学前教育国培计划培训课程标准1214192
完整版学前教育课程标准
完整版学前教育课程标准学前教育是指在幼儿园阶段，通过一系列有计划有组织的教育活动来促进儿童的全面发展。
为了确保幼儿园教育的质量，各个国家和地区都制定了相应的学前教育课程标准。
课程标准是规定幼儿园学前教育目标和方法的文件，是幼儿园教师教学和评估的重要参考依据。
一、学前教育的意义学前教育阶段是儿童人生最关键的时期之一，是其个性、智力和社交能力最快速发展的时期。
学前教育课程标准的制定是为了确保儿童在这一关键阶段获得综合的、有针对性的教育。
通过科学的课程设置和教学方法，可以促进儿童的身体、智力、情感、社会、艺术等多方面的全面发展，为其今后的学习和成长打下坚实的基础。
二、完整版学前教育课程标准的内容和结构完整版学前教育课程标准通常包括以下几个方面的内容：核心课程、学习领域、教育目标、教学指导和评估方法等。
1. 核心课程核心课程是学前教育的基础，通常包括幼儿园的语言、数学、科学、艺术、体育等学科。
每个学科的教学内容和教学目标都会在课程标准中详细规定，教师根据这些标准进行教学。
2. 学习领域除了核心课程外，学前教育还关注儿童的其他学习领域，包括社会性和情感发展、身体发展与健康、审美与艺术、生活技能等。
课程标准会给出每个学习领域的教学内容和目标，以及相应的教学方法和评估指标。
3. 教育目标每个学前教育课程标准都会明确规定幼儿园的教育目标，即希望通过学前教育达到什么样的效果。
教育目标通常包括对儿童个体能力的培养，以及对其社交、情感、审美等方面的全面发展。
这些目标是幼儿园的教育工作的指南。
4. 教学指导课程标准还会给出具体的教学指导，包括教学方法、教学资源和师资要求等方面的内容。
这些指导可以帮助教师正确开展教育教学活动，并确保教学的质量。
5. 评估方法评估是学前教育中的重要环节，通过评估可以了解儿童的学习状况和发展情况，以便及时调整教学方法和教学目标。
课程标准通常会给出相应的评估方法和评估指标，帮助教师进行科学的评估。
教师培训国培计划2024年
教师培训国培计划2024年序言教师是教育改革和发展的关键，他们的专业素养和教学能力直接影响教育质量和学生成长。
教师培训国培计划2024年的推出旨在提升教师的专业素养和教学能力，为教育事业的全面发展注入新的活力和动力。
本计划将集中资源，创新模式，全面提升教师队伍的素质和能力，以适应新时代教育发展的需求。
一、培训内容1. 教育理论与实践：加强对教育理论的学习，探讨教学方法和策略。
同时让教师参与实践活动，提高教学能力。
2. 素质教育：注重培养学生的综合素质和创新能力，教师需要具备综合素质教育的理念和实践能力。
3. 教育技术：加强对教育技术的应用，培养教师运用现代技术进行教学的能力。
4. 学科知识：加强对学科知识的学习和更新，提高对学科教学的理解和把握。
5. 教师职业发展：加强对教师职业发展的指导和培训，提高教师的职业素养和发展动力。
二、培训方式1. 线下培训：开展专题讲座、研讨会、工作坊等形式的培训活动，邀请行业专家和学者进行培训。
2. 在线培训：建设在线课程平台，提供教育资源和网络培训服务，让教师随时随地进行学习。
3. 实践培训：组织教师参与校本研修、教学观摩、实验教学等实践活动，提升教学能力。
4. 自主学习：鼓励教师进行自主学习和反思，通过阅读、写作、研究等方式提高教学能力。
三、培训资金支持1. 资金投入：政府加大对教师培训的资金投入，保障教师培训的顺利进行。
2. 补贴政策：制定教师培训的补贴政策，为参与培训的教师提供一定的补助。
3. 培训经费管理：建立培训经费管理制度，加强对培训资金的监督和管理。
四、培训机构和团队1. 教育部门：教育部门将组织教师培训的实施和管理，确保培训工作的顺利进行。
2. 学校：学校作为教师培训的主要场所，要积极配合教师培训工作的开展。
3. 培训机构：鼓励社会力量和企业参与教师培训，共同为教师提供全方位的培训服务。
4. 师资队伍：建立一支高水平的师资队伍，为教师提供专业化和个性化的培训服务。
教育部办公厅关于实施《“国培计划”课程标准(试行)》的通知
教育部办公厅关于实施《“国培计划”课程标准(试
行)》的通知
文章属性
•【制定机关】教育部
