最新部编人教版九年级语文下册第二单元7溜索教案(表格式)
8’
7’
教学内容及流程
教师活动
学生活动
二次备课
3、检测目标
1、习题检测
2、总结本课
3、作业
1、过我们对文章的对比，以及对小说的学习，知道环境描写是为人物服务的。合上课本，想一想课文中给你留下印象最深的是谁？为什么？请你用一句话概说。
2、文章除了人物描写，阿城小说的语言特点也是文中的一大亮点，请同学们找一找哪些遣词造句让你觉得印象深刻？
学生合书静思，根据自己的理解回答，如：首领。因为首领是一个勇敢、镇定自若的人……
学生朗读课文，拿笔勾话，交流……
学生谈本节课的收获和体会。
10’
板
书
设
计
领
导
评
课
意
见
学校检查记实
教学后记
词语：
盘桓：顷刻：千钧之力：
战战兢兢：
组织学生朗读课文，注意把握文章内容，初步探讨：
（1）小说的情节分为开端、发展、高潮和结局，请用简洁的语言概括本文的开端、发展、高潮和结局。
（2）这篇小说写了哪些人物？谁才是文章的主人公？
教师总结：马帮的首领、首先溜索的精瘦短小的汉子以及马帮中的其他人。其中马帮的首领是文章的主人公。
教师总结：首领打着尖细的呼哨，“飞到索头”“抽身跃下”，最后一个溜索，这些行为都表现出首领非凡的身手、粗犷的为人、领袖的气质。
(2)本文用不少笔墨写牛，这对环境描写和人物刻画各有什么作用？
明确：牛不肯挪动半步的恐惧和溜索时流泪发抖：
侧面表现怒江峡谷的高峻险恶；
(3)本文中，“我”这一形象，有什么作用？
常用来形容器物之重或开端：马帮抵达怒江边，等待溜索过江。发展：马帮的汉子们决定溜索，将牛们以及驮子熟练沉着地运到对岸。高潮：在首领的指导下胆战心惊地溜索。
结局：全队顺利到达对岸，再次上路。
7’
8’
教学内容及流程
教师活动
学生活动
二次备课
目标导学二：精读课文，分析人物，品味情感
关键
领会人会在艰苦磨炼中成长的内涵
教学过程
教学内容及流程
教师活动
学生活动
二次备课
1、明确目标
1、组织教学
2、导入新课
3、出示目标
大家听说过“溜索”吗？大家猜测一样应该是怎样的情形？
溜索不仅可以溜渡人，而且还可以溜渡货物、牲畜等。
云南怒江大峡谷，被称为“东方大峡谷”，是世界三大峡谷之一。怒江惊涛怒浪上小船无法横渡，两岸居民过江，从前主要靠“溜索”桥。听着好玩，溜起来可真不易，让我们跟随作者描述感受惊心动魄的过江方式吧。
教师讲授：文章以“溜索”为题目，不仅是行文线索，将故事情节贯穿起来，连缀成篇，而且交代了从前两岸居民过江的渡河工具和渡河方法。
生字：
睹(dǔ)腮(sāi)呕(ǒu)绞(jiǎo)跺(duò)顷刻(qǐnɡ)迟疑(yí)蓦地(mò)盘桓(huán)锱铢(zī)拽起(zhuài)脖颈(ɡěnɡ)撒泄(sǎ)脑髓(suǐ)铃铛(línɡ)探视(tàn)俯身(fǔ)战战兢兢(jīnɡ)
(4)本文的写作有哪些特点，试举例分析。
教师总结：语言简洁凝练，选词炼字颇为考究；衬托、对比巧运用，人、物形象更鲜明
（5）学习了这篇小说后，你有怎样的感受？可以从多个方面谈一谈
教师总结：马帮汉子们在自然面前接受挑战、战胜艰险、团结协作、相互信任、关心爱护的精神值得我们学习，希望大家乐观向上，努力进取，走向人生成功的彼岸
1、本文的主人公的形象探究
2、文章中写牛，对环境描写和人物刻画所起作用分析
3、“我”这一形象的作用分析
4、文章的写作特点探究
5、链接生活，总结升华
请同学再读课文，进一步分析：
（1）本文的主人公首领是一个怎样的人？从文章找出描写首领的语句，分析首领的形象特点。
例：首领稳稳坐在马上，笑一笑。
明确：“稳稳”“笑一笑”，与“我”和牛的恐惧形成对比，衬托出首领的从容不迫、胸有成竹。
部编人教版九年级语文下册第二单元7溜索教案（表格式）
课题
7溜索
课时
1
班别
教
具
时间
教
学
目
标
1.整体感知课文，把握故事情节。
2.理解环境描写的作用，分析人物的形象特点，品味富有特色的语言。
3.学习驮队团结协作、相互信任、关心爱护的品质，领会人会在艰苦磨炼中成长的内涵。
重点
把握文章内容，分析人物性格
难点
理解对比、衬托表现手法的运用及作用
