、两个公设：（1）习惯取决于强化次数（2）习惯的形成是驱力还原的结果
（1）构建假设－演绎行为主义体系，把学习定律加以数量化，坚持和发展严格客观的行为主义途径。30年代至60年代间，其学习理论是最占优势、影响最大的学说之一。
（2）他专门从事关于概念的形成、能力倾向测验、烟草的效应和催眠术的研究。三、四十年代，他以提出一套新的行为理论而出名。他在该校任教23年中，培养不少心理学人材。著名心理学家彭斯（Kenneth Wartenbe Spence,1907~1967）、米勒（Neal Elgar Miller,1909~）、吉布森（Eleanor J.Gibson,1910~）等人，均跟随赫尔做过研究。1935年当选为美国心理学会主席。
克雷皮斯的实验
赫尔的内驱力降低说
赫尔学习理论的基本公设
实验结论：强化量本身并不影响学习或习惯的形成，
强化量是通过某种动机变量来影响操作水平的，这个动机变量即诱因。
赫尔的内驱力降低说
赫尔学习系统中的其他变量反应性抑制：是由于肌肉活动有关的疲劳
引起的，由于这种抑制与疲劳有关，当有机体停止操作，它就会自动消失，反应性抑制可以解释反应抑制来解释条件反应在消退之后的自然恢复
切实际的。（2）赫尔过于醉心于用数学公式来构建行为
系统，以至于在某种意义上成为嗜好数学的牺牲者。
赫尔的内驱力降低说
赫尔的教育观（实际运用）（1）焦虑是学习中的一种驱力，鼓励学生可以通过
成功降低焦虑是课堂学习的必要条件，过少的焦虑不会引起学习，过多的焦虑破坏学习，中等焦虑的学生处于最佳学习状态，因而被容易教授。（2）仔细的分配练习，这样抑制才不会逐渐增加赫尔式的教师把教授的主题分散，这样学习者才不会增加干扰学习的疲劳。
赫尔的内驱力降低说
赫尔学习理论的基本公设
一、一级学习系统： P=D×H
（1）赫尔认为，驱力（D）、习惯强度（H）共同决定了
个体的有效行为潜能（P），它们的相互关系可以表示为： P=D×H
赫尔的内驱力降低说
赫尔学习理论的基本公设一、一级学习系统： P=D×H
实验证明:
威廉姆斯和佩林的实验
赫尔的内驱力降低说
赫尔的内驱力降低说
赫尔学习理论的基本公设（驱力） 1 、定义
驱力:是指个体由生理需要（如食物的需要、性的需要、逃避痛苦的需要）所引起的一种紧张状态，它能激发或驱动个体行为以满足需要，消除紧张，从而恢复机体的平衡状态。
2、种类
（1）原始驱力：有些驱力来自内部刺激，不需要习得，成为原始驱力。（2）获得性驱力：有些驱力来自外部刺激，是通过学习得到的，成为获得性驱力。
赫尔的内驱力降低说
赫尔学习系统中的其他变量反应抑制支持了集中练习与分散练习之间
差异的研究，研究表明，分散学习比集中学习更好。
赫尔的内驱力降低说
一、部分预期目标反应
当一个中性刺激与初级强化相匹配时，它会呈现出自己的强化特性，也
就是说它会成为刺激强化物。
赫尔的内驱力降低说
赫尔系统中派生的中介机制二、习惯族系等级系统
对于某一特定的本体感受刺激可能有许多可能的外显反应，存在许多条到达目标的路线，但最可能的那条是使动物最快到达目标的路线。
赫尔的内驱力降低说
赫尔系统中派生的中介机制
三、强化时间梯度（1）一类是以条件刺激（cs）与无条件刺激（ucs）之间的时距为基础的，这主要表现在经典条件作用中（0.5秒时间最好）。 (2)另一类以反应与强化之间的时距为基础的强化时间梯度，这主要表现在操作条件作用中。
赫尔的内驱力降低说
赫尔的最终理论体系
赫尔的内驱力降低说
对赫尔理论的评价优点： (1)赫尔对心理学的最大贡献是建立完全科学和系统化的行为理论这一终极目标的价值。（2)赫尔的理论论述了大量行为和认知现象，其理论的范围连同对变量的精确界定，引起了许多详尽的论证。
赫尔的内驱力降低说
对赫尔理论的评价缺点：（1）他试图形成一个包射一切理论体系是不
赫尔的内驱力降低说
1 赫尔学习理论的基本观点与公设 2 赫尔学习理论的中介机制 3 赫尔学习理论的继承与发展
赫尔的内驱力降低说
Clark L.Hull:赫尔(1884-1952)，美国心理学家，新行为主义代表人物之一。主要著作有《心理、机制和适应性行为》、《行为纲要》等。1936年当选为国家科学院院士，同年当选为美国心理学会主席。
强化延迟越久，对学习的妨碍也就越大。而且，离目标近的刺激-反应联结，比离目标远的联结够强些，其联结的强度是根据离目标距离远近按顺序递减的。
赫尔的内驱力降低说
赫尔的最终理论体系赫尔的理论中有三种变量（1）自变量，由
实验者系统操作的刺激事件。（2）中介变量，发生在有机体内部，又不能直接观察的过程。（3）因变量，为了确定自变量是否有效应而由实验者操作的行为的某一方面。赫尔 Nhomakorabea内驱力降低说
赫尔学习理论的基本公设 1、定义诱因：驱使有机体产生一定行为的外部因素。与
它相对应的概念是内驱力，存在于机体内部的动机因素是内驱力，存在于机体外部的动机因素是诱因。 2、种类 ①个体因趋向或取得它而得到满足时，这种诱因（如食物）称为正诱因。 ②个体因逃离或躲避它而得到满足时，这种诱因（如电击）称为负诱因。
赫尔的内驱力降低说
赫尔学习理论的基本公设（习惯）习惯强度：
它指的是刺激与反应联结的强度，随着刺激与反应之间被强化匹10-0.0配305n 次数增加，该联结习惯强度也增加。
S=1- 10-0.0305n
赫尔的内驱力降低说
赫尔学习理论的基本公设（习惯）这一公式会产生负加速学习曲线，早期强
化匹配比晚期强化匹配对学习产生的影响更大。
赫尔的内驱力降低说
二、二级学习系统 Ser＝K×D×H
赫尔认为，驱力（D）、习惯强度（H）、诱因 (K)、共同决定了个体的有效行为潜能（Ser），它们的相互关系可以表示为 Ser=k×D×H
赫尔的内驱力降低说
赫尔学习理论的基本公设二、二级学习系统 Ser=k×D×H
实验证明
克雷皮斯的实验

