高中政治教学中情境教学法的运用
情境教学在高中政治课堂上的运用
情境教学在高中政治课堂上的运用1. 引言1.1 情境教学在高中政治课堂上的重要性情境教学在高中政治课堂上的重要性非常突出。
政治课程作为培养学生思想品德、培养公民意识和培养社会责任感的重要课程之一，需要向学生展示真实的社会情况和政治现象，让他们在活动中感受到政治知识的重要性和实际运用。
而情境教学正是把抽象的政治理论与现实生活紧密结合的一种教学方法，能够让学生在具体的情境中进行学习和思考，提高他们的学习兴趣和参与度。
通过情境教学，学生可以接触到真实的政治事件和问题，更加深入地理解政治理论知识。
通过情境设置及模拟演练，学生可以在活动中动手实践，培养自主思考和解决问题的能力。
情境教学还可以激发学生的学习兴趣，增强他们对政治课程的认同感和积极性，提高课堂教学的实效性和吸引力。
在高中政治课堂上运用情境教学是非常必要和重要的，能够有效促进学生全面发展，提高政治教育质量。
2. 正文2.1 情境教学的定义与特点情境教学是一种基于真实情境的学习方法，通过模拟或重现真实生活中的环境和情境，让学生在实际情境中进行学习和思考。
情境教学的特点主要包括以下几点：情境教学注重学生的参与和互动。
在情境教学中，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与到情境中，通过实际操作和讨论来探究问题，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
情境教学强调跨学科的整合。
通过设置真实情境和案例，可以将不同学科的知识整合在一起，促进学生的综合思维和跨学科的学习。
情境教学重视情感因素的培养。
在真实情境中，学生可以更好地感受和体会知识的应用和意义，激发学生的学习兴趣和情感投入，提高学习效果。
情境教学强调问题导向和学生主体性。
通过设置具体问题和情境，激发学生的思考和讨论，培养学生的批判性思维和创新能力，使学生成为自主学习者和问题解决者。
情境教学是一种注重实践、互动和问题导向的学习方法，通过真实情境的设置和学生的参与，促进学生的全面发展和素质提升。
在高中政治课堂上运用情境教学，将有助于激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
议高中思想政治课堂教学中的情境教学法
授《 中国共 产党执政 ： 历 史和人 民的选择 》 时， 教师可将 “ 拉 萨３ ． １ ４ 打砸抢烧事件 ”
这一 热点作为启发点 ，也可联 系汶川 大地震时党 中央第一 时间赶 至现场 与汶川 人民一起应对 危难开展教 学。 由于与实事联 系紧密 ， 学生较感兴 趣 ， 竞相表达 自
己的 想 法 。
一
、
挖掘教材 内涵创 设情境
著名教育学 家皮 亚杰 曾说 “ 知识之 间是相互 联 系和沟通 的” ， 政治学科 的知 识 当然也不例外 。 新课 程标 准指 出： 新教材不再是 主要 表达知识的工具 ， 而是一 种资源 。 情境创设是关乎情境教学法成败至关重要 的一环 ， 这就要求 教师灵活运 用新教材 ， 挖掘教材 内涵进行 情境创设 。 １ ． 处理好知识衔接 问题 ， 找准切入 点。 为使课 堂教学能最大 限度地调动学 生
家 园》 时， 教师可利用 材料创设 活动情境 ： 某 乡农 民刘某进城卖西瓜 ， 中途 遭到抢 劫， 他和儿子去派 出所报案 ， 值班 民警却 以现在 已过下班时间为借 口扬 长而去 。 然后提 出问题 ： 面对派 出所 民警 的行 为 ， 刘某该 怎么办？ 按照重要性对你认为 合
法 的应对 方式进行排序 ， 然后说 明排 序理 由。 之 所以这样创设情境 ， 主要是 因为 要 与上几节课所讲 的民主选举 、 民主决策 、 民主管理衔接起来 ， 进而引 出民主监
活跃 。 关 注学生情感 ， 营造 宽松 、 民主 、 和谐的教学 氛围 ， 为培养学生积 极性和 自
