幼儿园及小学低年级教育与男孩女性化
小学生男生女性化倾向原因及对策
小学生男生女性化倾向原因及对策随着社会的变革和教育的发展，小学生男生女性化倾向越来越成为大家关注的焦点。
男生女性化倾向的表现包括言行举止、兴趣爱好、性别认同等方面呈现出与传统男性角色不符合的特征。
对这一现象的深入分析并采取对策，对于帮助孩子健康成长，建立正确的性别认知以及促进整体教育水平的提升具有重要意义。
一、男生女性化倾向的原因1. 家庭教育影响家庭是儿童成长的第一所学校，家长的言传身教对于孩子性别认知的形成起着至关重要的作用。
一些家庭对性别角色的认知存在着传统观念，父母对于男女孩子的行为举止、性别角色的认知存在偏见和刻板印象。
男孩应该坚强、勇敢，女孩应该温柔、体贴，这种传统观念可能限制了孩子性别认知的多元发育，使得孩子在成长过程中对性别角色的认知扭曲。
2. 社会文化影响社会环境、文化背景的影响也是男生女性化倾向的一个重要原因。
随着社会的发展变革，现代社会对于性别角色的认知，性别平等的意识逐渐增强。
但在这一过程中，也存在着一些社会文化的消极因素。
电视、网络、流行文化中存在大量的性别定型的形象和角色，影响了孩子对于性别的认知，使得孩子在行为举止和兴趣爱好上表现出了与传统性别角色不符合的倾向。
在学校教育中，一些传统教育方式可能会对男生女性化倾向起到推波助澜的作用。
传统的教育方式可能倾向于按照性别角色进行分类，对男孩和女孩有着不同的教育要求和期望。
这种教育方式可能限制了孩子性别认知的多元发展，使得孩子在行为举止、兴趣爱好上表现出了与传统性别角色不符合的倾向。
二、对策2. 引导性别平等意识在孩子的成长过程中，家长和老师应该引导孩子树立性别平等的意识，扭转孩子认知中的性别刻板印象。
老师在教育教学过程中要求对男女生进行平等的对待，不给予特殊的期望和要求，鼓励男生女生在课堂上充分发挥自己的潜能。
建立性别平等的教育环境，促进孩子的性别角色认知的多元发展。
3. 灵活的教育方式在教育方式上，学校教育应该更加灵活，针对性别角色认知的多元性发展，给予孩子更多的支持和空间。
浅谈幼儿园及小学低年级教育与男孩女性化的论文
浅谈幼儿园及小学低年级教育与男孩女性化的论文论文关键词:性角色性别角色女性化性别教育论文摘要:通过观察我们不难发现，现在社会中的一些男孩不再具有男性的典型气质，这主要是因为一些人将男孩的性角色错当成性别角色，忽视了对男孩的性别教育造成的。
对性别教育的研究最早可追溯到柏拉图和亚里士多德。
弗洛伊德和柯尔伯格等著名的心理学的研究表明儿童的性别角色大约形成于2-7岁之间，这正是儿童的幼儿园和小学阶段。
可是由于我国的幼儿园和小学在教育方式、教学实施过程、教师喜好、考察方式以及师资配备等方面的不足，导致一些男孩女性化倾向加重。
为了使儿童更健康地成长，学校和教师必须采取各种措施，运用各种手段加强对儿童进行性别教育。
一、性别角色的界定与形成（一）性角色与性别角色的界定在一般人的眼中，儿童自出生之日起就根据其与生俱来的生理特征被分别纳入社会划分的两个性别范畴之内：男性、女性。
其实这种被大多数人认可的根据个体的生理特征划分的性别只是个体的性角色（sex）。
而真正的性别角色（gender）是随着儿童年龄的增长，在社会中学会的适应男性或女性的个性、态度、言行举止和情绪反应等，从而产生的具有社会文化认同的心理性别。
“性”与“性别”是两个完全不同的概念，英国社会学家s.德拉梅特曾对这两个概念进行了界定：“性，这一概念准确的含义应该是指男性与女性之间的生物特征，而性别这一概念的准确含义是指男性与女性之间的一切非生物方面的差异，诸如在衣着、兴趣、态度、行为、才能等方面存在着差异。