•【公布日期】2012.05.17
•【文号】教师厅函[2012]5号
•【施行日期】2012.05.17
•【效力等级】部门规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】教育综合规定
正文
教育部办公厅关于实施《“国培计划”课程标准（试行）》
的通知
（教师厅函[2012]5号）
各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关单位：
为规范“国培计划”项目管理，提高培训质量，我部委托全国教师教育课程资源专家委员会组织专家研制了《“国培计划”课程标准（试行）》（以下简称《标准》），现予以发布实施。
“国培计划”--中小学教师示范性培训项目、中西部农村骨干教师培训项目、幼儿园教师国家级培训计划的培训任务承担院校（机构）要根据《标准》及使用指南，设置“国培计划”培训课程，研制项目实施方案。
各地要将《标准》的贯彻落实情况作为项目立项评审、绩效评估的重要内容。
《标准》实施过程中的问题和建议请及时反馈我部师范教育司。
《标准》及其
使用指南请在“国培计划”网站（）下载。
特此通知。
教育部办公厅
二○一二年五月十七日。
2024年教师国培培训计划
2024年教师国培培训计划一、培训目标在2024年，教师国培培训计划旨在提高教师的专业水平，促进教师的全面发展，支持教师在课堂中更好地实施现代教育教学理念和方法，促进学生的全面发展，为教育事业的可持续发展和教师队伍的建设夯实基础。
二、培训内容1. 理论知识与教学方法的提高通过对教学理论和方法的深入研究和学习，提高教师的专业素养和教学水平。
教师将学习到更多现代教学方法和技巧，如项目式教学、探究式学习等，以提升学生的学习兴趣和探究能力。
2. 教育科研能力的提升培养教师的科研意识，鼓励教师积极研究教学实践中的问题，提升自身的教育科研能力，以期能在教学中更好地运用科研成果，提升教学效果。
3. 跨学科整合的能力培养促进教师不同学科之间的交流与合作，推动跨学科整合的实践，培养跨科合作的能力，提高教师的综合素养。
4. 学科知识和教学知识的更新与补充提供教师最新的学科知识和教学资源，使教师能够持续更新教学内容和方法，提供更高质量的教学。
5. 教育心理学和学习心理学的学习掌握最新的教育心理学和学习心理学理论，培养教师的教育心理素养，提高教师的心理辅导能力，更好地指导学生的学习和生活。
三、培训方式1. 线上培训利用网络平台进行线上培训，包括网络直播讲座、在线课程学习、微信群交流等形式，提供最新的教育资源和资讯。
2. 线下研讨通过集中培训、学校内部培训、教研组会议等形式，进行教师之间的交流与互动，提高教师的专业素养和合作能力。
3. 实践教学提供教师实践教学的机会，为教师创造场景，检验所学理论知识和方法，加深对教学理论的理解和运用。
四、培训评估1. 培训前的测试在培训开始前，对教师的专业水平和教学能力进行综合评估，为培训的个性化和精准化提供数据支持。
2. 培训中的反馈机制建立培训过程中的反馈机制，及时收集教师的培训意见和建议，不断完善培训内容和方式。
3. 培训后的考核通过培训结束后的测试和教学实践，对教师的培训效果进行评估，统计培训成果和效果，为下一阶段的培训提供依据和参考。
国培计划2024年三科培训
国培计划2024年三科培训国培计划是国家为了提高教师和幼儿园教育管理人员的专业素养，提升幼儿园教育水平，深化教育改革的一项重要措施。
2024年，国培计划将着重培训三科，分别是幼儿园教师教育科、幼儿园管理科和幼儿园专业技术科。
本文将围绕这三科进行详细的培训内容介绍。
一、幼儿园教师教育科1. 教师素养培训该部分主要包括教师的基本素养培训和专业素养培养两部分。
基本素养包括教师的职业操守、责任感、专业精神等方面，专业素养包括教学方法、教学技能、师德师风等方面。
2. 教学理论培训教学理论培训主要包括幼儿园教育的理论课程，如儿童心理学、幼儿教育学、幼儿园教育原理等方面的课程。
通过学习这些理论课程，教师可以更好地了解幼儿的成长规律和教育方法，提升自己的教学水平。
3. 教育实践培训教育实践培训是指教师在实际教学中的实践操作培训，主要包括教学案例分析、教学设计、教学实施等方面。