主性 提供 了良好 的环境 ， 从而实现 师生共 同参 与。 思想 政治课教学 中，教师要利
用好语言 手段 ， 对学生 的提 问或回答 ， 及 时作 出积极的 回应 ， 发现学生闪光点时 ， 给予 肯定 ， 让学生感受成 功的喜悦 ， 以培 养和巩 固学生 的 自信心 ， 激发 学生解决
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究情境教学法是一种通过模拟真实情境来进行教学的方法，它通过让学生在特定的情境中进行学习，从而激发学生的兴趣和积极性，促进他们的思维发展和自主学习能力。
在高中思想政治课堂中，运用情境教学法能够更好地培养学生的思辨能力、创新能力和团队合作精神。
本文将探讨情境教学法在高中思想政治课堂中的运用，并对其效果进行研究分析。
情境教学法强调学习者处于一个具体的情境中，通过身临其境的体验、观察和思考，从而达到学习的目的。
在高中思想政治课堂中，可以运用情境教学法的基本原理，让学生在某些重大历史事件、政治决策或社会问题等具体情境中进行学习和思考，以达到更好地理解和运用所学知识的目的。
1. 利用角色扮演在高中思想政治课堂中，可以利用角色扮演的方式进行教学。
教师可以为学生设计一些历史事件或政治决策的情境，然后让学生扮演相关的角色，通过互动对话和表演来模拟当时的情境和决策过程，从而更好地理解和把握事件的发展和影响。
2. 进行案例分析通过对一些具体的历史事件、法律案例或社会问题进行详细的案例分析，让学生在具体的情境中进行观察和思考，从而更深入地理解事件或问题的原因、过程和影响，培养学生的分析和解决问题的能力。
3. 开展团队合作项目在高中思想政治课堂中，可以开展一些团队合作项目，让学生在小组中进行讨论、研究和提出解决方案，从而促进学生之间的合作交流，培养学生的团队合作精神和创新能力。
1. 激发学生的学习兴趣和积极性通过情境教学法的运用，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在具体的情境中产生浓厚的学习兴趣，并乐于主动地参与从而有效提高学习效果和学习质量。
2. 促进学生的思维发展和自主学习能力情境教学法的运用可以促进学生的思维发展和自主学习能力，让学生在具体的情境中进行思考和探究，从而提高他们的思辨能力、批判性思维能力和创新能力，培养他们的自主学习能力。
3. 提高教学效果和学生学习质量。
运用情境教学法构建高中政治高效课堂的五种途径
【摘 要】本文基于情境教学法的特点与优势，论述运用情境教学法构建高中政治高效课堂的做法，即创设问题情境、直观情境、实践情境、生活情境、互动情境五种途径，旨在激发学生的学习潜力，让政治教学更高效。
【关键词】情境教学法 高中政治 高效课堂 途径【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）38-0118-02情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的场景，帮助学生理解教材，使学生的学科素养得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
将情境教学法应用于高中政治课堂中，能够有效打破传统政治课堂单一、僵化的教学模式，充分调动学生学习政治知识的动力，激活学生的探究兴趣，增强教师与学生之间的互动，让学生沉浸在情境中发现政治学科的魅力、加强对政治学科知识的理解，进而构建高效课堂。
教师应当在认可情境教学法重要性的基础上，以教材为载体，以学生的认知水平为参照，积极创设多样化的教学情境，从而增强政治课堂的趣味性和生动性，有效地改善教与学之间的关系，更好地达到政治学科的教学目标。