”也就是说，性是先天的，由生物的染色体决定的生理特征；性别是后天的，由社会决定的心理特征，两者之间存在着差异。
当一个人被称为男人时，不仅意味着这个人的躯体是男人的，还表示这个人的行为、意志等方面也是男人的，女人也是如此。
也就是说，只有性与性别统一在一个人的身上时，这个人才可以被称为真正的男人或女人。
（二）性别角色的形成性别角色的形成是一个长期的社会化过程。
小学生男生女性化倾向原因及对策
小学生男生女性化倾向原因及对策近年来，有关小学生男生女性化倾向的问题引起了社会的广泛关注。
越来越多的小学生在性别行为上表现出和传统性别特征相悖的行为，比如男生喜欢穿女装，女生喜欢玩男孩子的游戏。
这种现象引发了许多人的反思和担忧。
那么，小学生男生女性化倾向的原因是什么？有什么对策可以解决这一问题呢？接下来，就让我们一起来探讨一下。
1. 家庭教育不当家庭是孩子性别认知和性别行为的最初场所，家长的言传身教对孩子的性别行为有着重要的影响。
在一些家庭中，父母对孩子的性别认知存在误区，或者对孩子的性别行为表现过于偏向，导致孩子产生了错误的性别认知和行为模式。
2. 社会环境影响小学生处于成长发育的关键时期，社会环境对他们的影响尤为重要。
在当今社会，影视作品、广告宣传等媒体广泛宣传男女平等，而这些宣传内容往往会给孩子灌输一些错误的性别观念，导致他们出现性别行为偏离的现象。
3. 学校教育不足学校是小学生的主要成长环境之一，但是一些学校在性别教育方面存在不足，没有给予孩子正确的性别认知和性别行为引导，导致一些孩子出现性别行为偏离的情况。
4. 个体原因除了外部环境的影响外，个体的身体和心理特征也会对性别行为产生影响。
一些小学生可能因为自身的性别意识模糊，性别认知不成熟等原因，导致表现出与传统性别特征不符的行为。
2. 增强社会教育社会环境对孩子的成长发育有着深远的影响，我们应该通过媒体、学校等途径，普及正确的性别观念，引导社会对孩子性别行为的正确认知。
4. 个体关怀针对个体原因导致的性别行为偏离问题，应该重视个体差异，以关怀和支持的方式引导孩子正确认识自己的性别特征，树立正确的性别观念。
小学生男生女性化倾向的原因有多种，解决这一问题需要全社会的共同努力。
通过家庭教育、社会教育、学校教育以及个体关怀等多种途径，引导孩子正确认知自己的性别特征，树立正确的性别观念和行为规范。
希望全社会能够共同致力于解决小学生男生女性化倾向的问题，营造一个健康和谐的成长环境，让孩子们在正确的性别认知和性别行为引导下茁壮成长。
幼儿园性别教育：男女平等的教学策略
幼儿园性别教育：男女平等的教学策略性别教育在幼儿园阶段就显得尤为重要，因为这是孩子们开始形成性别认同和性别角色观念的阶段。
在这个阶段，教育者和家长应该致力于促进男女平等意识的培养，打破性别刻板印象和传统角色观念，为孩子们创造一个公平、包容的学习环境。
为了实现这一目标，我们需要采取一系列教学策略，以引导幼儿建立平等意识，并培养尊重、理解和合作的品质。
1. 创建包容的环境在幼儿园，教师可以通过设计学习环境来创造一个包容性的氛围。
这包括选择不受性别限制的玩具和游戏，打破“男孩玩具”、“女孩玩具”的旧有观念。
教室布置、教材选择也应该避免强调性别差异，让孩子们在学习和游戏中不受性别束缚。
2. 着重个体差异性别平等并不等同于性别歧视。
在教学过程中，老师应该注意不要强调性别差异，而是重视幼儿的个体差异。
每个孩子都有自己独特的兴趣、能力和特长，这些与性别无关。