学生朗读课文，边读边在文中标注相关语句，例如：首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索。
小组讨论后明确：溜索前首领下马用手“敲一敲那索”，体现了他细心、认真、负责的性格特征……
学生读相关语句，分析，预期引导：通过刻画我在渡怒江峡谷前的紧张畏惧和溜索时的“战战兢兢”，反衬了领队及汉子们的勇敢无畏；通过我的视角，见证了驮队在领队带领下溜索的英勇无畏的全过程，是小说的线索，更具有真实感；深化了小说在自然面前要敢于挑战，不退缩的主题
（3）用一句话概括全文的主要内容。
总结：一个首领带领马帮一起溜索过怒江。
学生举手分享：阿城，原名钟阿城，1949年出生于北京市，祖籍重庆市江津区，作家、编剧。1984年，出版个人首部短篇小说《棋王》……
小组内互讲互听，共同识记字音，解释词语，例如：徘徊；逗留。
表示行动或事情在极短的时间内完成，相当于一会儿。
学生准备好教材等学习用品
学生大胆猜测
倾听教师讲述，思考分析，感悟理解
齐读学习目标
教学内容及流程
教师活动
学生活动
二次备课
2、实施目标
目标导学一：初读课文，整体感知
1、作者作品简介
2、预习检测，夯实基础
3、朗读课文
3、按小说情节给文章划分段落层次
4、小说写了哪些人物？主人公是谁
5、简练概括文章主要内容
课前布置大家预习，现在谁来介绍一下本文的作者？
部编版九年级语文下册第二单元《7 溜索》教学设计(第2课时 优质课教案)
部编版九年级语文下册第二单元《7 溜索》教学设计【教材分析】本文选自部编版九年级下册第二单元第7课，本单元课文都是小说，有教读课《孔乙己》《变色龙》，自读课《溜索》《蒲柳人家》。
本单元的单元目标是：梳理小说情节，关注人物形象，在此基础上了解作品中折射出的世态人情和时代风貌，理解小说的主题；学习刻画人物的方法，体会不同风格的小说写人手法的异同；品味欣赏小说的语言，把握小说的不同风格，提高文学鉴赏力。
《溜索》选自于当代作家阿城的短篇小说集《遍地风流》。
小说描写的是西南少数民族地区马帮溜索的场景。
小说没有复杂的情节，而是选取了一个独特的视角，用传神凝练的语言，塑造了高山深涧中马帮首领等人强悍勇猛的形象。
文章篇幅不长，寥寥几笔，人物身姿神情毕现。
在学习《溜索》之前，已深入分析了《孔乙己》和《变色龙》，所以我将《溜索》的教学重点和难点定位在了在赏析阿城的语言特色中进行文本分析。
【学情分析】对于九年级下期的学生而言，他们对于小说这种文学体裁是熟悉的。
七年级时学过《植树的牧羊人》，八年级时学过《社戏》，九年级上册第四单元有小说《故乡》《我的叔叔于勒》和《孤独之旅》，九年级下册又有《孔乙已》和《变色龙》。
对于小说的三要素，即人物、情节、环境，学生是熟悉的。
在这样反复学习小说的基础上，自读课《溜索》让学生在第一课时根据小说三要素，自主设定学习目标，完成复述故事情节、分析人物形象和理解环境描写等这些内容的学习应该是可行的。
而阿城的语言特色和文章的深层意蕴是初中语文课本中难得一见的，第二课时在教师的引导下，让品析语言贯穿文本分析，学生探究文章深层意蕴应该可以实现。
【教学目标】1.“小”“大”之辩，理解小说主题。
2.品读文本，探究语言特色。
【教学重难点】教学重点：探究语言特色。
明确：写出鹰平稳飞行的从容淡定，侧面表现溜索位置之高、峡谷之深、溜索之险。
也映衬了瘦小汉子的勇敢镇定。
第 24 段：那鹰斜移着，忽然一栽身，射到壁上，顷刻又飞起来，翅膀一鼓一鼓地扇动。
九年级语文下册第二单元7《溜索》教案2新人教版
1.ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ堂小结
本节课我们学习了《溜索》这篇课文，通过朗读、分析和讨论，我们深入理解了怒江峡谷的壮丽风光和当地人民的生活情景。我们品味了作者生动的语言描绘，感悟了改革开放给怒江峡谷带来的巨大变化。通过学习本文，我们不仅加深了对祖国大好河山的热爱，也激发了我们热爱家乡、建设家乡的情感。
2.当堂检测
8.请同学们思考如何将《溜索》中的美景和情感通过绘画、摄影等形式表现出来，可以尝试创作相关作品，展示自己的艺术才华。