一、创设问题情境，激活学生探究兴趣质疑是一切教学活动的开端，也是学生对知识进行深入分析的动力；问题是激活学生思维的“导火索”，能够让学生沿着问题指向，对知识进行针对性的解读。
因此，教师应当将激活学生的政治思维放在课堂的关键位置，围绕政治课本上的内容，结合学生的学习特点，为学生提出一系列的问题，打造课堂上的探究情境，调动学生对政治知识进行深度分析的兴趣，促使学生在对问题进行深入探究和解答的过程中完成对政治知识的有效建构。
例如，在高中政治《我国的经济发展》一课的教学中，教师可以创设问题情境，激发学生的探究热情。
在刚开始上课时，教师先围绕“在中国特色社会主义进入新时代后，社会的主要矛盾开始发生了变化，同时催生新的发展理念”这一内容，向学生提出“新发展理念‘新’在哪些地方”“现代化经济体系的建设具有什么要求”等问题，让学生对我国的经济发展状况产生好奇心，进而主动地学习。
高中政治教学的有效途径
高中政治教学的有效途径高中政治教学是一项非常重要的任务，它不仅需要传授学生政治知识，还需要培养学生的社会责任感和公民意识。
在政治教学中，提高教学效果并激发学生的学习兴趣是非常重要的。
本文将介绍高中政治教学中的一些有效途径。
一、情境教学法情境教学法通过设计真实的社会情境，塑造学习环境，将学习内容与学生的现实生活联系起来，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以通过开展模拟选举、法庭辩论等活动，让学生身临其境地感受政治生活的魅力，从而激发学生的学习兴趣。
二、案例教学法案例教学法是通过布置案例或真实的事例来教授政治知识，使学生通过观察、分析、解决问题等方式来学习政治知识。
通过案例教学法，学生可以深入了解现实社会中的政治问题，并积累解决问题的经验和能力。
三、课堂讨论法课堂讨论法是通过讨论和交流的方式，让学生参与和发言，培养学生的思维能力和表达能力。
教师可以设计一些有争议的话题或问题，引导学生从不同角度思考问题，提升学生的思辨能力和分析能力。
四、多媒体教学法多媒体教学法是运用现代科技手段，如投影仪、电脑等，将政治教学内容呈现给学生，使学生更加直观地理解和掌握政治知识。
通过图像、音频、视频等多种形式呈现教学内容，能够增强学生的视听效果，激发学生的学习兴趣。
五、分层教学法分层教学法是根据学生的不同水平和学习需求，将学生分为不同的层次，采取不同的教学方法和策略。
通过分层教学，能够使每位学生都能够获得适合自己的教育资源和学习环境，提高教学效果。
在高中政治教学中，除了以上几种有效途径，还有很多其他的教学方式和方法。
教师应该根据学生的实际情况和学习需求，选择适合的教学方式，不断探索教学新方式，提高政治教学质量。
情境化教学在高中思政课中的创新应用与实践探索
情境化教学在高中思政课中的创新应用与实践探索摘要情境化教学是一种以建构主义学习理论和认知心理学为理论基础的教学模式，在这种教学模式下学生的学习兴趣、学习动力和学习成绩都得到了明显的提升。
情境化教学通过模拟场景、角色扮演等方式，让学生在真实的情境中体验法律知识的应用，不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了学生的法律意识和法治精神。
在未来的思政课教学中，我们应该进一步探索情境化教学的应用策略和实施方法，以更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的认知能力和综合素质。
关键词情境教学思想政治高中情境化教学，作为一种创新的教育方法，其内涵在于通过构建真实或模拟的情境，让学生在参与和体验中深化对知识的理解和应用。
这种教学方法的特点在于其高度的实践性和互动性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
据相关研究表明，情境化教学能够提高学生的参与度，使他们在学习过程中更加投入。
情境化教学的另一大特点是其对学生认知能力的提升作用。