在评价和引导幼儿时，要建立在对个体的尊重和理解之上，不因性别因素而给予特殊对待。
3. 鼓励合作与共享在团体活动中，教师可以设计一些需要男女生共同参与的游戏和任务，鼓励小朋友们之间的合作和共享。
培养孩子们的合作意识和团队精神，不仅有助于男女生之间的平等关系，也有利于他们的社交和情感发展。
4. 多样性教育幼儿园也是性别多样性教育的重要阵地。
教育者应该以平等和尊重的态度对待不同性别认同的孩子，给予他们足够的支持和关爱。
通过阐述不同的家庭结构、性别认同和性取向等概念，帮助幼儿建立包容的价值观。
5. 观察引导在日常教学中，老师可以通过耐心观察孩子们的言行举止，积极引导和纠正他们可能存在的性别刻板印象。
当幼儿出现歧视性言行时，老师应该及时加以引导和教育，让他们明白这样的行为是不被接受的。
当然，在实施这些教学策略时，教育者也需要不断地提高自身的性别意识和教育水平，以更好地引导幼儿。
家长的参与也是非常重要的，他们需要与学校和教师紧密合作，共同为孩子们的性别教育努力。
性别平等意识的培养是一个长期而细致的过程，也需要社会的共同努力。
小学生男生女性化倾向原因及对策
小学生男生女性化倾向原因及对策随着社会的发展和变迁，小学生男生女性化倾向逐渐成为了一个备受关注的话题。
在当今社会，越来越多的小学生男生表现出女性化的行为特征，这引起了家长和教育者的关注。
那么，小学生男生女性化倾向的原因是什么？我们又应该如何应对这一现象呢？接下来，本文将对这一问题进行探讨。
1. 家庭环境现代家庭普遍存在着男女平等的理念，很多家庭都会强调男女平等，不再强调男孩子要表现出男子汉的风采，而女孩子要做个温柔贤惠的小女人。
这种家庭环境造成了小学生男生女性化倾向的产生。
2. 社会影响媒体和社会风气对男女性别角色的模糊化也是导致小学生男生女性化倾向的原因之一。
在电视、电影、网络等媒体中，随处可见男女角色的模糊化，男孩子们在这些信息的影响下，产生了对女性品质的认同和模仿。
3. 学校教育一些学校过分注重学生成绩而忽视性别的教育问题，这也容易导致小学生男生女性化倾向的产生。
在现今教育体制下，学校过分注重学生成绩，对男女性别角色的教育缺乏重视，让男生和女生在学习和成长中缺乏了性别意识，导致了男生女性化倾向的产生。
1. 家庭教育家长要树立正确的性别观念，不要过分强调男女平等，而是要注重男孩子和女孩子在性别上的差异，引导男孩子要有男子汉的品质，而女孩子则要有女性的温柔和贤惠。
家长也要给予男孩子和女孩子相应的性别角色的教育，让他们对自己的性别有正确的认识。
2. 社会环境社会对男女性别角色的模糊化也应该进行矫正，不应该让男孩子认为女性的品质比男性更有吸引力。
政府和学校应该通过宣传教育，强调男女性别的差异性，让男孩子和女孩子能够在社会环境中有正确的性别意识。
3. 学校教育学校应该给予男孩子和女孩子相应的性别角色的教育，让男孩子和女孩子在学校中获得正确的性别观念。
学校应该在课程设置中加入男女性别教育，让男孩子和女孩子在学校中能够获得正确的性别教育。
小学生男生女性化倾向的产生有着多方面的原因，而要应对这一现象，需要家庭、社会和学校的共同努力，加强对男孩子和女孩子性别的教育，引导他们正确地认识自己的性别，并且树立正确的性别观念。
小学生男生女性化倾向原因及对策
小学生男生女性化倾向原因及对策近些年来，社会上出现了一个现象：有些男生表现出明显的女性化倾向。
这一现象在小学阶段尤其明显，引起了许多家长的担忧和对策的思考。