合集下载

第五章学习动机

动机理论
• 三、认知心理学范式下的动机理论 • S——O——R 观念冲突论：费斯廷格认知失调理论 • O 成就动机论：阿特金森成就动机理论归因论：韦纳归因理论
动机理论
• 1、费斯廷格认知失调理论
• 将认知失调作为一种动机。认知失调是指一个人具有两个彼此互相矛盾的认知，从而产生不愉快的体验。这种不愉快的体验驱使个体设法减轻或消除失调状态，使有关的态度与行为的认知变得协调起来，从而具有动机作用。
动机理论
• 2、成就动机理论（阿特金森期待理论）
• 个体力求成功的努力程度取决于他们对奖励的期待。
• 动机（M）=成功的主观可能性（Ps）×成功的诱因价值（Is）
• 同时，成功的主观可能性与成功的诱因价值之间存在着联系： • 任务简单，成功的可能性很大，则成功的价值就会相应降低 • 任务难度中等，动机最强。个体最可能付出最大努力追求成功。
稳定性控制点
稳定
内部的外部的能力（习得性无助）任务的难度
不稳定
努力运气
动机和归因理论
• 控制点（定位）和自我效能感 • 1、控制点定位于内部的个体认为行为的结果是自己的努力或能力造成的；
• 2、控制点定位于外部的个体认为行为的结果是运气及任务难度造成的；
• 3、内部控制点就叫做自我效能感，即认为自
• 1、内驱力存在于个体内部，是一种激活力，释放的能量是无指向性的，可服务于任何具体的行为。 • 2、诱因存在于个体外部，具有指向性 • 3、动机行为具有明确的指向性，是由内驱力和诱因相互作用所决定的。
驱力说
• 机体的需要产生内驱力。诱因为内驱力提供方面。内驱力与诱因的共同作用形成动机，并激起有机体的行力。
• 2、驱力说（赫尔） • 内驱力（武德沃斯）：驱使有机体产生行为的内部动力。需要是内驱力的基础。当机体缺乏某种东西而产生需要时，机体内环境的相对稳定便遭到破坏。这种生理变化所产生的需要便对机体形成一种紧张的内驱力，从而导致行为的产生。