9.结合本节课的学习，请大家思考如何提高自己的语文素养，提出自己的学习计划和方法。
10.鼓励大家参与社区活动，如环保、公益活动等，从实际行动中感受到保护自然和文化的重要性。
板书设计
1.怒江峡谷的自然风光
4.请同学们思考改革开放给自己的家乡带来了哪些变化，结合《溜索》中的内容，探讨改革开放对家乡的影响。
5.结合本节课的学习，请大家思考如何在自己的家乡保护和传承民族文化，提出自己的建议和想法。
6.请同学们查阅相关资料，了解怒江峡谷的历史和文化背景，加深对当地文化的理解。
7.鼓励大家进行课后自主学习和探究，可以深入研究怒江峡谷的生态环境、民族风俗、历史文化等方面，也可以尝试探究其他地区的类似现象，将自己的研究成果整理成报告或论文。
3.写一段话，描述你对家乡的热爱之情，以及你打算如何为家乡建设贡献力量。
（待续）
拓展与延伸
六、拓展与延伸
1.请大家阅读《溜索》的原文，进一步体会作者的文字魅力和情感表达。
2.请同学们调查了解自己所在地区的民族风情和自然风光，尝试以游记的形式写作，模仿《溜索》的写作风格，记录下自己的所见所感。
3.鼓励大家观看有关怒江峡谷的纪录片或电影，从视觉和听觉上更加全面地感受怒江峡谷的魅力。
部编版九年级语文下册第7课《溜索》 教案
7《溜索》教案教学目标：1.了解文章内容，理顺故事情节。
2.品味传神的描写和精妙的语言，分析人物形象，体会小说精巧的构思。
3.学习人物敢于迎接自然挑战的胸怀，感悟小说张扬的原始、野性的阳刚之美；感受小说中蕴含的作者情感。
教学重点：1.理顺故事情节；分析人物形象；品味传神的描写和精妙的语言，体会小说精巧的构思。
2.感悟小说张扬的原始、野性的阳刚之美。
教学难点：品味传神的描写和精妙的语言，体会小说精巧的结构。
教学准备：学案、PPT课件、课前搜集关于怒江、溜索的资料、多媒体教学课时：一课时教学过程：一、情境导入，激发兴趣1.（PPT投影）（怒江大峡谷、溜索图片）同学们请看这几幅图片（怒江大峡谷）这是云南的怒江大峡谷，被称为“东方大峡谷”，世界三大峡谷之一，是世界上最长、最神秘、最美丽险奇和最原始古朴的大峡谷。
怒江没有船。
惊涛怒浪上小船无法横渡，上下航行更不成。
两岸居民过江，从前主要靠“溜索”桥。
（图片展示“溜索桥”）阿城的小说《溜索》，以其独特的视角，表现了滇西马帮溜索的生活。
这节课，我们就跟随作者，到怒江大峡谷感受一场惊心动魄的生活方式。
（投影并板书课题）2.链接作者阿城，原名钟阿城，1949年出生，祖籍重庆市江津区，中国内地作家、编剧，当代寻根文学的代表作家。
其作品深受中国传统文化的影响，除小说外，还创作和改编剧本。
主要作品有《棋王》《树王》《孩子王》等。
知识链接：20世纪80年代，作家们开始致力于对传统意识、民族文化心理的挖掘，他们的创作被称为“寻根文学”。
“寻根派”的文学主张是希望能立足于我国自己的民族土壤中，发扬传统的优秀成分，从文化背景来把握我们民族的思想方式、理想和民族气派的文学。
“寻根文学”划分为“城市文化寻根”和“乡野文化寻根”两个大范围。
代表作家分别有刘心武、冯骥才等和阿城、张承志、韩少功等。
二、投放学习目标（投影PPT）1.了解文章内容，理顺故事情节。
2.品味传神的描写和精妙的语言，分析人物形象，体会小说精巧的结构。
第7课《溜索》教学设计+2023—2024学年统编版语文九年级下册
《溜索》教学设计教学目标1、梳理故事情节，把握文章思路脉络与主要内容，体会小说的社会意义。
2、通过品析语言，理解并概括出小说人物、环境特点。
3、理解文中对比、烘托等手法的运用并体会其艺术效果。
4、学习利用批注、图表等方法研读文学作品，提高阅读能力。
教学重点1、理解并体会小说的语言特点，学习小说对比、烘托等手法的运用。
2、学习利用批注、图表归纳等方法辅助阅读。
教学难点理解小说的社会意义，并能够发表自己的独立见解。
教学过程一、情境导入，认识“溜索”同学们，你们听说过“溜索”吗？溜索——一种渡河工具，中国古代称为撞，它以一条钢索或粗绳，连接山谷两侧,一头高，一头低,人可由高向低溜过河谷。
除渡人外，亦可渡货物、牲畜等。
马帮——按民间约定俗成的方式组织起来的一群赶马人及其骡马队的称呼。