那么，小学生男生出现女性化倾向的原因是什么？对策又是什么呢？一、原因1. 家庭环境不健康：一个孩子的行为和性格很大程度上受到家庭环境的影响。
如果家庭环境不健康，父母不注意引导，孩子的性别认同可能会产生困扰。
2. 学校环境不健康：学校是孩子的重要社交场所，在这里，孩子们学习知识，结交朋友，进一步确定自己的性别认同。
但是，如果学校环境不健康，例如有一些性别歧视的言语、行为，也有可能对小学生男生的性别认同产生影响。
3. 家庭教育方式不当：一些父母在对男女孩子的教育中存在误区，比如认为女孩子天生柔弱，男孩子天生强壮，就会采取不同的教育方式，从而影响孩子的性别认同。
4. 没有得到足够的关爱：有些孩子因为各种原因（比如家庭环境、生活质量等）没有得到足够的关爱，从而失去了安全感和归属感。
这种情况下，他们往往需要寻找某种认同感和安全感，可能会表现出女性化的行为和特征。
5. 社会环境的影响：现如今，社会对于性别问题的态度正在不断地发生变化。
一些小学生男生可能会在社会环境中接触到一些女性化的行为或是特征，这些对他们也有一定的影响。
二、对策1. 关注家庭环境：家庭是孩子的第一所学校，父母应该从平日的教育引导入手，培养孩子的正确性别认同，教育男孩子展现男性魅力，女孩子要表现出女性的优雅、靓丽。
为孩子营造健康的家庭环境，加强亲子互动，增进家庭情感，让孩子从小学习正确的性别认同和价值观。
2. 关注学校环境：学校应该对性别歧视现象进行严肃处理，为学生营造安全、和谐的校园氛围，让每个孩子都能在学习、生活中得到尊重和关爱。
同时，学校也应该加强与家庭沟通，及时反馈孩子的学习与生活情况，家校合作，建立一个良好的教育生态。
3. 加强父母教育：父母教育孩子的方式不仅要注意方法，也要注意语言。
教育视域下“男孩女性化”的困境及其解脱途径
教育视域下“男孩女性化”的困境及其解脱途径全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：在我们的日常生活中，我们可能会注意到一个现象，即越来越多的男孩呈现出女性化的特征。
这种现象在教育领域尤为显著，男孩在学校中表现出女性化的行为，这成为了一种困扰，需要引起足够的重视和关注。
本文将针对教育视域下“男孩女性化”的困境及其解脱途径展开探讨。
一、男孩女性化的困境1. 社会观念的影响男孩女性化现象的出现与社会观念不无关系。
长久以来，社会对男性和女性的行为举止都有着不同的期待和定义，男孩应该阳刚、勇敢，而女孩应该柔弱、细心。
这种观念在教育中也有所体现，导致了男孩女性化困境的出现。
2. 家庭教育的影响在家庭教育中，有些父母会对男孩的行为加诸过多限制，让男孩表现得更“温和”更“女性化”，或者在家务劳动分配中将男孩置于女性化的角色。
这些家庭教育方式会对男孩的性别认同产生负面影响，导致男孩更容易表现出女性化的特征。
教育体制也对男孩女性化产生了一定的影响。
在传统的教学模式中，强调的往往是服从、听话和细心等特质，这对男孩的成长可能会产生一定的负面影响，使得部分男孩表现出女性化的特征。
二、解脱途径1. 打破性别观念束缚解决男孩女性化困境的第一步是打破性别观念的束缚。
家庭、学校、社会都应该摒弃“男孩该如何，女孩该如何”的旧观念，给予男孩更多的空间和自由，让他们更多地表现出自己的个性和特长。
2. 提倡男孩发展阳刚气质在教育中，应该提倡男孩发展阳刚气质，培养他们的勇敢、坚强、阳刚的一面。
教育机构可以提供更多的阳刚气质特长班，如武术、体育等，让男孩有更多的选择空间，不仅仅局限在柔和的女性化特质之中。