通过这些培训，教师可以学习到更多的实践经验，提高自己在教学方面的能力。
二、幼儿园管理科1. 幼儿园管理知识培训管理科的培训主要是针对幼儿园管理人员的培训，包括幼儿园管理的各种知识、技能和方法。
培训内容包括幼儿园组织管理、教职员工管理、财务管理、园务管理、幼儿园园务等方面的培训。
2. 幼儿园管理法律法规培训幼儿园管理人员需要了解和掌握有关幼儿园管理的国家法律法规，因此需要进行相关培训，包括《幼儿园管理条例》、《幼儿园登记管理办法》、《幼儿园办园条件管理办法》等法规的学习。
3. 幼儿园管理案例分析和实践通过案例分析和实践操作培训，管理人员可以更好地了解幼儿园管理中的各种问题和解决方法，提高管理水平和管理实践能力。
三、幼儿园专业技术科1. 幼儿园专业技术知识培训专业技术科的培训主要包括幼儿园专业技术方面的知识培训，包括幼儿园教育教学技术、幼儿园教育管理技术、幼儿园活动设计技术等方面的培训。
2. 幼儿园专业技术实践培训通过实践操作培训，专业技术人员可以更好地掌握幼儿园教育教学技术和管理技术，提高自己的技术水平和实践能力。
“国培计划”课程标准解密
“国培计划”课程标准解密作者：胡惠明来源：《教师·上》2012年第09期为规范“国培计划”项目管理,提高培训质量,教育部委托全国教师教育课程资源专家委员会组织专家研制了《“国培计划”课程标准(试行)》(以下简称“国培课标”),于2012年5月17日发布实施。
教育部要求承担“国培计划”任务的院校(机构)根据国培课标设置培训课程,研制项目实施方案;要求各地将国培课标的贯彻落实情况作为项目立项评审、绩效评估的重要内容。
下面对国培课标的相关内容进行介绍,供培训机构设计培训方案或地方培训课程标准作参考。
一、国培课标的种类国培课标按照不同层次、不同学科、不同项目设计,共有66个课程标准(还有1个课程资源建设规范)。
具体分布如下:表1. 国培课标分类统计表二、国培课标的结构每个国培课标一般由四个部分构成,总体框架如下图:课程目标总目标具体目标建议课程内容——维度(三个)模块、专题、学时、内容要点课程设置与实施建议课程结构要求主题式培训设计要求实施建议附:主题式培训设计样例图国培课标框架图三、关于“课程目标”每个国培课标的第一部分是“课程目标”,一般提供“总目标”和“具体目标”,供培训任务承担机构研制培训方案做参考。
总目标的确定,主要是根据不同项目、类别、层次、岗位对象能力提升和专业发展的需求。
例如:示范性短期集中培训项目针对地市级以上骨干教师专业发展需求,通过主题式培训,研究问题,分析案例,总结提升经验,提高师德修养,更新知识,提升能力,形成学习共同体,培养区域学科教学与教师培训带头人。
中西部短期集中培训项目针对农村骨干教师专业发展需求,围绕新课标的贯彻落实,针对教育教学实际问题,研究典型案例,提高师德修养,更新知识,提升能力,将新课标的理念与要求落实到教育教学中,形成学习共同体,培养县域农村学校骨干教师。
中西部置换脱产研修项目针对农村义务教育学校有良好发展潜力的中青年骨干教师,通过院校集中研修与“影子教师”实践,全面提高教师的教育教学能力和综合素质,为农村学校培养一批在深入推进课程改革、实施素质教育、开展教师培训中发挥辐射作用的带头人。
2024年国培计划教师培训
2024年国培计划教师培训随着国家经济的快速发展和教育事业的不断完善，教师素质的提升成为教育工作的当务之急。
为了提高教师队伍的整体素质，国家于2024年启动了国培计划教师培训，旨在为教师提供更专业、更丰富的培训内容，使其在教育教学的各个方面都能得到提升，从而更好地适应新时代教育的发展需求。
一、培训内容1. 教育理论与方法国培计划教师培训将注重教师的教育理论素养和教学方法的实践能力。
教师将接受最新的教育理论知识，了解国家教育政策的最新动态，全面掌握各种教学方法和技巧，提高在教学实践中的应变能力，培养创新精神和实践能力，提高教学质量。
2. 学科知识与教学能力国培计划将针对不同学科特点，安排专门的学科知识与教学能力培训课程，使教师全面掌握学科知识，提高教学技能，加强对学科知识的更新和深化。