马帮是大西南地区特有的一种交通运输方式，它也是茶马古道主要的运载手段。
二、整体感知，概括内容1.请同学们快速浏览文章，围绕小说三要素，用一些数量短语来表达你从文中获取的信息。
预设：人物：一个首领、一群马帮汉子；情节：一次溜索的经历；环境：一条怒江、两根绳索2.请结合以上信息，用一句话概括文章的内容。
预设：一马帮首领带领汉子们溜索过怒江。
追问：马帮首领除了带领汉子们溜索过江，还有谁？（引导学生关注“我”的存在）“不信这声音就是怒江”“猛地耳边有人笑”“慎慎地下来腿子抖得站不住……亲亲热热跺几下。
”“眼睛涩涩的,使劲挤一下，端着两手，不敢放下”。
请同学补充出这些句子的主语。
这些无主语的句中，你细读会发现其实暗含着主语“我”。
因此，完整的概述：一马帮首领带领“我”和汉子们溜索过怒江。
文中隐藏的“我”有什么作用呢？借助阅读提示。
这就是课后阅读提示中所提及的“小说处处通过‘我’的观察和感受来写，但从头至尾都没有出现‘我’字，好像每位读者都是这个‘我’，给人以身临其境之感”。
三、合作探究，聚焦首领1.小说往往以塑造人物形象为核心，又离不开核心人物，你认为这篇小说的主人公是谁呢？预设：马帮的首领。
2024年九年级语文下册第二单元7溜索教学设计新人教版
4.教学时数：1课时（45分钟）
核心素养目标分析
1.语言能力：通过阅读和讨论，学生能够理解并运用《溜索》中的关键词汇和句式，提高其语文表达能力。
2.思维品质：通过分析文章结构和作者的写作手法，学生能够培养批判性和创造性思维。
3.文化意识：通过学习《溜索》，学生能够了解中国的文化背景和历史，增强对中华文化的认识和理解。
学生互动：学生跟随教师的讲解，积极参与讨论，提问解答，确保对课文内容的理解。
3.巩固练习（5分钟）
练习题目：设计一些关于《溜索》的问题，让学生独立完成，巩固对课文内容的理解。
讨论分享：学生分组讨论，分享自己的答案和思考，互相交流学习。
4.课堂提问（5分钟）
提问环节：教师针对课文内容提出一些深入思考的问题，引导学生思考和探讨。
3.学生可能遇到的困难和挑战：在理解《溜索》这篇课文时，学生可能会对文中的一些历史背景和文化元素感到陌生，这可能会影响他们对课文内容的理解。此外，分析作者的写作手法和深入探讨作品中的人文精神可能对学生的思维和审美能力提出较高要求，这将是他们需要克服的挑战。
教学方法与策略
2.设计具体的教学活动：为了提高学生的参与度和互动，将组织学生进行角色扮演，模拟课文中的场景，让学生亲身体验故事情节。同时，安排小组讨论，让学生针对课文中的特定问题展开思考和交流，以促进团队合作和批判性思维。
4.艺术性和趣味性：板书设计可以采用图形、线条、颜色等元素，使之具有艺术性和趣味性，激发学生的学习兴趣和主动性。
示例板书设计：
导入部分：
-图片展示：溜索的壮观场景
-问题提出：你们听说过溜索吗？它是什么？有什么特殊之处？
新课讲解部分：
-课文标题：《溜索》
部编版语文九年级下册第二单元第七课《溜索》课程教学设计
《溜索》教学设计一、文本分析《溜索》这篇小说故事很简单，记述的是“我”跟随马帮，乘着溜索跨越怒江大峡谷的经过。
作者阿城，原名钟阿城，他的文章文笔洗练，有古意；小说独具特色，短小精悍，语句简洁明快。
此篇小说以独特的视角，传神凝练的语言，表现了滇西马帮的生活。
文中运用大量的环境描写突出怒江大峡谷的高峻险恶，进而烘托出马帮人物的粗犷和野性。
二、学情分析学生通过对本单元小说的学习，已经基本掌握了小说阅读的基本方法，有梳理情节的能力和简单的语言赏析能力。
《孔乙己》、《变色龙》重点讲解了依据文本分析人物形象，学生已经能够通过人物形象分析初步理解主题。
但学生对笔记小说接触较少，需要教师的引导来理解文本的艺术创作手法。
这是一篇自读课文，可引导学生自主研读。
三、教学目标1.梳理小说的叙事过程，把握情节，感受笔记小说的特点。
2.分析人物形象，理解对比、映衬等艺术手法，体会环境描写的作用。
3.品味语言，感受本文的语言特点，提高文学鉴赏力。
四、教学难点品味笔记小说语言，体会环境描写的作用。
五、教学过程第一课时（一）导入：同学们，在上课之前我们先来欣赏一个微视频《溜索》。