3. 鼓励男孩多参与团体活动和社交活动男孩女性化的困境往往伴随着孤独感和无助感，家庭和学校应该鼓励男孩多参与团体活动和社交活动，增强他们的社交能力和团队合作精神。
4. 提供心理咨询服务对于已经出现男孩女性化问题的学生，学校应该提供心理咨询服务，通过专业的心理辅导帮助他们摆脱困境，重建自信心和阳刚气质。
小学生男生女性化倾向原因及对策
小学生男生女性化倾向原因及对策【摘要】小学生男生女性化倾向现象在当今社会已经越来越严重，引起了人们的关注。
本文从家庭因素和社会因素两个方面分析了造成小学生男生女性化倾向的原因。
家庭因素主要包括家庭教育方式的影响，家长对性别角色的认识等；社会因素则主要集中在传统性别观念的影响、媒体对性别化的宣传等方面。
针对这一现象，文章提出了加强家庭教育、促进性别平等意识的对策建议，并强调了学校教育在培养小学生正确的性别观念方面的重要性。
通过本文的分析和建议，希望能够引起社会的重视，共同努力促进小学生健康的成长。
【关键词】小学生男生女性化倾向现象、原因分析、家庭因素、社会因素、对策建议、学校教育、加强家庭教育、促进性别平等意识1. 引言1.1 小学生男生女性化倾向现象小学生男生女性化倾向现象在近年来逐渐引起了社会的关注。
这种现象主要体现在一些小学生男生表现出女性化的行为特征，比如喜欢穿裙子、化妆打扮，对柔弱、细腻的东西感兴趣，而一些小学生女生则表现出男性化的特征，比如喜欢打架、玩粗鲁的游戏，言谈举止粗鲁等。
这种性别角色混淆的现象给孩子们的性别认同和性别意识带来了困惑，也容易引发一些不必要的误会和挫折。
这种性别角色的混淆也会影响到孩子们的心理健康和社交关系，甚至可能导致一些不良的行为习惯的形成。
针对小学生男生女性化倾向问题，有必要对其原因进行深入分析，并提出有效的对策建议，以促进小学生健康成长和性别意识的正确塑造。
2. 正文2.1 原因分析小学生男生女性化倾向的原因可以从家庭因素和社会因素两个方面进行分析。
家庭因素是影响小学生男生女性化倾向的主要原因之一。
在很多家庭中，父母对男女孩的期望和要求存在较大差异。
通常而言，父母会更注重男孩的阳刚气质和独立性，而对女孩则更加溺爱和保护。
这种差异化的教养方式会导致男孩变得过于柔弱，女孩变得过于依赖和消极，进而出现男生女性化倾向的现象。
社会因素也是造成小学生男生女性化倾向的重要原因之一。
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幼儿园及小学低年级教育与男孩女性化
摘要:通过观察我们不难发现，现在社会中的一些男孩不再具有男性的典型气质，这主要是因为一些人将男孩的性角色错当成性别角色，忽视了对男孩的性别教育造成的。
对性别教育的研究最早可追溯到柏拉图和亚里士多德。
弗洛伊德和柯尔伯格等著名的心理学的研究表明儿童的性别角色大约形成于2-7岁之间，这正是儿童的幼儿园和小学阶段。
可是由于我国的幼儿园和小学在教育方式、教学实施过程、教师喜好、考察方式以及师资配备等方面的不足，导致一些男孩女性化倾向加重。
为了使儿童更健康地成长，学校和教师必须采取各种措施，运用各种手段加强对儿童进行性别教育。
关键词:性角色；性别角色；女性化；性别教育
一、性别角色的界定与形成
（一）性角色与性别角色的界定
在一般人的眼中，儿童自出生之日起就根据其与生俱来的生理特征被分别纳入社会划分的两个性别范畴之内：男性、女性。
其实这种被大多数人认可的根据个体的生理特征划分的性别只是个体的性角色（sex）。
而真正的性别角色（gender）是随着儿童年龄的增长，在社会中学会的适应男性或女性的个性、态度、言行举止和情绪反应等，从而产生的具有社会文化认同的心理性别。