西方心理学史笔记(下)

西方心理学史一、实验心理学的建立三色说：扬赫尔姆霍茨，三种基本色觉（红，绿，蓝），视网膜上有三种视锥细胞，拥有不同的光化学物质，每一种化学物质分解产生冲动，传至视觉中枢，产生红，绿，蓝的感觉。

四色说：黑林，视网膜上有三对互相对向的视素，红绿，黄蓝，黑白，三对视素的分解和合成形成感觉，能够解释色的对比，后象和色盲现象。

（先验论较之杨的经验论）1.韦伯：两点阈限理论：关于触觉，刚刚能辨别出皮肤上两个刺激点的最短距离。

（头脸小，小腿大）差别阈限：最小可觉差异与标准重物之比。

即△I/I=K2.费希纳定律：在韦伯的基础上，指出刺激强度和感觉强度之间的对数关系，即S=KlgR，进一步指出感觉强度和身心的关系。

心理物理法：包括两类，感觉阈限的测量，阈上感觉的测量，提出心理量表主要有：顺序，等距，比例量表。

三种方法：最小可觉差异法，正误法，均误法。

3.荷尔提出反射弧的概念，贝尔-马戎第定律即感觉神经核运动神经差异律。

4.大脑功能定位：1）伽尔颅相学，脑是心理器官。

2）布罗卡言语运动中枢3）韦尔尼克言语听觉中枢。

4）弗里奇和希奇格关于运动区的发现。

二、实验心理学的诞生冯特：1. 个体心理学：1）以个人意识过程为对象，实验心理学；2）以人类共同生活为基础的高级精神过程为对象的民族心理学。

冯特认为心理学的对象是研究感觉等心理过程的直接经验，间接经验是自然科学的对象。

2. 心身平行论。

心理过程和大脑是两个独立的序列，有协调之处，但不存在因果关系。

3.实验内省法与民族心理学方法相结合。

（内省法又称自我观察法）4.心理学任务：1）元素分析法。

2）心理复合体结构：观念分两种：记忆，知觉。

冯特错觉：方向错觉，即平行线被菱形分割后发生弯曲。

3）基本规律：融合，同化，复合，相继性联想。

统觉：主动性和综合性的创造性综合活动。

进步：1）建立心理学实验室，使心理学成为一门科学。

2）从事反应速度，感情，注意分配和广度，及字词联想研究。

不足：内省主义，元素主义倾向：意识分解为简单元素。

考研教育心理学学习理论

教育心理学学习理论（一）早期的学习观点1.学习的理论回忆说由古希腊哲学家柏拉图在苏格拉底思想的基础上系统的提出。

柏拉图认为：理念就是人生来就有、永恒不变、四海皆准的知识。

他认为，理念是世界的本质，世界万物都是理念派生出来的。

柏拉图认为，理念可以分为三部分：理性、义气和情欲。

其中，理性是最高级的灵魂，与理念的认识有关。

理性是通过回忆来认识理念的。

学习的过程就是恢复固有知识（理念）的过程。

人的灵魂出了理性的部分，还有给理性的部分，即义气和情欲。

义气表现为激情、愤怒，指向赢得荣誉和胜利，是一种高尚的冲动。

情欲则是灵魂低劣的部分，它所追求的是肉体的快乐。

苏格拉底的产婆术。

2.学习的官能训练说学习的官能训练说是由沃尔夫在莱布尼茨的心灵单子论的基础上系统提出的。

沃尔夫主张单子有两种：一种是是心灵单子，即灵魂；一种是物质单子，即身体。

沃尔夫认为，人的灵魂具有感觉、想象、记忆、注意、思维、推理、情感和意志等官能。

灵魂的各种官能是各自分开的实体，分别从事不同的活动。

官能训练说是以性恶论作为其人性论的基础，所以他尤其强调对一直官能的发展和训练。

3.学习的自然展开说是由法国哲学家卢梭在捷克的教育家夸美纽斯的“教育要适应自然”的思想基础上系统提出的。

4学习的统觉团形成说是赫尔巴特在洛克的“心灵白板”论的基础上，在裴斯塔洛齐的“教育心理学化”思想的基础上系统提出的。

所谓统觉，即新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收。

统觉团的形成过程具体包括四个阶段：（1）明了（2）联合（3）系统（4）方法（二）学习的联结理论一 .桑代克的联结—试误说桑代克是美国著名的心理学家，联结主义学习理论的创始人。