3. 教师发展与自我提升通过专业的培训课程，提高教师的认知与情感智慧，增强专业道德意识，提高职业素养与自我修养，鼓励教师参与学科建设与改革，促进教师个人的全面发展，激励教师以超越自我，不断追求卓越。
二、培训方式1. 线下集中培训国培计划将通过线下集中培训的方式，组织专业的师资力量，邀请国内外专家学者对各学科领域内最新的科研成果和教学理论进行深度解析和讲解，为教师提供与专业人士面对面交流的机会，全面提高教师的教学能力。
2. 线上远程培训结合国家教育部门与现代科技手段，国培计划还将组织线上远程培训，通过网络直播、视频会议等形式，让教师能够随时随地参与专题学习，了解最新的教学理论和方法，提高自身专业水平。
三、培训管理1. 整体规划与落实国培计划将根据各地教师队伍的实际情况，对各地培训计划进行整体规划和安排，确保全国各地的教师都能够参与培训，同时要求各级教育主管部门加强对培训工作的督促和管理，确保培训计划的顺利实施。
2. 统一考核与评估国培计划教师培训将设置统一的培训考核和评估机制，通过考试和论文等形式，对教师在培训期间的学习情况和培训效果进行全面评估，对于取得优异成绩的教师给予相应的奖励和荣誉。
幼儿园教师国家级培训计划课程标准
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“国培计划”培训课程标准
一、课程目标
（一）幼儿园骨干教师培训（示范性和农村幼儿园骨干教师）总体目标：基于幼儿园骨干教师（含农村幼儿园骨干教师）保教工作实践与专业发展的现实需求，通过以问题为导向的培训，切实提升参训教师的保教能力。
具体目标：1）更新教育观念。
了解学前教育的前沿信息，提高对幼儿园保教工作特殊性的认识，以及对幼儿健康快乐成长的意义和价值的认同；2）提升专业能力。
深刻理解学前教育理念与实践之间的关系，提高自身专业发展和教育教学改革的能力，发挥骨干带头作用；3）转变教育行为。
提高问题诊断与解决实际问题的能力，掌握有关优质保教的行动策略。
（二）农村幼儿园“转岗教师”培训
总体目标：基于农村幼儿园新入职教师（未从事过学前教育工作的“转岗教师”；非学前教育专业的高校毕业生）的专业发展现实需求，以集中培训、“送培到县”、“送教上门”、“远程培训”等多种方式培养教师职业认同感与专业能力，以适应幼儿园教师岗位的基本要求。
具体目标：1）了解幼儿教育的价值和专业性，认同幼儿园教师职业；2）理解幼儿身心发展的基本规律、年龄特点、幼儿学习方式的独特性，以及幼儿园与小学教育工作的共性与差异；3）掌握基本的保育教育知识，形成初步的保育教育能力。
（三）农村幼儿园骨干教师置换脱产研修
总体目标：基于农村幼儿园骨干教师的发展水平与现实需求，以全面提高保教水平与专业能力为宗旨，采取综合式培训，提升幼儿园骨干教师职业素质、科学合理组织实施保育教育工作的能力，在园本培训和教研中发挥骨干示范作用。
具体目标：1)深化对职业的理解与幼儿发展的认识，提高师德为先的实践品质，转变教育理念；2）系统提升职业素质、科学合理地组织实施教育教学工作的能力；3）初步掌握以参与式为主的多种培训方法和策略，提高指导幼儿园教师专业发展的能力。
二、课程结构要求
1.各培训机构应参照以下比例设置培训课程，原则上每个维度浮动比例不超过3%；
2.鼓励有条件的培训机构针对教师不同需求，开设选修课程，为学员创造自主选学机会。
中西部置换脱产研修项目须开设选修课程，比例不少于10%；
3.各维度参照比例如下：
表1 内容维度比例（%）
表2 性质维度比例（%）
表3 类别维度比例（%）
三、课程内容
（一）短期集中培训项目1.课程内容
2.培训主题设计的要求
（1）培训主题的设计依据
依据《幼儿园教师专业标准（试行）》、《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等政策文件精神；依据当前幼儿园教育现实中存在的问题（如某些专业知识的缺失和专业能力的不足，未能把握幼儿发展的知识与教育实践的关系，混淆幼儿园课程教学与小学的关系，反思性实践的能力不够，缺乏与家庭合作共育的深刻理解和与家长沟通的技能等）；依据幼儿园教师所关心的热点、难点和培训需求。
据此，国家级培训计划建议以下培训主题
①幼儿发展与评价；
②幼儿园教育活动的实践与反思；
③幼儿园环境创设与管理；