明确：观看微视频《溜索》，一是了解怒江大峡谷及西南高原地区的地势特点，二是了解溜索这一交通工具以及当地人的生存环境。
（二）默读课文，初步感知全文。
（三）梳理小说的叙事过程，把握情节，感受其情节特点。
1.通过我们对小说单元的学习，我们已经明确小说三要素为人物、情节和环境。
下面请同学们阅读课文，梳理两篇文章人物、情节和环境描写的异同。
明确：《溜索》整个人物主要围绕马帮及马帮首领展开，并且人物形象塑造比较分散，情节单一，即一个首领带领马帮一起溜索过怒江。
本文另一特点在于运用大量环境描，刻画了怒江大峡谷的陡峭、艰险，烘托出峡谷险峻的气势。
环境的描写是为了突出人，特别是马帮汉子的彪悍和野性。
3.请你根据我们表格中梳理的文章层次，把相应的人物言行摘取出来，按事件发展阶段，小组合作完成相应环境的示意图。
2024春九年级语文下册第2单元7溜索教案新人教版
1. 课堂管理：我会加强课堂管理，适时引导学生，确保课堂秩序，同时也会鼓励学生们积极参与课堂讨论，提高他们的学习兴趣。
2. 教学方法：我会尝试更多的教学方法，如引入多媒体教学资源，让学生们能够更直观地理解课文内容，同时也会设置更多的互动环节，让学生们能够更好地运用所学知识。
3. 反馈机制：我会建立更加有效的反馈机制，及时了解学生们对于课堂内容的理解程度，以便我对教学进行适时调整，提高教学效果。
- 在线讨论区：引导学生参与在线讨论区，与其他学生和教师交流对于《溜索》的理解和感悟，共同学习和进步。
2.拓展建议：
- 深入阅读：鼓励学生深入阅读《溜索》课文，多次阅读并思考其中的细节和含义，加强对于课文内容的理解和记忆。
- 写作练习：要求学生撰写一篇关于《溜索》的读后感或评论文章，通过写作来表达自己的观点和感悟，提高写作能力。
三、实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与课文相关的主题，如课文中的人物关系பைடு நூலகம்情节发展等。
2.角色扮演：为了更好地理解课文中的情节，每个小组可以选择一个场景进行角色扮演，模拟课文中的对话和情境。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演的过程。
四、学生小组讨论（用时10分钟）
- 在线讨论区：参与在线讨论区，与其他学生和教师交流对于《溜索》的理解和感悟，共同学习和进步。
2.拓展要求：
- 自主学习：鼓励学生利用课后时间进行自主学习，阅读推荐的作品，观看视频资料，深入了解溜索的相关知识。
- 撰写感想：要求学生撰写一篇关于《溜索》的读后感或评论文章，通过写作来表达自己的观点和感悟，提高写作能力。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
九年级语文下册第二单元《溜索》教案新人教部编版
第7课*溜索【教学目标】1.整体感知课文, 把握故事情节.2.理解环境描写的作用, 分析人物的形象特点, 品味富有特色的语言.3.学习驮队团结协作、相互信任、关心保护的品质, 领会人会在艰苦磨炼中成长的内涵.【情境导入】同学们, 你们知道“溜索〞吗？溜索是原始渡河工具, 用两条或一条绳索, 分别系于河流两岸的树木或其他固定物上, 一头高, 一头低, 形成上下倾斜. 溜索不仅可以溜渡人, 而且还可以溜渡货物、牲畜等. 这节课, 就让我们一起走进阿城的《溜索》, 见识一下驮队飞渡峡谷的惊险场面.【新课解读】一、初读课文——整体感知1.默读课文, 掌握生字词语.2.了解作者.3.这篇小说写作的线索是什么？主要写了什么内容？4.小说写了哪些形象？谁是主要人物形象？明确：1.生字：睹．(dǔ)腮．(sāi)呕．(ǒu)绞．(jiǎo)跺．(duò)顷．刻(qǐnɡ)迟疑．(yí)蓦．地(mò)盘桓．(huán)锱．铢(zī)拽．起(zhuài)脖颈．(ɡěnɡ)撒．泄(sǎ)脑髓．(suǐ)铃．铛(línɡ)探．视(tàn)俯．身(fǔ)战战兢．兢(jīnɡ)词语：盘桓：徘徊；逗留.顷刻：表示行动或事情在极短的时间内完成, 相当于一会儿.千钧之力：常用来形容器物之重或力量之大.