他把动物和人类的学习过程定义为刺激与反应之间的联结。

认为只是和技能的获得必须通过尝试—错误—再尝试这样一个过程。

1 桑代克的经典实验桑代克使用的实验仪器是一个木条做成的“迷笼”。

笼子的门上有个开关，只要笼子里的动物触动开关，就能把笼子打开并得到食物，起先用的是饿猫。

动机理论

●精神分析的动机理论（Drive Theory in In Freudian psychoanalysis）Freud，1915弗洛伊德提出人类体验到的驱力来源于生的本能（包括性欲），他称之为利比多（libido），和死的本能（包括敌对行为）他称之为塔纳托斯（Thanatos）。

他认为本能的冲动指引心理能量去满足身体的需要，如果这种能量没有得到释放的话，就会产生紧张，这种紧张驱使人们朝向减少和消除紧张的活动或事物。

弗洛伊德认为生与死的本能是在潜意识水平下起作用的。

然而它们对有意识的思想、情感和行为的影响是很深的，因为本能驱动人们做出重要的生活选择。

●驱力与诱因（Drive and Incentive）Hull，1943●内驱力降低理论（Drive-reduction Theory）美国心理学家赫尔提出了内驱力降低理论。

他认为最重要的行为是由内驱力而激发的。

驱力（drive）是一种内部的状态，它是对动物的生理需要做出的反应。

生物体就其本身条件来说如体温和能量供应等，会寻求维持一种平衡状态，或者说动态平衡（homeostasis）。

当某种需要破坏了平衡或产生了某种心理上的紧张，驱力就会被唤醒。

这些驱力反过来促使生物体采取消除紧张的行为；当这些驱力得到满足或消除时——即动态平衡又得到恢复——生物体就会停止这种行为。

●诱因理论（Incentive Theory）消除紧张无法解释所有被激励的行为。

例如，吃饱了的动物在看到另一个动物在进食，将会重新吃食物。

因此行为不仅仅是由内部驱力所激发的，还由诱因（incentive）所驱使，即外部的刺激和奖励，他们与生理上的需要并无直接联系。

诱因理论强调了外部刺激引起动机的重要作用，认为诱因能够唤起行为并指导行为。

●认知失调理论（Cognitive Dissonance Theory）Festinger，1957费斯廷格对认知失调（cognitive dissonance），即与我们通常的（一般是积极的）自我概念相违背的行为所导致的不适感展开了精确的研究。

克拉克

克拉克·赫尔克拉克·赫尔（Clark L．Hull , 1884—1952），美国心理学家，新行为主义代表人物之一。

主要著作有《心理、机制和适应性行为》、《行为纲要》等。

1936年当选为国家科学院院士，同年当选为美国心理学会主席。

克拉克·赫尔 [Clark Leonard Hull 1884.05.24－1952.05.10]，美国心理学家，新行为主义代表人物之一。

他生于美国纽约州的阿克伦市（Akron）附近的一个农村家庭，因心脏病逝于美国康涅狄格州纽黑文市。

童年时光他童年的大部分时间是在密歇根的农村里度过的。

他小时候身体一直不好，视力又很差，加上家庭贫穷，多次辍学，所以延迟了正规教育。

16 岁才正式入学，17 岁即通过考试担任小学教师。

1905 年进入阿尔玛学院学习数学和工程学，24 岁时罹患小儿麻痹症，造成终身瘫痪，终生依赖其自行设计的铁拐行走。

1909－1910 年，曾在密歇根的溪克地方任公立学校校长，1910 年插班进入密歇根大学二年级，分别获得学士学位（1913）和硕士学位（1916），在此期间，他先学习采矿工程学，后改学心理学。

毕业后再入威斯康辛大学，1918 年获得心理学哲学博士学位，时年 34 岁。

大学任教接着，他留在威斯康辛大学任教。

1916－1920 年任实验心理学教学助理，1920－1922 年任助理教授，1922－1925 年任副教授，1925－1929 年升任心理学教授兼实验室主任。

1929 年，他应聘担任耶鲁大学的研究教授，并领导该校人际关系研究所的一个小组，专门研究学习在处理人类事务方面的作用。

1947 年转任该校心理学系教授。

在该校任教 23 年间，培养了不少心理学人才。

心理学家斯彭斯（Kenneth Wartenbe Spence,1907－1967）、米勒（Neal Elgar Miller,1909）、E.J.吉布森等人，均曾跟随赫尔从事过研究。