“性”与“性别”是两个完全不同的概念，英国社会学家S.德拉梅特曾对这两个概念进行了界定：“性，这一概念准确的含义应该是指男性与女性之间的生物特征，而性别这一概念的准确含义是指男性与女性之间的一切非生物方面的差异，诸如在衣着、兴趣、态度、行为、才能等方面存在着差异。
”也就是说，性是先天的，由生物的染色体决定的生理特征；性别是后天的，由社会决定的心理特征，两者之间存在着差异。
当一个人被称为男人时，不仅意味着这个人的躯体是男人的，还表示这个人的行为、意志等方面也是男人的，女人也是如此。
也就是说，只有性与性别统一在一个人的身上时，这个人才可以被称为真正的男人或女人。
（二）性别角色的形成
性别角色的形成是一个长期的社会化过程。
儿童一出生就因为其先天的生理特征不同而受到了不同的对待。
在随后的婴幼儿时期，儿童逐渐对自己的性别形成了认识，他们的这一认识为性别角色的进一步社会化提供了保证。
上世纪初至上世纪40年代，奥地利心理学家、精神分析学大师弗洛伊德
（Frued）曾对儿童的性别角色形成及其差异进行了深入的研究，他认为男女所具有的不同的生理结构决定了心理成熟过程。
弗洛伊德认为，在性心理发展的口腔期和肛门期阶段，男孩和女孩的发展方向是相同的，直到生殖期阶段（大约4-6岁）性别分化才开始出现。
男孩在这一阶段的重要发展是产生了恋母情结（Oedipalcomplex），发现了两性之间的差异，并为了满足社会性别角色的要求，开始将父亲及其他男性长辈视为模仿的对象，逐渐获得性别认同。
心理学家柯尔伯格（Kohlberg）认为儿童的性别角色是在2-7岁之间形成的，并将这一过程划分为三个阶段：第一，性别认定——儿童开始了解自己是男孩还是女孩，同时也开始知道别人的性别；第二，性别稳定——儿童认识到一个人的性别不会改变，现在自己是男孩，长大后就只能是一个男人；第三，性别的一致性——儿童一方面认识到性别不能随着自己的意愿改变，另一方面也自愿的接纳自己的性别，使自己的行为表现与性别一致。
也有的心理学家认为，儿童在3-6岁，就已经形成了性别角色，如果在这以后男孩仍然认为自己与周围的女孩一样，在打扮、表情、行为上模仿女孩，即是出现了女性化倾向。
二、学校教育因素对男孩女性化的影响
（一）现行的学校教育方式滋生了教育中的男孩弱势倾向
现在社会上的很多幼儿园和学校为了节省师资，便于管理，采用了大班教学的模式。
大班教学中过多的学生使教师不可能针对每个学生的性格、特点进行有针对性的教育，只能将学生视为“统一模式的产品”进行管理，一味的要求学生听话、安分、顺从。
这极大的压抑了性别差异产生的行为特征，束缚了学生个性的发展和创造潜能。
女孩大多天性文静，可以较容易的适应课堂上的端坐和安静。
而男孩天性好动、顽皮，当本能催促他们去跑去跳时，他们却不得不端端正正地坐在课堂上，背着手听课。
甚至有些幼儿园和小学为了确保学生，尤其是男孩，不在课外活动中出事，而禁止学生进行课外活动。
这就使得男孩的天性始终都处在被束缚中，处于被压抑的状态。
为了适应这种大班教学的要求，男孩不得不克制自己的天性，向女性化的方向发展。
（二）课堂教学的实施过程加强了男孩女性化的倾向
幼儿园和小学低年级都是以语言教学为主，主要以训练学生的言语能力、读写能力为目的。
而女孩的言语能力和读写能力都要比男孩发育得早，因此她们在语言学习中比男孩更占优势。
在这种情况下要求男孩和女孩在相同的时间里运用
相同的方法去学习相同的内容，男孩的学习效果势必会比女孩差。