战战兢兢：形容非常害怕而微微发抖的样子. 也形容小心谨慎的样子.拳打脚踢：用拳打, 用脚踢. 形容痛打.飘飘悠悠：指在空中或水面上轻缓地浮动.2.阿城, 原名钟阿城, 祖籍重庆江津, 生于北京. 是当代寻根小说的重要代表作家, 其作品深受中国传统文化的影响. 除小说外, 还创作和改编剧本. 代表作是小说《棋王》.3.小说题目“溜索〞即线索. 本文写了驮队飞渡怒江大峡谷的故事.4.小说写的人物形象有领队、驮队队员、“我〞, 物象有鹰、骏马、牛. 领队是主要人物.二、研读课文——把握内容研读课文, 小组合作, 思考以下问题.1.本文用不少笔墨写牛, 这对环境描写和人物刻画各有什么作用？明确：牛不肯挪动半步的恐惧和溜索时流泪发抖：(1)侧面表现怒江峡谷的高峻险恶；(2)与“我〞“战战兢兢〞互相映衬；又与领队及汉子们的勇敢无畏形成反衬.2.文中写领队比拟分散, 请统观全文, 简要分析领队形象.明确：(1)“懒懒〞地说话、“稳稳〞地坐在马上：表现他在怒江天险前的沉着不迫, 胸有成竹；(2)敲一敲溜索, “吼〞“我〞过江：表现他认真负责, 关爱部下；(3)瞟一眼, 问一声：表现他受人尊敬, 与手下配合默契；(4)一声唿哨, 最后一个过溜索：表现他的英雄气概, 粗暴豪迈.3.本文写了驮队飞渡怒江大峡谷的故事, 请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向.明确：深刻意蕴：(1)飞渡峡谷的情景：表现人在自然面前接受挑战, 战胜艰险；(2)驮队的人际关系：表达团结协作、相互信任、关心保护；(3)动物形象：隐喻人应该像雄鹰飞翔、像骏马奔驰, 而不是像牛那样软弱畏缩；(4)“我〞与领队的对照：表示人会在艰苦磨炼中成长.情感取向：(1)骏马、雄鹰、高山峡谷：对雄奇险峻崇高的赞美；(2)领队、精瘦汉子：对乐观向上的人生态度的赞美；(3)牛的恐惧、发抖：对平庸、畏难的厌弃.(4)本文所写生存画面：张扬了原始、野性的阳刚之美.三、品读课文——赏析语言小说的语言艺术值得体味. 具体表现在哪些方面？学生再次读课文, 在书上标出并批注.1.用词精妙传神. 小说开篇写马帮首领“用小腿磕一下马〞, 这里一“磕〞字, 准确表现了马帮与马的关系. 不用“打〞“抽〞等词, 而用“磕〞, 写出了首领与马的默契关系. 唯有“磕〞字能表现马帮首领对马的熟练驾驭和埋在心底的怜爱.2.比喻新奇, 巧妙传神. 比喻是一种常见的修辞手法, 在文学类文本中广泛使用. 但比喻贵在新颖传神, 不落俗套. 阿城是运用比喻修辞手法的高手. 看, 他写马帮队伍在峡谷行走得缓慢：“铃铛们又慌慌响起来, 马帮如极稠的粥, 慢慢流向那个山口〞. 将马帮缓慢行进的状态喻为“极稠的粥〞, 多么新颖别致的比喻啊!3.平中见奇, 回味无穷. 阿城的语言, 在看似很平淡的用词中表现出巧妙与新奇. 如写鹰在峡谷移动：“那只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去, 翅膀尖上几根羽毛被风吹得抖〞. 用“移来移去〞写天空中的鹰, 初读, 甚觉普通、直白；细品, 发现写鹰在空中滑翔的姿态, 不就是“移来移去〞吗？没有仔细的观察和思考, 难以写出这样的词句, 我们似乎也很难再找出其他字眼替换这个词语了.4.人物语言简洁明快, 干净洗练. 小说中很少的人物语言, 却写得形象传神. “首领哑声说道：‘可还歇？’余下的汉子们漫声应道：‘不消. ’〞多么简洁的对白! 汉子们之间的默契, 尽在不言中. 再如, “首领把裤腰塞紧, 曲着眼望那鹰, 说：‘蛇？’几个汉子也望那鹰, 都说：‘是呢, 蛇. ’〞每句对话, 惜墨如金, 又鲜明地突出了马帮汉子彪悍而朴讷的性格特点.四、拓展延伸学习了这篇小说后, 你有怎样的感受？可以从多个方面谈一谈.小组交流, 指名答复.例如：学习了这篇小说后, 我被领队的品质深深地感动着, 他在怒江天险前的沉着不迫, 胸有成竹；认真负责, 关爱部下；受人尊敬, 与手下配合默契的精神品质永远印在我的脑海中.五、本课小结同学们, 马帮汉子们在自然面前接受挑战、战胜艰险、团结协作、相互信任、关心保护的精神值得我们学习, 希望大家乐观向上, 努力进取, 走向人生成功的此岸.