通过模拟真实情境，学生能够更加直观地理解抽象的概念和原理，从而加深对知识的理解和记忆。
此外，情境化教学还能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
针对当前高中思政教学的特点，探索情境化教学的应用与创新具有十分重要的现实意义。
一、高中思政课的教学现状与挑战当前高中思政课的教学现状呈现出多元化与复杂化的特点。
一方面，随着教育改革的深入，高中思政课逐渐摆脱了传统的灌输式教学模式，开始注重学生的主体性和参与性。
然而，另一方面，由于应试教育的压力，部分思政课仍然存在重知识传授、轻能力培养的问题。
据相关调查显示，约有60%的高中生认为思政课内容枯燥、难以理解，缺乏与现实生活的紧密联系。
此外，部分思政课教师的教学方法单一，缺乏创新，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
当前，高中思政课面临着诸多挑战与问题。
首先，随着信息时代的快速发展，学生获取信息的渠道日益多样化，传统的教学方式已难以满足他们的需求。
据调查显示，超过60%的学生表示对传统的思政课教学方式感到枯燥无味，缺乏吸引力。
情境教学法在高中思想政治课教学中的应用研究
情境教学法在高中思想政治课教学中的应用研究情境教学法在高中思想政治课教学中的应用研究摘要：情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过创设真实生动的情境，使学生主动参与解决问题，实现知识的内化和技能的培养。
本文以高中思想政治课为例，探讨情境教学法在高中思想政治教学中的应用，旨在提高学生的思维能力和政治素养。
一、引言思想政治课作为国家课程，旨在培养学生的思想道德品质和政治素养。
然而，长期以来，高中思想政治课教学存在着理论脱离实际、知识灌输性强等问题。
为了改变这种现状，我们尝试引入情境教学法，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
二、情境教学法的概述情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过创设真实生动的情境，使学生主动参与解决问题，实现知识的内化和技能的培养。
它注重学生的主动性和实践性，可以提高学生的思维能力和解决问题的能力。
三、情境教学法在高中思想政治课中的应用1.构建情境：在高中思想政治课教学中，可以通过构建各种情境来引发学生的学习兴趣并提高他们的学习效果。
比如，在教授《法治与民主》这一课题时，可以引入一个以学校管理为背景的情境，让学生扮演学生会成员，通过讨论与解决学校管理中的问题，理解和运用法治理念。
2.问题导入：通过提出问题来引入情境，激发学生思考和讨论。
例如，在探讨《社会主义市场经济》这一课题时，可以提出“如何有效解决市场经济中的不公平现象？”的问题，激发学生思考和探讨，引导他们通过分析问题、提出解决方案，培养他们的批判性思维和创新能力。
3.角色扮演：通过让学生扮演不同角色的方式，引入情境，促使学生从不同角度思考问题。
例如，在教授《国家安全与国际关系》这一课题时，可以组织学生模拟联合国大会，让其中一部分学生扮演各国代表，就当今国际关系中的热点问题展开辩论，培养学生的辩证思维和合作能力。
4.案例分析：通过分析真实案例，引导学生进行思考和讨论，将抽象的理论联系到实际生活中。
例如，在讲解“法治与社会稳定”这个课题时，可以选取近年来发生的社会突发事件作为案例，引导学生分析事件背后的法治问题，让学生明白法治对于社会稳定和公平的重要性。
探究情境教学法在高中政治教学中的应用
２ Ｑ １ Biblioteka ｏ 芏 Ｔ 苤１ Ｈ Ｅ Ｒ ２ Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ ： ２