④研究型教师的专业发展；
⑤幼儿园、家庭、社区合作共育；
⑥幼儿园游戏活动的组织与指导；
⑦幼儿园保教质量的优化；
⑧《幼儿园教师专业标准》等政策文本的学习、贯彻与落实；
⑨幼小衔接与防止、纠正小学化倾向；
⑩幼儿园课程的组织与实施
（2）培训专题的选择
根据不同培训对象的当前培训需求，确定和选择培训主题，并围绕该主题在本课程标准各模块中选择适宜的专题进行组合，形成一期集中培训的培训课程方案。
专题选择和组合的依据：
①专题选择应覆盖与主题相关的模块，根据主题可对专题名称做适当变化；
②根据培训对象的目标定位和实际需求进行选择，专题名称下的要点可适当调整；
③选择专题要考虑知识、能力的相应关系，理论性课程与实践性的结合，实践性专题不得少于总课时的30%；
④考虑成人学习的特点和受训者的参与性，专题选择必须考虑一定比例的实践实操和研讨专题。
（3）样例：幼儿园教育活动的实践与反思（详见附件）
（二）中西部置换脱产研修项目
（三）转岗教师短期集中项目
四、课程实施建议
（一）培训方式
1、理论性与实践性有机结合，专题学习与交流研讨相结合，观摩考察与反思体验相结合，各种方式相互渗透融合，在理论培训中强调实践案例分析，在实践练习中突出理论与能力提升，在交流研讨中分享经验。
2、以参训教师为中心，以典型案例为载体，发挥参训教师的主
体作用，引领参训教师研讨真实的保教问题，在参与、合作和专家指导下主动建构，总结反思保教经验，发展实践智慧，提升实践能力。
3、将院校集中研修与优质幼儿园“影子教师”、后续跟踪指导和辐射示范相结合，引领参训教师不断学习、实践、反思，持续提高专业能力和水平。
4、以参与式培训为主要方式，灵活采取案例式、探究式、情景式、讨论式、任务驱动、现场观摩等多种方式开展培训，提高参训教师的参与度，增强培训吸引力和感染力，提升课程实施的实效。
（二）师资要求
1、实行首席专家负责制。
每个项目配备1名有副高以上职称，有学前教育专业背景，有较高学术水准的教师作为“首席专家”，全面负责培训设计、实施、总结等专业工作。
要求首席专家全程参与和指导培训活动，对培训质量全面负责。
培训结束后，形成培训总结报告。
2、组建高水平培训者团队，注意大学教育专家、学科专家与一线教师、教研员（含课程标准及教材编著人员）的合理搭配，原则上，中西部项目省外专家占三分之一，一线名优教师（含教研员）占40%左右。
3、开展集体备课。
在培训实施前，培训机构应组织任课团队专家开展集体备课，对于培训目标、内容要点、活动形式、作业设计以及资源利用等进行认真研究，每位任课教师要明确课程要求，确保其教学内容与方式能实现预期课程目标。
（三）课程资源利用的要求
1、根据培训主题和课程目标的需要，为参训教师选配适切的阅读学习的文本资源或网络信息化资源，加深参训学员对培训内容的理解和掌握，拓展培训课程的功能。
2、培训者团队主讲专家应向参训教师讲课提纲和阅读材料，为参训教师持续学习提供有效支持。
3、把参训教师作为重要培训资源，建立班级虚拟空间，整理发掘课程实施过程中参训学员学习研讨产生的生成性资源，并尽可能提供给每位参训教师进行分享交流。
（四）培训效果评价（考核标准与要求）
1、采用定性与定量相结合、参训教师与专家评价相结合、即时与后续相结合、自评与他评相结合等开放多元的评价方式，对专家团队的教学实施效果和水平进行全面科学客观地评价；
2、采取理论考核与实践考核相结合、过程考核与结果考核相结合考的方式，对学员达到课程学习目标的程度进行综合考核。
理论考核以课程作业、学习心得、小论文等形式进行；实践考核以案例分析、交流研讨、活动设计、技能操作等方式进行。
过程性考核关注参训教师出勤率、课堂讨论参与率、作业提交情况等精力投入和主动参与程度；终结性考核主要对参训教师提交的各种任务性作业进行质量考查；
3、对参训教师培训后专业发展情况及发挥作用的情况进行跟踪回访，对教育行为的改进和变化效果进行评价。
附件：
名称：“幼儿园教育活动的实践与反思”
培训对象：农村公办幼儿园（含部门、集体办幼儿园）和普惠性民办幼儿园骨干教师。
培训目标：通过讲座、案例分析、观摩与实作，引导学员更新观念，充实专业知识，提升教师组织与实施教育活动的能力与反思能力。
课程内容：（10天，60学时）。