附板书设计：说和做记闻一多先生言行片段教案【教学目标】知识和能力目标：1、积累词语, 了解作者.2、整体把握课文, 领会文章的思想内容.3、理清文章思路, 把握文章精致严谨的结构, 理解过渡语段的作用, 逐步提高阅读能力.4、赏析文章的语言美, 通过仿写练习, 培养学生运用语言的能力.过程和方法目标：通过质疑、互动合作、开展小组讨论、信息整理归纳的方法进行探究性学习.情感态度和价值观目标：学习闻一多严谨、谦逊的治学态度, 言行一致的做人原那么, 建全自己的人格, 做一个正直的人.【教学重难点】1、味文中重要语句, 理解闻一多先生的精神实质.2、解文章表达中描写的运用及其作用.【课时安排】二课时教与学互动设计第一课时一、导入新课同学们,日常生活中的说话和做事最能看出一个人的品行. 很多时候, 我们往往容易无视这一点. 在日常生活中, 你是怎样处理说和做的呢？请你说给大家听听. 〔学生自由发言〕今天, 让我们走进臧克家, 看一看他是怎么处理说和做的.二、资料读演, 资源共享学生展示课前搜集的相关资料, 全班共同交流, 互动互学, 教师酌情提供相关资料.1、关于闻一多闻一多〔1899-1946〕：1922年赴美国芝加哥美术学院学习, 后来研究文学. 1925年回国, 历任青岛大学、清华大学教授. 诗集有《红烛》《死水》, 表现出深沉的爱国激情. 1943年后, 目睹蒋介石反动政府的腐败, 奋然而起, 积极参加反对专制、争取民主的斗争. “一二一〞惨案发生后, 他更英勇地投身爱国民主运动, 最后献出珍贵的生命. 集诗人、学者、民主战士“三重人格〞于一身. 郭沫假设称其是“前无古人, 后无来者. 〞2、臧克家臧克家, 现代诗人. 1933年出版第一本诗集《烙印》. 以后连续出版诗集.三、朗读课文, 整体感知文意1、教师抽查学生预习情况, 催促学生积累词语.2、学生自读课文, 学习表情朗读. 教师可做相应的朗读指导, 如语调、语速、语势、语气的把握与表现.学生自主选择自己喜欢的段落, 表演朗读, 其余学生评议.3、把握闻先生的主要事略, 理清文章思路. 看看文章表达了哪几件事, 然后以“闻一多先生的故事〞为题进行口头演讲.4、整体感悟, 理清文章思路学生细读课文, 教师设计相关问题, 指导学生整体把握大意.⑴这篇课文的思路是如何安排的？请谈谈你的认识.⑵闻一多前期和后期思想品格上有什么特点？前后期有何变化, 又有什么共同的地方？⑶闻一多先生的说和做有不同一般人之处？四、课堂小结阅读文章, 理清思路是第一步, 也是关键的一步. 注意把握文章的结构特征, 注意过渡段的作用, 只有这样, 才能更好地理解文意.第二课时一、学生合作研讨, 深层探究1、指名男同学朗读1︿﹀7段, 思考以下问题⑴作为学者的闻一多, 著作等身, 可以记述的事情很多, 作者为什么单项选择写作《唐诗杂论》《楚词校补》《古典新义》三本书的情况加以表现, 又为什么把编写《唐诗杂论》作为重点加以介绍？请谈谈你的理解和认识.⑵闻先生的治学态度对我们有什么启示？.⑵这是一个自由发挥的问题, 同学们谈“用心要专〞“要有实干精神〞“要严谨刻苦〞“耐得住寂寞〞“读书应有大目标〞“为中华读书而崛起〞等等皆可.2、指名女同学朗读8︿﹀20段, 思考以下问题⑴第11节引用闻一多信中的话, 这里可以看出闻先生有什么样的品格？这里说到“讲话定要讲个痛快〞, 请想象闻先生讲的什么话？⑵联系时代背景, 你能说说为什么闻一多先生的“说〞和“做〞“是以生命作为代价的〞吗？⑶文中有一段闻一多先生的形象描写, 你能找出来吗？并理解其作用.二、学生品读课文, 赏析文章的语言美1、文章的语言有什么特点呢？2、请选择你最欣赏的一句话, 按照“我欣赏, 因为他具有美, 表达在〞的句式说话.三、质疑问难学生每人提一个最想得到解答的问题, 可以指名请教同学或向老师提问.四、课外拓展学习本文后, 闻一多的说和做给你留下了深刻印象, 其实, 古人也认为说和做对做人来说是很重要的, 你能说出称赞“说〞或“做〞的词语吗？一言九鼎一诺千金一言既出, 驷马难追言出必行言必行, 行必果等五、课堂小结闻一多既卓越的学者, 热情澎湃的优秀诗人, 又是大勇的民主战士, 他, 是口的巨人. 他, 是行的高标. 我们要学习闻一多先生为了探索救国救民的出路而潜心学术, 不畏艰辛, 废寝忘食的精神, 学习他为了民主革命事业无所畏惧, 视死如归的精神.六、布置作业：请你为自己写一句有关说和做的座右铭.七、板书设计课后小结。