长期如此男孩的学习积极性就会被挫伤，致使他们产生自卑心理，迫使他们对女性角色产生认同和羡慕，这就会加大一些男孩性别角色的逆转。
（三）学校的评价方式缺乏个性空间，不利于男孩健康性别的形成
学校考试多是以考察被动学习内容为主，主要考察学生的记忆能力、细心和耐心。
这种考察方式更适合女生的思维方式，同时也就缺乏对男孩的强项——冒险精神和探索精神的考察和鼓励。
因此，在幼儿园和小学低年级阶段的女孩成绩往往高于男孩，这就使得一些女孩被评为品学兼优的好学生，从而得到教师更多地关注和表扬。
而一些不适应这种考试形式的男孩则被认为是顽劣或有学习困难的差学生，这就造成了男孩的自卑，从而造成了学习上的“阴盛阳衰”现象。
(四）女性教师比例大，男孩难以找到“性别认同”的对象
在幼儿园和小学一、二年级阶段，女教师在数量上占有绝对的优势，男教师却可以称得上是国宝。
而在这一阶段的儿童眼中，教师的一言一行都是正确的、完美的，是他们模仿的最佳对象。
但是在这种清一色的女教师、阿姨的纯“女性化”环境下，男孩很难找到可供模仿的对象，他们只能被迫模仿女教师。
这势必会直接导致男孩的日常行为方式、言语表达等表现出很强的女性化特征，更严重的是一些男孩心理和思维上出现问题。
三、男孩女性化的解决方法
心理学家柯尔伯格曾提出，性别意识、性别行为是儿童健康人格的标志。
因此，学校和教师在对男孩进行教育的过程，渗透性别教育不仅是必要的，而且是迫在眉睫的。
（一）尊重个性差异，重视性别教育
性别教育是现代社会文明的一个重要标志，也是我们建设社会主义和谐和会的一个重要方面。
男孩与女孩在生理和心理等方面存在着很大的差异。
这些都要求教师在教育过程中要重视学生的性别特点和心理发展规律，针对学生的个性特点，灵活的采用师生交往策略，改革教育模式，综合评价男孩。
并且要在教学过程中渗透性别教育，使学生获得正确的性别知识，形成正确的性别意识。
（二）增加男教师数量，为男孩提供模仿的对象
一所学校需要有一定数量的男教师，只有刚柔并济，为男孩提供一个“性别认同”的楷模，才能促进男孩的心理、人格全面发展。
为了增加男教师的比例，
政府有关部门应该通过一些强制手段，对师范类院校的招生进行适当的性别干预；高中应对学生进行报考指导，鼓励男生报考师范类院校；幼儿园和学校等用人单位应，在同等条件下，优先考虑录取男性应聘者。
（三）教师要对学生进行“阳刚教育”，大胆的鼓励男孩参加各种活动
教师应对男孩进行“阳刚教育”，培养男孩艰苦奋斗、吃苦耐劳的精神。
还应该对男孩进行适当的挫折教育，让他们懂得人生的道路不是一帆风顺的，培养他们勇于面对困难，战胜困难的精神。
教师还应该经常地组织各种竞赛性游戏、值日活动和劳动活动等，使男孩可以有与女孩均等的机会来展示男孩引以为豪的力量。
教师对男孩因性别差异而造成的一些现象和行为要区别对待，要设身处地，从男孩的角度去考虑和解决男孩的问题。
为男孩之间、男女之间以及师生之间相处创造融洽的氛围和条件。
从而提高男孩对自身性别角色和性别行为的肯定，培养男孩的“性别荣誉感”。
参考文献：
[1][美]詹姆斯.O.卢格.人生发展心理学[M].陈德民等译.上海：学林出版社，1996.
[2]Bem SL. Gender schem a theory: A Cognitive account of sex typing[J].Psychological Review，1981，（4）.
[3]陈鹤琴.陈鹤琴教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1994.。