冯忠良《教育心理学》课后习题详解(第5章学习的联结理论)【圣才出品】

第5章学习的联结理论1．桑代克和斯金纳是怎样解释学习现象的？他们的理论有什么异同？答：（1）对学习现象的解释①桑代克是美国著名心理学家，联结主义学习理论的创始人。

他把动物和人类的学习过程定义为刺激与反应之间的联结，认为知识和技能的获得必须通过尝试-错误-再尝试的过程。

桑代克认为，学习的作用就是把这些原本联结或者永久保存，或者消除，或者改变而利导。

②斯金纳认为学习是一个操作性条件反射作用的过程，一个完整的操作性条件作用模式由三个部分组成：辨别刺激——提供行为结果的刺激；操作行为——有机体的自发反应；强化刺激——继行为之后出现并与行为相倚的刺激。

认为强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤消能够增加反应发生的概率。

（2）桑代克和斯金纳理论的异同桑代克和斯金纳理对学习现象的解释既有一定的相同点，但又存在许多不同之处：①相同之处桑代克的试误说和斯金纳的强化说都是学习的联结理论，认为一切学习都是通过条件作用，在刺激与反应之间建立直接联结的过程。

②不同之处a．提出理论的实验基础不同桑代克的试误说是用猫走迷笼的实验发现的，而斯金纳的强化说则是在桑代克迷笼的基础上改进的斯金纳箱，以白鼠为研究对象发现的。

b．对学习的解释不同桑代克认为知识和技能的获得必须通过尝试-错误-再尝试的过程。

斯金纳认为学习是一个操作性条件反射作用的过程，强化在其中起到很关键的作用。

c．学习遵循的定律桑代克认为学习遵循练习律、效果律和准备律。

斯金纳的理论主要强调正强化、惩罚等的作用。

2．巴甫洛夫和华生的学习理论有何异同？它们是如何看待学习的规律的？答：（1）巴甫洛夫和华生的学习理论异同巴甫洛夫是俄国著名的生理学家，通过用狗作为实验对象，提出了广为人知的经典条件反射。

而华生是行为主义的创始人，是刺激-反应说的代表人物。

他们二者的学习理论异同如下：①相同之处a．巴甫洛夫和华生的学习理论都是学习的联结理论，都是以设想刺激与反应间的直接联系为基础的，都把反应看成是由刺激直接引起的。

心理学导论第五章

第五章需要、动机与价值观重点：1.需要：有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性源泉。

2.需要的产生是有机体内部生理上或心理上的某种缺乏或不平衡状态。

需要表现出有机体生存和发展对于客观条件的依赖性。

它总是指向于能满足该需要的对象或条件，并从中获得满足。

3.需要在主观上常以意向和愿望被体验着。

意向：模糊认识到的、未分化的需要愿望：明确意识到并想实现的需要4.只有当愿望或需要激起人进行活动并维持这种活动时，需要才变成动机。

动机：激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。

5.动机的功能：（1）激发功能（2）指向功能，动机使机体的活动针对一定的目标或对象（3）维持和调节功能，调节活动的强度和维持时间6.本能（4种概念P154）7.内驱力（驱力）：驱使有机体产生行为的内部动力。

（1）需要是内驱力的基础。

因需要而产生内驱力。

（2）内驱力与需要大致呈正相关。

需要和内驱力却不能等同。

8.诱因：凡能引起机体动机行为的外部刺激。

按性质分为正诱因（趋向满足）、负诱因（回避满足）。

9.本能和内驱力存在于机体内部，它们所释放的能量是无指向性的。

当其与诱因结合时，就产生了具有明确指向性的动机行为。

10.需要的分类：（1）生物（生理）性需要和社会性需要（2）原发性需要和继发（习得）性需要（3）外部需要和内部需要（4）物质需要和心理需要11.动机的种类：（1）起源：生物性（生理性和原发性）动机和社会性（生理性和习得性）动机（2）影响范围和持续时间：长远的、概括的动机和短暂的、具体的动机（3）动机系统：主导动机和次要动机（4）引起动机的原因：外在动机和内在动机12. （原理）动机强度和工作效率的关系理论（叶克斯——多德森定律）（1）人在中等动机强度下活动效率高（动机最佳水平问题）（2）在比较容易的课题中，工作效率有随动机提高而上升的趋势（3）在比较困难的课题中，动机最佳水平有下降的趋势13. 社会需要的种类：成功需要、交往需要和权力需要等。