九年级语文下册第二单元7《溜索》同步教案新人教版
3.素质培养：学生将培养自己的审美鉴赏能力，通过对《溜索》这篇课文的学习，提高对文学作品的欣赏水平。同时，他们也将增强自己的文化传承意识，了解和传承中华民族的优秀文化。
3.实验器材：本节课不涉及实验内容，因此无需准备实验器材。
4.教室布置：为了便于学生分组讨论和互动，教师可以将教室布置成分组讨论区。同时，可以根据教学需要，设置一些展示区，以便于学生展示自己的学习和成果。此外，教室中还需确保有足够的书桌椅，以满足学生的学习需求。
5.教学工具：教师需要准备黑板、粉笔等传统教学工具，以便于板书和讲解。同时，为了方便展示多媒体资源和引导学生关注重点内容，教师还需准备投影仪、电脑等现代教学设备。
8.教学评价表：为了了解学生对本节课的学习效果，教师需要准备一份教学评价表，用于收集学生的反馈意见。评价表可以包括对学生课堂表现、作业完成情况、协作能力等方面的评价。
教学过程设计
1.导入新课（5分钟）
目标：引起学生对《溜索》的兴趣，激发其探索欲望。
过程：
开场提问：“你们知道什么是溜索吗？它与我们的生活有什么关系？”
教学资源准备
1.教材：确保每位学生都有《九年级语文下册》第二单元7《溜索》这篇课文的学习资料。此外，教师需要准备教材中相关的注释、解析和练习题目，以便于教学过程中引导学生理解和掌握课文内容。
2.辅助材料：为了丰富教学手段，提高学生的学习兴趣，教师应准备与《溜索》这篇课文相关的多媒体资源，如图片、图表、视频等。例如，可以准备一些描绘溜索场景的图片，让学生更直观地了解课文中所描述的场景；还可以寻找一些相关的历史背景资料，帮助学生更好地理解课文内容。
第7课《溜索》教学设计统编版语文九年级下册
7 《溜索》教学设计教材分析《溜索》是阿城《遍地风流》中的一篇小说，是部编本教材九年级下册第二单元的一篇自读课文，该单元要求“在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义，学会欣赏小说语言，了解小说多样化的风格”，本单元还有小说《孔乙己》、《变色龙》，与前两篇课文相比，《溜索》在情节的跌宕起伏和人物形象的典型性上相对较弱，但其语言却别具一格。
因此，本篇文章需重点引导学生通过品析语言特色来理解小说的人物、环境特点，了解小说多样化的风格。
此外，这是一篇自读课文，应在教学中注重阅读方法的训练，鼓励学生独立思考，发表自己的见解。
课标分析1、《中学语文课程标准》指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
要学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。
”欣赏小说作品，应该引导学生自己感受作品的魅力，全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的兴趣，从而养成学习语文的良好习惯。
2、小说的教学一要紧扣“三要素”感受和剖析小说文本，二要坚持把阅读感受转化成表达。
学情分析九年级学生已经积累了较为丰富的阅读经验，有能力根据旁批、阅读提示等助读材料初步理解课文，但他们往往容易陷入一些语文阅读的误区，如：脱离语言而进行抽象地分析概括，浮光掠影而惰于深入思考，依赖权威而无独立见解等等。
因此，教师要针对这些问题采取措施，注重培养学生良好的阅读习惯。
同时，九年级学生正处于青春期，在心理上最为突出的特点是“独立性与依懒性之间的矛盾”，一方面希望独立完成具有挑战性的任务，一方面又受困于有限的经验和能力。
因此教师在教学的过程中要充分尊重学生的主体性，为学生搭建学习支架，潜移默化中帮助他们一步步地深入文本，提升能力，增加学生学习的成就感和积极性。
教学目标：1. 结合旁批和阅读提示默读课文，大致梳理故事情节，把握文章的主要内容。