手 臂表 现 自信 等 ，这 些无声 语 言的 运用 使得 有声 语言 的信 息表 达 更明 确 ， 虑 ，合 理地 设计 ， 自觉地 提高 自己无声 语言 的修 养 ，充分 挖掘 无声 语言 的 潜 能 ，使其 在课 堂教 学中 闪烁 出更加夺 目的光彩 。 并使其 情 绪 、观 点 、意 见更 具有说 服 力和感 染 力 。 ３ 语 文教学 中正 确运 用无 声语言 的策 略 １ ． ５ 双 向信息 交流 作用 在 课 堂教 学 中 ，师生 双方 运用 动作 、表 情 、神态 等 无声 语言 进行 双 向 ３ ． １ 自然 、得体 、恰 到好 处 信息 交流 。一方 面教 师通 过声 音和 语速 的变 化 、身 体态 势和 面部 表情 等无 无 声语 言 的运用 不 当 ，不但不 能增 强有 声语 言表 达效 果 ，反而 会 分散 声语 言 的运 用 ，把教 学信 息准 确地 传递 给 学生 ，另 一方 面 ，学 生通过 对 教 学生 的注 意力 ，影 响教 学效 果 。因此 ，无 声语 言的运 用 要 自然 得 体 、恰 到 学信 息 反应 的灵 敏程 度 、接 受信 息时 的表情 神 态变 化将 学 习效 果反馈 给 教 好 处 ，切 不可故 意做 作 。 ３ ． ２注 意 无声语 言 的组合 运用 。 师 ，教 师根 据学 生 的情态 变化 传递 新 的信 息 ……在 如此 循环 往 复 的双 向信 无 声 语言 的组 合运 用会 带来 较好 的教 学效 果 。如我们 与 学生 沟通 时 ， 息 交流 中完 成教 学任 务 。 总是 轻轻 地把座 椅 向他们 移近 些 （ 界域 语 ），身体 略向前 倾斜 （ 体态语 ）， ２ 语 文教学 中 无声语 言运 用存 在 的问题 表情 语 ） ，谈 话 时 目光 总是 亲切 地注 视对 方 （ 眼神 据 观察 ，从 当前 教师 上 课 的实 际情况 来看 ，课 堂 教学 中无 声语 言 的运 带着 机智 友 善的微 笑 （ 用 普遍 存在 着个 人 习惯 性和 随意 性 ，多处 于 自然 形态 ， 问题较 多 ，直接 影 语 ）使学 生感 到老 师 的诚 恳 、亲切 与友 善 。 响 到知 识信 息 的传递 效果 。大 体上 有 以下三 种类 型 的弊病 ： ３ ． ３ 与有 声语 言 、交流情 境 、表达 思想 协调 一致 在课 堂教 学 中，教 师习惯 性地 在讲 台上来 回走 动 ，或两 眼望着 天花 板 ， ２ １使 用 混乱 课 堂 上 常 常 出现 一 些 对有 声语 言 没 有辅 助 作 用 、不 包 含 “ 有语 义 信 或 一边讲 课 一边 眺望 窗外 等诸 如此类 的无声语 言 混乱 使用 ，会 分散 学生 的 息 ”的无 声语 言 。 比如 ，有 的教 师 讲课 时 ，爱 习惯地 在 讲台 上来 回走 动 ， 注 意力 ，使 学生 对老 师 的教育 教学 缺乏 信任 。 同时 ，教师 在课 堂教 学 中过 这 只 能分 散学 生 的注意 力 ；有 的教 师讲 课 时还 习惯地 将 两眼 望着 天花 板 ， 于 频繁 使用 手势 、动 作等 无 声语言 ，也 不利 于学 生集 中注 意力 思考 或进 行 或者 一边 讲课 一边 眺望 窗 外 ，造 成 学生 精力 不 集中等 ；有 的教师 在与 学 生 及 时 的信息 反馈 。 谈 话 时 ，东张 西 望 、心不 在焉 ，或 者在 批 改作 业时 ，一 边有 一句 没一 句 的 无 声 的语言 ，饱 含着 师 生间 的默契 。作 为教 师要 尽量 避免 粗俗 教育 。 与学 生谈 话 ，眼 睛根 本 与学 生对 视 ，造成 了对学 生 的一种 轻视 态度 ，使 无 声语 言 的使用 粗 俗 ，缺 乏优 美之 感 ，会影 响 学生 的学 习兴趣 和 学生对 教 得学 生对 与老 师 所讲 的难 以接 受和 信任 。