考研心理学统考心理学专业基础综合(学习动机)-试卷1

考研心理学统考心理学专业基础综合（学习动机）-试卷1(总分：76.00，做题时间：90分钟)一、单选题(总题数：25，分数：50.00)1.单项选择题（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 解析：2.20世纪30年代，最初提出成就动机并进行研究的学者是( )（分数：2.00）A.桑代克B.阿特金森C.默里√D.班杜拉解析：解析：成就动机的概念最早可以追溯到20世30年代默里所提出的“成就需要”。

后来，经麦克里兰和阿特金森等人的努力，使成就动机的研究逐渐系统化，并形成理论体系。

3.由海德提出，并由韦纳进行系统探讨的动机理论是( )（分数：2.00）A.归因理论√B.强化理论C.自我实现理论D.成就动机理论解析：解析：海德是归因问题研究的创始人。

1958年他在《人际关系的心理学》一书中从朴素心理学的角度提出了归因理论。

他把行为的原因基本分为两类：内因与外因。

韦纳1972年提出了他的归因理论，是在海德的归因理论和阿特金森成就动机理论的基础上发展起来的。

基本观点认为：内因一外因方面只是归因判断的一个方面，还应增加另一方面，即暂时一稳定方面，两方面都很准，可以把学习动机分为正确的与错误的或高尚的与低级的动机。

凡是符合国家利益的动机是正确的、高尚的学习动机。

错误的、低级的学习动机是以自我为中心，专门考虑自己的利益，学习的动力是来自于个人眼前的狭隘的利益。

4.1948年首先用投射法对成就动机进行实验研究的心理学家是( )（分数：2.00）A.麦克里兰√B.阿特金森C.默里D.布鲁解析：5.根据耶克斯～多德森法则，动机水平为( )时，学习效果最好（分数：2.00）A.弱B.中等√C.较强D.强解析：6.强化动机理论是( )的动机理论（分数：2.00）A.联结派√B.认知派C.建构派D.信息派解析：解析：内部动机指个体对所从事的活动本身有兴趣而产生的动机。

个性心理学各章复习要点

第一编总论第一章个性概念1.如何理解个性心理的规律性？①个性的显著标志是其独特特性即人与人之间的个性差异性②形成个性过程的规律性③个人行动的规律性 2.个性心理学家重视研究的问题是什么?①个性心理学家和心理学其他分支领域的心理学家都研究心理现象的共同点，但个性心理学家更注重心理差异性研究②研究心理过程的心理学家总把心理机能相对的划分开进行研究，揭示其特点和规律③个性心理学家和其他心理学家一样，都要探讨决定人的行为的外部原因，但个性心理学家更注重对人的内部世界的稳定性的研究。

3.个性定义有哪几种？给个性下定义应注意哪些问题？①强调个人独特性的定义缺乏共同性②总和式定义缺乏总体性③整体的定义缺乏具体性④适应定义缺乏能动性⑤操作性的定义⑥综合机能的定义注意问题：必须兼顾人的心理的整体性独特性共同性多面性动力性等多种特性，也要重视他的调控系统。

4.简要说明个性有哪些特性？整体性、个别性共同性、稳定性、可变性、生物制约性、社会制约性第二章个性心理结构1.确定个性结构的原则是什么？辩证唯物主义和历史唯物主义是研究个性心理结构的最高指导原则。

①把人看作是社会历史发展中的人②个性结构的整体性原则③个性结构的动态性和静态性相结合的原则④结构的稳定性和可变性原则2.个性的狭义结构包括哪些内容？①个性倾向（需要动机兴趣理想信念等）②个性心理特征（能力、气质、性格等）3.对个性结构作广义理解其意义何在？从人的本质出发，把个性看成是受社会制约的人的个性，也就是说个性标志着人的整个精神面貌。

所谓知情意等心理过程，个性倾向，能力，气质和性格等心理特征，都属于具有个性的人的整体心理的组成部分。

从广义方面确定个性结构就是组成个性的各种心理成分，以及这些成分之间的相互关系，这种考虑有助于克服心理学中的机能主义倾向。

广义的个性结构包括个性倾向性、个性心理特征、心理过程、心理状态和自我调节系统等五个基本方面。

个性倾向性：指决定人对事物的态度和行为的动力系统，它以积极性和选择性为特征。