这 些 无声 语言 不仅 无助 于有 声 语 师 的尊 崇度 。为 了适应 素质 教育 的要 求，教 师 要 自觉 提 高 自我 无 声语 言 的 修 养 ，充 分挖 掘无 声语 言 的潜能 ，运 用无 声语 言表现 教 育工作 者 的精神 力 言 的表达 ，相 反对 知识 信 息的传 达起 着 阻碍作 用 。 ２ ． ２ 过 于频繁 量 。经过 精心 考虑 、合 理设 计 ，充分 发挥 无声 语言 在课 堂教 学活 动中 的积 无 声语 言虽 然在 课堂 教 学中 有着 不可 忽视 的作 用 ，但是 它 只是 有声 语 极作 用 。有 时候往 往一 个手 势 ，一个 眼神 ，一 个微 笑就 能解 决一 些 问题 。 “ 在 自然 而然 的气 氛 中，对 学生 施加 言 的补 充 ，是 为 了讲 课 的需 要而 设计 的 。如果 使用 得 过于 频繁 ，手 势 、动 教育 家苏 霍姆 林斯 基 曾经这 样说 过 ： 作太 多 ，就 会给 人 以手舞 足 蹈 、眼花 缭乱 之感 ， 不利 于学 生 的思索 与信 息 教育 影 响 ，是 这种 影 响产 生高度 效果 的条 件之 一 。 ”让 无声 的语 言增 进师 生 间的默 契 ，让教 育的 功能 隐蔽在 师生 友好 的和谐 关系 中 。 的反馈 ，也有 些 喧 宾夺 主 了 。 ２ ． ３不 够高 雅 参考 文献 ： 即无声 语言 的 设计 和使 用粗 俗 ，缺乏 高雅 沉稳 之 感 ，难登 大雅 之 堂 。 ｆ １ １李铜 宝． 浅析 课 堂教 学中 的无 声语 言 艺术 Ｕ ］ 延 安 职业 技 术 学院 学 学 生经 常会 把 老师 当作 自己模仿 的对 象 ，老 师的 一举 一动 ，都 会对 学 生有 报 。２ ０ ０ ９ ， （ １ ）． 潜 移默 化 的影 响 。因此 ，老 师在 运 用无 声语 言 的时候 ，也 要经 过精 心 的考
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五、 创设 多媒体情境 。 激发学生学习热情 多媒体与其他 常规教学手段相 比．具 有 不可代替 的巨大优势 多媒体实现 了传 统的 黑板加教材 的单 一型教学到视听结合 的多种 感官刺激教学 的转变 ．实现 了由单一 的传 输 媒介到 图文声像 的转变 多媒体一方 面增强 了教学 的趣 味性 ．可以激起学生参 与探究 的 激情 ．使学生对 所学内容产生高 昂的情 绪与 亢奋 的内心状 态 多媒体 以图文声像来 传递 教学信息 ． 更 能将 学生带人图文并茂 、 声 像俱 全、 动静结合 的教学情境 中． 从而刺 激学生的
学 羁 ２ ０ １ ４ 年 第 １ 期
高 中政治教 学中情境教 学法 的运用
康凤 涛 （ 河 北省冀 州 市第二 中学
建构主义认为 ： 知识不是一套独立于情境 的符号 ．而是存 在于具体情境和可感 知的活 动中 ． 人 的学 习应该 在情境化 的活动 中进行 。 政治是一 门具有 较强的逻辑性 的学科 ．其学 科特点与认知规 律决定了我们 的政治教 学要 与具体 的情 境结 合起来 ．这样才 能使枯 燥无 味 的政治理论 知识教学更具趣 味性 ． 使 枯燥 抽象的理论教学更具形象性 ． 这样更能激起全 体学生参与学 习的激情 ． 更加便 于学生对知识
一
、
正如亚里士 多德 所说 ： “ 思维是从 疑问和惊奇 开始 的， 常有 疑点 ， 常有问题 ． 才能常有思考 ． 常有创新 ” 在教学 中． 我们要 巧妙运用提问 艺术 ．以富有趣味性与探 索性 的问题将学生 带人 特定 的情境 中．引发学生 强烈的好奇心 与求 知欲 ．使学生主动而 积极 地投入到教学 活动 中来 。 二、 创设生活情境 。 引导 学生主动探究 政治 是一 门与人 类 生活 密切 相 关 的学 科． 只有植 根于生活 的沃土 ． 政治学科教学才 能焕发生机与活力 ． 才能突显学科本色 新课 程 非常关注教学与生 活的关系 ．大力提倡生 活即教育的教学观 ．明确 提出教学要面 向生 活， 走 向社会 。在高 中政治 教学中 ， 我们要摒 弃 传统 的以课本 为中心 的单纯理 论式教 学 ． 将 书本知识与现实 生活联系起来 ．让学生真 切 地体会到知识来 源于生活 ．同时又服务 于 生活 ． 让学生真正将所学与运用 结合起来 这 样 更能避免传统教学 的枯燥讲 述 、 死记硬背 ． 更能激起学生学 习的兴趣 ．调动学生学 习的 主动性 与主体性 三、 创设 实践情境 。 提升学生实践能 力 学以致用是教 学的最终 目标 学生对 知 识的理解与掌握最终要 体现在运用上 而 在 以往的教学 中． 教师 受应试 教学观 的影响 ． 将 学与用割裂开来 ． 只注重传授书本知识 ． 强调 现有知识 的记忆 ．而忽视对知识 的运用 与创 造性能力的培养 。通过创设实践情境 ． 可以将 学生 的认知 空间由课内延伸到课外 ．由教 材 延伸到现实生活 ． 真正实现 了以学导行 ． 这样 更利于学生 对知识的内化 ．提升学生 实践 能 力， 培养学生创新能力 。因此 ， 在教学中 ， 我们 要将 认 知 的触角 延 伸到 宽广 的 现实 生活 空
的理解与运用 ． 真正达到活学活用 ． 提 高学生 素养与能力 ，使学生成为新一代创新型人才。 那么 ． 在高中政治教学 中如何有效运用情境教 学呢？笔者现对此浅谈如下几点体会 创设问题情境。 引发学生强烈的好奇心 强烈 的好奇 心是学生主动求 知的重要动 力 在教学 中． 我们要保护并激起学生强烈的 好奇 心．以使学生对教学 内容 产生浓厚的兴 趣． 进而 主动 而积极地投入到教学 活动中来
效课 堂 特 色教 学
四、 创设开放情境。 培养学生创新思维 著名 教育家赞可夫指 出 ： “ 在各科教学 中 要 始终 注意发展学生 的逻辑 思维 ．培养学生 的思维灵 活性和创造性 ” 在教学中 ． 我们不 能将学生的认知与思维 空间限定在 固定 的条 条框框 内 ． 这样只会禁锢学 生的思维 ． 限制学 生的思想 学生 的思维 是建立在开放的空 间 之上． 因此 ． 我们在教 学中应变封闭式教学 为 开放式 ． 通过创设开放化 的教学情境 ． 来激发 学生的想象 ． 刺激学生 的思维 ． 引导学生 以课 堂为中心 ． 以教材为 中心 ． 向更为宽广 的思维 空间延 伸 ： 刺激学生展 开充分的想象与联想 ．
一
、
充分将所学知识进行 重组与加工 ．打破传 统 教学的限制 ． 突破 固有思维的束缚 ． 打破学科 界限 ． 突破教学 常规 ． 创造性 地解决 问题 ． 进 行富有个性化 的学习 这样更能增强学 生的 问题意识 ．培养学 生创新意识学新课 程标 准明确 指出 ： “ 多媒 体在教 学中是教育装备中最直观 、 最形象的 辅助工具 ” 随着教育装备水平 的不断提高 ． 新 型的教学模 式应 运而生 ． 并得到大范围 的 推广 因此 ． 数学教师应把现代教育技术手 段应 用到课 堂教学中 ． 科学整合各种教学资 源． 通过媒体 的使用 ． 提高学 生数学 分析和 应用能力 ． 全面落实新课程教学理念 利用多媒体创 设数 学教 学情境 。 激 发学生学习兴趣 ． 为打造高效数学课堂教学 奠定基础 数学教 学应与实际生活相联系 ． 培养学 生的分析和运用能力 ． 使学生能用所学知识
◆ 教 学 反 思 ◆
０ ５ ３ ２ ０ ０ ）
摘要： 新课程理念下的小学数学教 学， 应 体现 学生的主体地位作 用． 让学生在 自主合 作 和探 究 中掌握 知识 ．提 高学生的应 用能 力 为收到 这样 的教 学 目 标． 教 师应利用好 课程 资源．科 学整合现代教 育技 术手段 ． 突 出学科 特色教 学． 打造务 实高效的数学课堂 教学 关键词 ！ 新课程 多媒体 小学数学 高